A. 你怎麼看待語文老師對課文的解讀
語，語言，從說話那一刻起，就己經用上了語文了，可見語文學科的重要性。小孩在沒上學，沒進幼兒園，會說話了，與同伴大人交流，其實就使用了語文，口語交際，是書面語言的開始。
B. 小學語文教材解讀
一、 教材的編排：
本冊教材以專題組織單元的方式整合內容。教材設計了8個專題：一、美麗的秋天
二、豐富多彩的校園生活 三、熱愛祖國 四、怎樣看問題，想問題 五、友好相處，團結合作 六、關愛他人 七、保護環境，熱愛動物 八、熱愛科學 。每組教材都包括導語、一課識字，再有四五篇課文以及一個語文園地，這些內容相互聯系，構成一個有機的整體。
識字課一共有8課，這8課識字，分散在每一組課文里，全冊課文總篇數為34課，內
容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力，本冊教材的編排形式與一年級不同為：課文不再全冊注音，生字是在文下注音，多音字隨課文標注，用方括弧表示。語文原地設置了4個欄目：一、我的發現 目的為鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點，以及字詞的一些規律，掌握識字的方法。二、日積月累 目的引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，同時復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。三、口語交際 目的：在雙向互動的口語交流中，培養學生的口語交際能力。四、展示台 目的：給學生提供展示課內外學習所得的舞台。八組專題後面安排了6篇選讀課文，原則是要求學生課外自己閱讀，若課上有時間也可指導學生朗讀課文。最後是兩個生字表，表一列出了本冊要求認識的450個生字，表二列出了本冊要求會書寫的350個生字。依然遵循多寫少認的原則，但會寫與會認的字之間的差距越來越小，隨著學生能力的增強，也加大了會書寫的生字的數量，語文原地中也安排了一些要求會認的生字。
二、 教材特點：
（一）圍繞專題，整合教材內容
每組教材都是以導語的形式點名專題。識字課、課文以及語文園地中的內容都是圍繞
這本組專題來安排的。例：第二組內容通過導語的形式點出了這組課文圍繞的專題是豐富多彩的校園生活，識字課的內容是關於校園生活的動賓詞語，它所選的詞語都是與學校生活有緊密聯系的。例：練書法 畫圖畫 下象棋 栽花草等。接著安排的課文有《一株紫丁香》講師生感情的。還有一篇老課文《我選我》，講一個孩子自己推薦自己當勞動委員的故事，還有《一分鍾》教育學生珍惜時間的故事。《難忘的一天》講的是一個小朋友為鄧小平爺爺表演計算機的故事。4篇課文說的都是學生生活中的事，從中受到愛老師、愛學習、愛集體、愛勞動以及珍惜時間的教育。口語交際課的話題也是結合課文《我選我》設計的，話題讓學生談談王寧選自己當勞動委員的看法。討論：如果班裡改選班委時，自己會不會選自己。展示台學生展示的內容也是引導學生展示課外活動中學到的一些本領。可以看出：本組單元內容無論是識字課文還是語文園地中的內容都是緊緊圍繞專題來進行選擇內容的。這樣編排體現了《課程標准》中所提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想，好處是便於開展語文實踐，有利於提高學生的語文實踐能力和語文綜合能力。
（二）識字課內容豐富，形式多樣
八課識字課的內容緊緊圍繞本課專題的，它的形式也是多樣的。本課識字課有詞語的形式，兒歌的形式，諺語的形式，成語的形式，三字歌的形式來識字，從編排上為了便於學生朗讀，還採取了韻文的編排形式，使學生讀起來朗朗上口。比如：識字一是按詞語的形式編排的，一共選擇了12個描寫秋天的詞語，優美的語言，豐富的識字課，不僅能為學生提供識字的語境，還能夠使識字與閱讀緊密結合起來，同時，也加強了字、詞、句的綜合練習。同時，也有利於激發學生對祖國語言文字的興趣和熱愛。
（三）課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。
教材大幅度更新了課文內容，新選的課文有描寫自然景象的《秋天的圖畫》，誘發應學生生活的《一株紫丁香》《一分鍾》有表達愛國情感的《歡慶》《我們成功了》。有教育學生善於發現別人長處，遇事多動腦筋的《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》。有倡導同伴之間要友好相處，表現尊重個人選擇的《紙船和風箏》《稱贊》《從現在開始》，有體現關心他人的《假如》《窗前的氣球》《日記兩則》，有反映人和動物和諧相處的《父親和鳥》《淺水窪里的小魚》，還有介紹科學成就的《太空生活趣事多》《活化石》《農業的變化真大》等。這些課文洋溢著時代的氣息，蘊含著豐富的人文精神。同時密切聯系兒童的精神世界和想像世界，能夠使學生學習語言，又能夠使學生在語言上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。在選教材編課文上，編者的著眼點不同，更注重選擇具有時代精神和現代意識的文章。例：《從現在開始》是一段有趣的童話。意思講的是：獅子大王年紀大了，要找一個接班人，接替它的王位，它就宣布小動物們輪流當大王。第一個星期上任的是貓頭鷹，它上任以後，特別得意，覺得自己是萬獸之王了，大家都得聽我的，上任的第一天，就跟大家宣布：從現在開始，每個人都得白天休息，晚上做事。一個星期下來，大家都叫苦連天。第二個星期上任的是袋鼠，袋鼠上來以後，也給大家宣布：從現在開始，大家都像我一樣，要跳著走路。大家聽了互相搖頭、觀望，但也沒有辦法，只得跳著走路。第三個星期，輪到小猴子了，大家十分擔心，小猴子整天在樹上盪來盪去，它會不會也讓我們在樹上這樣生活呀？但是大家都沒有想到，小猴子上任時說：「從現在開始，大家都按自己習慣的方式生活。這時候，百獸們都高興極了，一齊鼓起了掌。通過這個故事，教材選的時候，不僅著眼於這個故事很有趣，更著眼於通過這個故事，它能讓學生意識到我們要尊重別人的選擇，不能把自己的意願強加給別人。課文的體裁有童話、有寓言、有詩歌、有散文、還有故事、科普文章以及日記等。題材也很廣泛，不僅有城市，也有農村，不僅有學校生活，也有家庭生活，這樣，使課文具有較強的可讀性，和趣味性。
（四）課後練習重視聯系學生的生活實際，著眼於積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。
課後練習除了安排一些朗讀、背誦、寫字以及語句積累、理解、運用的這些基礎知識的練習，還編排了一些擴展性的練習，有利於調動學生積極思維的練習。例：26課《紅領巾真好》課後，以學習夥伴的形式引導學生思考：除了小鳥以外，我們還應該愛護那些動物呢？可結合這一課文內容思考。除了這以外，還有擴展性的練習，把課堂的學習內容與實際生活相聯系的練習。例：《淺水窪里的小魚》講的是孩子拯救淺水窪里的小雨的生命的故事。引導學生回答：看到小動物受傷時你在乎嗎？這是把課文的感受與學生的生活實際聯系起來，去引導學生思考一切生活中常見的事，還有一類擴展性的練習，有助於學生提高語文能力的練習。引導學生搜集資料編拍手歌等等，有助於提高學生的語文實踐能力。這樣的練習，目的在於指導學生積累語言，發展思維，擴展課內學習的內容，讓學生動手實踐，動手做的活動當中學到本領，形成和提高語文實踐能力。
（五）教材最突出的特點：突破傳統教材的呈現方式，增強教材與學生之間的親和力
具體表現在：編寫角度由關注教師的教，轉向既方便教師的教，又方便學生的學。使教材由原來的教本轉變為學本。無論是導語還是課後習題。以及語文園地中的練習，再也不像原來舊教材那樣，以問題或要求的方式來呈現。所有需要學生做的事情、考慮的問題，都採取以學習夥伴的的口吻來提出問題。這樣做，使學生讀起來感到親切、自然，拉進了學生於書本之間的距離，拉進了學生與學習的距離，自然增強了教材與讀者的親和力。例：《坐井觀天》的文後，不是出一道題讓學生學著思考、讀課文想講什麼。而是在文後設計了一個學習夥伴，用吐泡泡的形式來引導學生來思考：青蛙如果跳出井口會看到什麼,會說些什麼？在《識字五》的文後，學習夥伴建議：同學們，我們也去收集一些諺語把！在學完諺語以後，她也號召同學們進行一些語文實踐活動。運用這些形式來啟發學生思考，引導學生進行語文實踐活動。這樣的編排形式，體現了現代教育理念所倡導的人與文本之間的對話關系，對促進學生的獨立思考，啟發學生質疑問題，起到良好的推動作用和導向作用。同時，還能為學生的自主學習提供了條件。
教材的呈現方式有利於引導學生發現探究。在每個語文園地里都安排了「我的發現」這個欄目。例：語文園地二中我的發現中的內容就是引導學生來發現表示動作的詞「抬、捕、挑、抓」等。發現這些字都帶有提手旁。而且他們表示的意思還都和手的動作有關。語文園地三中引導學生發現每組兩個詞意思是相反的。目的是有助於培養學生的觀察能力，使他們養成注意發現的習慣不斷積累學習的方法。可以使學生從發現中提高學生的自信心，不斷獲得學習的動力，語文園地中都涉及了展示台，都是以學習夥伴的展示來引導鼓勵學生從不同方面展示自己學到的本領和學習收獲，使學生不斷產生成就感。例：語文園地一引導學生展示自己做的書簽、賀卡、寫的兒歌等。語文園地三展示台引導學生展示自己課外識字的成果、課外收集的一些與語文課學習內容有關的圖片、課外學到的才能等。教材這樣的編排激發調動學生的主動性、積極性，使他們感受到學習的快樂，不斷產生學習動力，並且能讓學生逐步體會到學習使學生自身發展的需要，學者經常展示自己課內外收獲的成果，促使他們有意識的在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。
（六）教材內容具有開放性和彈性
教材雖然規定了識字量，但也引導學生在生活中主動識字，鼓勵學有餘力的學生要多認字，，要超過規定的識字量。一些課後練習的設計也從尊重學生的個性差異出發，有些題不作統一要求。有些課文不要求背全篇。學生選擇自己喜歡的部分來背誦，給學生一個靈活度。還有一些課後練習也做得特別活，在這些編排上都體現了教材內容具有開放性和彈性。
三、 教材的學習目標：
1、 復習鞏固漢語拼音，能藉助漢語拼音識字和正音。
2、 認識450個字，會寫350個字。
認識的字：（1）讀准字音（2）結合詞句大概了解意思
會寫的字：（1）四會：讀准字音、認清字形、理解意思、正確書寫
同時還要求學生在口頭表達中練習運用（2）寫字時養成良好的書寫習慣
3、 會用音序查字法，學慣用部首查字法查字典，培養學生獨立識字的能力。
4、 培養學生的閱讀興趣，能夠用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能夠背
誦指定的課文和自己喜歡的段落，能夠聯繫上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，引導學生在閱讀當中主動地積累。
（五）認識課文中出現的常用的標點符號。
（六）逐步養成講普通話的習慣和願意與人交流的意識，能認真傾聽別人講話，講述簡短的故事內容，說話態度要自然，大方，有禮貌。
（七）培養學生的寫話興趣，能把看到的和想到的寫下來，做到願意用閱讀很生活中學到的詞語進行書面表達，藉助課文了解日記的格式，學習寫日記。
我的想法：
根據本學期的教學目標，針對識字和閱讀兩項重要內容談談一些看法。
一、對識字教學的把握：
有人說：校長是一個學校的靈魂，教學理念是引領教學的靈魂。我認為：貫穿學生識字過程的整個靈魂就是激發和保持學生的識字興趣。以它作為靈魂，就會激發學生識字的主動性，繼而產生各種識字方法，在各種環境下，都可識字。首先，要採用各種方法，使學生對識字產生興趣。例如：1、讓學生自主發現漢字特點，享受發現後的成功和喜悅。2、放手讓學生採用適合自己的識字方法識字。現代理論倡導的學生觀眾又一條指出：學生是獨特的人，尊重學生學習方式、方法上的差異。3、採用各種語言和行動肯定、激勵學生，使學生樹立自信心。4、鼓勵學生展示課外識字，如：在電視上、課外書、標語中認識的字等。，讓學生知道生活中處處可以識字，激發識字願望。
學生的識字量增加了，如何提高學生的識字效率呢？我也想到了以下幾點：1、探索簡便有趣的識字方法。例：本學期新學到帶提手旁的生字時，可引導學生列舉更多此類生字，觀察發現他們的共同點，大家就會發現原來這些字都與手的動作有關，還例如猜字歌、編兒歌、形聲字、多音字、部首表意、加一加、減一減等方法。目的在於使學生更形象、更迅速、更有效地認識和掌握生字。2、鼓勵學生多讀書，閱讀課文的過程有很多益處，其中一項便是鞏固、認識生字，積累好詞佳句。3、記憶生字的過程並不要求在格丁的時間內必須學會，而是隨著生字的再現逐步認識的。這里，對於前面學過的生字，教師可採用多種形式再現，創設再現情境。
二、對閱讀教學的把握：
《小學語文感悟式教學》中指出：學生在讀中感知、讀中顯形、讀中入境、讀中體情、讀中悟理、讀中品格、進而能讀出意、讀出形、讀出意境、讀出感情、讀出韻味，也能讀出自己在閱讀中獨特的感受。
當代倡導的學生觀中指出學生是獨特的人，現代學習方式的特徵中也包含獨特性特徵。在閱讀指導中就以尊重學生差異和培養個性為一項目標准則，鼓勵學生個性化閱讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，真是學生獨特的體驗和理解。
教科書是知識的載體，擁有一份好的教科書就是擁有一份好的媒介。在以後的教學
C. 什麼是小學語文課程標准解讀實踐
就是讓語文課運用到社會實踐中， 一、語文課程的性質與地位。
語文是什麼？「語」，大家都認為是指語言；「文」，有人說是指文字，有人說是指文章，有人說是文學，有人說是文化。也有人考證這門課程定名的由來，認為「語文」是指「口頭語」和「書面語」。我們說，「語文」應該包括口頭和書面的語言，包括文字、文章、文學和文化。語言文字是最重要的交際工具。語言文字以及有語言文字構成的作品都屬於文化。
關於語文課程性質，多年來人們提到過基礎性、實踐性、思想性、科學性、民族性、綜合性等等。可見，語文課程的性質不是單一的，而是多重的。這里的「工具」是
一種比喻的說法。「工具性」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程，先實現工具性目標，後補充人文性內容；或者首先突出人文性。這兩種想法都是不妥當的。工具性和人文性是結合在一起的，語文課程要同時實現這兩方面的目標是並不矛盾的。當然，要實現兩方面目標的高度結合，必須在目標和內容的設計上、在實施上下大工夫，而且首先要在思想認識上下工夫。工具性和人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。
二、語文課程的地位
語文課程是學生發展的重要基礎，從學校教育的角度看，語文課程是基礎性課程。學生的語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。學生通過學習語文，能夠理解和運用祖國語文，才能順利地學習其他課程。學生在學習語文的過程中，其他智力因素和非智力因素也得到相應的發展，這些也有住於學好其他功課。因為語文課程是豐富的，語文素養也是綜合性的，所以，語文素養在德、智、體、美諸多素質中也就處於基礎的地位。因而，人的語文素養又是全面發展的基礎。包括閱讀、寫作、口語交際在內的理解和運用語文的能力，是人的語文基本能力，也是構成人學習能力的基本要素，是人生存和發展的基本能力之一。因而，語文素養也是人終生發展的基礎。正因為如此，《語文課程標准》這樣說：「語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。」在過去的社會是這樣，在未來的社會也是這樣。性質決定地位。語文在人的發展過程中承擔的重要責任，決定了語文課程在學校教育，尤其是在九年義務教育中的地位。對初入學的兒童來說，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常生活中接觸又少，如果教師在課堂上總是刻板單一地進行灌輸，很難達到預期的教學目的。因此，把漢語拼音教學與童話、游戲結合起來，學生便全會學得有趣、主動。
（一）在童話的王國里學拼音
兒童都喜愛童話，因此，用童話的形式進行拼音教學，符合兒童年齡特點，極易被兒童接受。
1、使用童話語言。對於一年級學生來說，教師使用童話語言能使他們感到親切，如教學標點規則時，我編了這樣一首童謠:a老大最大，老二老二ooo，老大不在我最大，老三老三eee，a、o不在我最大，i、u雙胞胎，誰在後誰就大，老六老六üüü，他是我們的小弟弟。這樣教學生興趣濃，他們很快就學會了標調。
2、編童話故事，利用編童話故事進行拼音教學，能是學生把知識記得更牢。
（1）記拼音規則時，一位執教教師編了這樣一個童話故事：有一天，小熊愚愚（ü）見到好朋友jqx，他高興極了，趕忙伸出手，可是轉念一想，不行我戴著墨鏡和別人拉手是不禮貌的，於是小熊趕忙摘下了墨鏡，先和j拉拉手（板書j——ü——ju），再和q拉拉手（板書q——ü——qu），最後和x拉拉手（板書x——ü——xu）。通過這樣富有情趣的教學，學生就牢固地掌握了j、q、x與ü相拼時，ü上兩點省略的規則。
（2）整體認讀音節中編童話故事。漢語拼音的整體認讀音節是教學的難點。因此，我編了這樣的一個故事：有一天，i、u、ü三個小朋友要出去玩，可是他們年紀小，又不認識路，怎麼辦呢？他們就請大y大w來帶路，大y帶著小i一塊兒走（板書：yi），大w帶著小u一塊兒走（板書：wu）。可是小ü沒有人帶，急得哭了。兩滴眼淚流出來了。大y看見了，說：「小ü妹妹，別哭了，我來帶你吧，不過，你的把眼淚擦掉。」小ü高興地把眼淚擦的乾乾凈凈，拉著大y姐姐一塊兒走[板書：yu]。於是，大y帶著小i和小ü大w帶著小u高高興興地去玩了。這些強迫學生死記硬背的要好多。
（二）、在游戲世界力學拼音
游戲對兒童具有極強的吸引力。它符合兒童「好動。好玩」的特點。當上到後半節課時，學生往往感到疲勞，若鞏固練習與游戲結合起來，便能活躍課堂氣氛，使學生精神振奮。
1．找朋友游戲。復習鞏固聲母時，我把打亂的卡片放在講台桌上，請一個學生上講台「找朋友」。教師說，聲母d，ddd。眾學生也有節奏地拍著說，聲母d，ddd。講台上的這個學生取出d的卡片說，d是我們的好朋友。眾學生說，對對對。d是我們的好朋友。用這種方法復習聲母，收到了好的效果。
2．分水果游戲。教完聲母和韻母，將拼音寫在紙做的「蘋果」上，房在一個大盤子里。教師把盤子里的「蘋果」逐個出示。學生誰讀的正確，就把「蘋果」拿去。看誰的本領大，拿的「蘋果」最多。
3．拍手游戲。教完16個整體認讀音節，引導學生背誦時，可讓同桌兩面對面互相擊掌。每擊一次掌各人說一個字母，誰接不下去或說錯了，就算輸了。兒童爭強好勝的心理一定會促使他們積極讀書。每在復習韻母聲母時也可採用著一游戲讓學生背誦。
三、九年義務教育語文課程的基本理念。
理念：在新課程改革中，教育理念成為一個時髦的語詞，被人們廣泛應用。那麼，究竟和為理念？筆者理解，它包含兩個方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神。例如，「語文課程標准」中關於語文課程的基本理念，定義了四個方面：1、全面提高語文素養；2、正確把握語文教育的特點；3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設開放而有活力的語文課程。這個定義就比一般意義上的語文教育觀念具有更豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什麽，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的理念：全面提高學生的語文素養，為學生一生的發展奠定基礎。它實際上是實施語文教育的「總綱領」。由此可見，我們平常所說的「升華教育理念」，就不單單包括更新教學的觀念，還應包括我們的教育理想和追求，包括我們對於教育的基本信念。
（一） 全面提高學生的語文素養。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「義務教育課程應適宜普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼與培養學生終生學習的願望和能力。」因此，《九年義務教育語文課程標准》所設計的課程目標，獲得現代公民都必須具備的基本語文素養；課程目標還必須使學生熱愛學習、學會學習，打下終生可持續發展的基礎。學生應具備的基本語文素質的內涵豐富的，課程目標根據「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度來設計展開。這裡面體現了工具性和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。我們必須注重學生語文素的全面提高，不能片面強調、突出其中的一個方面。
語文素養：長期以來，我們已經習慣了的說法「語文能力」是指讀寫聽說能力。《語文標准》所提出的「語文素養」包括了字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維觀念等內容。「語 語文課程標准》中明確指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。」這里的「工具」是一種比喻的說法。「工具生」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性目標，後補充人文性內容；或者先突出人文性，而後加強工具性，這兩種想法都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。
語文課程的基本理念
( 一)全面提高學生的語文素養
學生應具備的基本語文素養的內涵是豐富的，課程目標根據「知識與能力」、「過程與方法」、「表感態度與價值觀」三個維度來設計展開。這里體現了工具生和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。
語文素養重在「綜合」，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。這種素養不僅表現為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一句話，語文綜合素養是適應生活需要的、整合的、具有良好發展前景的語文素養。
（二）正確把握語文教育的特點
關於語文教育的特點，需要注意以下四個方面：
1、語文課程具有豐富的人文內涵。
將語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此，語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的理解。
2、語文教育具有很強的實踐性
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
3、語文學習重在感性把握
語文是母語教育課程，學生學習母語，因為有早已具備的語言心理機制為基礎，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學習資源，有大量的實踐機會，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響
漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適應，漢語和漢字對中華文化的發展產生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方向的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
「自主、合作、探究」是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生，在教師的啟發和幫助下，以學生為主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新精神。
要幫助學生形成新的學習方式，特別要注意以下幾點：
研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個體差異和學習需求；
激發學生的學習興趣、好奇心、求知慾和進取精神；
培養學生的合作意識和團隊精神；
鼓勵學生的根據自己的特點和需求自主學習，鼓勵想像、質疑和創新；
（四）努力建設開放而有省略的語文課程
語文課程植根於現實，面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
D. 小學語文課文解讀應該從哪些方面入手
1.閱讀：讀通課文是閱讀的基本，其次就是要會找重要的語段，並要理解內。至於理解要先從表面意思的容理解深入到深層次的理解。2.背誦：背誦是小學語文乃至初中語文中在所難免的，我認為背誦語文先可以分段背誦，然後再整體背誦。以上是我對小學語文課文的理解，我認為寫好作文也是語文的一個重點，畢竟語文考試總是少不了要寫作文的嘛！
E. 語文如何進行文本解讀
（一）走進課標，准確定位。
解讀文本，首先是與編者對話，揣摩編者之用意。教師只有把握教材的編寫意圖，了解課標的理念和要求，才能進行准確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。第二是與作者對話，體會作者的思想。 「與作者對話」，是教師品味、探究文本的過程，是教師將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產生共鳴的過程。
既不能把學生的讀書收獲全部當作是對文本的正確理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受強加於學生。從學生的角度解讀文本，有利於課堂上及時、有效地引導和調控，使學生能及時調整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。
（二）走進課文，整體感知，找准閱讀切入點。
深入文本，找准閱讀切入點，引導學生整體感知文本意義；精心設計問題，由問題統領全篇，保證學生有足夠的自主學習與探究的空間。
1、找准閱讀教學的切入點，使課堂教學少走彎路。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，從什麼地方開始對話，用怎樣的話題和方式開展對話，這就是教學的切入點。選好切入點，是落實教學目標的有效途徑，更是激發學生讀、疑、析、議的關鍵。切入點找准了，就理清了文章的主線，突出了重點，突破了難點。
2、精心設計問題。其實，對文本的解讀，在很大程度上，是對一些具體問題的解答過程，這些問題的產生與設計，呈現與表達，教師必須通過一定的載體――教師的問來表現。在閱讀教學中，精心設計幾個好的問題，常常是我們備課中最費心思的重點工作，它無疑又是啟發式教學的關鍵所在。
一般說來，我們判定一堂課的問題設計是否恰當有三個標准：a、能否有助於學生深入理解課文。b、能否促進學生的思維活動。c、能否加強學生的雙基訓練。因此，在解讀文本的過程中，教師要充分考慮學情，在學段目標引領下設計好閱讀思考的問題，既要有一定的思維含量，又不要讓學生覺得無從下手。
F. 如何解讀《語文課程標准》閱讀教學
在《語文課程標准》（7—9）年級的閱讀教學目標其中有四條提出了閱讀方法：
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於500字。
3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。
4.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
在（7—9）年級的閱讀教學目標中提出了朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀五種閱讀方法。
在《語文課程標准》閱讀教學建議中指出：
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
根據課程標準的要求，我們教師首先要明確常用的閱讀方法，並能深入了解各種閱讀方法的作用，在日常教學中合理、靈活的運用以培養學生的閱讀能力。
朗讀：主要作用領會情感，發展語感。
默讀：主要用於思考問題。
瀏覽和略讀：都是大致的讀。但瀏覽主要用於提取信息，略讀主要用於粗知文章大致內容。
誦讀：反復朗讀，自然成誦，尤其適用於抒情散文、文言文等聲情並茂的作品。誦讀比簡單的朗讀更有助於從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，更有助於積累素材、培養語感、體驗品味、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的作用。
我們教師在日常教學中一定要根據各種閱讀方法的不同作用設計相應的讀書的活動，提高學生的閱讀能力。
在《語文課程標准》閱讀評價建議中指出：
1、對朗讀、默讀的評價。
評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。
2、注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
3、評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
4、評價精讀，重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。
5、評價略讀、瀏覽。
評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
G. 語文課 解釋助力
指幫助援助
H. 語文老師拿什麼來解讀課文
語文課首先要有語文味，這就是要給學生理解和運用祖國語言的技能技巧。語文是什麼？它在語文課程中特指的意思是祖國的語言文字。語，是口頭語言；文，是書面語言。語文課程究竟干什麼？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的本能。重點是學習動態言語的技能技巧，而非靜態的語言知識。語文不是個萬能筐，什麼都可往裡裝。語文課要盡量減少非語文的環節，避免語文文字本體的失落或淡化，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律。崔戀老師指出：語文課程，重在工具性的人文性的統一，難也難在工具性的人文性的統一。在語文教學中，要警惕偏於人文性的開掘，疏於語言文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現。工具性是人文性的基礎，語言文字是其內在的載體。離開了語言文字的人文性，如舟無水，寸步難行。皮之不存，毛將焉附，忘了給學生學習祖國語言的語文課，一切都是空的。因此語文課不能忘了語言文字這個根。 給學生美美的言語，應從以下幾方面入手： 1、抓識字，服務言語。識字是兒童運用口頭言語過渡到書面言語的起始和基本環節，是閱讀和寫作的基礎，是系統地學習科學文化知識的開端。形、音、義結合是識字教學的基本原則。因此，各年級都不能放鬆識字教學，尤其是低年級更是重中之重，要通過豐富多彩的識字方法，讓學生在喜聞樂見中識字。如：編兒歌識字、猜字謎識字、搞游戲識字、設情景識字、講故事識字、讀口訣識字、抓規律識字、展形象識字、搞競賽識字、巧開放識字等等。字義是識字的中心環節，字義教學應該注重字不離詞的原則結合詞彙進行教學；同時注重復習鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識字教學，學生掌握言語才有一定的基礎。 2、抓聽說，促進言語。以聽為基礎，以說為中心，聽說結合，促進讀寫。聽說能力的培養要有目的、有計劃、有系統。為了促進聽說能力的發展，可將聽說訓練與思維的速度，與記憶、理解、聯想等能力結合起來。可採用讀後回答、聽詞聯想、仿句說話、對白續說、觀察描述、聽話辨析、選擇作答、聽文概括等方法。在聽說中要注意學生的言語素質的提高，個性言語的體現，並從中培養學生的語感品質。如：聽寫句子訓練，每聽讀一遍都要提出具體的要求：第一遍，聽內容，句子說了什麼，培養學生的語像感；第二遍，聽結構，句子先說什麼後說什麼，培養學生的語法感；第三遍，聽感情，句子的停頓和語氣，培養學生的語情感。三遍聽讀三層要求，由淺入深，層層遞進。 3、抓想像，還原言語。想像就是要調動大腦中的各種記憶表象，經過整合，復原為一個完整的畫面，即閱讀者須有將文字復現為圖畫形象的能力。言語的發展與想像的發展密切相關。通過學生的想像訓練，促進兒童言語的發展、還原言語，使言語的弦外之音、言外之意象外之形彰現出來。同時言語發展到一定水平，兒童的想像才可能變得更加廣闊、深刻、生動。葉聖陶先生在《文字作品的鑒賞》一文中說，鑒賞文學作品必須驅遣我們的想像，從文字看出一幅圖畫，從文字領會作者所描繪的意境，透徹地了解語言文字的意義和情味，才能接近作者的旨趣，否則如入寶山空手回，結果將一無所得。這樣的訓練多了，學生自能形成敏銳地從文字元號中感知形象的能力，並通過言語形式加以表現的。特別是在文章的空白處、言語的概述處、言語的形象處和教學的結課時，教師要積極引導學生透過感受結合文字進行大膽的想像、並用個性的言語外化出來。 4、抓多讀，豐富言語。各種讀中把聲音技巧與抽象思維、形象思維融會貫通，相得益彰，其主要特徵是語感培養、整體感悟、直覺體悟、潛心涵泳、切已體察等。朗讀、默讀、背誦是口頭表達的最可靠的基本練習。朗讀使書面語言恢復為口頭言語，使語氣因素（內在的思想情感）得到表達。善於朗讀的，特別是葉老所說的美讀，激昂處還他個激昂，委婉中還他個委婉，一字未宜忽，語語悟其神，能把一篇文章讀得自然、流暢、有聲有色，學生的言語能力就能得到發展。默讀，眼裡看的是字，腦里想的是有聲有色、豐富多彩的世界。善於默讀，就善於根據生活經驗，把自己的言語表達能力，在字里行間加以補充，使死文字變成活言語，在大腦里卻呈現一片活生生的境界，彷彿是作者面對面和自己說話，對於發展言語也非常有用。背誦更有利於學生的言語發展和積累。背誦若干篇課文中的佳作名篇，許多好詞好佳名、句式句法，就可以在言語中自如地運用。每冊語文課本中，均有許多像這樣值得熟讀背誦的佳作名篇。因此，在閱讀教學中，教師重視引導學生進行讀的訓練，要注意每讀一遍有一遍的要求，為學讀書，須是耐心，細意去領會，切不可粗心。如數重物，包裹在裡面，無緣得見。必是今日去一重，又見得一重。明日又去一重，觀得一重。去盡皮，方見肉，去盡肉，方見骨，去盡骨，方見髓。（《論為學》），最終使學生的言語得到豐富，言語能力得到發展。 5、抓品味，感悟言語。品味語言，不是分析語言的表面特徵，如什麼詞性，什麼句式，什麼修辭手法，什麼表達方法等等些靜態的、解肢式的繁瑣的分析，而是從語言運用的角度，指出文章用語行文的精妙，在特定的語境中，著重體會文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感等。分寸感，指的是語言合乎規范，合乎邏輯，合乎情境。和諧感，強調的是語言整體上的多樣統一，組合上的搭配相宜，表達上的生動流暢。情味感，則指文情、文勢、文趣等。獨特感，則指語言的在特定語境中與眾不同，不人雲亦雲。品味語言，必須堅持融合的原則，即必須堅持形式和內容統一，文以載道。只有分析文，才能講清道；孤立地講道，就成了架空分析。而糾正架空分析的最好方法，就是從品味語言入手，融合人文與工具，體會作者獨具匠心的言語表達技能，以及所表達的情感，從而體會作者的良苦用心，最終提高學生語感能力，發展學生的語文素養。 6、抓模仿，學習言語。葉老指出：語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教材是教學的載體，編入小學語文教材的都是文質兼美的佳作。它們按一定的體例組合在一起，作為學生學好語文的範例。小學生學語言，首先必須扎實地學好這些範文，然後以此為例進行運用內化。教師要以教材的語言為本，以教材為例子進行模仿運用，引導學生學習語言。因為模仿是學習時心理上的需要，是教學的必要手段，也是人才發展的一個必經階段。從它與創造的關系看，沒有模仿就沒有創造，模仿是創造的基礎。教師通過引導學生學習課文，發現其中的寫作形式，閱讀主體依據在閱讀中所獲得的寫作形式，模仿教材的語言形式來表達自己的主觀意識和思想感情。它是模仿與創造的統一。因為作者在模仿過程中，為了表達自己的主觀意識和思想感情，必然融入自身的體驗和個性。如：句型模仿運用，像《桂林山水》寫山、水兩段的排比句和頂真句的模仿運用；段落模仿運用，像《偉大的友誼》過渡段構段方法，《富饒的西沙群島》總分關系的構段方法等等模仿運用；篇章模仿運用，像《憶鐵人》的概括和具體結合寫人的方法，《秋遊景山》的按游蹤抓特點的寫景方法等等模仿運用。 7、抓轉換，活化言語。語言的轉換，指對文本進行動態處理，以文本的語言材料為依託，對獲取的語言信息進行篩選，改造等，讓學生在教師的指導下，對課文中的語言材料按一定的要求進行重新構思、組織、融合、潤色，並在新的語言環境中進行新的言語表達。語言轉換首先應該是語言材料的轉換。純粹的語言形式的轉換是一種機械的語言訓練，語言形式的轉換應該與語言材料的轉換同步，讓課文中情和言在轉換中和諧共振，比翼齊飛。這類轉換訓練，只要我們教師尋准訓練點，並設計有效的訓練方式，對提高學生的言語能力是十分明顯的。如：轉換文本的文體，像古詩轉換成記敘文，說明文轉換成記敘文或童話等，轉換文本的人物、轉換文本的情景、轉換文本的地點、轉換文本的順序等等。 8、抓規律，發展言語。《語文課程標准》中明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文課和其它課程（外語除外）不同，其它課程是藉助語言學習內容，以各自不同內涵的語言內容為教學本體，而語文學科進行語言學習，需要解決的卻是如何運用一定的語言形式去表達一定的語言內容，因而語言形式的價值就顯得特別重要，要通過課文學習、課外延伸、運用實踐等，讓學生在言語實踐中逐漸領悟、抓住言語規律，學習動態的恰當而又得體地運用語言進行表情達意的言語技能技巧，學習個人在特定語境中的使人文和工具和諧共振的語言運用和表現，學習個人對語言的人文合璧的選擇和實現行為，最終在真情、摯愛、童趣、明理中發展學生的言語能力，筆者認為這是語文教學的最高境界。二、給濃濃的情感 蘇霍姆林斯基曾說：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤里。我一千次地確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。（《帕夫雷什中學》）情感教學是語文閱讀教學的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。語文教學過程正是老師、學生和文本的作者之向情感多向交流的過程，如果缺少了這種情感交流，語文教學將就得機械化、程序化，沉悶而呆板。90年代初，我們的語文課堂教學曾一度陷入知識傳授、技能分解的技術主義泥潭。學生在過細過度的分析與靜態機械的訓練中失去了靈性、失去了對母語的興趣。其實從情感心理學分析，文本出現在讀者面前，吸引讀者的是有形的形象、畫面，無形的精神、情感，而不是具有強操作性的言語表達技巧。由讀者情感帶動品味語言的獨具匠心，再通過對語言獨具匠心的品味進一步加強情感的體驗、升華，這應是語言教學的規律。不論是朗讀課文、品味語言、還是積累語言、內化表達都要有情感的充分參與，讓學生陶醉在課文中濃郁的情中，受到感染薰陶。 給學生濃濃的情感，應從以下幾方面入手： １、煉情。劉勰在《文心雕龍》中說，：情動而辭發，情者，文之經也。情是作品的核心，作品是情的結晶。當前學校正在全面推進二期課程改革，而教材是課程改革的靈魂，教材又是師生情感交流的催化劑。在教學中，我們常常會發現：由於學生與作者寫作時代有一定距離，再加上知識的局限，生活體驗的缺乏，往往對作品中蘊含的情感難以理解。對於今天生活在幸福中的學生來說無法體驗，自然學起來也興味索然。因此，教師在教學的實踐中要認真研究教材，作者胸有意，入境始與親。通過對教材的理解與分析，並對教材進行必要的加工、提煉，使蘊涵在教材中豐富的情感因素得到充分開發，形成知與情互相滲透的教學內容，使課堂教學的認知因素與情感因素得到和諧與統一，使優化了的課堂教學成為情知互促並茂的學習境界。教師應以文本的言語為載體，充分挖掘情感因素，領會提煉作品中的思想感情，然後帶有濃厚的情感色彩去激發學生的主觀感受，撞擊學生心靈，陶冶學生的情操，使學生的感情和作品中的節拍起伏跳盪，從而使學生明理確情，便學生的學習興趣油然而生，並將積極健康的情感不斷強化，不斷升華。 ２、激情。心理學認為：人的情感與認識過程是緊密聯系的，情感對學生的認識活動有很重要的影響。因此，語文課中教師要通過多種方法打開學生情感的窗戶，激起學生情感的火花，撥動學生心中的情弦，使學生能自學自覺主動地把情感投入在語文學習中。教師自己要有豐富的情感修養，去潛移默化感染學生的情感世界，激起學生情感上的漣漪和共鳴，激發學生的學習熱情和興趣，喚起學生的情緒與情感，形成師生情感交融、溫馨愉快的學習環境。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了科學的意義與內容，而且包含了思想的情感色彩，只有熱愛科學的人，才能喚起學生的學習情緒、情感。顧泠沅教授指出：激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的情感交流，是促進認知發展的支柱和動力。教師應該自覺地、有意識地關心與了解學生的困難，由教師的愛去滿足學生的情感需要，噴發學生無窮的求知慾望，師生情感的真心相呼，成功架起一座情感交融的心橋。 ３、啟情。文章不是無情物。字字句句皆衷腸荷花柳葉識人語，月光小徑有深情。教師要以文為依託，以讀為媒介，以情感染學生、影響學生、熏陶學生，教師的感情化教學語言同樣關鍵。教師聲情並茂的朗讀、抑揚頓挫的講解，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，深沉處還它個深沉，歡悅處還這個歡悅，似滔滔江河，如涓涓細流，像幽幽琴聲，若融融春意，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術。教師讀中含情，讀中融情，讀中寓情，講中容情，講中發情，講中啟情，會使學生在聽中悟情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融、和諧、共鳴的境界。這對達成語文教學任務，讓學生理解文中的情感無疑會是事半功倍。同時，教師要盡可能為通過多種方法啟迪學生的情感。一可聯系生活啟情。教師應注意教學內容和現實生活的聯系，應善於啟發學生聯系自己的生活體驗，要求一邊學，一邊回想自己所經歷的相似的人生；或者一邊學，一邊回到現實生活中，通過實踐理解其意，感悟其情。二可巧用媒體啟情。教師要藉助激情的語言、恰當的音樂、傳神的幻燈、錄像等手段來感染學生，引起學生情感的共鳴，讓學生設身處地去體驗文本、去品味言語，通過還原的畫面等，還文本之情，還作者之心，抒自己之感。三可進入角色啟情。讓學生融情假設，自己就是文中的一員，角色導入讓學生直接走入作品中所描寫的人物形象的內心，真切地體會人物形象的喜怒哀樂，從而深刻把握人物的思想靈魂和作品的內容主旨。四是推敲字詞啟情。一篇好文章一定是一個完整的有機體。一字一詞一句之中都可以見出全篇情感的貫注。因此，在教學中可讓學生品味、推敲關鍵性的字詞為突破口，指導學生理解字詞的意義和在文中所表達的情感。從而一小見大，領悟整個文章的情感。五是創設競賽啟情。經常開展豐富多彩、形式多樣的閱讀比賽活動，把競爭機制引進閱讀教學之中，設立多種形式的獎勵項目。從而激發學生閱讀興趣，讓學生在有聲有色的閱讀中啟迪情感，陶冶情操。 4、瀉情。瀉情就是釋放情感、美讀感染、動筆釋情，激情表達等，常言道情動於中，而形於色。反映了內含和外顯的統一。學生把文中之情，內化為自己的知識結構之中後，需要有一定形式的釋放，把內在的意識轉化為外部的行為展現，把學生的文本獨特的形式以及融在形式之中的濃濃的情、深深的理通過一定形式進行外化，既達到運用語言之目的，又達到釋放情感之效果。瀉情是多形態的。學生通過品味、摩揣、推敲後了解獨特的言語表達獨特的情感後的發自內心的美讀。激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉的旁若無人沉醉其中的誦讀。恰當好處，水到渠成的動筆練習也是一種瀉情的好方式，同學們，學到此時，你想對主人說些什麼？此時此刻，你心中想的什麼？如果你是文中之人，你會怎做？等等，也定能讓學生內化的情感一吐為快。富有個性化的表演、吟詩、作畫、拓展、調查等等表達內心波動的情思盪漾都可以作為瀉情的形式。瀉情的評價標準是真。它是個性體驗的真實流露，內心世界的真誠袒露，情感意志的純真表露。無病呻吟、貼標鑒、喊口號等浮誇的言詞、矯飾的情感不是瀉情的標志。在釋放這一環節中我們同時要注意學生言語的分寸性、獨特性等，使人文和工具和諧共振，訓練和熏陶比翼齊飛。三、給栩栩的形象 現代心理學認為，青少年認識和感知事物，是有一定過程和規律的。它往往是由感性到理性，由現象到本質，由直觀到抽象等。青少年的心智發展的根本原因是一種內在認知需要，而這種認知的需要往往是由感知事物的直觀現象首先引發的。學生頭腦中的知識、經驗包括道德水平、思想感情都是從觀察中直接或間接獲得的。言語轉化理論認為：文章是文、象、意的統一體。文，即文章的語言文字系統，包括結構、語言、表達方式和文體等；象，即文章的形象系統或材料內容，包括人物、事件、景物、形象、圖景、畫面或環境、場面、情節等等；意，即文章的思想觀點，情感意蘊或主旨。而學生學習語言的過程則應該是循文識象明意悟言，也就是說，是一個循文識象，因象明意、由意悟言的過程。循文識象，即通過認真閱讀語言文字去感知、識記文章的形象系統或材料內容；因象明意，即通過弄清楚文章的形象、材料去明確、領悟文章的思想內蘊。由意悟言；即從文本所反映的人文內涵中領悟言語規律、言語意蘊等，進而並把自己的個性獨特的體驗意，用固化的形式（書面語言）進行表達出來，從中運用言語，進行語文實踐活動，提高語文素養。因此，語文教學中，能結合教學內容，因地制宜地為學生設置情景，製造氣氛，使學生能把語言文字和直觀形象相聯系，互為補充，就能更好地激起學生情感體驗，能更深刻有效地理解文本言語、文本的情感，從而為更好地運用言語打下鋪墊。 給學生栩栩的形象，應從以下幾方面入手： 1、創設情境活形象。運用各種現代化媒體將學生帶入課文情境，讓學生直觀感受課文的形象、意境，從而體會到文章的人文內涵。但運用是要注意，它是一把雙刃劍，運用不當的話，適得其反。我們必須明白：現代化媒體的使用，僅是形式和手段，並不是目的。學習祖國的語言文字，正確地理解和運用祖國的語言。這才是語文課的目的之所在。形式是為目的服務的。我們不能為使用而使用，犯形式主義之錯誤，做畫蛇添足之蠢舉。首先教師要吃透教材，掌握學生心理特徵，掌握現代化媒體出現的時機和數量。當學生憤悱之時，當學生學習困難時，這時，恰到好處地出現現代化媒體，寧精勿濫，便學生有及時雨之感，或豁然開朗、或茅塞頓開。其次是要合理處理現代化媒體和學習語言、激發想像、陶治美感的關系。當學生能自悟言語，想像豐富、感悟形象時，就不勞現代化媒體出現，這時出現反而束縛了學生對言語的多元自悟、想像的多元發展、形象的多元解讀，使原本豐富多彩的答案，物化為多媒體的單一畫面的定格，使學生成為多媒體件課件這一先進教學手段的奴隸。只有當學生不能很好地理解作者獨具匠心的遣詞造句時，學生的表象缺乏支撐時，適時出現多媒體畫面等，這時能起到事半功倍，畫龍點晴之功。 2、補白完形實形象。空白指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想、想像和再創造的空間。文學作品往往留有許多藝術空白或未定點，這就需要我們在閱讀時運用想像，合理地去填補或擴充形象，以豐富原作的內容，從而深刻領悟文章的情感意蘊。一是補人物語言空白實形象。課文中人物的語言常常出現不完整，甚至略去不寫的情況，由此造成人物語言的空白，通過補人物語言空白實形象。二是補人物心理空白實形象。心理描寫是人物描寫的基本方法之一，但由於行為節奏、感情抒發、詳略安排、敘述人稱等因素影響和限制，作者不可能連篇累牘地寫出人物心理活動。因此，文中形成了部分心理空白，這種空白只是作者在為文章創作寫法上的一種安排，教學可讓學生補人物心理空白實形象。三是補文章結尾空白實形象。為了達到言雖盡，意未止的效果，許多文章結尾處往往給讀者留下想像回味的餘地，教師可以在此安排續寫補白實形象。四是補課文插圖空白實形象。小語課本中的有些插圖，粗看似乎與課文內容沒有聯系，但如果我們深究課文就不難發現，這些插圖其實是編者精心設置的，故意為讀者留下了插圖與課文內容之間的空白，我們可通過補課文插圖空白實形象。五是補言語模糊空白實形象。文學藝術的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力。學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個再創造過程。不同生活經歷、個性特徵的學生就有不同的理解和感悟。教師要善於抓模糊點，讓學生各抒己見，補白充實形象。同時，在具體操作時要注意：一要考慮補白言語的規范性和獨特性；二要讓學生明白補白後與文本的優與劣，從而領悟作者構思的獨具匠心。 3、引導復述築形象。所謂復述，就是要求學生用自己的話敘述文章的主要內容。著名教育專家胡克英在《談談兒童的智力活動方法》一文中是這樣闡述復述的：復述是很重要的基本功，不但標志著、而且促進著閱讀能力的發展，而且作用於寫作能力的提高通過復述使孩子吸收著書面的美好語言形式和內容的思想感情。復述需要學生把外部的語言文字形象化，再現語言情境，構築心理圖像，並經過內部的語言重組和思維和事例而表達出來。通過復述使課文中形象活化在學生中腦海中，加強構築形象。在具體操作中要注意由易到難，螺旋上升，激發學生復述的慾望。低年級以詞句入手，讓學生對詞句進行具體化、形象化的復述；中高年級則伴隨閱讀教學，有意識地對精彩的段、篇進行想像性、創造性復述。 4、想像聯想現形象。教學實踐表明，對於一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象的分析、綜合，學生往往是難以作出深刻的理解的。但如果藉助想像聯想，去激活學生頭腦中儲存的生活表象，讓學生把眼前所讀的語言文字與他們自己的生活經驗上溝通，那麼，就能深得文章的旨趣了。首先再造想像現形象。教師要善於引導學生根據文字描寫，在頭腦中喚起與詞語相關的表象，並按照作者描述進行表象組合，從而形成相應的新形象，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境。因為再造想像是根據別人用文字的敘述或圖象的描繪，來改組自己頭腦中已有的事物的形象而構成的。通過再造想像幫助學生錘煉思維的正確性，正確理解詞語，正確把握作品內容，正確領悟人物形象，使言語更具體、生動、形象。其次，創造想像現形象。因為創造想像是不依賴於文字或圖象的描述，獨立地創造出新形象的過程。激發情感是培養創造想像力的必要條件。情感是想像的中介，是想像的催化劑，豐富的原始表象只有在情感的作用下才能喚起想像的沖動，才能使學生大腦呈現精騖八極，心游萬仞的活躍狀態。如果沒有情感、思維的獨立性，創造想像也如無源之水、無本之木了。教師要找准課文中能促發學生獨立思維的想像點，通過補想、續想、聯想、假想、反想等等發展學生創造想像，使學生對課文的形象更深切、豐滿。三是引發聯想現形象。聯想有接近聯想、相似聯想、對比聯想和關系聯想等。通過學習聯想可以將兩種形象按照特寫的關系組合起來，形成豐富的想像。在閱讀過程中，可以讓學生自己的所見所聞和真情實感與文章的內容聯系起來，使學生打破進空界限，感受語言形象。