Ⅰ 如何上好小學語文單元導讀課
基於單元整組抄教學之襲上的單元導讀教學的思考與探索
新課標推崇語文教學從精讀走向略讀,從單篇教學走向單元整組教學,重視知識點建構的過程,進行組塊教學,模塊教學,主題教學,而主題教學首推單元整組教學.教材是個例子,更是一個整體,小學階段六年十二冊書是一個大整體,每一冊又是一個相對完整的整體,而每冊教材的每個單元同樣是圍繞同一人文主題編寫組合而成的一個整體.無論是從編者的意圖、教材的特點看,還是基於系統論教學的思想看,語文教學都應以整體的思想進行,突顯語文教學的整體性,更為關鍵和根本的是——生命是一個整體性的概念
Ⅱ 如何上好語文單元復習課
怎樣上好語文復習課
每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的愛好；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，殊不知語文復習課的特點主要在於對所學知識進行歸納整理，查漏補缺，遷移訓練，拓展提升，使學生形成一定的知識體系，尤其要加強知識的遷移訓練，培養學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力，最終培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。 一、上好語文復習課，應注意三性。
1、復習內容的整體性
復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的「積累運用」和課後練習題，同時註明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使
學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要採取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文練習等；有些內容也可以單元教材為整體復習，如閱讀能力的練習等。但不管採取哪種形式，都要著眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、復習過程的開放性 復習課要改變過去那種教師「一言堂」 的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在於「宏觀調控」，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：「你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你願意怎麼復習就怎麼復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。」復習閱讀部分：「自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組交流。」每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份「復習心得「，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性
在復習過程中，還應留意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文
段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的練習因素，使復習「牽一發而動全身」，以閱讀為核心，融「雙基」於一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。 二、在復習課教學中要注意做好三方面工作。 1、學生方面：充分准備，發揮學生主體
復習課要發揮學生的主體性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生課前充分進行復習准備，課堂上引導學生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學生的知識整理，做到知識由學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。 2、教師方面：知識系統化，復習內容針對性強 上好復習課，教師首先要做到重點突出，注重實效，舉例要有較強的針對性。怎樣才能做到這一點呢？第一，要抓住全班學生掌握知識的薄弱環節。第二，要針對個別學生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識出錯較多的知識點設計復習內容，做到有的放矢，對症下葯。第四，要根據知識間的縱、橫聯系，比較系統地規劃復習訓練內容，使所復習的知識系統化。
3、課堂教學：復習全面，抓好五個環節
（1）系統回顧 「系統回顧」就是在復習課上要讓學生盡可能多地回顧所學的主要內容，在學生進行討論、口述的過程中，使學過的舊知識不斷提取，再現腦海。
上課時，教師要先向學生說明復習的內容和要求，再引導學生回顧。可先粗後細，並讓學生進行充分討論，出示有關復習提綱，引導學生進行系統回顧。
（2）梳理知識
「梳理知識」就是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識點，分清類別，將所學知識前後貫通，弄清解決問題的辦法。理清思路有「點、線、面總結法」，做到以點串線聯面，加強知識間縱橫向聯系，建構知識網路體系，可以根據具體復習內容的多少，分項分步整理。
（3）辨析提高
「辨析」就是引導學生對容易混淆和容易記錯的知識點或疑難點，對單元重點內容或學生中疑難問題作進一步的辨析，也可以分專題進行分析、對比，以便引導學生解決難點和疑點，做到設置好疑問，進行有效答疑，分析疑難提高認識。
（4）強化訓練 「強化訓練」就是針對復習內容選擇具有針對性強、綜合性突出的問題，進行典型練習、對比練習、綜合練習，做到舉一反三，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。
（5）重視講評 「重視講評」就是在復習課上讓學生對復習的結果進行評價與反饋。復習當中十分重視教學評價與反饋，通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，並進行及時的
反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可適當選取數量適當的題目進行當堂檢測。
三、語文復習課課型 1、知識歸類型復習課 知識歸類就是在復習當中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統的知能體系，在分析比較知識體系中促使認識深化。「知識歸類型復習課」要做好在「溫故」中「知新」這一重點。復習課中的「溫故知新」不是機械性重復，而是要將許多知識點通過比較來辨別才能達到知識歸類。復習課上教師要引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。知識歸類可以是「由點到面的課文復習」，此為閱讀方法的歸類；「由此及彼的相關內容的歸類」，此為基礎知識歸類；「舉一反三的寫作手法的歸納」，此為寫作歸類；
語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都採用「段段清」的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規定的一個相互聯系的系統的網路。語文期末復習課則應以課程標准為指導，對一個學期所學的知識進行歸類、總結和訓練，這就要進行知識歸類，使學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫
Ⅲ 如何上好小學語文單元導讀課
基於單元整組教學之上的單元導讀教學的思考與探索
新課標推崇語文教學從精讀走向略讀，從單篇教學走向單元整組教學，重視知識點建構的過程，進行組塊教學，模塊教學，主題教學，而主題教學首推單元整組教學。教材是個例子，更是一個整體，小學階段六年十二冊書是一個大整體，每一冊又是一個相對完整的整體，而每冊教材的每個單元同樣是圍繞同一人文主題編寫組合而成的一個整體。無論是從編者的意圖、教材的特點看，還是基於系統論教學的思想看，語文教學都應以整體的思想進行，突顯語文教學的整體性，更為關鍵和根本的是——生命是一個整體性的概念（郭思樂語）。
楊再隋教授以《語文教學的整體觀》一文呼籲全體語文教師：語文教學要從整體入手，引領學生在文本的整體背景上研讀，最後回歸整體，從而培養學生整體把握的能力。時至今日，在整體思想的引領下，單元整組教學、主題式教學、群文閱讀教學等整體教學形式應運而生。在人教社新教材出版七個年頭之後，此教材的亮點正被逐漸發掘並讓其真正的在祖國的大江南北熠熠生輝。筆者所在的學校於2007年起開始著力進行單元整組教學的實踐研究，並將一組課文分成三個模塊的操作達到整體教學的效果，分別為單元導讀，聚點探究，整體推進。本文將具體介紹的是第一個模塊，基於單元整組教學之上的單元導讀（也可稱之為單元整體感知）的探索研究與實踐思考。
行動前的思考：導讀價值何在
何謂導讀？按字面意思理解為引導學生去讀。實際上，它是一個整體感知的過程，一個目標導向的過程，是一個自我調節和反思總結的過程。可以讓學生帶著一種求知的慾望，去主動完成對知識的自主建構，從而明確本組課文的學習目標，學習方法與策略甚至預期一個理想的學習效果。單元導讀課又叫單元整體感知課，在一個單元教學之前進行，教學時間一般為1個課時。單元導讀課的主要目的有：整體感知單元學習專題與學習內容；整體把握單元學習要求；引導課外的實踐活動與資料積累；激發學習的興趣，孕育求知慾望。其中興趣的激發是基點，是導讀的根本所在；整體感知單元內容與專題是要點；引導課外的實踐活動與資料積累是生長點。用電影中的行話說：單元導讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。這樣的解讀也從幾個側面闡述了導讀的價值。
明確了導什麼，必須得清楚地思考導讀的意義究竟何在，就像在知道要做什麼事之前要搞清楚做這件事的意義。筆者所在的課題組通過多次的導讀教學嘗試與思考，認為導讀的意義在於導趣、導疑、導學、導行。
1.導趣——輕裝上陣趣為先
導讀的宗旨永遠是唯一：激發學生學習的學習興趣、挖掘學生學習的自主能動性。這是導讀存在的最根本意義，是導讀的根，導讀的魂。學生將花兩周左右的時間學習一組課文，如同要與一位新朋友相處一般，第一眼就產生厭煩之情緒，兩周如何能過得愉快？因此，單元整體感知一課讓學生對整組課文的學習產生興趣尤為要緊。唯有感興趣，才能讓其有足夠的耐心和信心去接觸了解並感悟深入。如學習童話單元伊始，我們可以讓學生聊聊說說自己看過的童話，印象最深的故事主人公及喜歡或敬佩他們的原因，極大地喚起交流的慾望，體驗閱讀收獲得到展示的愉悅，進而告訴他們這兩周我們將徜徉在神奇的童話世界裡，充分感受童話的魅力。學生熱切的期待和興奮的情緒可想而知。再如學習多彩的童年生活一組課文，進入單元學習之前，讓學生說說自己的童年趣事，引導交流童年最幼稚的鏡頭，最羞愧的鏡頭，最感動的鏡頭等等，喚起生活體驗，激起閱讀童年趣事的慾望。
工欲善其事，必先利其器，學習與做事的道理是相通的，興趣被激發了，就如發動機進入了最優的工作狀態，事半而功倍。
2.導讀——先睹為快嘗滋味
就像品一道菜，端上來總不能操起筷子就動武，得先觀色聞香飽飽眼鼻之福，聊談一番之後總忍不得要先睹為快一番。遵循學生的學習心理，此時無聲勝有聲，教師再生動的言說也抵擋不住掀開蓋頭一睹課文芳容的沖動，何不閉口不言讓學生沉浸在初次見面的喜悅與新奇之中。讀吧，挑最感興趣的讀；看吧，選最吸引你的看。可以讀課文，可以看插圖，可以瀏覽全局，亦可細看品評一處。謂滿園春色賞一番可好，折得一枝香在手更妙。
有人會擔心，課文都看過一遍了，據點探究時會不會因為對課文有所了解了而失去興趣呢？英國作家尤安.艾肯曾問讀者：你不會因為以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧？你不會因未熟悉家中的一切就棄家而去了吧？我想我們的答案一定會驚人的一致。是的，我們不會因為此文見過一面而不願再見，反而會因為曾經見過產生似曾相識的親切感熟悉感好感，促使學生帶著更濃烈的熱情去讀，帶著要更深入地去了解它熟知它的沖動去讀。
3.導學——馳騁疆場需得法
郭沫若說「胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張」，筆者以為，胸無點墨不以文，學需得法方有效。一組課文的學習，總有一種適合學好它的方法。學語文重積累，學以致用是學習的終極目標，而積累一種學法尤為可貴。
單元導語雖寥寥數語但卻暗藏天機。讀好導語不僅能極准確地把握學習本組課文的人文目標工具目標，還能引領學生參悟學法。以五下教材為例，不同主題單元的導語都有學習方法提示，如「抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果」「作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的」「體會作者的思想感情，領悟描寫人物的一些基本方法」 等等。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習方法也已心中有數，找到了學習方法就如手中持有一盞明燈，不會迷失方向，導學，導明方向，導出方法，學習之路才能充實。
4.導行——為滿行囊勤准備
學習一組課文就如進行一次遠足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風景，需做足准備，做好鋪墊。導趣是情緒鋪墊，導學是方法鋪墊，那麼導行就是物質與精神的雙重鋪墊。「在接下來的兩周時間里我們講圍繞這一主題展開學習，為了使我們的學習更有效更有趣，我們可以做些怎樣的准備呢？」個人思考，小組討論，全班交流。「我想去搜集名人讀書故事，看看他們讀書有沒有好方法。」「我覺得可以提前到鄉下走走，領略一番鄉村風情。」「我要認真聽別人的對話，看看他們說話有什麼獨特的藝術。」……我們會發現，面對自己的學習生活，學生挺會安排，很有思想，准備工作策劃得合理有效，完完全全是個學習的小主人。行動有方向，計劃有實效，准備做充分，何愁不能滿載而歸？
導讀進行時——我們怎樣引領
（一）激趣導入顯藝術
導入一組課文的學習好似引領學生去見一位陌生人，第一印象尤為重要。或使學生對其產生好感，或產生熟悉感、親切感，通過引導對本組課文產生「一見鍾情」之效果，激發深入學習課文的興趣。
1.聊談喚起生活體驗——牽起情感線：拉家常最是能拉近人與人之間的距離，課堂上「拉家常」也能產生這樣的效果。「你的童年生活里有過讓人激動的時刻嗎？是不是也有挺幼稚的鏡頭或是最尷尬的鏡頭呢？幸福地回憶你過去的日子，把你的童年趣事與我們一起分享。」「假期里，你去過什麼風景優美的地方嗎？那裡給你留下了怎樣的印象？」「你養過小動物嗎？介紹一下它吧。如果沒養過，也可以說說你曾經想養的小動物。」……就是這樣貼近學生生活的聊談話題，這樣親切的對話交流，在不知不覺中喚起了學生的生活體驗，激起了學生想親近該組課文的情感，為一組課文的學習打下了溫暖的情感底色。
2.欣賞燃起閱讀期待——搭建圖文橋：未見其人，先觀其形。形象大於思維。在進入一組課文的學習之前，欣賞相關的圖片資料，欣賞相關的音像作品，通過聲、形、色的展示，讓學生知道一點點，期待一大半，清晰一點點，模糊一大片，燃起閱讀期待，為繼續學習作好文章。如進入祖國山水單元的學習，可先展示一些祖國大江南北奇麗景色的照片或短片介紹；異國風情異域文化單元可展示異國他鄉極具異域特色的風光圖片或風俗文化方面的文字或音像資料；神奇的大自然，走進西部，科學技術的威力等等主題單元都可以嘗試用這樣的方式讓學生事先親近相關資料，激發濃厚的閱讀和探究興趣。
3.質疑激起探究慾望——體驗「疑」之趣：曾聽說一位美術教師在課即將結束時神秘地向學生發問：維納斯的衣裙為何掉到肩膀處就不再掉下去了呢？問完便乾脆利落宣布下課。可他的學生卻因此而陷入狂熱的追求中，追著拉著向老師尋求答案。尋求未果，當然是懷著濃烈的求知慾望等待下一節課的到來。看，這就是疑問的魅力。一組課文的導讀也可進行如此匠心獨運的質疑激趣。「一個人臨死最牽掛的往往是什麼？財富？親人？也許是的。可是有這樣一個人，他臨死前念念不忘的卻是那點在油燈里不值一個銅板的一莖燈草，這個人是誰？他是一個什麼樣的人？」「有人想打電話告訴人一件事，結果一句話能講清的事卻打了幾個小時的電話，這個人是怎樣打的電話，他電話打得是否合理？」「你相信木頭人會說話嗎？你是否見過小孩的手一摸會讓枯枝開出艷麗的花朵？」……一個個奇怪的人物，一樁樁奇妙的事情，一串串神秘的疑問，怎能不讓人為之興奮，為之振動呢？就讓我們抓住這寶貴的興奮和振動，激起學生探究的慾望，為學好一組課文畫下可生花的妙筆。
（二）把握文本主陣地
雖說文章的作用只是個例子而已，但我們的語文教學仍應相信文本的力量。以文章為根本，以課文文本源，依標扣本，扎扎實實進行語文教學，單元整組教學也不例外。因此，導讀需把握文本主陣地，興趣導向主題文本，質疑源於主題文本，尤其要慎重用好文本。
1.先睹為快有心向——讓觸摸有溫度：激趣導入後，學生往往迫不及待地想一睹文本的「芳容」。此時，我們應該及時滿足學生的閱讀需求，放手讓學生先睹為快。要注意的是，睹不是無目的的，睹要睹得有意義。第一次接觸文本的觸摸式閱讀需提醒學生關注語言文字，淺層次地感受語言的溫度。用什麼樣的方式提醒並讓學生真實地感受呢？語言的引領是最好的途徑。「讓我們先睹為快，了解一下作家們分別對哪些動物情有獨鍾。」「讀課文時想一想，哪個故事最吸引你？」「哪一處的描寫讓你印象深刻？」……這樣只言片語的提醒，並不會減弱也不會沖淡學生的閱讀興趣，只會使文本的觸摸有可感知的溫度。
2.一吐為快有話題——讓交流有價值：雖然只是觸摸式閱讀，但學生仍有許多話要說，說什麼呢？想到什麼說什麼嗎？顯然不行。因為學生的閱讀能力有差異，如果隨意地說，說到哪裡算哪裡，那麼優秀學生的交流往往會剝奪了大部分學生思維的權利，無意中侵佔了同伴思維的空間，一吐為快將吐得漫無邊際。如果為「一吐為快」提供一個交流話題，相信會有不同的效果出現。話題可以拋在觸摸文本之前，也可在之後。「走近偉人毛澤東」一組可以參考這樣的交流話題：「看看偉人毛澤東在不同的課文里分別是以什麼樣的身份出現在我們眼前的。你是從哪裡得出結論的。」「祖國的大好河山」一組可以對「作者是用什麼樣的游賞方式游覽這一景點的，你喜歡哪一種游賞方式」這一話題進行交流。「思鄉遊子情」一組可以讓學生找找表達或寄託思鄉情的思鄉之物並進行交流。學生初讀後的感受最真切最質朴，最是能體現他的閱讀能力，迸發出他閱讀收獲帶來的快樂。筆者還嘗試過這樣的交流：你去哪兒一睹為快了？你了解到了什麼？……真切的感受吸引了其餘沒有去此處一睹為快的學生的閱讀慾望，產生了閱讀的共振磁場，趣味盎然。
總之，每組課文的觸摸式閱讀之後，適宜用提供一個學生可以從文本中輕易觸摸到的話題的方式進行交流，對話才會更有價值，更有意義。
（三）讀好單元提示語
一個單元開始前的那段單元提示語總那樣吸引我們的眼球，語言總是那樣親切而簡練，短小而精悍。它猶如一盞明燈，指引老師和學生准確地把握一組課文學習的方向；它還不止是一盞明燈，它同時是一盞充滿智慧的燈，照亮我們學習語文的心。讀好單元提示語，對學好一組課文的價值不容忽視。提示語一般分為兩個部分，第一部分通常以親切交談式或娓娓道來式提示本單元主題，第二部分通常以精練的語言提示學習目標及學習方法。如何讀好這兩個部分以發揮提示語的價值，我們進行了嘗試。
提示語的第一部分一般在導入過程中讀，不同的讀法發揮的作用也迥然。
1.獲得信息明確主題：單元提示語文字雖少可信息量卻不少，它往往通過簡短的表述讓讀者獲取一些信息的同時告訴我們單元主題。「在生活中，我們常常會讀到說明性文章。」這是在間接提示我們本組課文是說明性文章。「一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美好的事情啊！」這是在告訴我們讀書的好處，也暗含了本組課文的主題與讀書有關。「你一定聽過或讀過孫悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……」這是在引領我們走進我國古典名著的世界，讓我們熟悉更多名著里的典型人物。學生通過自主閱讀，相信可以獲得一些信息並明確學習主題。
2.個性語言欣賞積累：提示語短小精悍，可謂字字珠璣。提示語有的朗朗上口，美得像首詩；有的生動活潑，活得像幅畫；有的讀之風趣幽默，歡快得像首歌。像詩，像畫，像歌，但都不失語文的本色，因為它是用語言達到這樣的效果的，因此，我們可以好好地，也應該好好地欣賞一番這樣的語言。不僅僅是為了明確主題，更為了心中那份對語言的美好情感。在讀這樣的提示語時，我們是否可以嘗試這樣呈現：
有這樣一本書——
書中沒有一個名字，
卻處處都是學問。
書上沒有作者的姓名，
但，每個人都是書的作者。
這本書的名字，叫生活。
童年
是純真、難忘的歲月。
身處童年，
我們每天都在編織著
美麗的故事。
一隻昆蟲，一個玩具，
一次發現，一場爭執，
……
看起來微不足道，
卻飽含著我們的快樂、夢想和追求。
一樣的提示語，不一樣的呈現方式，一個語段不就成了一首詩嗎？一樣語言，卻有不一樣的味道。一次兩次，我們的學生也喜歡上了將部分提示語變成一首詩，將它讀得像詩一樣美，讀出味道，讀到記在心間。有人會說，這不是提示語應該發揮的功能。可是，我們都知道，語文姓語，導讀課是語文課，當然也該姓語。是語文課它的使命就是學語言，積累語言，更何況提示語那樣美，當然是學語言的好材料好典範，不用它，怪可惜的。
歌德說：「內容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對於大多數人是一個秘密。」語文教學中，發現語言形式學習的生發點，觸發形式思維往往以秘密的形式被人秘密的忽視。單元提示語濃縮了一組課文多方面的重要信息，語言形式豐富而經典，尤其是第一部分語言。如認識魯迅一組導語中的語言形式源於課文，段落形式也源於課文，從課文中找導語語言形式的影子，讓學生感受語言形式無處不在，學以致用的特點。
提示語第二部分的操作一般放在觸摸式閱讀交流之後，可以通過自主閱讀明確一組課文的目標。
1.明確學習目標：如四下年級大自然的啟示一組提示語中就寫道「閱讀本組課文，抓住文章的主要內容，了解大自然給人類的啟示，並圍繞大自然的啟示開展一次綜合性學習，做到對大自然有新的發現，在語文學習上有新的收獲。」六上年級走近魯迅一組就提示我們「認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；並繼續學習描寫人物的一些基本方法。」人文性目標，工具性目標一目瞭然。
2.獲取學習方法：在明確學習目標的同時，提示語中有時還會告訴我們達成這一目標的學習方法。如六上第二組「愛國之情」主題單元就提示我們「在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。」四上第一組「神奇的大自然」主題單元提示我們「一邊讀課文，一邊想像畫面」的方法感受大自然的魅力。六下第一組「感悟生活」一組提示我們「要抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。」
3.找到行動方向：為了更好地學習一組課文，導讀課上，我們往往要明確行動方向，為有效學習做好充足的資料或體驗准備。提示語中往往會有這樣的話：「可以結合課文的學習，就自己感興趣的某個方面，如，節日、服飾、飲食、民居，運用以前學到的方法，開展調查活動，了解自己身邊的民風民俗。」（六下第二組）「如果有條件，還可以搜集與我國的世界遺產有關的資料」（四上第五組）「可以讀一讀相關的文章、書籍，看一看相關的影視作品。」（走近人物單元均有提示）……一句簡單的表述為我們明確了行動的方向，學生如此，教師也一起行動。當然，若是提示語中未曾出現行動指南，我們可以組織學生討論交流行動方向，為後續學習勤做搜集閱覽等工作。
4.調整生活視角：導興趣導行為，除此之外，導讀更需要引領學生調整生活視角，留心生活內容。如父母的愛這一主題單元學習的過程中，就需要引導學生在近期的生活中特別留意父母親的言行舉止，也許是一個眼神，也許是一句不經意的言語，也許是一次表情變化，也許是一個輕柔的動作，都在表達愛，傳遞愛。再如生活的啟示主題單元，引導學生關注近期生活內容，用敏感的心體驗生活帶來的啟示。學習與生活同行，生活因學習而有所改變，有所調整。
Ⅳ 如何上好小學語文單元導讀課
基於單元整組教學之上的單元導讀教學的思考與探索
新課標推崇語文教學從精讀走向略讀,從單篇教學走向單元整組教學,重視知識點建構的過程,進行組塊教學,模塊教學,主題教學,而主題教學首推單元整組教學.教材是個例子,更是一個整體,小學階段六年十二冊書是一個大整體,每一冊又是一個相對完整的整體,而每冊教材的每個單元同樣是圍繞同一人文主題編寫組合而成的一個整體.無論是從編者的意圖、教材的特點看,還是基於系統論教學的思想看,語文教學都應以整體的思想進行,突顯語文教學的整體性,更為關鍵和根本的是——生命是一個整體性的概念（郭思樂語）.
楊再隋教授以《語文教學的整體觀》一文呼籲全體語文教師：語文教學要從整體入手,引領學生在文本的整體背景上研讀,最後回歸整體,從而培養學生整體把握的能力.時至今日,在整體思想的引領下,單元整組教學、主題式教學、群文閱讀教學等整體教學形式應運而生.在人教社新教材出版七個年頭之後,此教材的亮點正被逐漸發掘並讓其真正的在祖國的大江南北熠熠生輝.筆者所在的學校於2007年起開始著力進行單元整組教學的實踐研究,並將一組課文分成三個模塊的操作達到整體教學的效果,分別為單元導讀,聚點探究,整體推進.本文將具體介紹的是第一個模塊,基於單元整組教學之上的單元導讀（也可稱之為單元整體感知）的探索研究與實踐思考.
行動前的思考：導讀價值何在
何謂導讀?按字面意思理解為引導學生去讀.實際上,它是一個整體感知的過程,一個目標導向的過程,是一個自我調節和反思總結的過程.可以讓學生帶著一種求知的慾望,去主動完成對知識的自主建構,從而明確本組課文的學習目標,學習方法與策略甚至預期一個理想的學習效果.單元導讀課又叫單元整體感知課,在一個單元教學之前進行,教學時間一般為1個課時.單元導讀課的主要目的有：整體感知單元學習專題與學習內容；整體把握單元學習要求；引導課外的實踐活動與資料積累；激發學習的興趣,孕育求知慾望.其中興趣的激發是基點,是導讀的根本所在；整體感知單元內容與專題是要點；引導課外的實踐活動與資料積累是生長點.用電影中的行話說：單元導讀好似電影首映式,精彩鏡頭給你看一段,主要人物出場見見面,為的就是抓住你的心.這樣的解讀也從幾個側面闡述了導讀的價值.
明確了導什麼,必須得清楚地思考導讀的意義究竟何在,就像在知道要做什麼事之前要搞清楚做這件事的意義.筆者所在的課題組通過多次的導讀教學嘗試與思考,認為導讀的意義在於導趣、導疑、導學、導行.
1.導趣——輕裝上陣趣為先
導讀的宗旨永遠是唯一：激發學生學習的學習興趣、挖掘學生學習的自主能動性.這是導讀存在的最根本意義,是導讀的根,導讀的魂.學生將花兩周左右的時間學習一組課文,如同要與一位新朋友相處一般,第一眼就產生厭煩之情緒,兩周如何能過得愉快?因此,單元整體感知一課讓學生對整組課文的學習產生興趣尤為要緊.唯有感興趣,才能讓其有足夠的耐心和信心去接觸了解並感悟深入.如學習童話單元伊始,我們可以讓學生聊聊說說自己看過的童話,印象最深的故事主人公及喜歡或敬佩他們的原因,極大地喚起交流的慾望,體驗閱讀收獲得到展示的愉悅,進而告訴他們這兩周我們將徜徉在神奇的童話世界裡,充分感受童話的魅力.學生熱切的期待和興奮的情緒可想而知.再如學習多彩的童年生活一組課文,進入單元學習之前,讓學生說說自己的童年趣事,引導交流童年最幼稚的鏡頭,最羞愧的鏡頭,最感動的鏡頭等等,喚起生活體驗,激起閱讀童年趣事的慾望.
工欲善其事,必先利其器,學習與做事的道理是相通的,興趣被激發了,就如發動機進入了最優的工作狀態,事半而功倍.
2.導讀——先睹為快嘗滋味
就像品一道菜,端上來總不能操起筷子就動武,得先觀色聞香飽飽眼鼻之福,聊談一番之後總忍不得要先睹為快一番.遵循學生的學習心理,此時無聲勝有聲,教師再生動的言說也抵擋不住掀開蓋頭一睹課文芳容的沖動,何不閉口不言讓學生沉浸在初次見面的喜悅與新奇之中.讀吧,挑最感興趣的讀；看吧,選最吸引你的看.可以讀課文,可以看插圖,可以瀏覽全局,亦可細看品評一處.謂滿園春色賞一番可好,折得一枝香在手更妙.
有人會擔心,課文都看過一遍了,據點探究時會不會因為對課文有所了解了而失去興趣呢?英國作家尤安.艾肯曾問讀者：你不會因為以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧?你不會因未熟悉家中的一切就棄家而去了吧?我想我們的答案一定會驚人的一致.是的,我們不會因為此文見過一面而不願再見,反而會因為曾經見過產生似曾相識的親切感熟悉感好感,促使學生帶著更濃烈的熱情去讀,帶著要更深入地去了解它熟知它的沖動去讀.
3.導學——馳騁疆場需得法
郭沫若說「胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張」,筆者以為,胸無點墨不以文,學需得法方有效.一組課文的學習,總有一種適合學好它的方法.學語文重積累,學以致用是學習的終極目標,而積累一種學法尤為可貴.
單元導語雖寥寥數語但卻暗藏天機.讀好導語不僅能極准確地把握學習本組課文的人文目標工具目標,還能引領學生參悟學法.以五下教材為例,不同主題單元的導語都有學習方法提示,如「抓住關鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達效果」「作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的」「體會作者的思想感情,領悟描寫人物的一些基本方法」 等等.學生通過讀好單元導語,多了一份理性思考,也多了一份閱讀期盼.學習目標確立起來的同時,學習方法也已心中有數,找到了學習方法就如手中持有一盞明燈,不會迷失方向,導學,導明方向,導出方法,學習之路才能充實.
4.導行——為滿行囊勤准備
學習一組課文就如進行一次遠足旅行,為了能用心靈去旅行,收獲一路好風景,需做足准備,做好鋪墊.導趣是情緒鋪墊,導學是方法鋪墊,那麼導行就是物質與精神的雙重鋪墊.「在接下來的兩周時間里我們講圍繞這一主題展開學習,為了使我們的學習更有效更有趣,我們可以做些怎樣的准備呢?」個人思考,小組討論,全班交流.「我想去搜集名人讀書故事,看看他們讀書有沒有好方法.」「我覺得可以提前到鄉下走走,領略一番鄉村風情.」「我要認真聽別人的對話,看看他們說話有什麼獨特的藝術.」……我們會發現,面對自己的學習生活,學生挺會安排,很有思想,准備工作策劃得合理有效,完完全全是個學習的小主人.行動有方向,計劃有實效,准備做充分,何愁不能滿載而歸?
導讀進行時——我們怎樣引領
（一）激趣導入顯藝術
導入一組課文的學習好似引領學生去見一位陌生人,第一印象尤為重要.或使學生對其產生好感,或產生熟悉感、親切感,通過引導對本組課文產生「一見鍾情」之效果,激發深入學習課文的興趣.
1.聊談喚起生活體驗——牽起情感線：拉家常最是能拉近人與人之間的距離,課堂上「拉家常」也能產生這樣的效果.「你的童年生活里有過讓人激動的時刻嗎?是不是也有挺幼稚的鏡頭或是最尷尬的鏡頭呢?幸福地回憶你過去的日子,把你的童年趣事與我們一起分享.」「假期里,你去過什麼風景優美的地方嗎?那裡給你留下了怎樣的印象?」「你養過小動物嗎?介紹一下它吧.如果沒養過,也可以說說你曾經想養的小動物.」……就是這樣貼近學生生活的聊談話題,這樣親切的對話交流,在不知不覺中喚起了學生的生活體驗,激起了學生想親近該組課文的情感,為一組課文的學習打下了溫暖的情感底色.
2.欣賞燃起閱讀期待——搭建圖文橋：未見其人,先觀其形.形象大於思維.在進入一組課文的學習之前,欣賞相關的圖片資料,欣賞相關的音像作品,通過聲、形、色的展示,讓學生知道一點點,期待一大半,清晰一點點,模糊一大片,燃起閱讀期待,為繼續學習作好文章.如進入祖國山水單元的學習,可先展示一些祖國大江南北奇麗景色的照片或短片介紹；異國風情異域文化單元可展示異國他鄉極具異域特色的風光圖片或風俗文化方面的文字或音像資料；神奇的大自然,走進西部,科學技術的威力等等主題單元都可以嘗試用這樣的方式讓學生事先親近相關資料,激發濃厚的閱讀和探究興趣.
3.質疑激起探究慾望——體驗「疑」之趣：曾聽說一位美術教師在課即將結束時神秘地向學生發問：維納斯的衣裙為何掉到肩膀處就不再掉下去了呢?問完便乾脆利落宣布下課.可他的學生卻因此而陷入狂熱的追求中,追著拉著向老師尋求答案.尋求未果,當然是懷著濃烈的求知慾望等待下一節課的到來.看,這就是疑問的魅力.一組課文的導讀也可進行如此匠心獨運的質疑激趣.「一個人臨死最牽掛的往往是什麼?財富?親人?也許是的.可是有這樣一個人,他臨死前念念不忘的卻是那點在油燈里不值一個銅板的一莖燈草,這個人是誰?他是一個什麼樣的人?」「有人想打電話告訴人一件事,結果一句話能講清的事卻打了幾個小時的電話,這個人是怎樣打的電話,他電話打得是否合理?」「你相信木頭人會說話嗎?你是否見過小孩的手一摸會讓枯枝開出艷麗的花朵?」……一個個奇怪的人物,一樁樁奇妙的事情,一串串神秘的疑問,怎能不讓人為之興奮,為之振動呢?就讓我們抓住這寶貴的興奮和振動,激起學生探究的慾望,為學好一組課文畫下可生花的妙筆.
（二）把握文本主陣地
雖說文章的作用只是個例子而已,但我們的語文教學仍應相信文本的力量.以文章為根本,以課文文本源,依標扣本,扎扎實實進行語文教學,單元整組教學也不例外.因此,導讀需把握文本主陣地,興趣導向主題文本,質疑源於主題文本,尤其要慎重用好文本.
1.先睹為快有心向——讓觸摸有溫度：激趣導入後,學生往往迫不及待地想一睹文本的「芳容」.此時,我們應該及時滿足學生的閱讀需求,放手讓學生先睹為快.要注意的是,睹不是無目的的,睹要睹得有意義.第一次接觸文本的觸摸式閱讀需提醒學生關注語言文字,淺層次地感受語言的溫度.用什麼樣的方式提醒並讓學生真實地感受呢?語言的引領是最好的途徑.「讓我們先睹為快,了解一下作家們分別對哪些動物情有獨鍾.」「讀課文時想一想,哪個故事最吸引你?」「哪一處的描寫讓你印象深刻?」……這樣只言片語的提醒,並不會減弱也不會沖淡學生的閱讀興趣,只會使文本的觸摸有可感知的溫度.
2.一吐為快有話題——讓交流有價值：雖然只是觸摸式閱讀,但學生仍有許多話要說,說什麼呢?想到什麼說什麼嗎?顯然不行.因為學生的閱讀能力有差異,如果隨意地說,說到哪裡算哪裡,那麼優秀學生的交流往往會剝奪了大部分學生思維的權利,無意中侵佔了同伴思維的空間,一吐為快將吐得漫無邊際.如果為「一吐為快」提供一個交流話題,相信會有不同的效果出現.話題可以拋在觸摸文本之前,也可在之後.「走近偉人毛澤東」一組可以參考這樣的交流話題：「看看偉人毛澤東在不同的課文里分別是以什麼樣的身份出現在我們眼前的.你是從哪裡得出結論的.」「祖國的大好河山」一組可以對「作者是用什麼樣的游賞方式游覽這一景點的,你喜歡哪一種游賞方式」這一話題進行交流.「思鄉遊子情」一組可以讓學生找找表達或寄託思鄉情的思鄉之物並進行交流.學生初讀後的感受最真切最質朴,最是能體現他的閱讀能力,迸發出他閱讀收獲帶來的快樂.筆者還嘗試過這樣的交流：你去哪兒一睹為快了?你了解到了什麼?……真切的感受吸引了其餘沒有去此處一睹為快的學生的閱讀慾望,產生了閱讀的共振磁場,趣味盎然.
總之,每組課文的觸摸式閱讀之後,適宜用提供一個學生可以從文本中輕易觸摸到的話題的方式進行交流,對話才會更有價值,更有意義.
（三）讀好單元提示語
一個單元開始前的那段單元提示語總那樣吸引我們的眼球,語言總是那樣親切而簡練,短小而精悍.它猶如一盞明燈,指引老師和學生准確地把握一組課文學習的方向；它還不止是一盞明燈,它同時是一盞充滿智慧的燈,照亮我們學習語文的心.讀好單元提示語,對學好一組課文的價值不容忽視.提示語一般分為兩個部分,第一部分通常以親切交談式或娓娓道來式提示本單元主題,第二部分通常以精練的語言提示學習目標及學習方法.如何讀好這兩個部分以發揮提示語的價值,我們進行了嘗試.
提示語的第一部分一般在導入過程中讀,不同的讀法發揮的作用也迥然.
1.獲得信息明確主題：單元提示語文字雖少可信息量卻不少,它往往通過簡短的表述讓讀者獲取一些信息的同時告訴我們單元主題.「在生活中,我們常常會讀到說明性文章.」這是在間接提示我們本組課文是說明性文章.「一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感.閱讀一本好書,就是跨越時間和空間,同睿智而高尚的人對話,這是多麼美好的事情啊!」這是在告訴我們讀書的好處,也暗含了本組課文的主題與讀書有關.「你一定聽過或讀過孫悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……」這是在引領我們走進我國古典名著的世界,讓我們熟悉更多名著里的典型人物.學生通過自主閱讀,相信可以獲得一些信息並明確學習主題.
2.個性語言欣賞積累：提示語短小精悍,可謂字字珠璣.提示語有的朗朗上口,美得像首詩；有的生動活潑,活得像幅畫；有的讀之風趣幽默,歡快得像首歌.像詩,像畫,像歌,但都不失語文的本色,因為它是用語言達到這樣的效果的,因此,我們可以好好地,也應該好好地欣賞一番這樣的語言.不僅僅是為了明確主題,更為了心中那份對語言的美好情感.在讀這樣的提示語時,我們是否可以嘗試這樣呈現：
有這樣一本書——
書中沒有一個名字,
卻處處都是學問.
書上沒有作者的姓名,
但,每個人都是書的作者.
這本書的名字,叫生活.
童年
是純真、難忘的歲月.
身處童年,
我們每天都在編織著
美麗的故事.
一隻昆蟲,一個玩具,
一次發現,一場爭執,
……
看起來微不足道,
卻飽含著我們的快樂、夢想和追求.
一樣的提示語,不一樣的呈現方式,一個語段不就成了一首詩嗎?一樣語言,卻有不一樣的味道.一次兩次,我們的學生也喜歡上了將部分提示語變成一首詩,將它讀得像詩一樣美,讀出味道,讀到記在心間.有人會說,這不是提示語應該發揮的功能.可是,我們都知道,語文姓語,導讀課是語文課,當然也該姓語.是語文課它的使命就是學語言,積累語言,更何況提示語那樣美,當然是學語言的好材料好典範,不用它,怪可惜的.
歌德說：「內容人人看得見,含義只有有心人得知.形式對於大多數人是一個秘密.」語文教學中,發現語言形式學習的生發點,觸發形式思維往往以秘密的形式被人秘密的忽視.單元提示語濃縮了一組課文多方面的重要信息,語言形式豐富而經典,尤其是第一部分語言.如認識魯迅一組導語中的語言形式源於課文,段落形式也源於課文,從課文中找導語語言形式的影子,讓學生感受語言形式無處不在,學以致用的特點.
提示語第二部分的操作一般放在觸摸式閱讀交流之後,可以通過自主閱讀明確一組課文的目標.
1.明確學習目標：如四下年級大自然的啟示一組提示語中就寫道「閱讀本組課文,抓住文章的主要內容,了解大自然給人類的啟示,並圍繞大自然的啟示開展一次綜合性學習,做到對大自然有新的發現,在語文學習上有新的收獲.」六上年級走近魯迅一組就提示我們「認真閱讀課文,理清文章的思路,體會含義深刻的句子,感受魯迅先生的崇高精神；並繼續學習描寫人物的一些基本方法.」人文性目標,工具性目標一目瞭然.
2.獲取學習方法：在明確學習目標的同時,提示語中有時還會告訴我們達成這一目標的學習方法.如六上第二組「愛國之情」主題單元就提示我們「在讀懂課文內容的基礎上,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用.」四上第一組「神奇的大自然」主題單元提示我們「一邊讀課文,一邊想像畫面」的方法感受大自然的魅力.六下第一組「感悟生活」一組提示我們「要抓住重點句段,聯系活實際,領悟文章蘊含的道理.」
3.找到行動方向：為了更好地學習一組課文,導讀課上,我們往往要明確行動方向,為有效學習做好充足的資料或體驗准備.提示語中往往會有這樣的話：「可以結合課文的學習,就自己感興趣的某個方面,如,節日、服飾、飲食、民居,運用以前學到的方法,開展調查活動,了解自己身邊的民風民俗.」（六下第二組）「如果有條件,還可以搜集與我國的世界遺產有關的資料」（四上第五組）「可以讀一讀相關的文章、書籍,看一看相關的影視作品.」（走近人物單元均有提示）……一句簡單的表述為我們明確了行動的方向,學生如此,教師也一起行動.當然,若是提示語中未曾出現行動指南,我們可以組織學生討論交流行動方向,為後續學習勤做搜集閱覽等工作.
4.調整生活視角：導興趣導行為,除此之外,導讀更需要引領學生調整生活視角,留心生活內容.如父母的愛這一主題單元學習的過程中,就需要引導學生在近期的生活中特別留意父母親的言行舉止,也許是一個眼神,也許是一句不經意的言語,也許是一次表情變化,也許是一個輕柔的動作,都在表達愛,傳遞愛.再如生活的啟示主題單元,引導學生關注近期生活內容,用敏感的心體驗生活帶來的啟示.學習與生活同行,生活因學習而有所改變,有所調整.
Ⅳ 怎麼學語文導讀
學習語文的好方式－語文導讀
第一單元
單元題解
把握生命的每一刻
憧憬和想像，是年少人生的一對翅膀，《在山的那邊》是對夢想和執著的詠嘆。人生需要有夢，更需要執著地追尋。孔子說過一句關於學習和思考的名言叫：學而不思則惘（迷惘），思而不學則殆（危險）。夢想和追求也一樣，夢而不追則惘，追而不夢則殆。
在人的一生中，會遇到各種各樣的境況，有時甜，有時苦，有歡笑，也有眼淚。如何面對人生中的困難和挫折，《走一步，再走一步》告訴我們，勇敢和堅強是戰勝困難和挫折的最有力的武器。
生命是一本厚厚的書。花鳥草蟲都是生命，尊重所有的生命，珍惜自己擁有的一切，是人生必修的一課。兩篇同名的課文《生命 生命》便是對生命的禮贊，生命有的時候是脆弱的，而生命的本質卻是生生不息。讀《紫藤蘿瀑布》，更讓我們領略到生命的另外一層色彩，那就是美麗，一切生命都燦爛而美麗，需要我們用心地去欣賞、去呵護。
童年是一生中最美好的時光，童年的回憶總讓人那麼甜蜜。《童趣》記錄了童年時候一些如夢如幻的經歷，作者在一個小院子里自得其樂，這是童年所特有的享受。我們的童年時代又是怎樣的色彩呢？
本單元是從小學升入初中語文課的第一個單元。從小學到初中，是成長歷程中一個重要的階段，我們在初中的三年，會養成一些一生受用的品質和觀念。希望大家從這個單元的課文中學會——尊重生命，勇敢善良，堅忍不拔，去發現和欣賞生活中的美，永遠對生活充滿熱情和希望。
1 在山的那邊
（教材第2頁至第5頁）
認識作者
王家新：（1957— ），當代詩人。「在他的詩中，一直隱現著一個沉默、堅毅的跋涉者的身影，那是詩人的另一個自我。」（張桃洲《詩歌的位置》）代表作有《轉變》、《帕斯捷爾納克》（帕斯捷爾納克，前蘇聯著名作家，1958年諾貝爾文學獎得主。）、《倫敦隨筆》等。
創作點滴
《在山的那邊》是詩人早期的作品，正如詩人自己所說的那樣，這首詩起源於他的童年經驗。童年的詩人對外面的世界充滿了強烈的好奇心和一種隱秘的遙望和幻想，這種童年強烈的感情體驗一直影響著詩人的一生，這首詩，便是成年後的詩人為自己童年的夢想所譜寫的篇章。
課文導讀
一
小時侯，我常伏在窗口痴想／——山那邊是什麼呢？（設問。提出一個問題，引起閱讀者的注意。）
媽媽給我說過：海（自答。回答自己提出的問題。設問自答是寫作中常用的一個手段，巧妙的設問自答可以吸引閱讀者的眼光，豐富文章的表現手段，值得大家作文中學習。）
哦，山那邊是海嗎？（對整首詩的一個提問，整首詩都在回答這個問題。）
於是，懷著一種隱秘的想望……山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分！（山那邊不是海，在山的那邊，依然是山。一個否定的回答，一種難過的心情，一個無情的打擊。「山那邊的山啊，鐵青著臉」，擬人，表達出對自己幼小心靈的打擊；「給我的幻想打了一個零分」，比喻，一百分通常比喻圓滿和肯定，零分通常比喻絕望和否定。）
媽媽，那個海呢？（問句，媽媽是不會騙人的，那麼，是我的眼睛欺騙了我嗎？同時還起到銜接前後兩大部分的作用。）
二
在山的那邊，是海！／是用信念凝成的海（呼應前一部分。用感嘆表示非常肯定的語氣，一個肯定的回答，一種尋找到答案的愉悅的心情，對追求和信念的歌唱。）
今天啊，我竟沒想到……一次次漫濕了我枯乾的心靈……（大家可以和「一」里第二段的描寫比較一下，同樣對爬山的描寫，因為有了信念的支撐，不管遇到什麼困難，都不會再「哭著回來了」，這才像一個真正的男子漢。）
在山的那邊，是海嗎？（反復。用反復詠嘆表示強調，是詩歌中常用的手法，可以增強詩歌的節奏感。）
是的！人們啊，請相信……在一瞬間照亮你的眼睛……（解題，突出重點。解釋什麼叫「信念凝成的海」。海象徵著追求的目標，每個人都有自己的追求，每個人都應該堅持不懈地追求，有了堅定的信念，人們總會達到自己追求的目標。）
課文點評詩歌是文學中璀璨（cuǐcàn，耀眼，光彩照人）的明珠。它的語言精煉，節奏鮮明，感情豐富，思想深刻。因為詩歌中往往除了字面的意思外還有隱藏的含義，所以理解詩歌需要充分展開自己的想像力，把詩歌背後的意思挖掘出來。
意象、節奏、韻律、意境，是詩歌閱讀和創作的幾個關鍵詞。下邊我們分別來談一談這幾個生詞。
「意象」指詩歌中描寫的具體的事物，比如這首詩中的「山」和「海」。一個意象往往隱含了很多的情感在里邊，意義往往不是惟一的。這首詩里的「山」，可以指具體的作者家附近的山，也可以指抽象的困難和阻礙，還可以指生活中遇到的挫折和失敗；這首詩里的「海」，可以指真正的大海，也可以指想像中的大海，還可以指追求的目標和堅定的信念。這就叫「象徵」。和一般的比喻不同，象徵是指意象所隱含的意義，可能有很多種不同的理解。你也可以有自己的解釋，只要你讀了，想了，就能夠感覺到，這也是詩歌總能給不同的人不同的感受的原因。
一首好的詩歌一般都會琅琅上口，靠的就是它的「節奏」和「韻律」。古代的詩歌對節奏和韻律的要求是非常嚴格的。大家都背過很多古詩，比如「床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉」，比如「白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓」，都是字句整齊，最後一個字按照一定的規律來押韻（押韻：韻母部分大致相同。如「光」、「霜」、「鄉」，韻母部分都有「ang」；「流」、「樓」，韻母部分都有「ou」）。現代的詩歌雖然不一定押韻了，但一首詩整體仍然有著自身的節奏感和內在的旋律，否則就不能算是一首好詩。這首詩分成兩個大的部分，每部分都是三小節，相互間都有著呼應。大家可以仔細看「課文導讀」里邊指出的一些句子，如「媽媽，那個海呢？」，如「在山的那邊，是海！」，就是前後呼應的地方，也是表現詩歌節奏的地方。這首詩總體上說是不押韻的，但每句的最後一個字大多使用的是鼻音韻母（以n或ng結尾的韻母，如an、ang、in、ing、en、eng、un、ong等），比如「想」、「望」、「頂」、「山」、「分」、「根」、「騰」、「靈」、「信」、「睛」，也有一定的韻律感覺。節奏和韻律不太容易掌握，如果同學們想學習寫詩，多讀詩，尤其是大聲地有感情地朗讀有助於幫助大家體會詩歌的節奏和韻律。俗話說「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」，講的就是這個道理。
「意境」是指一首詩歌整體想要表達的含義。對同一首詩歌，不同的人可能會有不同的理解，這是很正常的現象。「一千個讀者，就有一千個哈姆雷特」，說的就是這個意思。這是由不同的讀者具有不同的生活經歷和修養水平等因素造成的。當然，有的理解合理些，而有的理解不合理些。這首詩前後兩大部分形成一個對比，第一部分表達一種童年時候的幻想、迷惘和失望，這是在成長過程中總會遇到的經歷；第二部分則是全詩的重心所在，表達詩人終於長大，長大的標志是詩人為自己尋找到了信念的海洋。通過前後的對比，詩人想告訴讀者的是，人生首先要有追求的目標，但僅僅只有目標是不夠的，還要堅持不懈地追求，才能真正實現目標，到達一個新的境界。同學們，你們說呢？也許你們還有更好的想法，希望你們能動筆寫下來或者講給大家聽。
延伸閱讀
同樣是山，同樣有海，兩首詩卻表現出了不同的想像和追求。《在山的那邊》里孩子問媽媽，《山民》里孩子問父親，山裡的孩子都憧憬著外邊的世界，有著強烈的好奇心。讀讀這兩首不同而又相同的詩，或許會帶給你更多的感觸。
山民 韓東
小時侯，他問父親
「山那邊是什麼」
父親說「是山」
「那邊的那邊呢」
「山。還是山」
他不作聲了，看著遠處
山第一次使他這樣疲倦
他想，這輩子是走不出這里的群山了
海是有的，但十分遙遠
他只能活幾十年
所以沒等他走了那裡
就會死在半路上
死在山中
他覺得應該帶著老婆一起上路
老婆會給他生個兒子
到他死的時候
兒子就長大了
兒子也會有老婆
兒子也會有兒子
兒子的兒子也還會有兒子
他不再想了
兒子也使他很疲倦
他只是遺憾
他的祖先沒有像他一樣想過
不然，見到大海的該是他了
（選自1982年第8期《青春》。）
研討與練習答案參考
一、大家可以參考課文導讀和課文點評中對「海」與「山」的象徵意義的說明。注意，他們的意義並不是惟一的，而且最好能和生活中實際發生的事情聯系起來解釋。
二、
1.痴想：痴想本來有兩個意思：發呆地想（動詞）；不能實現的痴心的想法（名詞）。這里是指小孩子的夢想。兒童時代是充滿夢想的時代，想像自己能長上翅膀，想像太陽是一塊大大的生日蛋糕，想像每一朵花里都住著一個小小的精靈，這些都可以叫做痴想。在痴想中，往往蘊涵著一些天才的發明，一些美好的願望，一些開心和快樂的心情。
2.鐵青著臉：臉色鐵青，一般是在人發怒、害怕或者生病時候的臉色。「山」鐵青著臉是一種擬人的說法，但描寫的其實是自己的心情：失望、痛苦、遭受打擊。這種心情大家應該都有過，比如最要好的朋友不理睬自己了，比如最心愛的球隊輸了，這種時候你會覺得本來陽光明媚的天也陰下來了，本來悅耳動聽的歌也像在哭泣，周圍的環境隨著你的心情在發生著變化。
3.誘惑：吸引。誘惑力就是吸引力。山頂的誘惑力在於，爬上每一個山頂都讓我感到也許我能夠看到山那邊的海，這是我爬山的動力，也是我信念的源泉。大家可以想一想，什麼對自己最具有誘惑力，是出去旅遊，是過新年，是考試拿滿分，還是其他一些我們想不到的東西。
4.枯乾：也可以說「乾枯」，沒有水分的樣子。比如枯乾的花、枯乾的河流、枯乾的皮膚等。枯乾的心靈，是一種很形象的說法，心靈沒有了水分，也就意味著一個人喪失了想像力和創造力。詩歌的語言一般都是很形象的語言，可以留給人很多想像的空間。大家可以再想想，我們還能用「枯乾」形容其他的什麼事物？
三、
例一：（節選自冰心《說幾句愛海的孩氣的話》）
海是動的，山是靜的；海是活潑的，山是呆板的。晝長人靜的時候，天氣又熱，凝神望著青山，一片黑鬱郁的連綿不動，如同病牛一般。而海呢，你看她沒有一刻靜止！從天邊微波粼粼的直卷到岸邊，觸著崖石，更欣然的濺躍了起來，開了燦然萬朵的銀花！
例二：（節選自高爾基《海燕》）
烏雲越來越暗，越來越低，向海面壓下來，波浪一邊歌唱，一邊沖向空中去迎接那雷聲。雷聲轟響，波浪在憤怒的飛沫中呼嘯著，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一堆巨浪，惡狠狠地扔在懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和水沫。
讀一讀，寫一寫注釋參考
痴想：見練習二。比較：「痴心妄想」中也包含了痴、想這兩個字，形容一個人總是想著不可能實現的事情，但卻是用在不好的地方，含有貶義。
隱秘：形容詞，不容易看到或不容易發現，如隱秘的地方、隱秘的事情、隱秘的願望。比較：隱藏（動詞），藏在不容易發現的地方；秘密（名詞或形容詞），我有一個秘密，秘密的地方。
鐵青：見練習二。比較：雪白、血紅、漆黑、天藍、墨綠，它們都有同樣的構詞方法，但「鐵青」的用法比較特別，我們可以說「鐵青著臉」，但不能說「雪白著臉」或「血紅著臉」等。
凝成：níng，注意與「疑」（yí）的讀音區別開。「凝」可組成「凝結、凝固、冷凝、凝聚」等詞，本來是指像「水蒸汽凝成水珠」這一類的自然現象。文中「信念凝成的大海」是一種抽象的用法，類似的說法還可以有「眼光凝成的希望」、「愛心凝成的海洋」等。
誘惑：見練習二。常見的搭配有「充滿誘惑、誘惑著我們」等。
喧騰：喧鬧沸騰。形容聲響很大很亂。與「喧嘩」、「喧鬧」相比，一般用在比較正面的地方。如：「建築工地一片喧騰」表現出工人積極勞動的場面，「聽到春遊的消息，教室里一片喧騰」表現出同學們的高興和興奮。
一瞬間：形容時間極其短。類似的說法還有「彈指間」、「眨眼間」、「剎那間」等。
Ⅵ 人教語文六年級上冊一單元4課導讀問題
知道
Ⅶ 如何結合新課標開展語文單元主題閱讀教學
【課題背景】
《義務教育語文課程標准》明確指出：小學階段背誦優秀詩文不少於160篇（段），課外閱讀總量不少於145萬字。「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」「提倡多角度、有創意的閱讀。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」 「閱讀教學要重視培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。」根據這些要求，我們針對語文教師長期以來就教材教教材，就課文上課文，課程資源匱乏，閱讀量嚴重不足，「滿堂講」、「滿堂問」、「滿堂練」，學生閱讀時間嚴重不足的弊端，從2007年起開始了長達7年的艱辛探索之旅，我們一路走來，經歷了自由素讀——經典誦讀——群文海讀——主題閱讀，逐步形成了今天的「1413」單元整體閱讀，讓閱讀真正實現了「得法於課內，得益於課外」構建出了低消耗高收獲的語文閱讀教學。
【課題研究的內容】
1. 探索在新課程背景下，開展不同文本的主題閱讀課堂教學模式的基本方法和策略。
2. 依託教材以及其他優秀的閱讀資源探索課內外閱讀的銜接點，各類課外閱讀課的基本模式及相應策略，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。
3. 學校及家庭在課外閱讀興趣培養、方法指導上的配合的研究
4. 培養學生良好的讀書習慣的途徑研究。
【課題研究的思路】
單元主題閱讀教學以單元主題為核心展開教學流程，遵循「整體性原則」組織閱讀教學，以一個單元的教材為單位組織教學，進行整體設計；以學校的「四環十六字」的總體教學模式為依據，改革課堂教學模式，提高課堂教學效率；以「三級教案」的形成推進課題的研究和發展。具體開展以下活動：
1. 開展單元主題閱讀的研究、研討活動。
2. 開展單元主題閱讀的研究經驗交流活動。
3. 開展單元主題閱讀的研究案例、示範觀摩活動。
4. 開展單元主題閱讀的研究實踐活動。
【課題研究的原則】
1. 科學性原則 2. 理論與實踐相結合原則 3. 可操作性原則
【課題研究的方法】
1. 文獻研究法：認真學習主題式閱讀相關的科學理論，廣泛汲取、借鑒主題式閱讀相關的先進經驗，收集處理各種資料，把握依託教材開展主題式閱讀的規律和特點。
2. 調查研究法：通過訪問調研等，了解主題式閱讀現狀，發現和分析其存在的利弊、問題和需要，為研究指導方向，提供決策依據，調整和促進課題研究。
3. 個案研究法：選擇有代表性的學習個體和學習組織，進行專題研究，研究項目各有側重，有針對性地進行調查、分析，研究發展過程，得出結論，形成案例。
4. 經驗總結法：收集和分析研究資料，分階段總結經驗，形成成果，建立適應我校開展主題式閱讀的機制。
【課題研究的步驟】
1. 准備階段 2011年 8月—— 2011年10月
（1） 加強理論學習，申報課題。
（2） 確定研究對象，培訓研究人員。
（3） 制訂研究方案和課題研究計劃。
（4） 編寫校本教材《主題閱讀》。
2. 實驗階段 2011年 10月—— 2014年 12月
(1) 以學期為單位，制訂計劃，進行小結，形成研究管理制度。
(2) 以抓單元主題閱讀課堂教學研究為重點，根據實際，修正研究思路，加強對課題的指導和管理。
(3) 組織相關的培訓、交流、研討等活動，認真及時總結有關成果和成功案例。
3. 總結階段 2013年 11月—— 2014 年 12 月
(1) 收集整理有關資料，進行分析、總結。
(2) 撰寫結題報告，報請上級科研機構評估鑒定。
【課題成果分析】
單元整體閱讀是在一個單元中不斷地讓學生踐行著精讀與略讀結合，誦讀與默讀結合，通讀與情讀結合，細讀與海讀結合，讀一課書與讀整本書結合的綜合性、整體性閱讀。單元整體閱讀是將國拔課程資源與自我開發課程揉為一體，將學生讀書興趣的激發與讀書能力的培養揉為一體，將學生讀出情感體驗與讀書思想分享揉為一體的主體性、多元性閱讀。單元整體閱讀是從教材出發通往浩瀚書海，從課堂出發通往孩子自然生活，從情感出發通往人類精神文明，讓閱讀真正實現「得法於課內，得益於課外」的旗幟性構建性閱讀。經過幾年的實踐，我們的單元主題閱讀教學讓學生在收獲知識的同時，更收獲了主題文化，收獲了學習能力，收獲了良好的習慣。
一、「一主多元」的課程體系讓課程資源豐富充實
「一主多元」的課程體系中的「一主」即以現行的「語文教材」為主體，「多元」即指圍繞語文教材，我們編寫的《經典伴我成長》讀本、《主題閱讀》讀本、圍繞單元主題推薦的一本閱讀書籍，以及學生自己進行拓展閱讀的主題讀物。在這種課程體系中每個單元都是一個主題文化大單元，主題文化大單元以課本中的4篇課文為核心統領，由《經典伴我成長》中的5篇優秀詩文，《主題閱讀》校本教材中的5篇美文和每單元一本推薦書形成14篇＋1本的主題文化內容。主題大單元的閱讀內容與過去的一本教材比成倍增長，在這樣的語文教學中，學生能夠接觸到更多更廣的語文閱讀資源，閱讀空間大、閱讀視野廣、閱讀內涵深、閱讀效率高。
此外，《語文課程標准》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。各地區、學校要有強烈的資源意識，去積極開發潛在的資源
給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。所以，我們在進行「單元主題整體閱讀教學」的過程中，還經常根據教材中的相關主題開展一些課外實踐活動來拓寬學生的學習渠道，豐富學生的課程學習資源。如：四、五、六年級每個學期的教材中都會有寫景類的文章。主題大都是「壯麗山河」「祖國各地」「景物聚焦」等，在這些主題單元的學習過程中，我們就會讓學生在網上搜集祖國秀美河山的圖片，或自己旅遊的照片，並配以文字介紹、導游詞或旅遊日記的形式，開展「詩情畫意綉山河」展覽活動，激發學生熱愛祖國大好河山的情感，陶冶學生的情操，以此達到主題教育的目的。在學完「春之旅」主題單元後，就讓學生假期在父母的帶領下走進田野、走進公園、走進大自然開展「我和春天有個約會」的郊遊活動；在學了「名人風采」主題單元後，我們便開展了「尋找身邊的名人」調查走訪活動；在學了「民俗風情」主題單元後，讓學生去體驗趕廟會、看大戲、圓十三、二月二吃糕、七月十五送娃娃等地方風俗帶給自己的獨特感受；在學了「綠色的夢」主題單元後，讓學生開展「爭做環保小衛士」實踐活動，通過學生走上街頭義務宣傳、自製超市環保袋、變廢為寶小製作、環保時裝秀等多彩的活動形式讓環保意識深入到每個學生心裡。異彩紛呈的主題實踐活動為學生提供了更為豐富多元的課程資源，學生們在形式多樣的主題實踐活動中學語文、用語文，全面提高了語文素養。
二、自主編寫的主題教材廣受好評並推廣運用
在「單元主題整體閱讀」的實驗過程中，我們圍繞語文教材編寫了《經典伴我成長》讀本、《主題閱讀》讀本及每單元推薦的對應整體閱讀書籍。我們編寫的《經典伴我成長》讀本分年級共6冊，每冊基本由古詩詞、名言警句、成語及《三字經》、《千字文》、《論語》、《聖經》四部分構成。我們所編寫的《主題閱讀》教材，配合各年級學期學習共分為12冊，每年級分上下兩冊，每冊教材配套語文課本分為6——8個單元，每個單元由單元導讀、美文賞析、名家名篇推薦三個部分組成，每冊最後編入本學期推薦書目。這些配套的主題閱讀校本教材為學生提供了豐富的閱讀資源和廣闊的閱讀空間，對於提高學生的語文綜合素養有著有著舉足輕重的作用。此外，我們編寫的主題閱讀校本教材還受到了教育界權威專家和領導們的一致認可，國家有突出貢獻專家、中國教育學會小學教育專業委員會理事長、中國文學藝術基金會非物質文化遺產校園傳承基金會常務副理事長姚文俊專門給我們的主題閱讀校本教材寫了序；市、縣教育局局長還專門為我們的校本教材題了詞。同時來我校參加教學研討、觀摩學習的省內外20多所兄弟學校和相關單位對我們編寫的主題閱讀校本教材給予了高度評價，並在他們學校進行了廣泛的推廣使用。還有一些慕名而來要求購買主題閱讀校本教材的單位和個人也得到了我們的贈與。在他們的閱讀反饋中，我們感受到我們編寫的主題閱讀校本教材得到了學生、家長、社會各界的一致好評。
三、「1413」的教學策略讓語文課堂多元高效
「1413單元整體閱讀教學策略」是從大單元14篇課文的整體入手設計教學流程，組織教學活動的。經過幾年的實踐研究，我們逐漸形成了「課型多元，課堂高效」的鮮明教學風格。
1.課型多元
「1413單元整體閱讀教學」體系中第一個「1」是每單元的一節起始課——略讀導引課。「4」是每個單元的四節自主閱讀課——精讀品析課。這里的精讀品析課包括「得法型單篇精讀品析課」「遷移型1+X精讀品析課」「運用型多篇聯動課」三種課型。第二個「1」是每個單元精讀之後的思想文化成果匯報課——情讀分享課。最後的「3」是14篇教學任務完成之後圍繞單元主題文化開展的三節由課內向課外的拓展延伸課——海讀拓展課。其中包括了三類7種課型，具體有好書推薦課（繪本推薦課、主題讀物推薦）、名篇欣賞課（古詩吟唱課、詩詞賞析課、美文欣賞課）、名人研究課（名人推薦課、名人交流課）等幾種特色課型。
2.課堂高效
「1413單元整體閱讀教學」模式中的各種課型的課堂都體現了容量大、節奏快、效率高的特點。學生在課堂上思維靈活，表達生動，在獨立閱讀中大膽思考與想像，在分析、比較、歸納中捕捉閱讀感受，對課文的內容、層次、主題、寫法等各個方面在導學案的引領下能夠進行高效、有序的學習。在合作交流環節，學生能夠以小組為核心，先在組內充分地交流，各抒己見，暢所欲言，表達自己的讀書收獲，同時又能夠在小組內形成合力，進一步完善。在全班交流時組內成員分工明確，互相啟發，互相補充，合理高效，充分凸顯了小組合作學習的優勢，提高了課堂效率，激發了學生自主合作探究的意識，培養了學生良好的學習習慣和多種學習能力。
同時，這幾種課型均以學生探究為基礎，以自學感悟為主線，注重讀書方法的遷移、運用、滲透，真正體現了得法於課內、得益於課外。略讀導引課教會了學生略讀、瀏覽的方法，培養了學生概括表達、總結歸納的能力。精讀品析課則側重指導學生運用畫、注、批的方法對文本進行深度品析感悟，創設了開放自主的閱讀空間，尊重學生的個性化閱讀體驗，學生在課堂上收獲的不僅僅是知識，更多的是能力。辨析文本的能力、概括中心的能力、品詞析句的能力、內化表達的能力。同時，學生在精讀品析課上由「扶」到「放」的過程，也正是學生逐步習得方法的過程。授之以魚，不如授之以漁，學生在精讀品析課上掌握了不同文章的閱讀方法後，便舉一反三、觸類旁通，在多篇聯動課和海讀拓展課中運用內化、形成技巧、收獲能力。幾年下來，學生們在大量的語言實踐中掌握了運用語言的規律，在潛移默化中獲得了豐厚的語言積累。
通過幾年的教學實踐證明，我們的「1413單元整體閱讀教學」不僅是對單篇閱讀教學「少、慢、差、費」的挑戰，更是對信息時代的主動應對，不僅提高了閱讀效率，更改變了學生的學習方式——促使學生在獨立思考的基礎上與同學討論分享，改變了學生的思維方式——有證據的思考、多維度的思考、辯證的思考，以此實現了開闊學生視野、開發學生潛能、開放學生思想的價值追求。
四、主題閱讀碩果繽紛成就學校鑄就輝煌
「山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。」雖然我們第二小學的校園硬體設施並不是最好的，但這些年我們的「單元主題整體閱讀教學」課改活動卻進行得風生水起，名聲在外。正所謂「牆里開花牆外香」。
2008年全縣古詩文教學研討觀摩會在我校召開，2008年全縣養成教育現場會在我校召開，2009年全市養成讀書寫字好習慣現場會在我校召開，2010年全國養成教育晉城現場會上我校六百多名（兩個年級）學生讀書成果展示得到陶西平郭振友等專家及與會代表的一致好評。2013年4月全縣「1413單元整體閱讀教學研討推廣會」在我校召開，同年5月，山西省區域推進課堂教學改革陽城現場會上，我校800名學生的主題文化誦讀展示贏得與會代表的熱烈掌聲和高度評價。2014年5月，「晉城市課堂教學改革現場會」在我校召開，與會專家、同仁觀摩了我校課內閱讀教學和課外閱讀拓展課的八種課型的教學，我校的「單元整體閱讀教學」模式受到省教育學會崔雲宏主任、市教研室盧團雲老師的高度好評和認可。而這次現場會的星火也正以燎原之勢，在晉城大地上掀起一片「單元主題整體閱讀」的熱潮！與此同時，我們的課改經驗也先後在《太行日報》《晉城教育》《山西教育》《青少年日記》《全國語言文字報》上刊登，數次在全省校長論壇、骨幹教師培訓會上交流。
如今，「單元主題閱讀教學」已經成為我們陽城縣第二小學一張響亮的名片，吸引著來自四面八方的教育同仁。幾年來，來自河北、河南、山西臨汾、運城、太原、長治、呂梁、晉城等省、市、縣學校的局長、校長、教師紛紛前來觀摩學習、取經尋寶，先後觀摩學習20餘次，人數達幾千人。每次他們都是慕名而來、滿載而歸。同時長治潞城、離石城內小學、晉城城區三小等幾所學校已經成為我校課題實驗推廣學校，並將我校的課改經驗做法在他們的學校全面鋪開實踐。
一份耕耘，一分收獲。學校榮譽室內一面面錦旗、一座座獎杯記錄著我校行走在課改路上的點滴收獲。五年來，我們學校年年被評為晉城市和諧校園、晉城市養成教育示範校、晉城市先進單位、陽城縣紅旗單位、小學教育先進單位，課改先進單位，先後獲得中華經典誦讀實驗學校，全國作文教育示範學校，山西省語言文字示範學校，山西省德育示範學校等三十多項榮譽。
【問題與反思】
思考一：單元主題整體閱讀具有較新的理念和操作方式，可供借鑒較少，實踐過程中光有教師們的摸索實踐往往會走一些彎路，需要有更多的專家引領和實踐指導，才能更好的發現課堂中的一些隱性問題，讓課堂更加高效。
思考二：課題組領導、教師都兼任了學校管理工作或班主任工作，工作量較大，而實施單元主題整體閱讀教學，要求教師自身的閱讀有一定的廣度和深度，並能敏銳地挖掘課內外可整合的因素，這對我們的老師提出了更高的要求。參與課題研究，很多學習和思考都在八小時以外，教師負擔相對增加，這在一定程度上也造成了教師課改能力、業務水平提高不快的現象。
總之，既然我們在語文閱讀教學課改方面找到了一條正確的路，我們就會以課題的結題為一個新的起點，繼續加強學習，提高自身的研究能力，並對課題內容進一步細化、深化，爭取更多、更有價值的成果，為小學語文閱讀教學改革、為課程改革作出更大的貢獻。