① 小學二年級語文下冊各個單元的主題是什麼
一
；景色
二
；為人品質優秀
三
；中國的各個景色和民俗
四；動手動腦的故事
五；大自然的秘密
六；品質優秀的人
七；要動腦筋
八；身邊的科學
② 人教版語文六年級上冊每單元主題
第一單元：感受自然
第二單元：祖國在心中
第三單元：心靈之歌
第四單元：珍愛我們的家園
第五單元：認識魯迅
第六單元：輕叩詩歌的大門
第七單元：人與動物
第八單元：藝術的魅力
自己想的
③ 語文課本以文體和主題為單元的編寫優劣勢
第一單元單元說明江蘇宋子江一、單元編寫意圖本單元是以戰爭為主題組元的。五篇課文，有反映解放戰爭的《新聞兩則》(《人民解放軍百萬大軍橫渡長扛》《中原、我軍解放南陽》)，有反映反法西斯戰爭的《蠟燭》，有以英法聯軍侵華戰爭為背景的《就英法聯軍遠征中國致布特勒上尉的信》，有反映抗日戰爭的《蘆花盪》，有反映德國法西斯暴行的《親愛的爸爸媽媽》「綜合性學習·寫作·口語交際」也以戰爭為主題；「世界：何時鑄劍為犁」。從內容上說，選文兼顧正義戰爭與非正義戰爭兩個方面，讓學生一方面看到正義戰爭的威力，正義戰爭中突顯出的真善美，另一方面也看到非正義戰爭的罪惡，非正義戰爭中的強盜野獸行徑。《新聞兩則》中，可以看到人民解放軍的英勇善戰，銳不可當，可以看到人民革命戰爭的節節勝利和反革命戰爭的節節敗退：從《蘆花盪》中，可以看到向侵略者討還血債的英雄行為；從《蠟燭》中，可以看到正義戰爭中各國人民用血肉凝成的友誼。雨果的信則譴責了英法聯軍火燒圓明園的強盜行徑；《親愛的爸爸媽媽》控訴了法西斯匪徒大屠殺的暴行。選文既有反映正義戰爭的，又有反映非正義戰爭的，可以看到正義戰爭必勝、非正義戰爭必敗的歷史規律，可以認識只有和平發展才是人類光明的前途。從文體上說，選文以敘事性作品為主，讓學生學習把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景，能有自己的心得和評價。課文中既有人民解放軍百萬大軍的英雄群像，有「老頭子」那樣的孤膽英雄，又有南斯拉夫母親那樣感人肺腑的形象，有百萬大軍橫渡千里長江的廣闊畫面，有白洋淀老英雄痛打鬼子的動人場景，又有老婦人在槍林彈雨中掩埋烈士的悲壯場面。情景各異，又驚心動魄，不但能激發學生的閱讀興趣，而且能引發多方面的思考。
④ 主題單元的語文課該怎麼備
主題單元的語文課該怎麼備？
竇桂梅
話由——
開學，我聽了四年級的一位年輕教師的第一節語文課。這是北師大版，第一單元「師恩」主題單元的開篇課文——《師恩難忘》。上課的老師功底厚，盡管是一節常態下的教學，但如果從年輕教師教學入門的要求來看，不錯（教語文還不到一年）。可，進了教學的門，如何走進去探出個究竟來，這還需要功夫。隨著教學經驗的增多和本人的努力，這位老師一定會大有出息。我堅信。也正是這位老師與我彼此間的惺惺相惜，才促成了這段記錄。以下內容，是給這位年輕教師的評課及由評課引發的思考，願和老師共勉。立存此照，留待日後回味。
由《師恩難忘》一課引發開去
因這一位年輕老師的課，我想到了一些「底子」不如她的語文老師們的課。在我看來，即便是這位很優秀的教師，都需要通過進一步的研究，才能把課上得有效，其他老師的課呢，更需要再加強。
我擔心，也能想像到，大多的語文課是把課文「摩挲」一遍。平平淡淡，乾乾巴巴，讀讀課文，寫寫字詞。當然，有些環節這樣做，也相當必要。不過，想想我們的學生，天天如此，不管什麼「寓言」、「散文」、「說明文」，一成不變地簡簡單單走下來，一年、兩年、六年，語文成了沒有感情、沒有思想的白紙黑字，它怎麼可能不讓學生覺得味同嚼蠟呢？
都說語文要簡單，但這簡單一定是在復雜中提煉出的簡單，教師的解讀背景應該是豐富的，或者說深入的，然後刪繁就簡，提煉更好的路徑，實施的雖是簡單的教學環節，但能讓學生獲得不簡單的見識或能力。如果，我們從頭就開始簡單，然後領著學生再回到簡單，結果最後，一定是膚淺。
這讓我想起了張翼健先生《不惑集》中的所說，上世紀八十年代的語文課，如果有學生生病在家，哪怕半年不來，只要在家把生字學了，回來照樣跟班就讀，而且看不出來差距。幾十年過去了，我看，現在的課仍舊如此。
語文教學如何有效？尤其是，在英語、信息等多種學科加入，擠占語文學習時間，有時一天只有一節語文課，語文課已經「寸節寸金」的時候？
這里，我首要強調的是，主題單元備課一定要做到瞻前顧後。
《師恩難忘》這篇課文位於「師生」的主題單元中，是本單元的第一篇課文，此外還有《孔子和他的學生》，以及「語文天地」中的《爸爸的老師》、《一位影響了我一生的老師》。
教師備課時一定要有「主題單元」的意識，並要注意內容分布的單元性。這里，姑且以筆者個人的閱讀理解加以說明——《師恩難忘》中有一句「無心插柳柳成蔭」，個人以為，田老師的「無心」表現在他沒有想單獨培養一位文學家，他所做的事是面向全體學生的。只是憑著「本心」，不經意間成就了劉紹棠。而且，這種教師自謙的表達背後，我們還能感覺到，他不是只培養了一個劉紹棠，而是培養了許許多多的人才。
第二篇《孔子和學生》呢，表現了孔子有教無類、因材施教的教育思想。無論什麼樣的學生，在他眼裡都是獨立存在的，面對不同的學生，要採取不同的辦法進行引導，最終讓他們物盡其材、人盡其用。理解到這個層面，在教學《師恩難忘》的時候，就能區分開師恩的不同角度。
還有《爸爸的老師》，文中既表現了爸爸對他和我共同的小學老師的愛，另一個側面也通過這件表現出爸爸也是「我」的老師，他的行為教育了我。《一位影響了我一生的老師》更有意思，《師恩難忘》，田老師是無心插柳，而這一位外國校長是有心栽培，單獨給「我」吃小灶。田老師是培養文學，這位老師呢，是理科上的指導，使「我」最後獲得諾貝爾醫學獎。
有意思的是，這幾篇文章中，「老師」的身份不同，從古代的先生到今天的園丁，從文科教師到理科教師，從老師到校長、到家長——但都對「我」產生了深遠的影響，讓自己師恩難忘。可以說，無論從那一點上，都讓我們師恩難忘。總之，這幾篇課文雖然角度和內容不同，但共同的是，體會到「十年樹木，百年樹人」的為師境界。
由此再備課，教師就會發現，這一單元主題「師恩」實際上被既有區別又有聯系地分解在每一課中，而且，側重點不同。所以研究主題教學，就要研究「師恩」究竟有哪些方面。在通過一課一課的「小主題」加以具體體現後，再回到單元的「大主題」，把這個單元「收攏」一下。可想，學生所獲得的認識是整體的，不僅對這一課的語詞「師恩」，更對每一課的文眼（語詞）都會有更深的理解。
也許，這樣分析整個主題單元，既見了樹木，也見了森林。之後，你教學每一篇課文的時候，就會全面把握，或者說高屋建瓴。當這個單元全部教學完之後，教師要把這個單元再重新歸整起來回味提升，學生就會充分明晰「師恩」的多維含義和豐富內涵。
如果有可能，還可以擴展廣度——除了課文中描述的那些「師恩」，還有哪些，也讓我們師恩難忘？可以再找其他文章作為補充資料來讀。比如魏巍的《我的老師》，還有啟功先生寫的一篇描寫自己剛參加工作，他老師指點他如何教書的文章等。還可以讓學生結合自己或身邊教師的點點滴滴，說說這些老師——雖平凡普通，但同樣讓我們師恩難忘。
這樣，把書本內容和生活內容緊密聯系了起來，學生既閱讀了教材以外的文字，又在說說「師恩難忘」的故事中，得到了口語訓練，再把說的寫下來或將閱讀的內容寫篇讀後感，這不就是一篇很好的作文嗎？
往常，我們今天學一篇課文，明天學另一篇主題不搭界的課文。學了那麼多，最終散落在那裡，拾不起來，結果到後來全部扔掉了。今天，我們用的教材，已經改變了原有教材的弊端，以主題單元的形式呈現，當我們依照教材的編排形式深入分析之後，教學就好像能提綱挈領一樣，不再是模模糊糊的一大片。
所以，研究主題教學，教師一定要從主題單元入手，即便有些單元主題在教材中體現得並不充分，教師也完全可以重新組合教材。單元包內的課文，有的可以精講，甚至講上五六課時也不是不成。比如上學期，研究的民間故事《牛郎織女》，從備課，到專家講座，到老師們進行各種各種類型的教學嘗試，到最後的故事新編，可謂飽滿。當然，有的文章可以略講。不過，在增刪取捨教材的過程中，一定要發揮團隊的力量，避免個人的好惡和眼界的局限。教師要有一雙慧眼，和學生一起商定，確保對教材以及編者的最大尊重。
再有，細讀單元主題中的每一篇課文後，一定要備「語文天地」的各部分練習。還拿「師生」這個單元為例，「語文天地」中的第一題「學寫摘錄筆記」，其中「娓娓動聽，身臨其境，因材施教，有教無類，十年樹木，百年樹人」等這些成語以及警句，分別在哪篇課文中，我們必須心中有數，教學過程中，就落實在某個環節里，而不是都學完了再做這些練習。
「暢所欲言——說說我們的老師」這個口語訓練中，有好幾個選題：
1、我還記得一年級時教我們的老師……
2、我想說說我的體育老師……
3、我的爸爸和媽媽都是老師……
這幾個練習，我們可以在教學每篇課文的時候，選擇相關、適當的放入教學過程中。在文本學習的過程中，趁熱打鐵，學生會很自然地用上課文中的那些好詞佳句贊美老師。比如「插柳之恩，終生難忘」，「十年樹木，百年樹人」等。
記得這位年輕老師在教學《師恩難忘》之後，深情地說「我們所作的的確是最平常的工作，上上課，判判作業而已，但，就在這日復一日，如同春雨般點點滋潤與澆灌中……有一天你長大成人，回想你學過的一個個漢字，一道道難題，一串串單詞，哪一件沒有老師的心血？哪件不是老師的恩情？」
當老師和學生最後呼喚題目「師恩難忘」的時候，我擔心學生發出的只是聲音，並沒有發自內心。如果，這時候，我們選一個題，讓學生說，所表達的情感就會具體化，而不是抽象化的概括。比如，現場趁熱打鐵，馬上讓學生回憶從一年級到四年級，某一位老師的印象。包括上面題中說到的體育教師——這不就把這道題中的第二題訓練了嗎？這種承接型的訓練，學生就會帶著對《師恩難忘》獲得的詞彙以及感情，「娓娓道來」地講，並且「身臨其境」的。你看，學生用聲音表現出來，熟悉了課文，又把詩攏了一遍，即落實了語文質量目標「一副好口才」的訓練，還得到了情感的升華。
當然，教者自己本身也是「課程資源」。教者可以聯繫到自己，說說自己教齡多少年，培養了多少學生，今後還要怎樣教書育人等等。把教學和自己、和生活緊密地聯繫到一塊。不要像結尾那樣空洞地抒情，課就更有滋有味了。
再如「讀一讀」這類題中的「子曰：『三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之』」——這句話就可以放在第二篇《孔子和他的學生》中。韓愈的「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如此而已」——這句話就可以放在《爸爸的老師》或《師恩難忘》中。亞里士多德的「吾愛吾師，吾更愛真理」——就可以放在《影響我一生的老師》中來，幫助理解課文，同時又適時積累，而不是額外增加時間讓學生回家背誦。
反之，如果我們沒有考慮到這些，上這一課僅僅為了完成講讀這篇課文的任務，到下一課，再單獨完成「語文天地」中的任務。想想吧，孩子的表達，沒有具體的情境不說，更沒有感情的鋪墊，「欲說則不達」。如此，教學真正成了兩張皮。
當然，除了這些，如果我們也能把開學時，學校或上級的一些規劃或任務穿插在主題單元教學中，那就更好了。教學這個單元，正趕上9月10日的教師節，結合國家領導人在電視講的「尊師重教，奠基未來」，再結合學校德育活動中的「感恩教師」，我們拿到這組教材，看到這組單元的教師「感恩」主題，你更應該把課內要求與課外活動聯系起來。這樣，語文學習不再成為學生額外的負擔，而是連在一起構成學生的生活。
呵呵，如果這樣做，的確教師的負擔重。因為，教師不但要有解讀教材的能力，還需要一個統籌和整合的能力。但，你必須努力走進「復雜」中，弄清「真相」，然後進行資料的清理，選擇教法的梳理，和最終教案的整理，由此，走出來的你，課一定上的有效，甚至高效。
總之，要記住，培養學生語文的敏感性，讓孩子有感情的理解和運用語言文字，一定要在課文的文字里下功夫，要讓語言文字長到學生肉里。光旁徵博引不行，留在課外完成更不是辦法。
何謂主題單元的備課？也許，這樣的過程就是。
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⑤ 人教版五年級上冊語文單元主題各是什麼
八個單元：
走進西部、永遠的童年
、語言的藝術、
他們讓我感動、中國古典名著之旅、
走進信息世界、作家筆下的人、異域風情
⑥ 人教版五年級下冊語文的單元主題各是什麼
八個單元:
走進西部、永遠的童年
、語言的藝術、
他們讓我感動、中國古典名著之旅、
走進信息世界、作家筆下的人、異域風情