小學語文課怎麼講

㈠ 求怎麼給小學生講語文課

給小學生復講課，首先要讓孩子喜歡你制這個人，之後才是你的課。講課之前一定要跟孩子溝通好，了解孩子的已有知識，他們想得到哪些知識，切記不要生硬的把知識塞給孩子，那樣會引起他們的反感。講課過程中一定要有幽默、智慧，讓孩子始終精力集中。
語文課，很重要的就是朗讀，一定要抓好朗讀。不要細細的分析。可以問孩子們度過課文知道了什麼，及時表揚。

㈡ 小學語文怎麼說課

這是一篇說課稿，你可以參考一下，希望對你有幫助。
《桂林山水》說課稿

一、說教材
1、教材剖析
今天，我說的課文是《桂林山水》，它是六年制小學語文第十一冊第一單元中的第一課。這篇課文抓住了桂林山水的特色，以精美、簡潔的語言，活潑形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的愛好之情。
本文從「桂林山水甲天下」講起，既概括闡明桂林山水在祖國名勝中地位，又交代了作者欣賞桂林山水的緣由。最後，用對比的方法描寫了灕江水，桂林山的突出特色，作者把桂林的山和水接洽起來，作為一個完美的整體，展示在讀者面前。
2、教學目的
教學是為了增進學生的發展，這是新一輪課程改革對教學提出的嶄新的要求，在學習語文中，學生的發展的是多方面的，它包含聽說讀寫能力的發展，情緒世界的豐盛，察看領悟能力的提高以及發明、摸索精力的培育等。
因此，我在設計《桂林山水》一課的教學時，著重體現了以下教學目的。
（1）感受桂林山水的美景，感受課文的語言美，激發學生熱愛我們祖國山河壯美的情緒。
（2）領悟作者過細察看、抓住特色、運用對比描寫景物的方法。本篇課文屬於圖文結合的文章。在教學中讓學生先察看圖畫，初步了解桂林山水的美景。接著，圖文結合，進一步感受桂林山水的美。通過把大海、西湖與灕江水進行對比，了解灕江水靜、清、綠的特色；把泰山、香山與桂林山對比，突出桂林的奇、秀、險的特色。
（3）能仿照句式寫景物。
3、教學重、難點
學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸並法歸納課文重要內容是本文的教學重點，學習抓住景物的特色進行具體描寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。
二、說教法、學法
首先抓住一條主線
即以「桂林山水」為主線，抓住這一主線，把「灕江的水」「桂林的山」兩個內容串聯起來，引導學生去探究灕江水靜、清、綠。桂林山奇、秀、險的特色。從而把語言文字的訓練，情緒的熏陶、想像力的培育有機的融為一體。
其次，落實兩個訓練點。
1、理解含義深入的句子
這是本課訓練的重點。本課中有許多含義深入的句子。如「桂林山水甲天下」「舟行碧波上，人在畫中游」對這些句子的理解。我們不能停留在表面上。要使學生體會其蘊涵的情緒。
2、有情緒地朗讀課文
本文語言精美，字里行間都透露出作者對桂林山水的愛好。在教學中，我花大力量對學生進行朗讀訓練，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
此外，還要培育兩種能力。
1、探究感悟能力
本文的作者的思想情緒是通過語言文字來表現的，因此在教學中我善於引導學生探究文字，從文字中獲得感悟，發生共識。在《桂林山水》中，我讓學生圍繞主問題「桂林山水甲天下」進行探究，要求學生說說是「通過哪些讀懂的」。這樣的操作情勢，首先可以讓我的學生有目的地讀文探究，同時又讓學生說出了自己的感悟。
2、想像能力
本課蘊涵著豐盛的訓練學生想像力的因素。第三自然段在描寫桂林山的形狀時，文中提到有的像老人、像巨象、像駱駝、像翠綠的屏障、像新生的竹筍，那麼它還可能像什麼，在此部分教學時可以讓學生施展想像。這樣既拓展了學生的思維，又培育了學生的想像能力。 三、教學設計
為了突出教學重點，突破教學難點，增強語言文字訓練，我緊扣「課標要求」，針對教材內容，採用講讀法、討論法、多讀多想、從扶到放等方法，我設計了這樣的教學程序：
一、創設情境，導入新課。
二、出示課件，對圖文進行整體感知。
1、實物是學生最易接受的直觀教材，我先讓學生細心看圖，讓他們對桂林山水有個總體印象。
2、大綱指出：聽、說、讀、寫是語文的根本能力，也是學生必需的語文素質。我讓學生邊看圖邊思考：桂林的水有什麼特色？桂林的山有什麼特色？讓學生帶著問題看，有利於培育學生集中注意力和進行獨立思考的能力。
三、直奔中心，緊扣重點，教給方法。
桂林山水的特色，給讀者留下了深入的印象。這是作者細心察看事物、充分施展想像、採用對比、排比等多種修辭手段、用精美動人的語句把它刻畫出來的。
剖析第2自然段：
1、領導看圖
2、請一位同窗朗讀，讓其它學生思考討論：桂林水的靜、清、綠表現在哪裡？
3、老師講解，然後分組輪讀，邊讀邊想像桂林水的美。相機地出示句子：灕江的水真……無瑕的翡翠。
4、全班讀，體會排比這種修辭手段的作用。
5、仿句子寫句子：
а、公園里的花真香呀，香得……
ь、教室里真靜啊，靜得……
及時運用了課堂上剛剛學習的句式，真正做到了知識的遷移，使課內和課外的知識有機地結合起來。
通過本段的學習，學生真正感受到了桂林水的靜、清、綠的特色，特殊是通過圖文對比，彷彿自己正置身於桂林，看到了桂林水的美，怎能不對桂林充斥愛？怎能不對祖國山河的秀麗表現贊嘆？同時又學到了讀段的方法。
四、撒手自學，鞏固訓練重點。
在教給學生懂得讀段的方法後，讓學生自學第3自然段，體會桂林山的奇、秀、險，想像它的美，然後交換、反饋自學情況。
五、講讀第4自然段
以讀代講，讓學生劃出刻畫整幅畫的詞語，想像整幅畫卷的形象，理解「舟行碧波上，人在畫中游」的意思。
六、領導朗讀
朗讀能發展學生的思維，激發學生的情緒，將理解語言和積聚語言的訓練融為一體，學生朗讀能力逐步提高，對內容的理解就會逐步加深。本課作者在描寫桂林山水的特色時，用了許多精美的語句，這些語句表達了作者對桂林山水的愛好和謳歌，朗讀時讓學生把這種情緒讀出來，把自己被桂林山水沉醉的情緒表達出來……通過這種有情緒地朗讀，更好地激發學生對桂林的愛，對祖國河山的謳歌，激起學生對美好生活的熱愛。
七、拓展延伸
桂林山水風景精美，景色怡人，作者用精美、簡潔的語言，把桂林山水的特色刻畫了出來。只要我們居心腸去察看，就會發現我們周圍也有許多風景精美的地方運用作者這種刻畫景物的寫作方法。
選擇當地適合的一處風景，想想它有什麼特色？然後寫一段話。
四、說板書設計

㈢ 怎麼上好小學語文微型課

（1）切入課題要新穎迅速 

由於微型課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，同時還能吸引學生，所以對切入課題的方法大有必要作些文章。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。

切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管採用那種方法，那個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。（哈爾威船長的導語） 

（2）講授線索要明亮醒目 

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主幹，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。

為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那麼在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，在准備的較多的論據中進行精選，力求論據的充分，准確，不會引發新的疑問。加上巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。 

（3）收尾要快捷 

一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。

在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授佔用了較多的時間，此處的要求不在於長而在於精，必須是在完全總結內容的同時注重學科方法的總結，更要求總結方法的快捷，表現為乾脆利落。用二三分鍾時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。 

（4）板書要精簡清晰 

板書是一個教師教學基本功的體現。板書的作用是展示授課人講述內容的要點，幫助聽課人掌握所聽內容的要點。好的板書有猶如一幅精緻明麗的山水畫，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。

板書不宜太多，太多表現為累贅，會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。微型課也要講究板書，部分板書可以提前准備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。無論如何，板書都要做到精心設計，要精練、完整、美觀，且使得要點突出，線索清晰為原則。 

（5）力求創新，亮點耀眼。 

如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是准確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。

(3)小學語文課怎麼講擴展閱讀：

微型課現存問題：

1、把微型課當做說課。在短短的15分鍾內，只是敘說自己的教學設計，說教學的目標是什麼，內容是什麼，教學方法是什麼，准備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節簡短的微型課。

2、不會取捨教學內容，沒有重點。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。

3、虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。但也不可一敘到底，使課堂變為教師的「獨角戲」。

4、答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要麼只是在問題的周圍繞圈子，要麼是答非所問，要麼純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。

㈣ 新教師如何上好小學語文課

首先，提高教師個人語文素養是上好語文課的前提。
「給人一碗水，自己必須有一桶水。」這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個「雜家」。要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識、文學批評知識等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。一節上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決於老師的文學修養。沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的「厚積薄發」，是教不出精美絕倫的語文課的。
因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。
其次，充分備好課是上好語文課的保障。
俗語說：「凡事預則立，不預則廢」，教學活動也是如此。充分的備課對於課堂教學來說猶如枕木之如鐵軌，基石之於高樓，它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對於課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學取得實效的保障。備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鑽研。
首先教師要備好教材。文本教學，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對於所要教學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無准備之仗。
除去充分准備所要教學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所教學的內容產生共鳴。尤其是我們務工子弟的學生，學習的積極性相對而言就不高，採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、分組、才藝比拼等，知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。唯有如此，才能成竹在胸，也為良好的課堂教學作了好的鋪墊。
再次，靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵
無論是平時的積累，還是課前的准備，一切都將服務於課堂這一重要的教學活動。首先，找准一堂課的切入點。俗話說：好的開端是成功的一半。開課要講求藝術，根據不同類型體裁的課文，在深入把握其思想內涵，藝術特點，教學的重點和難點，教學的目的要求的基礎上，立足開課的形式新穎，做到在開課的過程中創設激情，激發學生求知的熱望，啟點給學生思維求異的方法，用生動有趣的情境或與學生息息相關的、學生感興趣的話題吸引住學生，緩緩進入課堂。充分調動學生的學習積極性尤為重要。如我在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，開課時我抓住學生感興趣的話題，讓學生談談自己所了解到的一些有關昆蟲的知識。學生興趣盎然，發言積極，為學習課文奠定了良好的基礎。
其次，發揮教師的主導作用，引導學生對課文進行朗讀感悟。課文中有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。只有在教師層次清晰、條理明了的引導下，反復有表情、有節奏地朗讀重點詞語和句子，深入作者情感地變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解地內涵，才能真正理解課文，從而達到教學目的。通過朗讀，學生能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言在學生的頭腦中鮮活起來。在讀中既培養了讀書能力，也為語言表達起到潛移默化的作用。

㈤ 五分鍾小學語文試講課怎麼上

和咋們以前上學時一個模式。一進門環顧一下四周，問候學生（日常用語）內，由整體到個人就容更好了。那接下來就是導出你要講的內容（因為是小孩講單詞時有卡片就更好了，目的就是吸引眼球），引讀，最後由整體到個體或組來讀單詞，記單詞。課文也是一樣的。小孩就是小孩，不要太深奧了，活潑點，切忌死板。不行了有認識的人的話到培訓機構聽講去（正是補課時期，很好找的），是在不行了就說給姐姐家的小孩找補習學校，需聽講什麼的就好了。不要緊張，希望你成功