A. 如何上好語文單元復習課
怎樣上好語文復習課
每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的愛好；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，殊不知語文復習課的特點主要在於對所學知識進行歸納整理，查漏補缺，遷移訓練，拓展提升，使學生形成一定的知識體系，尤其要加強知識的遷移訓練，培養學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力，最終培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。 一、上好語文復習課，應注意三性。
1、復習內容的整體性
復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的「積累運用」和課後練習題，同時註明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使
學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要採取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文練習等；有些內容也可以單元教材為整體復習，如閱讀能力的練習等。但不管採取哪種形式，都要著眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、復習過程的開放性 復習課要改變過去那種教師「一言堂」 的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在於「宏觀調控」，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：「你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你願意怎麼復習就怎麼復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。」復習閱讀部分：「自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組交流。」每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份「復習心得「，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性
在復習過程中，還應留意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文
段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的練習因素，使復習「牽一發而動全身」，以閱讀為核心，融「雙基」於一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。 二、在復習課教學中要注意做好三方面工作。 1、學生方面：充分准備，發揮學生主體
復習課要發揮學生的主體性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生課前充分進行復習准備，課堂上引導學生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學生的知識整理，做到知識由學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。 2、教師方面：知識系統化，復習內容針對性強 上好復習課，教師首先要做到重點突出，注重實效，舉例要有較強的針對性。怎樣才能做到這一點呢？第一，要抓住全班學生掌握知識的薄弱環節。第二，要針對個別學生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識出錯較多的知識點設計復習內容，做到有的放矢，對症下葯。第四，要根據知識間的縱、橫聯系，比較系統地規劃復習訓練內容，使所復習的知識系統化。
3、課堂教學：復習全面，抓好五個環節
（1）系統回顧 「系統回顧」就是在復習課上要讓學生盡可能多地回顧所學的主要內容，在學生進行討論、口述的過程中，使學過的舊知識不斷提取，再現腦海。
上課時，教師要先向學生說明復習的內容和要求，再引導學生回顧。可先粗後細，並讓學生進行充分討論，出示有關復習提綱，引導學生進行系統回顧。
（2）梳理知識
「梳理知識」就是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識點，分清類別，將所學知識前後貫通，弄清解決問題的辦法。理清思路有「點、線、面總結法」，做到以點串線聯面，加強知識間縱橫向聯系，建構知識網路體系，可以根據具體復習內容的多少，分項分步整理。
（3）辨析提高
「辨析」就是引導學生對容易混淆和容易記錯的知識點或疑難點，對單元重點內容或學生中疑難問題作進一步的辨析，也可以分專題進行分析、對比，以便引導學生解決難點和疑點，做到設置好疑問，進行有效答疑，分析疑難提高認識。
（4）強化訓練 「強化訓練」就是針對復習內容選擇具有針對性強、綜合性突出的問題，進行典型練習、對比練習、綜合練習，做到舉一反三，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。
（5）重視講評 「重視講評」就是在復習課上讓學生對復習的結果進行評價與反饋。復習當中十分重視教學評價與反饋，通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，並進行及時的
反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可適當選取數量適當的題目進行當堂檢測。
三、語文復習課課型 1、知識歸類型復習課 知識歸類就是在復習當中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統的知能體系，在分析比較知識體系中促使認識深化。「知識歸類型復習課」要做好在「溫故」中「知新」這一重點。復習課中的「溫故知新」不是機械性重復，而是要將許多知識點通過比較來辨別才能達到知識歸類。復習課上教師要引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。知識歸類可以是「由點到面的課文復習」，此為閱讀方法的歸類；「由此及彼的相關內容的歸類」，此為基礎知識歸類；「舉一反三的寫作手法的歸納」，此為寫作歸類；
語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都採用「段段清」的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規定的一個相互聯系的系統的網路。語文期末復習課則應以課程標准為指導，對一個學期所學的知識進行歸類、總結和訓練，這就要進行知識歸類，使學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫