1. 小學語文課自然段與自然段的關系有哪些比如承上啟下
一、過渡。
二、承接上文，引起下文（承上啟下）。
三、深化主題。
2. 如何構建和諧自然的語文生態課堂
羅傑斯說過：「創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性」。數學課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利於學生創造性的學習。民主、平等的師生關系是創造和諧、活躍的教學氛圍的基礎。曾經有一位教育家說過，「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」因此在課堂教學里，我們要打造一種自然、開放、創新的課堂。在教學中，我採用以下幾種方法營造和諧課堂，收到了很好的教學效果。一、把微笑帶進課堂很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。著名特級教師斯霞有一次走進教室，只見幾十個學生如野馬歸槽般奔進教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師並未著急，而是面帶微笑：「同學們，有的小朋友可能還沒有做好上課的准備，現在老師走出去，看誰先做好。」等斯霞老師再次走進教室，同學們個個坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。我想：如果斯霞老師板著面孔訓斥學生，學生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預期的教學效果。二、把實踐帶進課堂新課標指出：觀察和實踐是探究數學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的操作技能，了解和探究自然的科學方法。如在教學《圓錐體的體積》時，為了幫助學生進一步弄清圓錐體的體積公式推導過程，我事先讓學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在教師的引導下，讓學生用黃沙注滿，並反復地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數學課堂變得寬松樂學。三、把鼓勵帶進課堂一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生「別出心裁」、「標新立異」，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，我特地設立了「愛動腦筋的好學生」獎項，獎品是一本課堂作業本。對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課後頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。四、把競爭帶進課堂根據小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當「小老師」，教師運用適當的激勵語言，「看誰說得最清楚」，「誰的方法最簡便」，「哪個小組合作的既快又好」，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。五、把民主帶進課堂學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造，正如陶行知先生說的「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰」。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主於學生，杜絕「一言堂」「滿堂灌」的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。我認為構建和諧的課堂，把民主帶進課堂非常重要。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造。正如陶行知先生說的「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰」。在美術課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主於學生，杜絕「一言堂」「滿堂灌」的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生創新的火花。譬如：美術課上有很多技法傳授，如果光是老師示範學生學，容易沉悶乏味。我覺得有時可以放手讓學生自己去實踐探索——真知就在探索中；有時老師示範時不妨故意出點錯，學生在比較中自然明白原來應該這樣做啊——事實勝於雄辯；有時還可以來點游戲，如講授三原色三間色時，讓學生進行「找朋友」游戲——潤物細無聲啊！如果我們的課堂師生心靈融通，學生興致高漲、神采飛揚。那麼，和諧的課堂氛圍也就生成了。六、教師應巧於安排教學方式，使之有動有靜、動靜結合。如在課堂上，按照教學雙邊活動和一定的科學程序把老師講解和學生靜聽，教師提問和學生回答，教師淙和學生觀察，教師啟發和學生思考，學生動手和教師指導，學生質疑和教師答疑，學生討論和教師總結，學生自學和教師點撥，學生做題和教師評改等有機地搭配起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如教學公倍數和最小公倍數這一課時，我讓學生自製教具，課堂上先讓學生動手鋪一鋪，仔細觀察，然後再談談發現，老師又及時點撥像這樣既是2的倍數又是3的倍數的數你還能舉出多少？教師及時歸納像這樣的數既是2的倍數又是3的倍數，我們叫它們是2和3的公倍數。學生在動手操作和仔細觀察後對公倍數的概念已有了形象的概念，再在教師的有效點撥下，抽象出公倍數的概念。七、教師應力爭使課堂有起有伏，高潮迭出。要使課堂生動有趣，高潮迭出，教師的引導過渡語起到了至關重要的作用。如《二泉印月》這一課，在了解了阿炳的苦難經歷後，教師播放二泉映月，凄婉的音樂讓同學們感受著阿炳的辛酸。可是教師並未讓同學們的感受停留在這兒。她繼續說：「有位日本人說｀聽二泉映月是要跪下來聽的＇。」伴隨著勢不可當的二胡聲，學生的體驗上升到了民族榮辱觀。和諧的課堂，是師生共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床，也正是我們不斷探索的主題！總之，良好、寬松的和諧課堂，是學生老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。在數學課題教學中，我們應該積極營造和諧課堂，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力和諧的課堂教學，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高，在和諧的課堂教學中，學生的思維處於積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。和諧的課堂正是老師們所追求的。
3. 小學二年級語文第十九課大自然的書有那些不是像平時翻地那種書而是大自然的書
一天，爸爸帶川川去爬山，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大專石頭上看著什麼。川屬川走過去，奇怪地問：「叔叔，您在看什麼？」
「我在看『書』呢！」
「哪裡有書啊？」
「岩石就是書啊！你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？」
川川認真地說：「這上面有字嗎？」
「有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波紋的足跡，叫波痕；還有這寫閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀」
川川又問：「這上面有圖畫嗎？」
叔叔說：「有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩！」
「這能說明什麼呢？」
「它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去，就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。」
「讀了這本岩石書有什麼用呢？」川川總愛刨跟問底。
叔叔說：「用處可大哩！它能告訴我們，那裡埋著煤炭，那裡埋著鐵礦......把著本『書』讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！」
「太好了！太好了！」川川高興地說，「等我長大了，也要讀懂這本最大的『書』！」
4. 如何做到不把語文上成自然課或科學課等其它學科案例小學語文
語文課重點在語文素養的提高，在閱讀能力的培養。
5. 語文課堂中國怎麼自然的過度到字詞學習
一堂課作為一個有機的整體,是可以進行分割切換的. 也就是說,一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的.之所以形成一個有機的整體,是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行雲流水,天衣無縫,讓人不知不覺.因此,在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好,對於提高課堂教學質量,增加課堂教學效益,必將起到有益的作用.為此,我們必須了解課堂過渡語經常運用的幾種方式：\x0d二、歸納式.將眾多的內容及問題進行必要精簡、歸納、總結、梳理,以導出重點要講的內容和問題,進而使課堂教學的目的、任務更為明確.這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用,它承上啟下,帶出課堂教學的下一個環節,水到渠成,自然而然.《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點.講《琥珀》一課時,先讓學生自由發言,提出問題.在學生提出的眾多問題中,教師歸結說:「《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同?《琥珀》一課科學家想像的依據有哪些?下面我們就來解決這兩個問題.」\x0d三、提問式.通過富有藝術情趣的問題,將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去,以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫.於漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導引過渡的：\x0d作者啟程登泰山了,教師問：「你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過岱宗坊後首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?」學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番後,教師又往前推進「盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收,但『雨大起來了,不得不拐進王母廟後的七真祠,』為什麼叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什麼呢?怎樣傳神?」……最後「會當凌絕頂,一覽眾山小.」絕頂又是怎樣的風光呢?讓我們帶著勝利的喜悅,來欣賞這仙境般的美景.當於漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上,一節課就不知不覺地過去了.\x0d四、粘連式.利用語言材料之間的內外聯系,通過聯想、類比,進行粘連,以起到緊密銜接作用.比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內容的.\x0d課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的,一般都是幾種方式的並用,由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化.；同時課堂過渡語有其自身的特點,就是它的導引性和銜接性.因此,在使用上一定要注意得體自如,瞻前顧後,由此及彼,在「導」和「接」上顯真功.
6. 關於自然的課文(小學語文四年級下半學期)
大自然，你好
作者：張海迪
小鷗弟弟：
當我寫信給你的時候，我同院的小朋友「佳洛特」正逗著他那隻可愛的小黃狗滿院跑。他跟小黃狗玩兒的那股高興勁兒，可有意思呢。我想假如我像他這么大的時候，有一雙能跑能跳的腿，說不定比他玩兒得還帶勁兒。可是，我不能老看「佳洛特」和小狗玩兒，因為我正在給你寫信呢。
你來信說，已經放暑假了，你在鄉村的舅舅約你到他家去玩兒，那裡有藍色的大海和連綿的群山。哦，到大海里游泳，在沙灘上做游戲，到山上藏貓兒，多麼有趣呀！可是你的爸爸媽媽給你下了命令，整個暑假除了要你完成老師布置的作業外，還要「額外加班」，不許你出去玩兒，說到鄉下去玩兒會荒廢功課，學不到知識。你為這事生了氣，整天撅著嘴。你多想到舅舅家去玩兒啊！
小鷗，說實在的，我很同情你，快樂的暑假關在屋子裡該有多難受哇！更何況大自然對孩子們是那樣有吸引力呢！我小的時候就非常熱愛大自然，但那個時候我因病只能躺在床上。在那個小小的天地里，玻璃窗是我觀察大自然的地方。晚上，我望著滿天的星斗，腦子里堆滿了問號：天上總共有多少顆星星呢？為什麼星星不會掉下來？偶爾看見一顆流星劃過夜空，我就會給它編個故事。這個充滿幻想的故事，會使我快樂好幾天。冬天的早晨，我睜眼醒來，發現窗子玻璃上結滿了冰，那是大自然「種下」的冰花，那冰花形成的圖案像一片茫茫的森林。那時，我想，白雪公主也許會從那棵最大的樹後走出來跟我玩兒吧？我熱愛生活，熱愛美麗的大自然。如果說，我能戰勝疾病，生活到今天，除了書籍給我力量，我還要感謝大自然給了我那麼多奇妙的幻想，使我得到了生活的希望和樂趣！
小鷗弟弟，你知道印度詩人泰戈爾嗎？他把大自然當做自己的老師。他說，自然界就是他親愛的夥伴，她的手裡藏著許多東西，要他去猜。因為他對自然界了解很深，而且從小就深深地愛著她，所以，他對大自然手裡的東西總是一猜就中。最後，大自然教泰戈爾成為一位偉大的詩人，全世界的人都愛讀他的詩。大自然使人變得開朗，變得聰明，變得心靈美好。
小鷗，如果你到海邊去，請你告訴我，你跟漁村的小夥伴們到沙灘去揀那些漂亮的「小螺號」和小貝殼的時候，你會想什麼？你知道大海是怎樣把這些五光十色的禮物送給你的嗎？如果你到山上去，請你告訴我，當你站在高山上大聲唱歌的時候，你會想什麼？你知道是誰在山谷里一遍遍歡快地學你唱歌嗎？
當你與小夥伴在林中捉迷藏的時候，也許會驚起一群美麗的小鳥，它們嘰嘰喳喳地叫著飛走了。你知道小鳥為什麼有美麗的羽毛，為什麼會飛，為什麼會唱那麼動聽的歌嗎？還有，你知道為什麼蜜蜂會釀蜜？為什麼下雨之前螞蟻要搬家？啊！大自然真是無奇不有。只要你細心觀察，它就會給你講許多有趣的故事。
小鷗，我真希望你能到大自然中去，可是你的爸爸媽媽卻不讓你去。當然，他們要你好好讀書這一點是對的，可是知識也不全在書本里呀！大自然里有學不完的知識呢！到大自然中去可以開闊視野，陶冶情操，強健身體。我們一起想個辦法，讓爸爸媽媽放你去，好嗎？我看你就給爸爸媽媽出幾道自然知識題吧，要是他們答不出來，就讓他們放你到舅舅家去，你看怎麼樣？當然，你千萬不要說是海迪姐姐給你出的主意，想辦法還要靠你自己。我相信你一定有辦法爭取去成。不過到了鄉下，你還是別忘記按期完成老師布置的作業才行呢！
啊，我的小朋友「佳洛特」哭著來找我了，小黃狗也跟在他屁股後面跑來了。說不定「佳洛特」是來向我告狀的，我得問問是不是小黃狗跟他鬧別扭了。
好，就寫到這里。別忘了，你到了大海邊，到了高山上，到了田野里，一定代我說一聲：大自然，你好！
祝你在舅舅家過得快樂！
你的最忠實的姐姐海迪
7月10日
7. 初中語文有幾課關於大自然的
幾乎每本書上都有記載大自然的奧妙的。
8. 如何創建自然、真實、生動、厚重、儒雅的小學語文課堂
主要從兩方面入手，即操作系統和動力系統。
在操作上，各校往往切入的部位不一樣，構成了形成課堂活躍做法上的差異，但一般都要涉及教師，學生，管理，目標，課程等環節，形成生動活潑的課堂應該說是具有理想形態的綜合途徑，由於它它總體上是從情感切入的，在課程學習活動中，這一系統，大部分要求有顯著影響的非智力因素。因而必然涉及生物學，心理學，社會學，文化以至哲學領域。動力系統是個復雜得到系統。誠然，形成活躍課堂氣氛應當是操作系統的有機結合。
講台可以說是另一種」舞台「」三尺講台「變成」舞台」，將課文中難以理解的抽象的內容演化為一種表演，使老師和學生扮演課堂特定劇本中的演員，從而在表演中獲取更直接，更深刻的知識。
最重要的一點是要建立民主的師生關系。
現在許多教師在課堂上容易產生權威心理和「教師自我中心」的傾向，有些教師有意無意地在強化著這種傾向，不允許學生有不同的想法，把自己放在「至高無上」的位置。久而久之，
學生就會失去主動思考的習慣，課堂也就沒有生機。
民主的師生關系，是造成生動活潑的課堂氣氛的前提，教師們都應當用母愛般的感情搭起與學生溝通的橋梁，要相信學生，激勵學生，尊重學生。只有如此，才能給學生創出一種良好的情緒背景，促進生動活潑的課堂氣氛的形成。
尊重贏得尊重，任何事情都是相互的，尊重學生的教師同時也會贏得學生的尊重，教師在尊重學生的同時，不僅培養了學生的再思考能力，而且培養了他們的自信心。學習中以教師主導，參與時唯尊重先行。教師既然是學習的夥伴，同樣有選擇學習內容的權利，並且要善於用自己的示範加強這方面的指導。師生交往的方式取決於師生課堂交往方式。
做到這些，上課肯定會成為學生們期待的課堂，而不是照本宣科的當成任務混日子。