① 語文如何提升
提高初中語文成績的31種實用方法：
1.背字典。不是在開玩笑，效果超乎想像！發明這個方法的是已故名家錢鍾書老先生。
2. 每天堅持寫一段200字的豆腐塊，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞彙。
3. 多上類似於作文網、資源下載網的相關教育網站，下載名校密卷，各地復習診斷試卷等，熟悉知識點與考試技巧。
4. 多看一些偉人傳記。不僅能起到勵志的效果，對於豐富作文的內容和給文章加彩也能起到很好的作用。
5. 即使暫時不能完全看懂也要每天讀一篇或者幾段文言文。讀文言文最需要的是語感，經常接觸對於語感的培養大有好處。
6. 讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。學著用古人的思想理解古人的文章。
7. 沒事的時候多參加一些成語接龍等的游戲。
8. 每天早上起來，哪怕是走走路，新鮮的空氣也會讓你的思想生活更加豐富。
9. 偶爾做首詩，不好不要緊，要緊的是你可以知道你的詞彙到底夠不夠，哪方面的詞彙量不夠。
10. 盡量不要在你的作文中用到非主流詞彙。
11. 多看點試卷的精析文章，而非一味地做試卷。有時候吃透一篇好的試卷精析比悶著頭做十套卷子管用。
12. 對於語文考卷上的前三項題目，在平時訓練中，遇到自己做錯的拿本子記下來，沒事的時候翻翻，無須特別記憶也一樣能記得住。
13. 做詞彙選擇題目的時候，對於近似的詞彙，多念幾遍，培養語感。別以為語感可有可無，早早晚晚他會讓你大吃一驚。
14. 閱讀文章完成題目類試題，在讀文章的時候切不可一字一句死摳，也不能一目十行。只要按照正常的速度就可以。一定要注意培養自己的第一感覺。
15. 針對作文進行專項訓練：一周一篇作文，切記構思不要超過一個小時；時不時練習一下為某段話擬個題目。
16.不要試圖壓題，猜題。只需要按照正常復習步驟循序漸進即可。
17. 針對各種文體的文章做專項練習。
18. 寫作的時候要收放得體，別搞得憋半天好容易憋出個思路，一下筆就收不住，記住一句經典成語：過猶不及！
19. 培養自己的想像能力。
20. 每天看看電視新聞，讀讀報紙！至少30分鍾。
21. 在兜里准備一個手掌大的小本和筆，碰到好的語句和詞彙，記下來。可不是只有在看書的時候，時時刻刻都要准備記。
22. 每天看十五分鍾廣告。經典的廣告往往蘊含著語言的力量。
23. 培養反向思路，換個角度能讓你的文章先聲奪人。當然，要在言之成理的范圍內。
24. 培養在作文中駕馭情感的能力。
25. 多看看《荷塘月色》之類的文章，多體會修辭的運用。
26. 看看小小說，試著寫兩篇。小小說惜墨如金的精簡能讓你養成一種良好的寫作習慣。
27. 多記兩首詩，盡量從詩人的角度理解詩歌。
28. 早上大聲朗讀課文，不僅是用聲音，還要用心讀。
29. 看到一個新的問題想一想有什麼例證。
30.每周練習一次運用各種修辭手法寫段話。
31. 平時寫作文的時候一定要注意卷面整潔，字體工整。你沒必要字寫得比司馬南還好，但至少應該讓人認為你是在很認真地答卷。
以上方法沒必要各個都用，挑幾個適合你的。堅持下去，用不了多久，你就會收到效果。
② 如何做才能提高語文課堂的高效性
如何做才能提高語文課堂的高效性
當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，並取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。有效課堂教學的研究和探討將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那麼，如何提高課堂教學的有效性呢？從近年來的初中語文教學實踐中，我談談自己的一點感悟：
一、提高課堂有效性，教師要創造性地使用教材，。
課程改革實施以來，許多教師都認識到應該「用」教材教，而不是「教」教材。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。
創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有餘，講在點子上，一語道破。
二、提高課堂教學有效性，教師要創造性教學。比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特徵，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特徵出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，會顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，意味著「青出於藍而勝於藍」，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，並不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。
三、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力。
我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鑽研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？
我覺得「階段智能建構學案」無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現。它分為：一、我回顧、我成長。二、我糾錯、我進步。三、我鞏固、我快樂。四、我早行、我先得。只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。
四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。教師必須指導學生「會」學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高「導」的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，採取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學」的美好境界。
五、提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，並且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，要善於巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸，這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助於問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學，何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善於控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講台上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。
綜上所述，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合,就會是有效的課堂教學。
③ 如何提高語文教學課堂
摘要：當前課堂教學中無效性的嚴重影響了課堂教學功能的整體實現。在新課改的下，追求語文課堂教學效率，關注學生的發展已成為課堂教學的熱點。本文分析了語文課堂教學無效性的情形及如何提高課堂教學的有效性。
關鍵詞：新課改 課堂教學效率
課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學耗時多、收效低、「吃力不討好」的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學，既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。課改專家崔允郭博士說：「教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。」
有效的語文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。
一 、明確教學目標，做到有的放矢
語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：《大綱》要求：——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上「教不亂譜」、「學不亂套」、「練不亂陣」，避免了「天馬行空，架空分析」的現象， 課堂的效率自然能夠得到提高。
二、更新教育觀念，改革教學方法
由於受高考、中考指揮棒的影響，有的教師講的面面俱到；有的教師搞題海戰術，學生負擔重，語文能力得不到培養、開發。因此教師的教和學生的學必須向提高學生素質轉變，必須體現教為客、學為主的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高素質為最終目的，充分發揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。
那麼怎樣改革教法呢？我認為，改革教學方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學體系，要因人施教，因文定法。我在講讀課中往往採用如下六個步驟進行教學：
第一步、「展示教學目標」。這樣師生在課堂上就能做到心中有數，有的放矢。
第二步、「以綱就本查預習」。要求學生三看（看重點、看提示、看課後練習），一讀（讀課文），一提問（提問疑難點），從而使學生明確重點、難點，熟悉課文，找出疑難點，明確了學習方向。
第三步、「自主探究質疑」。要求學生利用手邊的工具書自學教材後獨立思考並解決問題，有困難的提出疑問供小組討論。
第四步、「共同討論談看法」。要求學生就在自學中的疑問展開全班討論，各抒己見，共同解決，如有全班同學都解決不了的問題，請老師幫忙。
第五步、「教師點撥、引導」。班上大部分同學不明白的問題，教師要給予點撥、引導、解決。因為有前面學生預習、自主合作、探究做鋪墊，這時就需要教師通過精講發揮主導作用，用最少的時間獲得最佳的效果。
第六步、「科學訓練、落實基點」。訓練，首先要求有層次性。其次，要注意新舊知識的聯系。其三，訓練方式要多樣化，將能力訓練與基礎知識訓練有機結合，讓學生練的省時、省力，收效大。
當然，語文的教學方法很多，但不管採用何種教法，關鍵是擺正教師和學生的位置，處理好講和練的關系。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的「三為主」原則，是實施素質教育的今天每個語文教師都應堅持的一個重要原則。
三、加強學法指導，培養自學能力
世界上最有價值的知識是什麼？著名科學家達.爾文告訴我們：最有價值的知識是關於方法的知識。語文教學應教給學生聽、說、讀、寫的方法和基本學習方法。從現代科學意義理解，方法是指人們在有關的活動領域，把握事物規律，完成某種任務而採用的途徑、手段、工具和方式的總結。古人也雲：「授人以魚不如授人以漁」，足見指導學法在語文教學中是何等重要。
課前預習的方法適用於每門課程，而對於學習語文，提高語文課堂效率更是非常必要的。通過課前預習，學生掌握了其中的重點、難點，也有了疑難點，這樣在老師講課時，學生就會有目的的聽，帶著問題聽，這樣既加深了印象，又增強了記憶，比無目的、無重點、無計劃的被動聽有諸多好處。課前預習在培養了學生的自學能力的同時，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。
課文閱讀是語文教學的一個重要環節，學生閱讀能力的高低直接關系著語文學習的效果，所以教師幫助學生掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀能力是非常必要的。教師應在教學中教給學生課文閱讀的思路，即教給學生理解文章結構，概括文章大意，總結文章中心等的方法，要從教學中不斷摸索，指導學生閱讀學習的各種方法。例如，理清文章結構，可以用「抓過渡句法」；閱讀不同文體的文章可採用「析因閱讀法」、「快速閱讀法」、「重點語段突破法」等。科學的方法是打開知識大門的金鑰匙，這樣，每教給學生一種方法，就好比教給他們點石成金之術，學生輕松自學的同時，課堂教學效率也得到了顯著的提高。
四、營造良好課堂氣氛，培養合作探究精神
課堂教學是師生進行「教」與「學」活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教於樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用後兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，採用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+1＞2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作等優良品質。
著名教育學家陶行知說：「教育最注重以人教人。」「教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來的，才能打到心的深處」。因此，教師在授課時，需注重營造互學氛圍，讓學生敢於參與，勇於表達。營造民主氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互誘發、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環境，更有利於課堂中師生合作，實現目標。
「紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行」。合作使學生在語文教學中通過情境創設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識並進行內化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創新。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況,使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創意的亮點，使學生在合作探究中享受求知的歡愉。
五 運用信息技術，激發學習興趣。
蘇聯教育家說：「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」愛因斯坦說：「興趣是最好的老師 」。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂於接受，此所謂「好之者不如樂之者。」在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲並茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《北京的春節》一課，教師在教學中，可藉助網路展示當地的節日風俗，通過創設視聽情境，激發學生的學習興趣和求知慾望。 在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師根據「流落街頭，幾次檫燃火柴產生幻想，凍死街頭」幾個情節製作課件，課堂展示給學生看，以激發學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生彷彿身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
六、充分體驗成功，感受學習樂趣
每一個人都有成功的慾望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，心裡像喝了蜜一樣，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知慾望，激勵他們積極進取。我不是吝嗇自己對學生的表揚與激勵，而是多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，我設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，我給予表揚、鼓勵。我向同學們展示學生的優良習作，優秀作品（如手抄報、剪報、讀書筆記等），讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。
總之，只有目標明確，教法科學，學法正確，手段先進，才能提高語文課堂教學效率。在新課改下，我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。
④ 如何提高語文課教學質量
上課跟上老師的思路，回家多看書，就可以了！
⑤ 如何提高語文課堂教學水平
鐵王初中 豆海斌 提高課堂教學效率，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生負擔過重的一個根本措施。目前，在一些中小學校的課堂教學中還不同程度地存在著事倍功半、效率不高的現象，這已經影響和制約了中小學教學質量整體水平的提高，客觀上也加重了學生的課業負擔。因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討提高課堂教學效率的途徑和方法，很有必要。下面，結合自己的教學實踐和在聽課評課中的思考談幾點粗淺的看法。 一、扎實有效地預習課文和發人深省地點撥啟發 語文課的預習是很重要的。預習，一方面培養可以培養學生的自學能力，一方面又為課堂教學做好了充分的准備。例如我們可以通過預習課讓學生查字典給生字正音，查詞典解釋生詞，利用課文前面的預習提示及文中的注釋初讀課文，掌握課文的大意，課文基本層次。這些工作，如果放到課堂教學中來做，無疑會浪費課堂時間，結果是得不償失的。學生們在預習時如果扎實有效地把這些課前准備工作做好了，這就大大節省了課堂教學時間，大大豐富了課堂教學的內容，從而達到了提高課堂教學效率的目的。一般課堂提問，教師總是擔心學生答不出。一答不出來，就喊張三、喊李四，喊去喊來，時間去了，問題還是沒有解答出來，此時教師就只好越俎代庖，自己把答案說出了事。學生答不出問題，馬上叫坐下另喊別人，這不是積極的辦法；積極的辦法是教師循循善誘，啟發他們，誘導他們，通過點撥啟發，讓其答出來。那麼，怎樣對學生進行有效的點撥啟發呢？這里舉一找中心詞語的例子，人教版八年級下冊節選宋濂的文章<送東陽馬生序一文，我在教學時，設置讓學生找出本文用怎樣的關鍵詞概括作者讀書求學經歷的特點？如果單刀直入地提出這樣一個問題，不加以點撥啟發，學生很難找到答案。於是，我就讓學生回憶以前教過的找文章中心句，中心段的方法？學生說：文章的中心段一般在文章的開頭一段，或結尾一段；中心句一般在某一段的開頭或結尾。那麼要找本文的中心詞語，必先找出中心段，學生很快找出了第一段和最後一段。並且很快從第一段中找到了中心句首句「余幼時即嗜學」，在最後一段中找到了中心句末句「蓋余之勤且艱若此」，並從這兩句中迅速提煉出「嗜學、」勤且艱「，這兩，個關鍵性詞語，這樣看似疑難毫無頭緒的問題一下子就解決了。這樣不僅節約了課堂時間，提高了課堂教學效率，還交給了學生解決問題的方法。 二、簡明扼要的教學語言和恰到好處地課堂提問 一個教師，特別是語文教師，上課時說話羅嗦重復，「這個「、」「那個」、「不停」，「嗯」、「啊」口頭禪不斷，拖泥帶水，這既浪費課堂時間，又會使學生產生反感情緒，簡明扼要的課堂用語，是老師必須的一項教學基本功。一個教師，在教學時，使用簡明扼要、准確的教學語言，這不僅對訓練學生口語表達是一個極好的示範，還能夠使學生在極短的時間內准確捕捉到大量的信息，不但大大節省了課堂教學時間，給學生留出了大量的思考空間，而且避免了學生長期以來被羅嗦重復語言折磨，對語文課產生的反感情緒。 課堂提問，設計淺了，毫無價值；設計深了，學生答不出，浪費時間，又收不到好的效果。課堂提問，就應當恰到好處。課堂提問，形式多種多樣，課前教師要根據課文的具體內容，設計出精要有用的提問。導入新課時，要設計能激發學生興趣的問題，以便讓學生快速集中精力。分析長篇課文時，要設計出抓綱撮要式的提問，以便讓學生短時間內掌握課文內容；分析較為深奧的課文時，要設計深入淺出的問題，以便讓學生由淺入深地快速理解課文內容。 三、激發和培養學生的學習興趣 （一）、提高課堂教學水平，活躍課堂氣氛 這是激發學習興趣的首要條件。老師的教學內容要豐富充實，教學方法生動活潑、靈活多樣。這樣的教學不僅可以擴大學生的知識面，滿足學生對知識的渴求，提高學生對課堂教學本身的興趣，而且還可以進一步激發學生探索新知識的興趣。有不少教師認為課堂氣氛活躍，就是如何使教學環節花樣翻新，以為課堂上學生的活動越多越好; 有的教師追求形式上的參與,教學中，一會兒游戲，一會兒表演，一會兒分角色朗讀。乍一看，課堂熱鬧非凡，教學氣氛異常活躍，學生參與的集積極主動。殊不知，繁雜的課堂活動破壞了教學的組織性、系統性，違反了有效利用教學時間 ，向四十五分鍾要質量的基本要求。很多學生只是在繁雜的表演中尋求熱鬧，而沒有達到正真的目標。因此，認為課堂氣氛活躍、學生活動的質量，並不以「多、少、新、舊」為標准，關鍵在於所有的活動都是否具有明確的目的性，是否有助於學生完成學習任務，是否有助於實現這節課的教學目標，是否所有學生都真正的參加到活動中去了。這樣才談得上培養了學生的學習興趣，提高了教學質量。 （二）、師精心設計提問，鼓勵學生積極思考 提問不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高課堂教學的質量。「學而不思則罔，思而不學則殆」。有的教師不注意引導學生思考，只是不根據實際情況的提一個問題，這樣學生一下被蒙住了，而他又不去點撥，只是問了這個問那個，問不出來就直接說出教參上的死答案。結果學生只知其然，不其所以然，進入頭腦的知識是一些沒有被活化，教條僵化不便於記憶，也不便於應用。為了引導學生思考，我們在教學過程中就要創設情境，提出思考的線索或此問題涉及到的背景。這樣學生才會有強烈的好奇心，在情境的引導下，他們就會思考出一系列的答案，最終問題迎刃而解。課堂提問的設計是十分重要的。有的教師認為提問就是調動學生積極性、主動性，是提高學習興趣的唯一途徑，因此，課堂提問隨心所欲，或提問偏離教學目的，或偏離教學內容，信口開河胡亂提問。實際上，這樣不僅不利於學生理解課文，還會挫傷學生思考的積極性。例如：同樣是講<<送東陽馬生序，不同的提問，會導致不同的效果。 稍加比較，我們就會發現，第一組提問偏離了教學目的。本文是一篇議論文，其教學目的是通過方仲永故事，理解後天教育對一個人成才的的重要作用，從而了解作者寫作意圖，激勵學生勤奮學習。很明顯，第一組的提問過多傷仲永故事而沒有引導學生理解作者意圖。其次，這一組提問，有的問題偏離了教學目標，有的問題莫名其妙，使學生無從回答，這樣就不可能調動起學生的積極性，從而挫傷了學生思考的興趣，而且直接產生了誤導作用。第二組提問則針對教學目的，抓住學生理解、學習課文的重點、難點，更可貴的是第二組的提問第四問，留給了學生較大的思維空間，因而有利於調動學生的學習興趣。可見，明確教學目的，深入鑽研教材，扣緊教學目的，是設計提問最的關鍵。教師提問應在「質」上下功夫，不能僅著眼於「量」，沒有「質」的提問，再多也與「啟發式」教學無緣，最終只能導致南轅北轍。而真正「質」的提問，不一定多多益善，但能在有限的時間內，點明文章主旨，實現教學目標，完成課堂教學的任務。調動學生思維的積極性，培養學生學習語文的興趣。 （三）、教師要用簡潔的教學語言調動學生的學習興趣 長期以來，人們在提高學生學習興趣的問題上，總是將注意力集中在學生活動的方式上，而忽視了一個非常重要的問題：教師的表達習慣。實踐證明，越是簡潔的教學語越有利於保持學生聽課的興趣。有的教師講課嘮嘮叨叨，啟發學生喋喋不休，這樣，學生對真正重要的內容失去興趣，又如何能學好呢？教學語言的優劣，直接關繫到學生學習的興趣和學習的積極性，要擺脫不良的表達習慣，不僅要注重技巧，還要更新教學觀念，健全教學心理，在教學設計時，重視學生的主體地位。所以，在教學過程中，要特別注意用簡潔的教學語言為主來調動學生的興趣。 （四）、引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動 利用作文或課外活動時間，組織學生進行形式多樣的語文競賽活動。比如：開辯論會，這不僅能鍛煉學生熟練的語言表達能力，還能開拓學生的發散性思維，讓學生學會從不同角度思考同一個問題，對同一個問題發表自己不同的看法和見解。這樣，不僅學到了知識，鍛煉了能力，還提高了對語文課的學習興趣。 （五）、發展親密的師生關系 學校里有一種愛屋及烏的效應：學生因為喜愛某位教師，對他所教的課比較喜歡：如果討厭某位教師，對他所教的課也不會感興趣。因此，教師應特別注意與學生的關系，用融洽的師生關系促進學生學習興趣的形成。
⑥ 如何提高語文課的學習效率
很長時間以來，在我校的問卷調查上「最受歡迎的自助」那一欄，同學們都選擇了「語文」，選擇了我們那一張內容豐富而又集知識性與趣味性於一體的卷子。作為語文老師，看到這種情況，我們感到無比的欣慰，我們感謝編寫自助的老師，更感謝語文所展現出的巨大魅力，讓語文老師有了更大的熱情和動力去投入教學！毫無疑問，學生對語文課有著很高的期待，他們期望在一節節枯燥的理性思維的課後能更深刻、更准確地感知中國的文化，感知語言文字所帶來的震撼！然而，他們的期望實現了嗎？語文課是否如他們想像般精彩紛呈？語文是一門特殊的學科，語文課的課容量當然不能等同於其他科目，但，一節課下來學生們的頭腦中會留下多少關於語文的印象？也就是說語文課的效率有多高？這是我近段時間來，就個人教學所生發出的疑問。那是同組內的一節語文課，坐在學生中間的我以一個學生的身份來聽課。同樣的內容，在重點的把握上，上課老師竟抓得那麼准！哪怕是聽寫的字詞，也能專門針對學生容易出錯的，並且把幾個類似的放在一起講解！這樣，學生聽起來，自然印象深刻，而且非常高效。回想自己的教學，在重點的把握上，在課堂的結構安排上，總是做得不到位，通常不能把預備的內容按計劃教授完畢，而學生也常在課下呈現一種遺憾的神色，我能明顯的感到他們的嘆息！我也不願！仔細想想，我的課堂效率有多高呢？語文課的幾個步驟我都給他們留下了多少內容？在檢查上，在講課上，在閱讀上，在自習上，都該怎麼做呢？我認為需要在以下幾個方面去改進：第一，對字詞的檢查一定要有重點，選取學生容易出錯且不易理解的字詞重點來講，而在檢查數量上不宜過多。另一方面，對於部分字詞，可以在講解課文的過程中重點強調。而某些字詞或成語可以採用形象化的講解，以利於學生接受。第二，在講解過程中，一定要有重點，不能跑得太遠，也不能方方面面的都點到，不僅要相信自己，更要相信學生，一句話有一句話的作用。否則，學生定然吃不透重點知識點。而且，對於剛走上崗位的我們來說，就有可能因為內容多而准備不充分，也舉不出一個很好的事例來透徹的分析。這樣，學生難免聽得稀里糊塗，不僅沒有效果，還大大地降低了他們對新老師的信任度。第三，對待知識，一定要有一個准確的理解，爭取一次講透，講明白。切忌「以其昏昏，使人昭昭」！這是當好老師的一個重要前提！ 再有，就是在閱讀和自習課上，一定要做到安排具體、任務明確、檢查及時！打消學生們放鬆自己的念頭，認真的投入到每一次作業和閱讀中！
⑦ 如何提高語文課的效率
一、提高語文課堂提問的有效性。
提問是語文課堂教學中的常規環節，其目的在於給學生提供一些探索、思考、創造、表現的機會。一節語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。提問要注意以下幾個技巧：一是要充分重視對學生作答後的評價。既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，幫助學生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花。二是要學會等待。一個問題提出後，最好留出適當的等待時間，因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息。學生回答後，不要馬上指定別的學生來回答，而應該等待一段時間，保持傾聽的耐心，然後再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學生學習的信心，滿足學生學習的心理需求。三是要打破固定的、僵化的提問模式。可以不斷變換方法，採取多種提問手段，讓所有學生都產生期盼心理，都積極參與到課堂活動中來。
二、努力提升自身的「個人魅力」。
個人魅力是講好一堂課的重要環節，這種魅力首先表現在對所講內容有非常透徹的把握，且博覽群書、觸類旁通。而一些老師備課只是對照相關的教學參考書，別的書很少涉獵。把自己限制在一個「井底」，又何來源頭活水。「個人魅力」是需要培養的，這種「個人魅力」源自個人的個性，是個性的自然流露。如果個性得到自然流露，成為自己的風格時，「個人魅力」也就顯現出來了。如於丹教授的演講聲情並茂，易中天教授的講說幽默詼諧。易中天說：「開頭必須吸引人，為了避免收視疲勞，在必要時設置懸念，拋出問題。還要有出彩的語言，或者有好聽的故事，或者要有『包袱』。」 我們在講作文做法時，常說作文講究鳳頭、豬肚、豹尾，也就是說開頭要漂亮引人入勝，下筆就要吸引人，中段要豐滿充實，結尾要簡潔有力。我們的每一節課都做到了鳳頭、豬肚、豹尾了嗎？如果我們的老師在課堂上也能講得跌宕起伏、幽默風趣，那麼，又怎麼會抓不住學生呢？
三、時刻注重自己的個人形象。
在師生交往中，第一印象常常是最深刻的，社會心理學中稱之為「首因效應」。若要給人以美好的印象，使人喜歡你，必須講究儀表和風度。如果我們能做到「面必凈，發必理，衣必整，紐必結，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直」，那麼形象一定不差。教師優雅的風度、脫俗的氣質、整潔的衣著、端正的外表，對學生的心靈有很大的影響，能夠在一定程度上把學生的注意力吸引到自己身上來，使學生由受其師而樂於學，師生友好合作順利地完成教育教學任務。
四、實現語文課堂教學的生活化。
語文源自於生活，生活中孕育著語文。讓生活走進課堂，讓教學走近生活，是優化課堂激活課堂教學的有效手段。實現語文課堂教學的生活化可以有以下兩種方法：一是合理引導，體現生活中存在語文。生活中有很多地方存在語文，如優秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人的交往中……。然而這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當的點撥一下，學生就會有意識的去發現，就能在無形之中學到語文知識。二是營造情境，再現生活。我在網路上看過這樣一堂課，課題是一首古詩《觀滄海》的欣賞。該詩的篇幅不長，容量也不大，但這節課的課堂內容卻很豐富，學生參與積極，興致很高，氣氛非常活躍。原因就在於這位老師善於營造生活化的情境：他一開始不是急於講解詩的內容，而是讓學生看了一些有關滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢澎湃的畫面，接著老師又介紹了曹操到滄海時他自己的狀況，然後再藉助詩歌的伴樂朗誦，將學生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學生身臨其境的去體會詩人當時的心情。通過這樣的方式，老師很好地抓住了學生的注意力，有效激活了課堂。