『壹』 朱自清資料
朱自清
朱自清（1898年11月22日～1948年8月12日）漢族，原名朱自華，後改為朱自清，號秋實，字佩弦。現代著名散文家、詩人、學者,民主戰士，原籍浙江紹興，生於江蘇海州（今連雲港市），後隨祖父、父親定居揚州。1920年畢業於北京大學哲學系。1925年應聘來清華執教。長期擔任清華中國文學系主任一職。1948年病逝於北京。
朱自清有著作26種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。
朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現實為主要內容的一組散文，代表作品有《生命價格——七毛錢》《白種人——上帝的驕子》和《執政府大屠殺記》。二是以《背影》《兒女》《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等，是其代表佳作。後兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉鬱，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。
1947年，朱自清在《十三教授宣言》上簽名。抗議當局任意逮捕群眾。 朱自清晚年身患嚴重的胃病，他每月的薪水僅夠買3袋麵粉，全家12口人吃都不夠，更無錢治病。當時，國民黨勾結美國，發動內戰，美國又執行扶助日本的政策。一天，吳晗請朱自清在《抗議美國扶日政策並拒絕領美援麵粉》的宣言書上簽字，他毅然簽了名並說：「寧可貧病而死，也不接受這種侮辱性的施捨。」這年（1948年）8月12日，朱自清貧困交加，在北京逝世。臨終前，他囑咐夫人：「 我是在拒絕美援麵粉的文件上簽過名的，我們家以後不買國民黨配給的美國麵粉。」朱自清一身重病，寧可餓死也不領美國的「救濟糧」，表現了中國人的骨氣。 朱自清病逝後，安葬在香山附近的萬安公墓，墓碑上鐫刻著「清華大學教授朱自清先生之墓。"1990年，其夫人陳竹隱去世，與先生合葬在一起。
朱自清走上文學道路，最初以詩出名，發表過長詩《毀滅》和一些短詩，收入《雪朝》和《蹤跡》。從20世紀20年代中期起，致力於散文創作，著有散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》和雜文集《標准與尺度》、《論雅俗共賞》等。他的散文，有寫景文、旅行記、抒情文和雜文隨筆諸類。先以縝密流麗的《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等寫景美文，顯示了白話文學的實績；繼以《背影》、《兒女》、《給亡婦》等至情之作，樹立了文質並茂、自然親切的「談話風」散文的一種典範；最後以談言微中、理趣盎然的雜感文，實現了詩人、學者、鬥士的統一。他對建設平易、抒情、本色的現代語體散文作出了貢獻。 作為學者，朱自清在詩歌理論、古典文學、新文學史和語文教育諸方面研究上都有實績。論著有《新詩雜話》、《詩言志辨》、《經典常談》、《國文教學》（與葉聖陶合著）和講義《中國新文學研究綱要》等。著述收入《朱自清全集》（江蘇教育出版社）。朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬言。遺著編入《朱自清選集》、《朱自清詩文選集》等。
『貳』 如何讓語文綜合性實踐學習回歸語文本色
一、課題研究的背景：小學高年級語文綜合性學習的現狀剖析
《小學語文新課程標准》中對於5—6年級的「綜合性學習活動」的目標是這樣闡述的：1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
由此我們可知：新課程標准設置語文綜合性學習的目的是在於「加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。」
從新課程改革這6年多來，我們深刻地感受到了綜合性學習的重要。特別是小學高年級的學生，他們在識字、閱讀、寫作、口語交際等方面有了較深厚的基礎，綜合性學習活動在他們身上的開展就顯得更為迫切。同一個活動主題，在低、中、高年級開展時要達到的目標不一樣，對於高年級來說，目標更高。就是因為這樣，小學高年級語文綜合性學習活動的實施成為了難點。對於這樣的一個新事物，教師的做法和態度也是「千姿百態」的。
導致這一現狀的主要症結在於：
（一）小學高年級語文綜合性學習的「新理念」碰到了「陳舊觀念」
小學的學習生活到了高段，教師越來越重視學生的學科分數，面對每年的大大小小的考試，很多教師始終牢記著：分數就是學生的命根。「識字」、「閱讀」、「作文」始終是學生語文學習的重中之重。綜合性學習可有可無，而且即使教了，學了也未必能在考試中體現出來，所以沒有時間，沒有精力的情況下，先擱在一邊再說。久而久之，學生「明白」了綜合性學習活動是不重要的。
（二）小學高年級語文綜合性學習的「豐富性」碰到了「資源缺乏」
小學高年級語文綜合性學習活動是豐富多彩的，有「遨遊漢字王國」「走進信息世界」、「輕叩詩歌的大門」「難忘小學生活」，這些活動要真正得到有效的開展，需要多種多樣的資源。但是教師往往過於依賴語文課本，將教材中的內容作為學生開展活動的唯一資源，缺乏課程開發意識，不去或不願聯系學生生活，聯系社區和學校的實際來開發學習資源，導致學生學習興趣低下。即使有些教師願意去開發課外資源，但仍然會碰壁，就拿「走進信息世界」這一綜合性學習活動為例，我們在組織學習的過程中明顯感覺到比較困難，特別是在農村的學生，家裡沒有電腦，就無法感受到網路給我們的學習、工作、生活帶來的影響。
（三）小學高年級語文綜合性學習的「多樣性」碰到了「枯燥單一」
小學高年級語文綜合性學習活動是一個非常具有「多樣性」的活動。如「遨遊漢字王國」，在這個大活動中，會要求學生開展許許多多的小活動，搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動；要求學生查找體現漢字諧音特點的古詩、歇後語、對聯或笑話；要求學生策劃一次社會用字調查活動等等。這些活動有時候需要循序漸進，有時候又需要穿插進行，但是很多教師卻把活動放在了課堂上，想讓學生在課堂上完成這些「不可能的任務」，這樣的綜合性學習活動枯燥、單一，全憑著學生的一點點學習積累、生活經驗在進行。
二、課題研究的內涵：對小學「高年級語文綜合性學習」的思辨
（一）課題的界定
語文綜合性學習
小學語文綜合性學習是一種以課題探究為形式，以實踐活動為載體，將各種學習內容、學習目標、學習方式等進行整合，通過學生自主合作的探究過程來提高學生語文素養和語文實踐能力的一種語文學習方式。
要有效地實施語文綜合性學習，切實提高學生的語文素養，首先要把握好語文綜合性學習的基本特徵，明確它的學習目標。
1、綜合性
語文綜合性學習打破了課本是唯一信息源、教師是唯一信息傳遞者、教室是唯一信息交流場所的教材、教師、教室 「三中心」論，打破了語文教學的學科本位論和語文教學的封閉狀態，體現了鮮明的綜合性特點。
（1）學習目標的綜合。綜合性學習目標包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的學習目標的綜合及知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度目標的整合，如人教版七年級上冊第三單元綜合性學習《感受自然》的教學目標定為：A、知識和能力目標：初步學會口語交際和寫作表達能力。能在觀察和欣賞過程中與別人交流，把觀察到的景物的特徵和內心感受、體驗說給別人聽，做到內容具體，語言較生動，並有一定的感染力。在此基礎上，寫一篇作文。B、過程與方法目標：初步掌握觀察景物的方法，初步養成觀察景物的習慣，認識並探究自然。能對感興趣的景物細心觀察、用心體會，在觀察時善於抓住景物的特徵（形、聲、色、味、性），並通過聯想和想像對觀察對象進行多方面的對比、類比和綜合，加深對觀察對象的感知、理解和領悟，從而加深對自然的理解，實現人與自然的溝通。C、情感、態度和價值觀目標：熱愛自然，體驗自然，陶冶情操。回到大自然的環抱，沉浸於大自然之中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動，獲得對大自然的親近而美好感情，體悟自然的生命和靈性，欣賞自然中的詩情畫意，藉此將關愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。這些目標體現了語文綜合素質的整體發展。
（2）學習內容的綜合。語文綜合性學習是一種活化的學習實踐，注重讓學生在真實的廣闊空間中學語文。它把整個世界作為語文學習的環境，圍繞「人與自我」、「人與社會」、「人與自然」、「人與科技、文化」等內容展開，涵蓋變化中的整個生活世界的各個方面，上下五千年，縱橫幾萬里，天文、地理、軍事、經濟、科技，古今中外無所不包，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合。
（3）學習方式的綜合。綜合性學習做到書本學習和實踐活動相結合，接受學習和探究學習相結合，課內學習和課外學習相結合，集中學習和分散學習相結合，規范學習和休閑學習相結合，個體探究和合作學習相結合。
（4）學習資源的綜合。綜合性學習包括課堂教學資源和課外學習資源的綜合性開發和利用、語文課程與其他課程綜合性溝通和整合。語文綜合性學習資源可分二類：一是本地資源，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。」作為教師，「要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」二是網路資源，指學生自己運用「雅虎」、「搜狐」、「新浪」等搜索引擎直接上網收集資料。這些學習資源為學生提供了圖文並茂、聲像豐富的互動式人機界面，激發學生學習興趣，真正達到讓學生主動建構知識的意義。
（5）學習評價的綜合。評價的內容，既要看項目的確定是否有價值，內容設計是否具有探究性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參加和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態度和合作能力，以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力，看收集處理信息得出結論的能力；從評價的形式上看，綜合性學習是復雜的語文實踐活動，單一的量化評定方式不能反映它的本質，而且會在很大程度上壓抑學生的個性、靈性、悟性和創造性的發展，將單一的量化評定轉變為多樣化的綜合評定，採用形成性評價與終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合等多維度、多側面的綜合性評價方式，全面而客觀地反映學生綜合性學習的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進學生健康、和諧發展。
2、實踐性
活動，是語文綜合性學習的主要形式。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，通過活動讓學生親歷經過，學會分析問題和解決問題的方法，通過活動掌握知識和運用知識。這種活動性的學習並不強調知識的系統性，主要是直覺和感受。
語文是一門實踐性很強的課程，學生學習語文的出發點和歸宿，乃至語文學習的各個環節都離不開社會實踐活動。也正因為如此，語文教育要大力培養學生的實踐能力，使學生通過語文實踐活動，溝通自我與社會、與自然的聯系，溝通課堂內外、學校內外的聯系，拓展學生的視野，增加學生語文實踐的機會。那麼，怎樣才能有效地體現語文的實踐性呢？綜合性學習為我們提供了一個很好的平台。
為了更好地展示綜合性學習的實踐性，我們要轉變一個觀念：過去，語文教材和語文課堂更多的是面向文本，綜合性學習則把師生更多地引向實踐，要求學生關注生活，關注社會，學會發現並解決實際問題。它強調的是學生把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，學以致用，從而更好地提高聽、說、讀、寫的語文綜合運用能力。很難想像，一個孩子天天咿呀誦讀，卻不知道自己讀的東西是生活的反映；經常不斷地表達思想（口頭或書面），卻不理解是用來表現生活的。
3、過程性
課程標准提出三個維度的教學目標，其中「過程和方法」在綜合性學習中體現得最明顯。我們說，未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種知識或技能，關鍵是要學會對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發展、有所創新。因此，在綜合性學習這個平台上，我們要特別注重其過程性。
綜合性學習的實施過程，一般包括以下幾個階段：1、准備階段，這個階段主要是項目設計，學生可以分小組討論、制訂活動計劃、步驟及活動目標，體現出適度的自主性和選擇性，為順利而有效的實施做好充分的准備；2、實踐階段，這個階段主要是過程實施，學生以個人或小組為單位進行調查、訪問、搜集材料、分析整理，分析時體現出一定程度的合作性；3、交流階段，這個階段是成果展示階段，主要是用口頭或書面的的形式展示活動的成果，通過交流，取長補短，探討不足，體現出一定程度的合作性與探究性；4、評價階段，這個階段主要是反思評價，可以是教師評、自己評、學生互評等不同形式，在交流的基礎上，學生重新認識自己的活動過程，能夠找到不足，進一步充實和完善活動的成果。
教師要重視學生調查、訪問、搜集資料等活動的過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取各種信息，使學生初步掌握獲取資料的方法與途徑。受傳統教育觀念的影響，我們不少老師特別關注最終成果的展示，而對成果形成前的活動過程較少引起注意。綜合性學習不僅要僅重視靜態成果的形成，更要關注活動的過程，關注得到成果前的一切計劃、方案以及可能遇到的困難和解決困難的方法等等，幫助學生在動態過程中感受學習的樂趣、獲取相應的知識和能力。
4、自主性
課程標准特別強調要轉變教學方式，積極倡導採用自主、合作、探究這種新型的學習方式。這種學習方式在綜合性學習中表現得尤為明顯。
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特徵。改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下的主動的、富有個性的學習，自然成為這場教學改革的核心任務。
綜合性學習突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極參與實踐活動的意識。教材在每一次綜合性學習中，都提供了比較多的內容，設計的活動也不止一兩種，目的就是為了給教師和學生以更多的選擇空間。具體體現在課堂中，教師也應盡可能多地尊重學生的自主權，使學生能自主地選擇學習內容、學習方法和學習夥伴，甚至可以跳出教材，自己尋找合適的語文活動資源。也就是說，從學習專題的提出，到學習方案的設計、學習過程的安排、學習方法的確定，乃至成果的展示，學生都有更大的自主性，有更多實踐的機會和更大的創造空間。
當然，放手給學生自由的同時，也要避免出現盲目性與隨意性。給學生自主，並不等於放羊，老師的適當指導、及時糾偏是非常必要的。比如，在活動目標的指導上，不要盲目求全、求高、求深，而應當從學生的實際和可能出發，量力而行，重點放在培養語文能力上。同時，還要和學生一起設計、制定活動計劃，安排活動時間表，並能根據實際需要隨時做出調整和完善。特別是，教師要關注學生的個體差異。由於學生根據自己的興趣選取學習內容、學習方式和學習過程，因此，即便是關注同一專題，每位同學也可能會有不同的側重點，或者側重知識的學習，或者側重態度、情感的熏陶，或者側重方法、習慣的養成，教師應充分考慮到這些個體差異。
需要明確的是，教師指導的目的不是將學生的活動、探究引向一個已有的結論，而是啟發思路、提供信息、補充知識、介紹一些具體的方式和方法。只有既強調學生的自主性，又提倡發揮教師的主導作用，綜合性學習的作用才可以得到最大限度的發揮，師生也才能在和諧、愉快的情境中實現互動。
5、合作性
教育應該是使每個學生都得到健康發展、均衡發展，而不是個別尖子生自由學習的天堂。因此語文綜合性學習要求全體學生的參與，使每個學生通過有效的活動過程發展自己的語文素養。語文綜合性學習注重全員參與，重在學生之間的密切合作，以培養新的時代所需要的良好的合作能力與合作精神。全員參與的另外一個含義就是共同參與。在共同參與的過程中，學習者要了解合作夥伴的個性，學會交流與合作，要懂得彼此之間互相尊重、理解與寬容，要積極地表達自己的想法或接受別人的意見。
合作性一般是通過小組合作的形式來呈現。在以小組為單位確定活動目標、活動內容、活動步驟後，各成員要按照計劃完成自己負責的內容。分工完成後，小組之間先有小的交流，整合、分析、整理相關材料。小組成員應該樹立互相傾聽、互相學習的意識，要注意合作能力與合作精神的培養。然後將合作的成果拿到班裡去交流，交流的過程也是一次大范圍的合作過程。
『叄』 大學生在校當兵好還是畢業當兵好
一，在校大學生入伍
好處:
1.年齡小，對部隊的一些制度和規矩的抵抗較小，沒有那麼多自己的想法，可以更快的適應軍營生活
2.入伍前如果因為體檢，政審或其他原因沒有如願入伍，因為年齡還不到24歲，還是有繼續參與徵兵的可能。
3.作為一名曾經的大學生，會在某種程度上被領導重視，從而給你在部隊考學的機會。
4.如果可以在部隊考上軍校，年齡也不算很大，四年軍校就是幹部。
5.如果選擇退伍，退伍後會有一定政策，免學費，換專業，免費技能培訓等
壞處:
1.大學專業知識沒有學完，很多事情力不從心，如果遇到本專業的問題，領導認為你可以解決，但你卻因為沒有讀完書而沒有知識不夠，很難完成任務
2.如果沒有考上學，你將面臨退伍完成學業和留隊的艱難選擇
3.如果選擇留隊，在校生會根據你讀書的年份，學齡算軍齡算你士官年份。這個說起來影響還是很大的，二期士官和一期士官在工資和待遇方面都有很大的差距，大專畢業生留隊是二期士官第一年，本科畢業生是二期士官第二年。如果大學在讀，本科大二留隊是一期士官第一年，本科大三一期二，本科大四一期三。本科入伍後拿到畢業證的畢業生二期一。本科畢業入伍畢業生，二期二。專科大二一期二，專科大三一期三。專科畢業二期一。這樣看來，如果在讀期間入伍，就存在一定的局限性了。
如果是警校學生，那您在學校學習的很多專業技能知識在部隊一定是很有用的，您可以結合我的一些理解和自身情況做決定。另外高中畢業自己大學在讀期間考軍校，全部按照高中畢業生考試，考試內容與高考類似。除體檢，軍事技能考核外，還有文化課的數學語文英語，物理和化學，政治。這個對於文科生就有些苦惱了。
二，大學畢業入伍
好處:
1.已經受過學校里的專業知識培訓，總有一定的專業素養，如果是警校，那在軍事訓練和一些技能上相比其他同年兵要高一個門檻。
2.如果選擇留隊，直接是二期士官，在各方面待遇都會比在讀入伍要好
3.大學畢業生士兵考學，除體檢軍事技能外，文化課考試內容偏向於文科，注重思維，出題情況只要資料看的夠多，題型足夠了解，相比高中畢業生的文化考試要簡單
4.如願考上軍校，在軍校讀八個月就可以直接是幹部
5.可能也會補償你四年的學費
壞處:
1.年齡較大，如果你選擇入伍，第一年因為一些原因沒能如願，那你因為年齡限制，可能徹底錯過了入伍機會
2.入伍後，因為年齡較大，經歷過大
『肆』 怎麼使自己文筆變好啊
一．人物描寫
１、小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。①外貌描寫，即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。②動作描寫，人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細致地描寫某一人物在某一情況下所作出的反應──主要是動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內心活動、處世態度、思想品質。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特徵，有時候還能推動情節的發展。描寫人物富有特徵性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態。動作描寫的公式：動作行動+動作對象+動作環境+動作感受③語言描寫，是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者「如聞其聲，如見其人」，獲得深刻的印象。語言描寫包括人物的獨白和對話。獨白是反映人物心理活動的重要手段。對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。描寫人物的語言，不但要求作到個性化，而且還要體現出人物說話的藝術性。第一，語言要能顯示人物的身份，職業，地位，經歷；第二，語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動；第三，語言描寫要性格化,符合人物的身份；第四，語言描寫還應用來預示和推動故事情節的發展，交代事情的來龍去脈，或通過語言描寫介紹環境或時代背景，或借人物之口作議論以深化主題，使語言描寫成為作品的有機組成部分。④心理描寫，是指在文章中，對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。是作文中表現人物性格品質的一種方法。最常用的是描寫人物的內心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內心世界。一形式：⒈內心獨白
般使用第一人稱。猶如電影中人物思考時的畫外音，是傾吐衷腸、透露「心曲」的一個重要手段。⒉動作暗示
人的動作、行為總是受心理活動的支配，從行動中刻劃人物的心理活動，揭示人物在特定環境下的內心世界，是心理描寫的又一表現形式。⒊景物烘托
即繪景而顯情。作品中出現的景物，往往是「人化的自然」，滲透了人物的特定心情。⒋心理概述又稱心理剖析，是作者對人物內心活動的直接描述，一般使用第三人稱。由於作者是以旁觀者的身份對人物的內心世界進行剖析、評介，因此不但便於比較細膩地表現人物當時當地的思想活動，還可以有進展地概述人物在一段時間內的感情變化，內心斗爭，在行文中比較靈活方便。二方法：⒈直接描寫式
這是最為常見的運用最廣泛的一種人物心理描寫法，有的句子中含有「想」等關鍵的字眼作為明顯的標志。「想」字或出現在心理活動之前，或出現在心理活動之後。「想」字後有的用「逗號」，有的用「冒號」等做標示。
⒉抒情獨白式
這種刻畫人物心理的方法，是用抒情的筆法展示人物的內心矛盾和思想斗爭。
⒊夢境描繪式
這是一些學生容易忽略的心理描寫法。夢境是人所想的集中表現，它同樣能揭示人物的性格特徵，深化文章的主題等。夢境描繪的文字一般較多，下面選一較短的進行說明。
⒋心理分析式
這種心理描寫的方法在西方的一些小說中很常見。即通過剖析人物的心理來展現人物的內心世界，讓讀者對人物的所思所想更加明了。
⒌神態顯示式
這種描寫法是通過寫人物的神情來顯示人物內心的感情。
⒍行動表現式
即在小說、戲劇、記敘文中恰當的描寫人物富有鮮明個性的動作，傳神地揭示出人物的心理活動。
⒎環境襯托式
在小說、戲劇、散文和記敘文中，環境描寫是不可缺少的。恰當的環境描寫既對刻畫人物、反映主題起到很好的作用，又能增添文章的美感。同時，還能襯托出人物的心理。
幻覺展現式
這種人物心理的描寫，是通過對人物幻覺的展示，來刻畫人物的心理，能揭示文章的主題
２、對人物的容貌、神情、姿態、服飾等外形進行描寫的是肖像（外貌）。
３、對人物的對話、獨白及語氣聲態進行描寫的是語言。
４、從描寫的角度看，人物描寫的方法還可以分為：正面描寫和側面描寫，也說是直接描寫和間接描寫。５、人物與情節、思想、語言、節奏、景觀等相互影響。①情節改變人物個性。②思想改變人物。③每個人物的語言皆不同，故而人物的性格不同。④用節奏，可以加強人物的觀感。⑤周圍的景觀可以突出人物性格等。６、人物獨有的表情、習慣的動作、常用的對白、思想、意念和慾望、弱點和缺陷、角色的好惡習性更能表現出人物的性格特點。７、細節描寫：①作品的真實感，需要足夠的細節描寫來支撐。②落筆之前，要在腦中構築足夠的場景細節。③構築的時候，要有顏色、氣味、聲音、觸覺等等，從眼耳鼻舌身五方面去體驗它。 二．人物形象
１、小說的三要素是（生動的）人物形象、（完整的）故事情節、（人物活動的）環境描寫。
２、在小說塑造的人物中，體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公。
３、人物形象的核心是人物表現出來的思想性格分析好小說的人物形象，才能很好地分析小說的主題思想。 ４、配角人物①初出場：也就是讀者第一次看到這個人物，換句話說，這個人對於讀者而言，是個十足的陌生人，所以就必須加以詳細的介紹：包括長相、特色、個性、身高、體重、年齡、身份、出身背景、服裝等等。這個人如果是主角，就再給他加個氣派一點、精心打造的場景和氣氛，配角就簡單一些。配上這個角色固定的旁白、口白、台詞、音樂、景色也是不錯的。
②退場：這個角色因為場景轉變的關系，暫時會離開讀者的目光，於是給他一個帥氣的小結，讓讀者很清楚的記得你要改寫別的角色前，他的表現和演出，以便接上下一次的再出場。
③再出場：就是暫退場的角色又復出了，這是一定要「連戲」，甚至稍稍微再提一下之前的情節，幫助讀者回想之前的劇情，以便進行銜接。
④離場：最後是這個角色的離場，通常是死亡居多。一個角色的死去，通常是小說中一個階段的結束，或是一個轉變的開始，因此給予類似初出場的筆墨和寫作深度是須要的。這個時候，通常角色將死或已死，所以讓他說說可以總結他一生的話是很重要的，離場時的神態、表情、動作都是很重要的，如再加上景色的搭配、旁人的情緒就更完美了！５、配角人物的類型：正面——導師型、愛慕型、協助型
不確定——神秘型、競爭型、丑角型
負面——陷害型①協助型：時常和主角形影不離地出現，有難同當，有富同享的必備角色。②導師型：給予主角正確知識和觀念的輔助角色③愛慕型：主角心儀的對象，通常也會是（男）女主角，對主角心境影響很大，是影響整個劇情變化的重要角色。④神秘型：對主角會有明顯的正面或負面影響，絕不會自己報上名來，通常他都會被神格化。⑤競爭型：實力一定不主角先佔優勢，但本身會對主角的隱藏實力感到興奮或畏懼，不會阻礙主角的進步，反而會促進主角的成長，成為足以和自己競爭的對手。⑥陷害型：通常為了得到主角擁有的某樣東西，或者是本身看主角不順眼等不同理由，經常和主角作對，也是劇情中不可或缺的角色。⑦丑角型：常常會扯人後腿，作出很白痴、荒唐的事，為搞笑而聲的角色。三．故事情節
人物與人物，人物與生活中的事件，給我的故事最好也是最出乎意料的結果，大家稱之為情節。
故事情節是作品所描寫的生活事件發展，演變的全過程。小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。
1 、開端是作品所反映的矛盾沖突的第一件事；開篇靈感可以從以下幾方面入手：一】場面主要場面與次要場面。主要場面指與表現主題、主要人物性格、人物關系和情節發展有關的部分；次要場面一般用於介紹次要人物性格，烘托背景、氣氛，過渡時間、空間，引進、連接主要場面。次要場面亦稱穿插性場面，它有時出現於兩個主要場面之間，有時也穿插在一個比較長的主要場面中間起調節作用。 二】認識理性感性認識是平常人們認為的通過人的一般的感覺器官，即實體感覺器官產生的對事物的認識，即平常所說的感性認識，也可稱之為實感認識，它可以感覺事物的物理信息，可以延伸感覺范圍，其感覺范圍具有極大的時空有限性。三】細節詳見下文細節描寫。四】人物詳見下文人物描寫。五】情緒情感和情緒的區別就在於：情感是指對行為目標目的的生理評價反應，而情緒是指對行為過程的生理評價反應。再以愛情舉例來說，當我們產生愛情時是有目標的，我們的愛情是對相應目標的一種生理上的評價和體驗，同時當我們隨著愛情的追求這一行為過程的起伏波折我們又會產生各種各樣的情緒。 六】情節詳見下文情節描寫。七】題材廣義的題材，泛指文學作品描繪的社會生活的領域，即現實生活的某一面，如工業題材、農村題材、歷史題材、現實題材等等。狹義的題材，指在素材基礎上提煉出來的，用以構成藝術形象、體現主題思想的一組完整的具體的生活材料，即寫進作品裡的社會生活。在敘事性作品中，題材包括人物情節、環境。題材是文學作品內容的基本因素，是產生和表現主題的基礎。題材是由客觀社會生活的事物和作者對它的主觀評價這兩個不可分割的方面構成的，是主客觀的統一體。八】情境在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。九】心理詳見下文心理描寫。①設置懸念。懸念設置的兩種方法。a,讓人物得知一件秘密，而把讀者蒙在鼓裡。b，讓讀者知道秘密，而人物卻茫然不解。 關於懸念：①人物命運中潛伏著危機;②生與死、成功與失敗均有可能出現,存在兩種命運、兩種結局；③發生勢均力敵而又必須有結果的沖突；④劇中主要人物的性格、行動能引起觀眾在感情上的愛憎；⑤觀眾對未來事態發展的趨勢清楚。合乎邏輯的劇情發展和對人物的強烈愛憎，是構成懸念的兩個重要元素。 ②可以由結局做開頭進行倒敘。可以有高潮或發展作開頭進行插敘。也可以在寫作中故意忽略除高潮以外的其它結構因素，進行收縮敘述。在敘述故事的過程中，故意地設置一些疑問，以引起讀者的深思，也是形成懸念的好方法。還有就是利用作品人物之間的猜疑或誤解來激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動情節的發展變化，最終釋疑解扣。生活中有許多巧合，正是這些巧合的事情，使生活充滿了情趣。寫記敘性的文章，就是要利用生活中的這些巧合，去構思故事，興起波瀾，取得引人入勝的藝術效果。巧合的方式五花八門，而主要的有兩種：不約而同的巧合與不期而遇的巧合。敘述故事時，故意地省略一些內容，讓讀者一時難以琢磨，引起他們的種種猜疑和推想，也是設置懸念的方法之一。③懸念設置的幾種常用手法：第一是套結法。故事作者習慣將故事中的懸念稱為「結」，所謂「套結」，就是在一個總結中套上了若干個小結，把總懸念和分懸念有機地揉合在一起運用。這種做法往往是先設計一個總懸念，然後再一步步、一環環地設置分懸念，使讀者心中的疑團越結越大，把他們的心一直「拎」著，直到水落石出、真相大白才能放下心來，從而來達到引人入勝的藝術效果。第二是連環節法。一個懸念消失了，又產生了一個新的懸念，一環扣一環。它與「套結法」的區別在於它是沒有一個總結的，第一個懸念不能統罩所有的懸念，它雖然與後面產生的懸念有著一定的內在聯系，但卻不能制約它們。第三是重復節法。所謂「重復節法」，就是一個懸念在作品中多次使用，加深讀者或聽眾對這一懸念的影響。第四是單結法。單結法是整篇作品中只設一個懸念。一般均置於作品的開頭，作為籠罩全篇的懸念，從而引起讀者的興趣。
2、 發展是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程；①符合邏輯，不要前後矛盾②時間空間不能混亂。③發現，急轉，受難，沖突，危機④設置懸疑、增加轉折、增添失望、周圍襯托都可以增加文章的張力。意料之外，情理之中。
3 、高潮是決定矛盾各方的命運工主要矛盾即將解決的關鍵時刻，是矛盾沖突發展到頂點，人物的思想斗爭最緊張，最激勵，最尖銳的階段；①不要破壞主軸，即是中心思想。②第一類：個人，心理生理習慣的沖突。第二類：社會、他人、集團、法律、風俗、制度的沖突。第三類：與自然，如科學的沖突。以上幾類都可以引發高潮。③集中所有力量為了高潮：當劇情順利的進展了，我們就要集中所有的注意力，製造出劇情中的高潮，我們應當集中所有的技巧，在關鍵的高潮點爆發出來，這樣的劇情才會深入人心。所謂的技巧，如：時間的流動、節奏、吊胃口、創意、主線、人物、場景、伏筆等④多不如好：劇情中的高潮不要放在架構上無關緊要的地方，其實也等同於不要偏離主線，等同於前面所有經營的方向不要偏離主題，這樣的效果才能扎扎實實地呈現出來。⑤出人意外：另外，高潮的表現方式，希望哪個不要太過公式化，以往見過的各種表現方式是可以供作參考，但是最好我們能在多用點心思去變化，虛則實之，實則虛之，在與讀者的鬥智過程中，盡量能出乎眾人的意料之外，才會讓讀者驚嘆，總之，多想一點，就會有所不同。⑥持續的高潮：持續性的高潮是否是一種忌諱呢？我們希望與眾不同，就必須要脫離框架，有時，忌諱的使用也是非常手段，能夠達到非常的效果，如果我們在前期積蓄的能量是足以發揮到第二甚至第三次的高潮，那麼，我們使用持續的高潮又未嘗不可。但是使用連續高潮時，須注意對讀者的刺激性會產生麻痹，因此，該收的時候就要收，適可而止。4 、結局是矛盾得到解決，人物性格的發展已經完成，事件有了最後的結果，主題思想得到充分展現，是情節發展的必然結果。①對比法橋段：在主角的定位上，安排另一個橋段，與主角的設定做嫉妒的反差對比，這樣的方式，容易讓讀者有一個度量的標准，更能突現出主角的不同。②堆棧法橋段：把橋段的布局事先安排到一個高度，再將主角疊到這個高度上，自然主角就不費吹灰之力到達最高的位置。③運用橋段將主角慢慢逼向絕境，讓讀者一直為主角的危機而擔心，再進行一個大的轉變，使主角的位置正反顛倒，產生極大的落差，以突主角的能力。原則是，設定持續低潮的橋段，讓轉變過程迅速成為高潮，使主角能力加倍地突顯。④伏筆是作者為了表現某段重要的劇情，在先前便設了相關的橋段或提示，到故事進行了一個程度後，再將這個橋段或提示呼應出來的手法。伏筆就想是一個隱藏的炸彈，它讓劇情產生更多的變化，它的表現方式可能只有出現一次的畫面，也可能是一段不經意的橋段，甚至有可能是一句對白；伏筆的埋設，不要和伏筆的呼應脫離太久，這樣，讀者的記憶可能會消失，而失去了伏筆的意義；伏筆的描述也可以是連續性的，在一個個段落中埋下伏筆的一個片段，最後在全部組合起來，這樣方式的可以讓伏筆體現的時間不斷向後延伸。在延續解釋一下關於伏筆的情況：1、伏筆離不開主題這是一個不變的原則，故事的重點只有一個，所有的因素都要因這樣的原則而產生，伏筆的內容不要和主題無關，否則不但達不到效果，也有可能削弱了故事的力量。2、不要使用過多的伏筆過多不同的伏筆，反而會讓讀者搞不清楚狀況，失去了伏筆的意義，除非是有連貫性的伏筆，做連續性的埋設；過度的買弄伏筆，也會讓故事的主題變的模糊不清。3、成為轉化的力量與高潮的爆發點伏筆的設計，目的是出乎讀者的意料之外，這樣的設計，也是劇情中轉變的一種方式。伏筆的揭曉和呼應，時間點相當重要，這也牽涉到劇情的節奏問題，如果我們能善用伏筆，並在高潮點爆發，這是最好的表現方式。4、記得收尾對伏筆的埋設，我們一定要相當的清楚，否則會變得虎頭蛇尾，到最後突然小時了卻沒有清楚交代；前頭埋伏了幾個復辟，到最後就一定要相互呼應幾個伏筆，如果我們的劇情太過復雜，建議最好能做筆記，再在編劇過程中不斷地提醒自己，以免劇情結束後有所遺漏。５、影響①情節與人物相互影響：人物之間的矛盾也能產生情節。②情節與思想相互影響：思想的變化改變情節的發展。③情節與語言相互影響：語言雙關，與輔助情節。④情節與節奏相互影響：節奏調控情節前進的速度。緊張的時刻所用的詞要少而精。
a、平穩劇情搭配慢節奏b、沖擊劇情搭配快節奏故事的時間長短、人物對話里的緊張感、特定的環境都可以改變節奏。⑤情節與景觀相互影響：增加文章的張力。６、情節提煉的方法：①依據主幹、充實血肉②依據情感，連綴片斷③依據因果，環環推導④依據性格，推導揣測⑤移花接木、揉和綜合 ⑥改頭換面、更置關鍵 ７、情節側重點的不同①側重於故事情節：情節生動有趣，但是人物刻畫容易被削弱。而且不能給人物發展在橫向展示方面以更大的地盤，更不允許脫離情節規定的具體時空規定，作者必須時時抓住情節發展的線索並把它推進，這樣就限制了作者創作的才華。為了保持故事的完整性，作者往往不得不將許多代情節的過場戲塞進作品，這樣的過場戲往往失去精彩，不利於人物的塑造。情節結構將萬花筒一般十分豐富的生活提煉為一個首尾完整的生活過程，讓小說的一切因素都服從情節發展的因果鏈條，不能有絲毫的游離，這樣做，很容易損失生活的真實性、豐富性，給人以編造、失真的感覺。以上這些局限，是安排故事結構特別要注意的地方。②側重於散文情節：散文結構往往給人自然本色之美。但由於它有意放棄了戲劇性的情節，有意淡化了事件與事件之間直接的、明顯的因果關系，寫作的難度也就大一些。它放棄扣人心弦的故事情節，更需要寫得深、寫得美、寫得可信，寫得入情入理、津津有味，娓娓動聽。它雖然寫得開放、隨意，但不能失之混亂、鬆散，要有一種整體的有機性。
『伍』 新課標人教版小學五年級下冊語文第二單元測試卷答案 求啊給啊快！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！
一：看拼音寫漢字。（分）
Jǔ jué fáng ài pēi tāi tiān fù jiǎo jìn nǎo shī
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
Huò huàn chī mí suō yī cán kuì yùn zhuǎn zì rú
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二：找出下面詞語中的錯字並改正過來.（8分）
情不自盡（ ） 隨心所遇（ ） 始料不急（ ） 杯水車新（ ）
禁飄帶舞（ ） 嚴陣以侍（ ） 居高鄰下（ ） 興高彩烈（ ）
三：寫出下面句子的修辭手法. （8分）
1、 他摘下氈帽，頭上冒著熱氣，是一股白色的煙。（ ）
2、 駱駝真沉得住氣。（ ）
3、 我能讓狂風嚇倒嗎？不能，絕對不能。（ ）
4、 一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？（ ）
四：判斷下列說法，對的打「√」，錯的打「×」。（8分）
1、《舟過安仁》的作者是楊萬里。（ ）
2、《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文是一部自傳體小說，作者是林海音。（ ）
3、《祖父的園子》重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。（ ）
4、清平樂是詞牌名。（ ）
五：填空：（26分）
1、 第二單元是一組有關------------------的作品，讀了這組課文讓我們彷彿看到小英子在-----------經歷的往事，看到祖父園子里的--------------、----------、------------、-----------；與俄國作家費奧多羅夫一起發現了--------------------的規律。真是其樂無窮，妙趣橫生。
2、 歸來飽飯黃昏後，----------------------------------。
怪生無雨都張傘，----------------------------------。
最喜小兒亡賴，---------------------------------------。
3、「天行健，------------------------------------」。出自中國古代哲學家名著「-------------------」；
「------------------------------，吾將上下而求索。」出自-------------寫的《---------------------》；
「不積---------------------，-----------------------------，不積小流，---------------------------------。」
從荀子的這句話中你讀懂了：---------------------------------------------------------------------。
六：閱讀：（25分） 對視
班級--------------姓名------------------
有一天，萌萌望著我，突然說：「媽媽你的眼睛裡有我。」
接著，他又問：「媽媽，我的眼裡有你嗎？
於是，我望著他說：「在我看你的時候，你的眼睛裡也有我。」
「你知道我在你的眼裡是什麼樣子嗎？」他又問。
「知道。」我說，「你聰明，頑皮，又聽話，又不聽話，有時又做鬼臉兒......」
「那你知道你在我眼裡是什麼樣子嗎？」他又問我。
我一下子回答不上來，但我卻由此想到：在生活中，我們每個人的眼中都有別人，都注視別人，但是，並不是每個人都能做到時時處處注意到自己在別人的眼中究竟是什麼樣子。
如果每個人都能注意到這一點那該多好。
1、短文中不少句子里用了「眼中」、「眼裡」、「眼睛裡」。這些詞語有
兩種意思：（A）就是視覺器官的眼睛裡； （B）有「心目中」的意思。
請你聯繫上下文，給下面句中加點詞語選擇合適的解釋（12分）：
①媽媽，你的眼中有我。（ ）
②媽媽，我的眼裡有你嗎？（ ）
③在我看你的時候，你的眼睛裡也有我。（ ）
④你知道我在你的眼裡是什麼樣子嗎？（ ）
⑤那你知道你在我眼裡是什麼樣子嗎？（ ）
⑥在生活中，我們每個人的眼中都有別人，都注視著別人（ ）
2、短文可分三部分，第一部分寫母子對話。第二部分寫由對話引起的聯想，點明中心。第三部分表達作者真誠的希望。請根據提示，用「‖」在原文中分段。（3分）
3、作者說，如果每個人都能注意到這一點，那該多好。句中的「這一點」是指什麼？對作者的這句話，你是怎麼理解的：（請簡要寫出你的體會）（5分）
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4、讀了這篇含義深刻的小散文，你明白了什麼？（5分）
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七：你對童年有哪些感受？請仿寫句子。（15分）
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活。
童年是---------，-----------------------------。
童年是----------，----------------------------。
童年是----------，-----------------------------。
『陸』 如何在閱讀教學中體現語文本色
一、強化一個意識——閱讀教學應向「學習語言文字運用」轉身 十年課改的歷程，是教師不斷接受新理念與新思潮，不斷實踐創新與反思研究的歷程，在這一過程中，教師收獲與忙碌並存，喜悅與困惑同在。語文是什麼？語文課干什麼？各種流派的教學，讓教師眼花繚亂，「不管是西北風還是東南風」，教師都是「流行風」的追逐者。於是乎，語文教學或「沉浸」於內容，或「沉醉」於「人文」，或「沉迷」於文學，語文課要麼在課文的內容上兜圈子，要麼在人文思想上深挖洞，語文教學演變為內容至上的「教課文」，異化為「情感至尊」的煽情課，語文教學的本質任務反倒到冷落一旁。 踐行「學習語言文字運用」，教師首先就應該在認識上轉變，要切實轉變這種內容之上、理解至上、文本至上的教學觀，變「教課文」為「用課文教」，將「課文」當成是語文學習的「例子」，「學習語言文字」的載體。 1.樹全面的教學目標觀——確立「理解內容與學習表達並重」的教學目標。 全面的教學目標觀，就是不僅關注文本「寫什麼」，更著力於「怎樣寫」，在引導學生理解內容的同時，重點關注這樣的內容是用怎樣的方式表達出來的，將「感悟內容」與「學習語言，揣摩表達」有機結合，將「學習表達」與「運用表達」巧妙融合，在這樣的過程中學習語言，感悟語言，習得語言的規律，進而形成運用語言的能力。 2.做動態的課程建構者——從忠實的課程執行者變為課程的創生者。 有了全面的教學目標觀，教師就會從課程的「操作工」走向課程的「建築師」，從「教課文內容」的束縛中走出來，不過度「糾纏」課文內容，將較多的時間引向「語言文字運用」。 做課程的創造者，教師就要打破按部就班教課文的傳統，對教材進行恰當的取捨、合理的增刪、巧妙的重組:或集中關鍵處感悟品味，揣摩表達，習得學習語言的方法；或以「一」帶多篇，遷移方法；或打破「篇」，建立「組」，將同類的文章組合一起，從學習語言表達的角度，讓學生在比較、揣摩中掌握語言運用的規律，習得語言運用的方法，形成語言運用的能力。 二、關注兩個「什麼」——解讀與設計教學要善於捕捉語言文字運用的「點」 語文課文的內容不等同於教學內容，這句話確有道理。閱讀教學的目標不只是教學生讀懂課文內容，學生要讀懂課文寫了什麼，還要清楚課文是怎樣寫的，學習作者是怎樣用文字表達的，在實現「學習語言文字運用」這一目標上，課文只是一種媒介，一個載體。從這個意義上講，閱讀教學的真正內容就是隱含在課文中的「言語形式」，因此，我們倡導閱讀教學要從「文本解讀型」向「語言學習型」轉型，從「內容的分析」向「策略的指導」轉身。 有了這樣的認識，教學在研讀文本、設計教學時，就要立足於課文的語言，從語用的角度，關注兩個「什麼」
『柒』 如何上好一節扎實高效的本色語文課
一、課題研究的背景：小學高年級語文綜合性學習的現狀剖析《小學語文新課程標准》中對於5—6年級的「綜合性學習活動」的目標是這樣闡述的：1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。由此我們可知：新課程標准設置語文綜合性學習的目的是在於「加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。」從新課程改革這6年多來，我們深刻地感受到了綜合性學習的重要。特別是小學高年級的學生，他們在識字、閱讀、寫作、口語交際等方面有了較深厚的基礎，綜合性學習活動在他們身上的開展就顯得更為迫切。同一個活動主題，在低、中、高年級開展時要達到的目標不一樣，對於高年級來說，目標更高。就是因為這樣，小學高年級語文綜合性學習活動的實施成為了難點。對於這樣的一個新事物，教師的做法和態度也是「千姿百態」的。導致這一現狀的主要症結在於：（一）小學高年級語文綜合性學習的「新理念」碰到了「陳舊觀念」小學的學習生活到了高段，教師越來越重視學生的學科分數，面對每年的大大小小的考試，很多教師始終牢記著：分數就是學生的命根。「識字」、「閱讀」、「作文」始終是學生語文學習的重中之重。綜合性學習可有可無，而且即使教了，學了也未必能在考試中體現出來，所以沒有時間，沒有精力的情況下，先擱在一邊再說。久而久之，學生「明白」了綜合性學習活動是不重要的。（二）小學高年級語文綜合性學習的「豐富性」碰到了「資源缺乏」小學高年級語文綜合性學習活動是豐富多彩的，有「遨遊漢字王國」「走進信息世界」、「輕叩詩歌的大門」「難忘小學生活」，這些活動要真正得到有效的開展，需要多種多樣的資源。但是教師往往過於依賴語文課本，將教材中的內容作為學生開展活動的唯一資源，缺乏課程開發意識，不去或不願聯系學生生活，聯系社區和學校的實際來開發學習資源，導致學生學習興趣低下。即使有些教師願意去開發課外資源，但仍然會碰壁，就拿「走進信息世界」這一綜合性學習活動為例，我們在組織學習的過程中明顯感覺到比較困難，特別是在農村的學生，家裡沒有電腦，就無法感受到網路給我們的學習、工作、生活帶來的影響。（三）小學高年級語文綜合性學習的「多樣性」碰到了「枯燥單一」小學高年級語文綜合性學習活動是一個非常具有「多樣性」的活動。如「遨遊漢字王國」，在這個大活動中，會要求學生開展許許多多的小活動，搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動；要求學生查找體現漢字諧音特點的古詩、歇後語、對聯或笑話；要求學生策劃一次社會用字調查活動等等。這些活動有時候需要循序漸進，有時候又需要穿插進行，但是很多教師卻把活動放在了課堂上，想讓學生在課堂上完成這些「不可能的任務」，這樣的綜合性學習活動枯燥、單一，全憑著學生的一點點學習積累、生活經驗在進行。二、課題研究的內涵：對小學「高年級語文綜合性學習」的思辨（一）課題的界定語文綜合性學習小學語文綜合性學習是一種以課題探究為形式，以實踐活動為載體，將各種學習內容、學習目標、學習方式等進行整合，通過學生自主合作的探究過程來提高學生語文素養和語文實踐能力的一種語文學習方式。要有效地實施語文綜合性學習，切實提高學生的語文素養，首先要把握好語文綜合性學習的基本特徵，明確它的學習目標。1、綜合性語文綜合性學習打破了課本是唯一信息源、教師是唯一信息傳遞者、教室是唯一信息交流場所的教材、教師、教室「三中心」論，打破了語文教學的學科本位論和語文教學的封閉狀態，體現了鮮明的綜合性特點。（1）學習目標的綜合。綜合性學習目標包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的學習目標的綜合及知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度目標的整合，如人教版七年級上冊第三單元綜合性學習《感受自然》的教學目標定為：A、知識和能力目標：初步學會口語交際和寫作表達能力。能在觀察和欣賞過程中與別人交流，把觀察到的景物的特徵和內心感受、體驗說給別人聽，做到內容具體，語言較生動，並有一定的感染力。在此基礎上，寫一篇作文。B、過程與方法目標：初步掌握觀察景物的方法，初步養成觀察景物的習慣，認識並探究自然。能對感興趣的景物細心觀察、用心體會，在觀察時善於抓住景物的特徵（形、聲、色、味、性），並通過聯想和想像對觀察對象進行多方面的對比、類比和綜合，加深對觀察對象的感知、理解和領悟，從而加深對自然的理解，實現人與自然的溝通。C、情感、態度和價值觀目標：熱愛自然，體驗自然，陶冶情操。回到大自然的環抱，沉浸於大自然之中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動，獲得對大自然的親近而美好感情，體悟自然的生命和靈性，欣賞自然中的詩情畫意，藉此將關愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。這些目標體現了語文綜合素質的整體發展。（2）學習內容的綜合。語文綜合性學習是一種活化的學習實踐，注重讓學生在真實的廣闊空間中學語文。它把整個世界作為語文學習的環境，圍繞「人與自我」、「人與社會」、「人與自然」、「人與科技、文化」等內容，涵蓋變化中的整個生活世界的各個方面，上下五千年，縱橫幾萬里，天文、地理、軍事、經濟、科技，古今中外無所不包，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合。（3）學習方式的綜合。綜合性學習做到書本學習和實踐活動相結合，接受學習和探究學習相結合，課內學習和課外學習相結合，集中學習和分散學習相結合，規范學習和休閑學習相結合，個體探究和合作學習相結合。（4）學習資源的綜合。綜合性學習包括課堂教學資源和課外學習資源的綜合性開發和利用、語文課程與其他課程綜合性溝通和整合。語文綜合性學習資源可分二類：一是本地資源，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。」作為教師，「要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」二是網路資源，指學生自己運用「雅虎」、「搜狐」、「新浪」等搜索引擎直接上網收集資料。這些學習資源為學生提供了圖文並茂、聲像豐富的互動式人機界面，激發學生學習興趣，真正達到讓學生主動建構知識的意義。（5）學習評價的綜合。評價的內容，既要看項目的確定是否有價值，內容設計是否具有探究性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參加和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態度和合作能力，以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力，看收集處理信息得出結論的能力；從評價的形式上看，綜合性學習是復雜的語文實踐活動，單一的量化評定方式不能反映它的本質，而且會在很大程度上壓抑學生的個性、靈性、悟性和創造性的發展，將單一的量化評定轉變為多樣化的綜合評定，採用形成性評價與終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合等多維度、多側面的綜合性評價方式，全面而客觀地反映學生綜合性學習的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進學生健康、和諧發展。2、實踐性活動，是語文綜合性學習的主要形式。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，通過活動讓學生親歷經過，學會分析問題和解決問題的方法，通過活動掌握知識和運用知識。這種活動性的學習並不強調知識的系統性，主要是直覺和感受。語文是一門實踐性很強的課程，學生學習語文的出發點和歸宿，乃至語文學習的各個環節都離不開社會實踐活動。也正因為如此，語文教育要大力培養學生的實踐能力，使學生通過語文實踐活動，溝通自我與社會、與自然的聯系，溝通課堂內外、學校內外的聯系，拓展學生的視野，增加學生語文實踐的機會。那麼，怎樣才能有效地體現語文的實踐性呢？綜合性學習為我們提供了一個很好的平台。為了更好地展示綜合性學習的實踐性，我們要轉變一個觀念：過去，語文教材和語文課堂的是面向文本，綜合性學習則把師生地引向實踐，要求學生關注生活，關注社會，學會發現並解決實際問題。它強調的是學生把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，學以致用，從而更好地提高聽、說、讀、寫的語文綜合運用能力。很難想像，一個孩子天天咿呀誦讀，卻不知道自己讀的東西是生活的反映；經常不斷地表達思想（口頭或書面），卻不理解是用來表現生活的。3、過程性課程標准提出三個維度的教學目標，其中「過程和方法」在綜合性學習中體現得最明顯。我們說，未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種知識或技能，關鍵是要學會對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發展、有所創新。因此，在綜合性學習這個平台上，我們要特別注重其過程性。綜合性學習的實施過程，一般包括以下幾個階段：1、准備階段，這個階段主要是項目設計，學生可以分小組討論、制訂活動計劃、步驟及活動目標，體現出適度的自主性和選擇性，為順利而有效的實施做好充分的准備；2、實踐階段，這個階段主要是過程實施，學生以個人或小組為單位進行調查、訪問、搜集材料、分析整理，分析時體現出一定程度的合作性；3、交流階段，這個階段是成果展示階段，主要是用口頭或書面的的形式展示活動的成果，通過交流，取長補短，探討不足，體現出一定程度的合作性與探究性；4、評價階段，這個階段主要是反思評價，可以是教師評、自己評、學生互評等不同形式，在交流的基礎上，學生重新認識自己的活動過程，能夠找到不足，進一步充實和完善活動的成果。教師要重視學生調查、訪問、搜集資料等活動的過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取各種信息，使學生初步掌握獲取資料的方法與途徑。受傳統教育觀念的影響，我們不少老師特別關注最終成果的展示，而對成果形成前的活動過程較少引起注意。綜合性學習不僅要僅重視靜態成果的形成，更要關注活動的過程，關注得到成果前的一切計劃、方案以及可能遇到的困難和解決困難的方法等等，幫助學生在動態過程中感受學習的樂趣、獲取相應的知識和能力。4、自主性課程標准特別強調要轉變教學方式，積極倡導採用自主、合作、探究這種新型的學習方式。這種學習方式在綜合性學習中表現得尤為明顯。學習方式的轉變是新課程改革的顯著特徵。改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下的主動的、富有個性的學習，自然成為這場教學改革的核心任務。綜合性學習突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極參與實踐活動的意識。教材在每一次綜合性學習中，都提供了比較多的內容，設計的活動也不止一兩種，目的就是為了給教師和學生以的選擇空間。具體體現在課堂中，教師也應盡可能多地尊重學生的自主權，使學生能自主地選擇學習內容、學習方法和學習夥伴，甚至可以跳出教材，自己尋找合適的語文活動資源。也就是說，從學習專題的提出，到學習方案的設計、學習過程的安排、學習方法的確定，乃至成果的展示，學生都有更大的自主性，有實踐的機會和更大的創造空間。當然，放手給學生自由的同時，也要避免出現盲目性與隨意性。給學生自主，並不等於放羊，老師的適當指導、及時糾偏是非常必要的。比如，在活動目標的指導上，不要盲目求全、求高、求深，而應當從學生的實際和可能出發，量力而行，重點放在培養語文能力上。同時，還要和學生一起設計、制定活動計劃，安排活動時間表，並能根據實際需要隨時做出調整和完善。特別是，教師要關注學生的個體差異。由於學生根據自己的興趣選取學習內容、學習方式和學習過程，因此，即便是關注同一專題，每位同學也可能會有不同的側重點，或者側重知識的學習，或者側重態度、情感的熏陶，或者側重方法、習慣的養成，教師應充分考慮到這些個體差異。需要明確的是，教師指導的目的不是將學生的活動、探究引向一個已有的結論，而是啟發思路、提供信息、補充知識、介紹一些具體的方式和方法。只有既強調學生的自主性，又提倡發揮教師的主導作用，綜合性學習的作用才可以得到最大限度的發揮，師生也才能在和諧、愉快的情境中實現互動。5、合作性教育應該是使每個學生都得到健康發展、均衡發展，而不是個別尖子生自由學習的天堂。因此語文綜合性學習要求全體學生的參與，使每個學生通過有效的活動過程發展自己的語文素養。語文綜合性學習注重全員參與，重在學生之間的密切合作，以培養新的時代所需要的良好的合作能力與合作精神。全員參與的另外一個含義就是共同參與。在共同參與的過程中，學習者要了解合作夥伴的個性，學會交流與合作，要懂得彼此之間互相尊重、理解與寬容，要積極地表達自己的想法或接受別人的意見。合作性一般是通過小組合作的形式來呈現。在以小組為單位確定活動目標、活動內容、活動步驟後，各成員要按照計劃完成自己負責的內容。分工完成後，小組之間先有小的交流，整合、分析、整理相關材料。小組成員應該樹立互相傾聽、互相學習的意識，要注意合作能力與合作精神的培養。然後將合作的成果拿到班裡去交流，交流的過程也是一次大范圍的合作過程。
『捌』 語文教學過程中怎樣才能提高學生母語水平
一、語文教學的現狀
我們為什麼要實施本色語文教學？先來分析一下語文教學的現狀。
語文這一學科的本質內涵是什麼?這本來不是問題的問題,現在卻成了大問題。這是因為語文失去了本真。這是因為語文被嚴重異化。語文越來越不像語文了,教語文也越來越不知道怎麼教了。
語文在被誇大。一個極端的做法是,幾乎把所有相關甚至關系不大的東西都當作語文必須的內涵和責任。於是什麼都是語文,語文也成了什麼都是。語文具有人文性,於是語文就成了人文;語文是文化的一部分,於是文化就成了語文;語文不能不關注生命,於是語文就成了生命教育;語文和生活緊密聯系,於是生活就成了語文。一切都在語文,語文就是一切。有人說,語文不能不關注做人的教育;還有人說，語文不能不關注人格的培養；有人說,語文要培養民族感情;?有人說，語文要培養世界視野;有人說,語文要關注學生的心理健康；還有人說，語文要關注情感教育……於是有人調侃，計劃生育也快成為語文了。於是什麼都是語文了，而語文也就什麼都不是了。於是什麼都有了,就是自己沒有了——語文不見了。
語文在被拔高。所謂拔高就是放棄了語文學科的基本責任，而去追求那些高位的目標。基礎知識不重要了，基本能力不重要了，動輒對話，動輒多元，動輒審美，動輒探究，動輒質疑，甚至把文化啟蒙作為主要內容和主要目標。在有些課堂里,課文還沒讀懂,就和文本「對話」;文章還沒有理解,就和作者質疑;基本內容還沒有掌握,就開始探究。學習《愚公移山》,語言上幾乎不花功夫,寓言的特點也不了解,功夫主要花在用現代主義的批評方法解析文本;學習《荷花澱》,小說的鑒賞不是教學的重點,詩化小說語言的品味也不是重點,重點是要從文化的角度去解讀；教學《我有一個夢想》,教學的重點不是學習這篇經典演講詞的藝術手法和語言藝術,而是了解美國黑人的不幸命運以及為爭取平等自由所作的斗爭,理解馬丁·路德·金為黑人的自由平等所作的貢獻。「文化」,甚至是政治是歷史。從某種意義上說,這些課所追求的固然都不錯,但我們以為應該是在體現語文課程基本價值,完成語文基本任務的基礎上再進行這樣高位的追求。放棄了語文的基本責任,弱化或放棄了語文課程的基本價值,也是一種異化的行為。
語文在被虛化。語文課,越來越好看了;語文課,越來越熱鬧了。新理念越來越多,新形式越來越豐富。可是語文課越來越不像語文課了。體驗多了，積累少了；看影視多了，讀課本少了；聽錄音多了，教師朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。什麼自主,什麼主體,什麼多元,什麼探究,什麼合作……似乎所有老師都能說出一套;什麼PPT,什麼鏈接,什麼網路閱讀,什麼新概念寫作,似乎大家都有一手。目不暇接、眼花繚亂之時,我們不能不想:可是,到底什麼是語文呢?
到底該怎樣教語文呢？這樣一些原點的問題,似乎很少有人能說清楚,甚至很少有人願意認真想一想。至於什麼是閱讀教學的基本任務,什麼是寫作教學的基本任務,閱讀能力、寫作能力到底如何才能提高,如此等等最基本的問題,能夠回答願意思考的人,實在不多。大家熱衷的是形式是時尚的理念。課上得越來越好看,學生的收獲越來越少。聽說讀寫等基本訓練難得一見了,語言積累和語言訓練似乎成了點綴。在這樣的背景下,我們迫切地感到,我們應該理性地想一想:語文到底是什麼?
二、 什麼是本色語文
本色語文是一個概念的建構，是蘇州中學黃厚江老師多年來研究的專題。建構一個概念意味著理念的凝聚、見解的整合、理論的成熟。我們傾向把建構的概念叫做教育主張或教學理念。本色語文：把語文當語文，用語文的方法教語文。本色，不是守舊；本色，不是倒退；本色，更不是無為。本色，不排斥其他風格；本色，也不反對創新；本色，更不放棄更高更好的追求。本色，是語文教學的原點。你可以走得很遠，但這里是出發地。
中國教育學會中學語文教學專業委員會日前在蘇州中學舉辦了「黃厚江本色語文研討會」，原本准備三四百人參加的會議最終吸引了全國1000多名中學語文教學同行。「本色語文」是黃厚江積30年語文教學實踐、20多年語文教學研究而提出的語文教學思想。
本色語文就是要求語文課堅持自身的課程追求，承擔語文課程的使命，以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本目的。語文就是語文，本色語文意在探尋母語教學的基本規律，實踐體現母語基本特點的語文教育，關注的是語文教學的規律和途徑。黃厚江認為，漢語是世界各民族語言中最具有智慧，也是最具鮮明特點的一種，它從文字到篇章，從表達到結構，從聽說到讀寫，都和其他民族的語言不一樣，因此母語教育必然有其自身的規律。
本色語文就是要求語文課能夠按照語文的規律去教，學生按照語文的規律去學。這個規律包括了語文課程的規律，語文教學的規律，語文學習的規律等等豐富的內涵。「語文本位」說的是方法和效果，要求語文教學體現語文學科的基本特點，實現語文課程的基本價值。具體來說就是要用語文的方法教語文，運用具有語文學科特點、契合語文學習規律、體現語文學科價值的方法來提高學生的語文素養。
黃厚江強調，語文就是語文，不能是其他任何東西。黃厚江說，語文和生活聯系密切，但語文不等於生活。現在有些課堂，教學的空間的確得到了拓展，教學資源也很豐富，語文和生活的聯系非常緊密，但讓我們看到的只是「生活」而不是語文。好的語文課，應該是看看什麼都有，想想，就只有語文。
語文就是語文，要求語文教學必須以語言為核心，以語文活動為主線，以提高學生的語文素養為目的。它要求語文課必須體現自身的課程追求，讓學生學會學習語文，能夠運用語文，會讀會寫會聽會說，同時豐富學生的精神世界，為學生搭建精神的小屋。它還應該讓學生喜歡語文。現在不少老師是以學生厭惡語文課，討厭語文學科為代價，換得學生一點可憐的分數，自己居然還得意於班級平均分比其他班高出了0.5分。這很可怕。
語文就是語文，要求語文課該有語文課的情趣，要求老師按語文的規律教，學生按語文的規律學，語文課有語文課的味道。有位體育老師說：聽了幾節語文課，發現語文老師上課就是「傳球」，把這個學生的問題踢給另一個學生，另一個學生的問題再踢給這個學生。他說他是學足球的，傳球肯定比語文老師好，而且語文老師課堂上說的話，他沒一句不會說。當然這個老師是在調侃，但反映的問題很深刻：語文課沒有語文味了，語文教師看不出語文教師了。
黃厚江感到，語文就是語文，要求語文教師必須是一個熱愛語文、懂得語文、研究語文的人，有著良好的語文素養，並且最好是有點情趣、有點性情的。
用語文的方法教學語文。本色課堂強調的是用語文的方法教學語文，它以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語文素養為根本目的。它的基本特徵是教學內容明明白白，教學過程清清楚楚，教學方法簡簡單單，教學效果實實在在。
三、怎樣實施本色語文教學
改革開放三十多年來，語文教學一直在改革，但改來改去也沒改出什麼名堂，反而是越改越糊塗，越改越混亂，改得面目全非，幾乎改掉了語文教學的本質屬性，許多地方把語文課上成了思想教育課，失去了語文的本色。語文教學怎麼辦？語文教學的路該怎麼走？人們在走了許多彎路之後，不得不回過頭來，考慮語文的本色問題。目前，人們已經認識到回歸語文本色的重要性，回歸語文本色的呼聲越來越強烈。怎樣回歸語文的本色呢？我們認為，要解決這個問題，最好做到五個「多」：
1.多讀，培養語感。讀書百遍，其義自現。古代上學就是讓學生讀經、背經，很少開講，學生卻有很深的積淀，這就是讀的好處。語文課要多多朗讀，朗讀是學習語言文字，駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是培養學生表達思想、發表見解的重要途徑。出聲的讀，方能讀准字音，大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法與機巧，鍛煉當眾發言的膽量，都會在朗讀中得以解決，而且還會在「潤物細無聲」中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經意中提高了運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。這方面的益處，很多教師和學生都會有切身的體會。朗讀時讀音響亮，抑揚頓挫，節奏分明。並將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強了讀物的形象感、意韻感和情趣感。
有人歸納了語文大聲朗讀的十大好處：
一是有利於開發右腦。因為大聲讀實質是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利於學生形象思維能力的自我培養。
二是能改變學生的性格。性格內向者往往發出的聲音也很小，如果全體學生都能堅持大聲讀課文及其它文章、書籍，很容易使學生愛講話，性格也就隨之而變。
三是有利於學生體會到辯論、爭論的價值，這是更好的、高質量地參與未來的事務的一種素質。
四是有利於改變差生，大多數的差生的突出表現就是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓練，許多差生能在讀的過程中，形成一定的思考力。
五是大聲讀會使腦神經處於極度興奮狀態，這本身就能達到刺激學生深入理解文本的目的。
六是大聲讀需要集中精力，大腦處於「排空」狀態，有利於記憶材料。
七是大聲朗讀文章是語感形成的必走之路，可以這么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什麼真正的語感。
八是大聲讀文章有利於「詩性美」的再現。每篇文章、書籍都有著「詩」的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。
九是大聲讀有利於其它學科的學習，比如數學的解題如果有了大聲讀，效果一定更好，需要廣泛深入思考、記憶的學科如果運用了大聲讀，學習效率一定會很高。
十是有利於提高寫作能力。大聲讀他人作品是學習的過程，大聲讀自己的作品實質是修改完善的過程。
讀是語文課堂的重要組成部分，沒有書聲的課堂不能算是語文課。語文課應該是書聲琅琅，富有韻味，應該讀出語文的特色，讀出語文的美。通過多讀，培養學生的語感，領會課文的內涵，對學生形成深刻的影響，在寫作文的時候能夠自然流露，水到渠成。
2.多記，積累知識。好記性不如爛筆頭，再好的記憶時間久了也容易忘卻。要讓學生集中精力聽課，必須做好課堂筆記。為了讓學生集中精力聽課，有位老師在上課前總是要求學生先整理好課桌，把無關的東西統統放起來。據說桌面上亂七八糟會讓人產生忙亂的感覺，會分散精力。上課前整理好課桌有利於集中學生的精力，這一做法值得提倡。做課堂筆記不僅能夠有利於集中學生的精力，而且能夠提高學習的效率。有些學生學習成績較差，其中一個很重要的原因就是太懶，不習慣做課堂筆記。他們的課本上乾乾凈凈，一字沒有，即便是難度較大的文言文，也不記一個字，更別指望他們記在本子上，這樣的學生怎麼能夠學好？因此，有經驗的教師講到重點處，總是提醒學生記下來，並經常檢查他們的課堂筆記，及時進行表揚或批評，當年藤野先生就非常重視魯迅先生的課堂筆記。
有的同學認為，反正教材上什麼都有，上課只要聽講就行了，沒必要記課堂筆記，這種觀點是錯誤的。研究表明，對於同一時段學習材料，做筆記的學生比不做筆記的學生成績提高二倍。這是為什麼呢？做筆記的好處可以概括如下：
①、記筆記有助於指引並穩定學生的注意。要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內容上，光聽不記則有可能使注意力分散到學習以外的其它方面。
②、記筆記有助於對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對 課堂講授內容的理解。
③、記筆記有助於對所學知識的復習和記憶。如果不記筆記，復習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行復習時，既有系統、有條理，又覺得親切熟悉，因而復習起來，事半功倍。
④、記筆記有助於積累資料，擴充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識、新觀點。不斷積累 以便獲得許多新知識。
有了課堂筆記，學生按照所記的內容進行復習，所學知識就會得到進一步鞏固，其效果是顯而易見的。課堂筆記最好是記在課本上，便於保存和復習。
3.多思，提高能力。有人說，學校就是一個思考的王國，這話一點不假。我們教師的任務不僅是讓學生學會知識，更重要的是培養思維能力，學會思考，讓他們的頭腦變得聰明起來。就語文來說，培養閱讀理解能力是重中之重。閱讀能力從哪裡來？這是學生、家長和老師經常思考的問題，也是最令人頭疼的問題。無論是中考還是高考，閱讀都是重頭戲。有人認為讀名著就能提高閱讀能力，這是一種不切實際的幻想，因為閱讀名著和考試閱讀不是一回事，你讀的名著再多，也不一定會做閱讀題。有人認為購買現成的閱讀資料，讓學生通過做題來提高閱讀能力，這也不過是一種難以實現的美好願望而已，因為許多閱讀題都是東拼西湊的，質量並不高，做這樣的閱讀題往往是費力不少，收效寥寥。因此，最好的辦法是立足課上，設計部分具有較高價值的問題，在課上引導學生思考回答，用這種辦法來不斷提高學生的閱讀理解能力。試想，如果每篇課文都設計一定的問題在課上引導學生思考回答，堅持下去，學生的閱讀理解能力就一定會不斷提高。
4.多品，激發興趣。語文教材是一座貯藏美的倉庫，是古今中外美文佳作的薈萃，每篇課文又都是內容美、形式美的統一體，語文教學具有得天獨厚的審美優勢。
有些課文可以品味它的內容美：朱自清的《春》，描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春五幅圖畫，把春天的美描繪得淋漓盡致，令人陶醉，教學這樣的課文，就需要抓住每一幅「圖畫」的特點，引導學生品味所描寫內容的美點。比如「春草圖」，可以抓住「偷偷」、「鑽」這兩個詞語，品味其動態美；抓住「嫩嫩」、「綠綠」這兩個詞語，品味其色澤美；抓住「輕悄悄」、「軟綿綿」這兩個詞語，品味其觸覺美，從而讓學生體會文章的內容美。
有些課文可以品味它的結構美：葉聖陶的《蘇州園林》，從整體看，結構是總分總，從中間幾個段落看，是並列式，構成了段落排比，結構整齊勻稱，給人以美感。。結構決定性質，性質決定價值，碳元素按一般的順序排列只能形成石墨，如果排列成八面結晶體，就成為金剛石，一個好的結構有時就能決定一篇文章的巨大價值。教學這篇課文，就需要抓住每段的段首語，體會段首語句式相同相近的特點，研究每個段首語的作用，再找出每段的布局特點，揣摩每段的行文規律，引導學生品味段落排比整齊勻稱的結構美。
有些課文可以品味它的語言美：茅以升的《中國石拱橋》寫盧溝橋上的石獅子，「有的母子相報，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖」，把盧溝橋上的石獅子描繪得生動傳神。教學這篇課文，就應該抓住這些優美的語句，引導學生分析擬人和排比的修辭效果，讓他們知道，正是因為使用了這兩種修辭手法，才使得語言生動形象，整齊而富有氣勢；再引導他們體會「千態萬狀」、「惟妙惟肖」兩個形容詞的表達作用，告訴他們，運用形容詞是語言描寫的重要手段，品味語言，一定要抓住形容詞。
5.多學習寫法。現在的寫作怎麼教？我認為，單在作文課上教是遠遠不夠的，要在學習課文的時候教，讓閱讀和寫作真正地「結婚」，在一個鍋里吃飯。
《阿長與〈山海經〉》這篇散文，作者採用了欲揚先抑的寫法，表達了對保姆阿長的無比敬仰和深深懷念，給人留下了難忘的印象。教學這篇課文，就應該把閱讀和寫作結合起來，先引導學生分析作者對阿長的種種厭惡：背地裡「切切察察」，睡覺擺成一個「大「字」，成天絮絮叨叨，滿腦子里是清規戒律，並且還愛打小報告等等劣行，可謂「抑」得厲害；再分析對她的敬佩：就是這樣一位非常討厭，沒有文化，甚至連書名都說不準的阿長，竟然給「我」買來了別人都買不到的《山海經》，「她確有偉大的神力」，可謂「揚」得強烈。正是這一抑一揚，才使文章的情節陡生高峰，出人意料，人物形象栩栩如生，躍然紙上，銘刻心中。試想，如果文章只揚不抑，只寫買來《山海經》讓「我」敬佩，其效果可能是不甚理想的。從而告訴學生，欲揚先抑是一種很重要的寫法，我們在寫作文時一定要學習這種寫法。比如「我的老師」這個題目，就可以採用這種寫法。先寫老師對我的多次批評，我對老師的種種不滿，再通過一件事寫我對老師看法的改變，表現出老師的「偉大」，以前面的內容反襯後面的內容，這樣就會收到欲揚先抑的效果。
《故鄉》這篇小說，運用對比的寫法描寫了閏土和楊二嫂的相貌變化，有力的突出了今不如昔的主題，教學這篇課文就應該引導學生學習這種對比的寫法。《白楊禮贊》用高大挺拔的白楊樹象徵北方軍民那種力爭上游的精神，每一部分後面都有一段精彩的議論抒情，教學這篇課文，這兩種寫法都應該學習。《談生命》這篇課文，把生命比作一江春水、一棵小樹，揭示了生命的規律，闡發了人生哲理，生動感人，給人以深深的啟迪，這種大比喻的手筆更應該引導學生學習。《陋室銘》、《愛蓮說》這兩篇經典作品，都很好地運用了托物言志的寫法，教學這兩篇課文，最好是重點學習這種托物言志的寫法。這樣的經典作品，如果僅學學字句，理解一下內容，就是暴殄天物。
選入教材的作品，都是文質兼美的好文章，幾乎每篇課文都具有鮮明的寫作特色。教學這些課文，引導學生學習這些寫作方法，並學以致用，其效果是不言而喻的，但目前有些地方是閱讀、寫作兩張皮，分離了閱讀和寫作的關系，抹殺了教材的示範作用，降低了教材的使用價值，好高騖遠，事倍功半，這樣的做法很值得反思。
目前，回歸語文教學本色的呼聲越來越強烈，許多老師認識到回歸語文教學本色的重要性。什麼是語文教學的本色？按我的理解，語文教學的本色，就是要引導學生學習語文知識，訓練語文能力，提高讀寫水平。回歸語文教學的本色，就是要從語文的角度教語文，讓語文教學充滿語文味。