㈠ 新課改需要怎樣的語文課
一、新課改對推動語文教學方式方法革新的積極意義
教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才，促進中華民族偉大復興具有全局性、基礎性、先導性的作用。
長期以來，人們對語文教學教育價值的認識是參差不齊的。例如，有的學者認為「教學的主要工作就是將知識打開，內化、外化」，而另外的學者則指出「教學本質上說是一種溝通與合作的活動」，還有學者更注重實踐活動對學生的影響。筆者結合所從事的教學實踐，傾向於就語文基礎教育而言教學本質的價值是「將知識打開，內化、外化」這一觀點的。
教育從本質上說，就是知識的傳授，所解決的無非是「教什麼」、「怎麼教」和「為什麼教」的問題，也就是赫爾巴特的「教學教育性」的內涵。新課改所倡導的以學生為主體的教學改革，旨在通過教學使學生的知識、情感、價值觀在教育的引導下，結合自己原有的知識積累，培養起主動接受科學文化知識的熏陶，是與「教學教育性」的本質涵義相符合，彰顯了教育「教」與「育」協調發展的價值。就語文教學來說，新課改對其革新所產生的積極推動意義主要體現在從傳統的打開課本知識→學生加以內化，擴展到了外化這一領域，從而賦予了語文教學方式方法許多創新實踐的內容。
二、辨析語文教學中的方式方法
筆者認為，目前語文教學方式方法中存在著的主要問題表現在對教與學統一的實質認識方面的偏差。語文教學並不是單純的「溝通」與「合作」的活動。誠然，溝通與交往是教學活動中的一種重要形式，但不是根本形式。教與學的本質是學生在教師指導下主動參與學習，是經教師導引才能夠進入知識能力、情感態度、創新精神等層面並經過教師的再教育，而得到知識的積累與升華。也就是說，教與學是教學活動不可分割的兩個方面。學習是學生本體的需要，但是不可能脫離教師的引導，教與學具有相互的適應性。「溝通」與「交往」應該被視為教學活動的重要形式，而不是「教學本質」。教學本質是「教」與「育」並非「溝通」與「合作」。
因此，對於新課程提出的本意是強化教育，還是強化教育過程中的溝通與合作，筆者認為，在這一點上，是值得我們認真思考和商榷的，革新語文教學方式方法，需要從語文教育的本質為出發點和立足點。
三、革新語文教學方式方法的對策與建議
萬物皆有軌跡，皆有推進的速度效率和方法，語文教學亦如此。語文教育的內容雖然包羅萬象，基本要素卻只有三個：讀、寫、用。當語文教學面臨著教材的局限性、教學方式方法的緊迫性和如何將知識點融會貫通的復雜性時，所要完成的首先是掌握語文教學的切入點：對教學內容的把握。如果說語文教學的本質是引領學生解讀社會的規則，建做人的規范，立做事的規矩的話，那麼，教師關於教學內容的傳授，則起著促進學生成長，培養學生接受先進文化思想的習慣，增進做人的品德和學習的效率，既如築樓的地基，也含築樓的方法，事關品格的塑造。所謂世界觀對了，世界也就對了，說的就是這個意思。因此，教師在教學過程中，必須牢記一點：語文教學是一種修煉。
凡古今成學業者，必經三種境界：「昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。」此第一境界；「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」此第二境界；「眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。」此第三境界――王國維在其《人間詩話》里的這段精闢見解，道出了語文教學方式方法修煉提高的三個層次：自覺、自律與自主。
（一）自覺
自覺，是語文教學的最初層次。在這一階段，教師要給予學生足夠的語文教材（包括課本上的和課外讀物），讓學生通過大量涉獵，明了語文課程既具有系統學科的工具性，又具有博涉萬象的人文性，還有以文字結構所組成的美學性，從而培養起因興趣而自覺的意識。這一階段，是打基礎階段，主要教學手法是閱讀，實現的目標體現在廣度上；
（二）自律
自律，是語文教學的中等層次。在一階段，教師需要把經過精選的教材作為範本提供給學生，讓學生參照優選教材進行寫作練習，從細微處著手，從規范上作起，放手讓學生自我推敲，自我省視，自己給自己的養成一種井然有序的寫作習慣，培養一種遣詞造句均符規合范，構思行文均順理成章的能力。這一階段是深化階段，主要教學手法是寫作，實現目標體現在深度上；
（三）自主
自主是建立在自覺和自律基礎上的自我為法。在這個階段，教師需要引領學生走出課堂、走向廣闊的社會空間，讓學生去感受社會風氣、體味社會潮流後，再回到課堂上，把自己收集到素材以教師曾經提供過的優選教材中的價值觀為參照，以規范行文為原則，就某事、某人寫出自己的分析與評價，隨後通過辯論的方式，進行公開展評，讓學生明確什麼是正確的社會價值取向，知曉語文識理辯義的宏大力量，把語文教學所具有的經過學生「自我」這一主體能動性，對外界信息獨立分析後形成屬於自主判斷的超越意義的教學手段落到實處。這一階段是再創造階段，實現目標體現在升華上。
綜上所述，語文教學方式方法革新的核心在於育人，在教育過程中，教師打開知識，引導學生內化，教師與學生合力外化提升是新教學的實質。據此，應該就新課程育人為本的要求，立足教學本意，不斷地對語文教學的方式方法進行教學研究與教學實踐。
㈡ 別了,語文課。把課題改成語文課別了行嗎
可以的。可以把課題改成語文課別了。
㈢ 為什麼要把「國語」和「國文」改成「語文」
語文作來為課程名稱，是國語和國文的自合稱。建國前，小學開設「國語」課，中學開設「國文」課，建國後「國語」和「國文」合二為一，改稱「語文」。
「語文」一詞產生於19世紀末，在解放前已是一個常用詞了，但作為課程名稱的時間較晚。1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。當時的課程以至教材，都是從西方引進的，只有稱為「國文」課一科，傳授的仍是歷代古文。
五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學於是改設「國語」，教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉聖陶、冰心等新文學作家的作品。
在20世紀30年代後期，葉聖陶、夏丏尊聯名提出了「語文」的概念，並嘗試編寫了新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。
全國解放後，葉聖陶先生再次提出將「國語」和「國文」合二為一，改稱「語文」。這一建議被華北政府教育機關採納，隨後推向全國，從此，「語文」成了中小學甚至擴張到其他國家的一門主課。
㈣ 解放後，為什麼將國文課改為語文課
國文課沒有語文課好聽？
㈤ 為什麼小學的有的語文教師會把品德課改成語文課啊
因為這些老師希望自己多上幾節課，以保證她的教學質量。
這種做法是不可取的，但同時也版是學生的無奈。權但是，也有很多小學的品德課老師，認為自己不是主課，不需要好好教，因此也就是隨隨便便亂講。
我小學的品德課老師，是我們學校的出納。。。
㈥ 什麼時候改稱國語或者國文課為語文課
殺人的復是人不是刀，你學佛家經典制沒必要到寺廟里當和尚，只需要把精典看完滲透，就大成了，所以，叫什麼無所謂，就像端午節，被人申請去了也無所謂，因為他們國家很少人過這個節日，而在我們國家，老到小都過著這個傳統節日。
㈦ 我們今天上了語文課改為廣聚
我們今天上了語文課的話，確實是改為這個了，還是不錯的
㈧ 怎樣把作業幫裡面的知識點課程改成語文
我覺得知識點課程改成語文，你在設置我的設置里邊兒，把他其他科目改成語文就行。
㈨ 新課改下語文課堂教學如何轉變
2001年，我國正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等一系列政策文件，初步構建了符合時代要求、具有中國特色的基礎教育課程體系。《綱要》明確指出，「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」；「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」；「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」。[1]顯而易見，新課程改革對教師的教學行為和學生的學習方式都提出了全新的要求。本文基於新課程改革，對小學語文課堂教學轉型做出淺顯的思考。
1 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的必要性
本文所說的小學語文課堂教學轉型是指，在新課程改革背景下，小學語文課堂教學在師生的地位、教學的組織形式、教學手段和方法的使用、教學評價方式以及學生的學習方式和態度等方面，都發生根本性轉變的過程。小學語文課堂教學轉型順應了我國基礎教育新課程改革和小學語文新課程標準的基本要求，有利於促進學生積極主動地學習，充分發揮學習的自主性、探索性和創造性。新課程改革注重教學的「三維目標」，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。語文是各科學習的基礎。小學語文新課程標准強調語文課程的工具性與人文性統一的基本特點，注重學生語文素養的形成與發展，倡導通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣。這些目標的達成需要小學語文課堂教學加以轉型：教師由「控制者」轉變為「促進者」；課堂由「專制」走向「民主」、由「封閉」走向「開放」；評價由重「結論」轉變為重「過程」；學生的學習方式由「被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性」轉變為「主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性」等。
2 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的現狀
新課程改革實施十幾年來，我國的基礎教育確實發生了翻天覆地的變化。教師的教育理念、教育教學模式、師生關系、學生的學習方式等方面都得到了很大的改觀。從整體上來看，部分地區的語文課堂教學改革在前期取得了良好的成效，形成了各具特色的教學模式，引來眾多學校的觀摩和效仿，從而形成了全國大范圍的課程改革熱潮。但在發展過程中教學改革由於沒有新的突破使得小學語文的課堂教學方法缺乏創新。而部分教師在組織和引導語文課堂教學的過程中重於形式也使得教學的實際效果遠遠不如新課改初期，師生表面上對話頻繁，氣氛熱鬧，細究之下許多對話是徒具形式，並未達到有效的交流目的。以杜郎口中學為例，杜郎口中學曾以導學案制與合作學習相結合的以學促教模式成為了新課改的一個典範，雖然杜郎口中學在2012年宣布取消導學案制，但是隨著課改熱潮的不斷推進，這種模式依舊存在在我國部分中小學的語文課堂教學中。
在教育見習過程中，我們發現，相當一部分教師在教學過程中生搬硬套新課改自主、合作、探究的教學方法，使課堂上呈現出開放學習、主動學習的假象，但實際上是學生不得不延時學習來達到所謂的新課改課堂教學以學生為主體的開放式的理想課堂。為了進一步了解新課改下小學語文課堂教學轉型現狀，我們自編問卷，從教師和學生兩個方面，對湘西自治州吉首市第一小學、永順石堤鎮中心二完小進行了問卷調查。
㈩ 學校可以把體育課改成語文課，這中間一定是有魔法的！
體育也不好教，安全是關鍵，很多體育教師發現孩子不聽話，因為不是主課教師。