㈠ 如何寓德育於語文教學之中
著名特級教師於漪說：「學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人」。中學語文課本內容豐富、形式多樣，語文教材中的每篇文章都是作者和編者心血的結晶，都滲透著作者和編者的情感，是最好的德育教材。因此我在教學中，注重在向學生傳授文化知識的同時進行德育教育，促進學生智育發展的同時，提升其思想道德素質。
學習朱自清的經典散文《背影》時，我讓學生先大略地讀讀父親為兒子買橘一段，然後再聽錄音朗讀，讓學生通過對比明白老師之所以讀得這么好，是因為理解了文章的思想內容。於是就讓學生邊品味這段內容邊讀全文。當學生反復讀到父親買橘那一節時，聲音明顯放緩有的甚至低沉，在精讀中學生明白了父愛的深沉。在反復的朗讀品味中，引導學生感悟出親情的重要。在朗讀中學生得到了一次親情的教育，懂得了要格外珍惜這份神聖的感情。
其次，藉助課外閱讀教學平台實施德育教育。
積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利於開闊學生的視野，擴大學生的知識面，而且有利於鍛煉學生意志、培養學生高尚的道德情操。書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀，教師應該針對學生的年齡特徵、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，引導學生去讀，要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，使學生收到實效。
針對有些學生沉迷於某些網路玄幻小說，我便組織學生認真學習有關小說的常識，引導學生了解任何作品中人物的悲歡離合，總是離不開時代特點的，並且教育學生在閱讀作品時不能片面追求情節的曲折離奇，更重要的是要掌握作品的思想內容，從中受到有益的感染。
一本好書相當於一位良師益友，不僅可以拓寬學生的知識面，提高學習成績，而且還可以培養學生刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，使學生擴大視野，提高思想覺悟。
第三、名言警句的積累和理解閃爍著思想的光芒。
在學習中，不論詩詞、散文或小說，都是古今中外的名篇，不僅有著豐富的思想內容和出類拔萃的文學特色，而且往往含有一些文情並茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內容，有時就是通過其中的一段話來體現的。對於這些閃爍著思想光芒的句子，我們應緊緊抓住，圍繞課文提供的語言材料和中心，加以重點品讀、賞析、感悟。
閱讀冰心的散文《談生命》時，不僅要讓學生體會到恰當使用語言的魅力，同時也要讓學生感悟到生命的神聖， 要珍惜生命，讓生命放射光芒。正如文中的 「生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。」「在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗。」更是集中地體現了作者對生命的獨特感悟，對學生具有很強的教育意義。
第四，利用作文教學對學生進行德育教育。
作文課是語文教學的特色課，也是進行德育教育的特色途徑。語文教師在作文教學中應挖掘學生的內心世界，培養學生高尚的人格。作文教學中，教師要注重對學生的思想修養、審美情趣、意志品質及正確的世界觀、人生觀的引導。筆者認為具體要做到以下幾點：
1、作文命題時應契合學生身心特點，以喚起其心理感受，寫出發自肺腑的好文章。這也有利於教師了解學生的思想傾向和潛意識，以便及時發現和解決問題。不要出學生無話可寫的題目。否則就會把他們逼上了說假話、編故事、抄襲別人的歧途。
2、指導學生作文時從小處著眼、從身邊的人事著筆，不胡編亂造，勇敢的講真話、訴真情，歌頌美德，揭露醜惡。作文切忌假大空，教師要指導學生少寫大題材，多動用小角度進行真摯的細節描寫。
3、在作文批改時將德育內容巧妙地穿插其中，對學生進行潛移默化的引導。一個學生在她的作文里時常流露出對生活的失望，我便這樣給她寫了評語：「路在你腳下，生活在你手中，彩虹就在風雨後。為了自己彩虹似的夢，為了含辛茹苦的年邁的爺爺奶奶，勇敢地走好人生的每一步……」一段時間後，明顯的從她的臉上看到了微笑，從她的眼神里看到了自信。
4、引導學生養成天天寫日記的習慣。這是學生進行自我教育的最佳途徑。魏書生老師把堅持天天寫日記稱為自我教育的道德長跑，事實的確如此，循循善誘地正面引導學生談自己的看法，天天長跑，學生的自我教育能力和思想道德素質均會有大幅度提高。
語文學科作為我們中華民族語言的承載者，就應當肩負培養學生的智育、德育、美育尤其是德育的重任，就應該為每一個學生打開精神發展的領域，使他們能在這個領域里達到頂點，顯示自己宣告大寫的「我」的存在，從人的自尊感的泉源中吸取力量，成為一個精神豐富的人。
㈡ 初中作文我終於讀懂了語文老師
我最尊敬的一位老師是我的班主任老師.她像媽媽一樣嚴格要求我們,疼愛我們.
老師留著一頭長發,她心地善良,和藹可親.有一次,我
寫的字歪歪扭扭的,非常難看.孫老師把我留了下來,讓我重新寫.一直讓我把字寫工整、規范為止,老師才讓我回家.我當時很不是滋味,心想：不就是幾個字嗎
?寫好寫壞不都是一樣嗎?干嗎這么一遍又一遍地寫,硬是把字寫規范,真是浪費時間.回到家,我把挨留的原因告訴了媽媽,媽媽對我說：「字是門面,從寫字上
能看出一個人的性格.老師嚴格要求是對的,是對你負責,你寫一手好字是自己的,誰也盜不去.」聽了媽媽的一席話,我明白了老師的用意,使我更加敬佩老師
了.從那以後,我就象個一年級的小學生,天天堅持練字,無論寫什麼作業都堅持把字寫工整,寫規范.過了一段時間,我的字比以前漂亮了,規范了,還多次受到
老師的表揚.這都是孫老師嚴格要求的結果啊!
老師在學習上嚴格要求我們,在生活上關心我們.我們班有46名同學,老師為使同學們全身心地投入到
學習中,她利用休息時間走
訪了每個家庭,對每個孩子的家庭狀況都了如指掌,以便及時給予我們關愛.老師還會察言觀色呢!每當有同學病了,不用同學說,她總是主動問同學怎麼了,用葯
了嗎,如果病情嚴重的,她還會親自帶同學去就醫,使同學的病得以及時治療.一次我在玩耍時,不慎將手劃破了,老師知道了,便急忙帶我去校衛生室進行處理.
血止住了,並貼上了創可貼,當時我特別激動,我真為有這樣一位要求嚴格、關心體貼我們的老師而自豪.
這就是我最尊敬的一位老師
㈢ 給大學語文老師的一封信,不少於800字
我敬愛的語文老師:
您好！
已經三年了，謝謝您這三年來對我們的教育，我從心底里感謝您！自從我們的班主任鄧老師走後，您就擔任了我們班的新班主任！在這一千多個日子裡，您的所作所為，您的一點一滴都融入了我的心裡……
您
很好，很少批評我們，而您只是讓我們學會自己認識自己的不足，自己懂得自己所做的對錯。記得有一次，您在上語文課的時候，我和同學說話了，而您，卻不說什
么，只是稍稍的用您那雙會說話的眼睛望著我，我便知道我做得不對了，就安靜了下來聽您講課。您講的課真好！我喜歡上您的課，您朗讀課文時很大聲，很有感
情，讓我們好象身臨其境書中的故事；您上課時總會讓我們回答問題，而要是哪位同學沒答上來，或者不知道的話，您也不怪我們，而是耐心給我們講題，給我們提
示，讓同學們都能回答上來；您講課時也很認真，盡量讓每個同學都能聽得懂；您還會根據書上的內容，給我們講幾個有趣的小故事，以便加深我們對課文的理解！
您
很愛笑，平時和您打招呼時，您總是笑眯眯的答應我們。每次和您談天時，您也總是笑著的！而那回，您卻哭了……
那天上午，您在給我們講課，我在認真的做筆記。後來，不知道怎麼一回事，您卻停了下來，我正納著悶呢，只聽您叫住了兩個正在傳紙條的同學，還批評了他們幾
句，便就繼續上課了。誰知，其中一個男同學不服氣，並又冒著危險傳了一張，上面寫著：「老師真狠毒!」沒想這事被老師您給知道了，就在那天上課時，您說起
了這事，並傷心的哭了起來……是啊，天底下哪個老師不想讓自己的學生愛自己啊！可是，自己用心血換來的，卻是學生的責罵！要是換了誰，誰都會傷心的！那
天，不僅是您，就是我們自己的眼淚也快落了下來！我們都覺得很對不起您！
您也很虛心。記得有一次，我們正在做千紙鶴！您見了就說：「喲，你們正在做紙鶴啊？我還不會呢！教我吧！」我們當然答應了，很願意做老師的「老師」，您學得也很快，我們稍稍教您這別別、那折折的您就學會了！
可這些瑣碎的事，並不能說明老師您對我們的愛！老師，您知道嗎？我對您的感情是無法用語言來表達的！總而言之，千言萬語匯成一句話：老師，您真好，我愛您！
敬愛您的學生：韋瀟
㈣ 對於語文教師相對於別的教師不同的你怎麼看
語文老師和別的老師確實有點不同，別的老師就專攻一門課，那是語文老師往往可以帶多門課。
㈤ 語文老師作為對話者的作用怎樣體現於課堂教學
語文教學應在師生平等對話的過程中進行，是以現代對話理論作為基礎的。以對版話理論來看，作者權與讀者的關系，教師與學生的關系，就其本質而言，體現的是人與人之間的精神聯系，語文教學行為也意味著在教師與學生之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的。語文教學的流動過程，就成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，也即體現著互為主體之間的關系，並由此共同營造出一種對話教學氛圍。
㈥ 學而思初中哪個語文老師好
學而思老師很多，不過這得看你個人的感覺，能在學而思當老師都不差的。
㈦ 語文老師泛讀課文時加上輕音樂為什麼是不同感覺的相互影響這里不是都作用於聽覺嗎
這題四個選項好像只有C有點靠譜
㈧ 有感於郭惠宇老師《語文教師應當擁有怎樣的職業眼光》
今天，又能夠坐在廬陽中學的階梯教室聽講課，覺得很舒服，好像又回到了二十年前的學校，聆聽我的語文老師講課一樣，忘時、忘我的過著一種單純的讀書學習生活。上午，在合肥市初中語文學科教師培訓基地啟動儀式之後，很有幸聽了馬鞍山市第二中學特級教師郭惠宇老師《語文教師應當擁有怎樣的職業眼光》的講座，增長了一些見識：
一、提出的觀點獨到。
作為教師應該關注課堂，要有課堂的眼光；作為教師，應該做點研究，增強自己的幸福感，要有研究的眼光；作為教師，要有課程意識，認真研究課程，才能有所收獲，課程的眼光必不可少；作為教師，應該關注教育，要時刻擁有教育的意識。
二、對語文教學有創新之舉。
講座中提到將語文課上在圖書館、玩轉我們的語文課堂的提法、小學初中高中同上一首詩——杜甫的《絕句》、教師的勞動成果是課程的提法、教師用求真求善求美的精神去培養求真求善求美的學生的思想等等，無不讓我印象深刻。
三、講座思路非常清晰。
緊扣教師擁有的四種眼光逐點解讀，條理清楚的道出了當今教師的職業經驗、職業品味、職業軌跡、職業形象。
四、精神可嘉。
從開始到結束用了很長時間，可以說達到了廢寢忘食的地步，為我們不厭其煩的解讀教師的職業眼光，他滔滔不絕、抑揚頓挫的講解，為我們語文教師樹立了的榜樣，他的激情、他的活力、他的投入，他的有板有眼的講述讓我佩服。這樣的高中語文教師，學生怎能夠不喜歡呢？！
郭惠宇老師不愧為名師！他沒有愧對他的教育事業！
㈨ 小學語文老師主要側重於教什麼和初中教學有什麼區別
小學老師更側重於課本知識，是引導孩子進入知識的殿堂，而初中老師則是更注意孩子的自主學習能力，教育的知識更全面，更有用。
㈩ 請問於老師語文中「中心思想」與「主要內容」是怎樣定義的二者有什麼區別和聯系
中心思想是包括了作者要通過文章所表達的思想，在表達中心思想時通常的格回式為：本答段文字通過……（這里是大概內容）表達出了作者的……（這里是作者要表達的思想） 主要內容只是對文字的內容進行概括，只要寫：本段文字寫了……（這里是內容概括） 他們的聯系是都要對文章內容進行概括，區別是中心思想是通過內容來表達作者的感情，主要內容只要對內容進行概括就行了