Ⅰ 語文短文感悟性問答題如何解答
一、思考的緣起
今年三月，我校進行了一次省級「語文學科新課程課堂教學規范」的調研活動。調研前夕，教師在集體研討時碰到的最棘手的問題就是課堂主問題的設計，設計一個主問題往往到了絞盡腦汁的地步。
調研期間，教師在課堂上展現的主問題例舉如下：
《我愛這土地》：1.詩歌寫了什麼，情感是什麼？2.作者自稱是「悲哀詩人」，有人說這首詩就表達了詩人的悲哀，你是否贊同？試從詩中找到依據。
《音樂巨人貝多芬》：1.從中，我讀出了一個_____的貝多芬。2.跳讀課文，勾畫出外貌描寫特別吸引你的句子，說說理由。
《我的母親》：我的母親是怎樣的一個人，從哪些事情中可以看出來？
《祖國啊，我親愛的祖國》：詩人借_____的意象，表達_____的情感。
《木蘭詩》：千百年來，木蘭這個形象深受人們的喜愛，你喜歡木蘭嗎？為什麼？
調研結束之後，省教研員蔡少軍作了綜合點評並指出缺陷：提問的主問題缺少互動，太單一。主問題設計應注重有效性，主問題的指向應如一個多邊形，讓師生、生生之間多邊互動互聯，以精、少、實、活的問題激活課堂，碰撞思維的火花。
在語文課堂教學中若能設置一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，不僅能保證課堂教學的順利進行，而且具有「一問能抵許多問」的藝術效果。
二、主問題設計有效性的思考
在整個語文課堂中，有效的主問題起著核心作用，主宰著整個教學進程，留給學生足夠的動態空間，往往能以問題引發思考，將思維引向更廣更深的天地。從一定程度上來說，主問題設計是否有效決定著課堂的成敗。然而教師對主問題存在著認識、設計上的偏頗偏差，從而導致低效主問題的出現。
1.主問題認識的偏頗，導致設計效能的降低。
設計「牽一發而動全身」的主問題，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，教師對主問題認識的偏頗，猶如蒙上一層厚厚的灰塵，使教育教學智慧無法發光發亮。
教師力求設計的主問題面面俱到，甚至出現一課只能設計一個主問題的錯誤觀點。帶著諸多的限制去設計主問題，必然導致語文課堂的主問題走向既大又空的極端。例如，《木蘭詩》中的主問題，正是教師在設計時定位過空過大，致使學生不明白教師的指向，在「喜歡」與「不喜歡」兩詞之間徘徊，甚至於游離了文本。教師若能將主問題范圍縮小，如「你喜歡木蘭哪一點，請從文中找到依據」，也許學生能深透地理解文本，形成一個多元的木蘭形象，使主問題的效能得以體現。
語文課堂主問題設計是單一主問題還是多元主問題，是因文本而異、因課型而異的，更因學情而異，不求面面俱到，力求由點切入，以點帶面，一課一「得」。當然，教師若能通過主問題，播下興趣的種子，激起探究的慾望，獲得豐碩的成果，那是最佳的狀態。
2.主問題無序的設計，造成設計效益的下降。
主問題設計是教師對教材潛心研讀和對學情深入了解的結果，是教師靜心閱讀課文與精心思考的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題。
如果教師設計的主問題不能高瞻遠矚地解讀文本，不能細致入微地體察「生」情，那麼必然會導致主問題之間缺失必要的聯系，內在的牽引力不足，搞得學生一頭霧水，造成設計效益的明顯下降。例如，《音樂巨人貝多芬》中的兩個問題之間雖是符合問題先後的順序性，但從內在的聯系性而言，主問題之間是脫節的，是無序的，所以設計效益就很難實現。
主問題設計的順序是需要認真考慮的，其內在的聯系是需要科學有序地安排的。只有這樣，才能在語文課堂中多一份發展，多一份生成，多一份創造。三、主問題設計有效性的對策
《語文課程標准》指出：「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。」「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」為實現這一目標，教師必須奮力地牽動學生的思維，設計出能引導學生深入文本、探究文本、吃透文本的主問題。
1.鑽研教材，從文本中抓有效點。
教師設計精當有效的主問題，能起到以一馭十、提挈全篇的作用。設計這樣的主問題，須從鑽研教材入手，向教材要問題，從文本中抓有效點。
（1）以教學重點為依託點，力求「窺一斑而知全豹」。
教師在備課時，總要明確教學重點，並把解決教學重點作為教學的主體任務，這正給我們設計主問題提供了依託點。例如，《我的母親》的教學重點就是理解母親這一人物形象，這樣我們就可以利用最後一句「——我都得感謝我的慈母」，以「感謝」一詞為切入點，理出值得我感謝的事例，並用以「事」知「人」的方式，了解母親身上承載的慈母、嚴父、後母等身份，深切地體味母親這一豐滿的人物形象。
教師以教學重點為依託點，可以依據一個事例、一句話，甚至於一個詞，這樣設計的主問題，一定能「窺一斑而知全豹」，對文本有深刻的認識，形成自己獨特的閱讀體悟。
（2）以教學難點為突破口，實現「四兩撥千斤」。
教學難點往往是教師備課時的關注點，精心思考的著力點，也是教師設計有效主問題的依託之點。《孔乙己》的最後一句「孔乙己大約的確死了」就是全文的難點。針對這一難點，我設計了一個論辯式的主問題——「孔乙己之死？」以「？」的形式，讓學生從人物性格、社會環境、小說中心、寫作方法等方面進行論辯，使師生、文本、作者之間展開深層對話，真正探究孔乙己的死因，揭示小說的主題思想。
2.探究學情，從學生中獲興奮點。
教師設計的主問題是否真正有效，在很大程度上取決於學生的反響和發揮。所以教師應更多地從學生層面去考慮，多進行換位思考，把自己的閱讀思路和感悟從學生角度加以內化，從而使學生感受言語生命的活力，全面提高語文素養。
教學《社戲》，我採用「對對子」的方式來設計主問題：「抓《社戲》的一情節、一細節……我來對對子。」《社戲》中充滿童真童趣的情節、人物，在一副副靈動有趣的對子中盡情地展現，如：「豆香、麥香、水草香香香沁肺，櫓聲、笛聲、鑼鼓聲聲聲入耳。」「月夜行船賞社戲，星天弄櫓觀漁火。」「滿村豆香滿村歌，一台社戲一台曲。」這樣的教學方式，不僅調動了學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點和情感點，更促進了學生對文本的理解和探究。
我們設計主問題，還可利用學生的好奇心。教學《楊修之死》，我設計了「楊修之死誰之過」這一主問題，學生思維活躍，在興奮的說辯中理解課文的主旨，找出了楊修真正的死因——過在自己。
教師設計有效的主問題須以學生的認知點、情感點、興奮點等為切入口，「量身定做」主問題，學生會討論得更為熱烈，思考得更為深入。
3.掌握技法，從方法中得切入點。
教師可從以下方面入手，尋找語文課堂教學的主問題。
（1）從標題入手，有些矛盾的、並列的、揭示中心的文題，本身就是一個很恰當的主問題。如《偉大的悲劇》《羅布泊，消逝的仙湖》《從百草園到三味書屋》等。
（2）從關鍵詞或關鍵句入手，如《珍珠鳥》中「信賴，往往創造出美好的境界」一句。此句乃點睛之筆，是設計主問題最好的切入點。
（3）從事件的發展變化和人、事、理之間的關系入手，如《丑小鴨》一文，我們可以丑小鴨的行程和地點轉換看其心路歷程。
（4）從課堂類型入手，以理解、品析、探究、發現等作為一個側重點來設計主問題。如《曹劌論戰》以探究為側重點，可以設計「文中哪些地方表現了曹劌的遠謀」這一主問題，讓學生從字里行間尋找「遠謀」的身影，探究曹劌的政治遠見和軍事才能。
餘映潮老師認為：「主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著『以一當十』的力量。」這就預示著我們設計有效的主問題定能讓語文課堂成為光彩奪目的舞台，讓師生在舞台上盡情地演繹自己的風采！
Ⅱ 關於《匆匆》這篇課文的一些語文問題，求解答！今晚就要！
（1）對句子的理解。①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？用排比的句式描寫燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。「我們的日子為什麼一去不復返呢？」看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。②像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。作者運用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多麼的渺小，消逝得那麼快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。③洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。作者用一系列排比句描寫人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，「日子從水盆里過去」「日子從飯碗里過去」「從凝然的雙眼前過去」，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。④過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時間匆匆而去的形象化為「如輕煙」「如薄霧」，比喻獨特，聯想新奇。輕煙、薄霧瞬息被「吹散了」，被「蒸融了」，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時光的流逝。
Ⅲ 何紫 《別了，語文課》 急！！！！！求大神解答！！！
講了作者由開始的對語文課「厭惡」到後來因全家移民和張先生教導對語文課產生「喜愛」之情，最後因為知道自己無法再學習語文而「熱淚盈眶」，表達作者強烈的愛國主義精神。
Ⅳ 結合實際教學實例,談談語文課堂教學中如何提高解答的有效性
一、活用教材，採取靈活多樣的教學方法
教材只是為教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導教師對教材進行創造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。
因此，教師在備課時，一定要准確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。然後對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，結合教材採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在我們的課堂教學中，教學的方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。有新意才能讓學生興奮起來，才會讓學生感覺到學習過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。教師要想方設法使每一堂課充滿新意。比如：講童話故事時，可以讓學生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學方法會讓學生產生無窮的樂趣，從而引起學生濃厚的學習興趣。
二、關注過程，提倡小組的學習方式
課改倡導小組合作的學習方式。小組合作學習在課改中已凸顯出多方面的優越性，然而我發現在教學中，有的語文教師把小組合作學習當作是「活躍課堂」的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之後一些問題凸顯出來了：諸如」濫而不精「、」學而無效「等方面。那麼如何讓小組合作真正有效，讓學生真正合作學習呢？首先要對教材進行深入的、整體的研究，去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作，其次我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料，做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔，讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主任。然後建立合作機制。教師必須有意識的強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習效果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現「互動、互助、互勉、互進」的局面。最後還要教師適時引導。由於在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，並通過提示、點撥等形式，保證合作成為提高課堂效率服務。
三、把握評價，促使教師看待學生
在學習的過程中，我們著重是通過對某一問題的研究，讓學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。由此探究性學習的評價是一種形成性的評價，並能夠如實地反映學生的成長發展歷程。它突破了長期來，在各種教學中重結果、輕過程的不良現象，促使語文教師全面的、多層次的看待學生，積極採用多維、多極的評價方式，適應不同個性和能力的學習情況，並以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。在課堂上我常用的評價方式有：
1、口頭語言、體態語言評價。及時的語言評價具有針對性、激勵性、情境性、發展性的特點，應因人而異，因時而異，因課而異。對於學生的回答，不論正確與否，老師都能及時做出評價，一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。
2、物質獎勵。通過評選「小小積極者」、「愛動腦筋星」等活動使學生感到光榮，未得到者有所嚮往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學中來。
3、也可採用簡單易操作的量化表評價。評價可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，評價應貼近學生的生活，這樣才能反映出學生的實際，做出客觀的評價。無論採取什麼樣的評價，都應有利於學生語文素養的形成和發展，建立促進每個學生全面發展的評價機制，將評價貫穿於語文教學的全過程，靈活運用。
總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，做好合理適時的評價，讓語文教學真正做到有效。
Ⅳ 語文課上留的幾個問題，幫忙解答一下
一、fāng (形聲。從土,方聲。本義:城市中街市裡巷的通稱) 坊店
fáng 小手工業者的工作場所內 染坊
二、海市蜃容樓是一種因光的折射而形成的自然現象。它也簡稱蜃景，是地球上物體反射的光經大氣折射而形成的虛像。
Ⅵ 九年級上冊語文教科書答疑問題有哪些
語文教科書裡面的答案的這個問題比較多，這個在課後習題裡面都會有反應的。
Ⅶ 語文課怎麼做到思路清晰語文教學怎麼做到
語文教學來，一般都有教學目自的，教學方式，教學結果，構成的。
一節課明白了教學目的，需要掌握的知識和內容，也可以拓展一些相關內容（拓展是孩子們最喜歡的部分），提前告訴學生。
教學方式可以老師答疑+學生授課的方式，讓學生課後上網下網查相關資料，然後課上讓學生自己講課，一人或是一組講解一部分，這樣激發同學們活躍度，拓展內容也讓學生自己講，老師補充。
這樣授課，學生們記憶深刻，還能學到更多的知識。課堂氛圍好，但是需要老師有較強的駕馭能力。
Ⅷ 大學語文（第四版）這門課程師生互動答疑的知識點有哪些
大學語文（第四版）這門課師生互動答疑的知識點包含。
Ⅸ 如何引導學生正確解答語文課後習題
朱家瓏說：「課後習題點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。」研讀課後習題，落實課程標准，將更加有效地促進第三學段閱讀教學的教與學。
一、研究課後習題，明晰教學目標
教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。要上好一堂課，須有明確的教學目標。那如何確定明晰的目標呢？
1、分析習題，細化學段目標
各個學段能力的培養是有側重的，如何確定各學期訓練的重點呢？除了《語文課程標准》的階段目標直接作了要求外，還可以根據課後習題來確定。課後習題揭示的訓練目標要比學段目標顯得更細化，更具體，更有利於教師清晰地把握教材的訓練重點。
如「展開想像和聯想的表達方法」是六上訓練的重點，本冊教材安排了第一、第八兩個單元，而且習題的設計都緊扣這一訓練點。同時教師對學生通過課後每一道習題的練習應分別達到哪一個能力等級，心中應有清晰的認識。例如，課後要求背誦的習題應達到識記與理解的等級，而有的則要求達到運用的等級，如第五組學習人物的動作與神態描寫，就要求學生能仿寫。
2、緊扣重點，確定課時目標
在明確學期的學習目標，單元訓練的重點後，就可確定課時目標。如《只有一個地球》課後習題共三題：「1、默讀課文。跟同學討論：課文寫了關於地球的哪幾個方面的內容？遨遊太空的宇航員為什麼會發出『我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了』的感嘆？2、讀下面的句子，注意加點的詞語，再說說對句子的理解。3、舉例說一說，課文運用了哪些說明方法。」仔細分析，第1項練習是引導孩子從整體上理清文章層次。第2項是結合重點語句體會說明文用詞的准確性。第3項是理解課文的說明方法。對照課後習題，可確定課時目標為：「1、學會本課的字詞，能正確地讀課文，理清課文層次，運用歸並法說說全文主要內容。2、了解作者運用打比方、列數字、作比較等說明事理的方法，通過比較體會說明文用詞的准確、嚴謹。3、懂得『只有一個地球』的道理，增強保護地球的自覺性。」這些教學目標緊扣課文重點，與課後習題相互對應，特色鮮明，簡潔明了，易於實施。
二、利用課後習題，指導學生自學
教師要上好一篇課文，關鍵要了解學生已有基礎，做到教學有的放矢。而課前針對課後習題進行預習，能更好地了解學生的「最近發展區」，對提高教學效率是非常必要的。
1、指導預習，掌握方法
第三學段孩子已有了一定的獨立學習能力。課後習題更多地是從指導學生如何學習、如何解決問題來設計的。學生藉助課後習題預習時，要學會圈畫批註，學會審題，掌握自學方法。如《將相和》一文的課後習題：「默讀課文，給三個小故事加標題，並分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的聯系。」完成這題的方法是默讀，邊讀邊想，然後加小標題，小標題比段意更簡潔，不講究句子的完整，可以是一個詞或一個短句。學生通讀全文後，可運用歸並法概括出主要內容，理清三個故事間的聯系。這樣，不僅能引導學生感知全文，還能訓練學生概括的能力，同時記下不理解之處，以便上課時集中精力突破。
2、及時反饋，摸清起點
學生根據課後習題進行預習後，教師要及時反饋，了解孩子的自學情況，及時調整教學策略或時間的分配。
三、依託課後習題，優化教學過程
語文教學，要教給學生的東西太多了，教師往往難以取捨、無所適從。而課後習題是根據所學知識的重點和難點來精心設計的。站在課後習題的視角對課文進行深入挖掘設計，取捨，突出重難點，能使我們的語文課堂更有效。
1、以讀為重，讀中積累
「書讀百遍，其義自見」 是亘古不變的讀書方法。小學課文的課後練習，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。如「有感情地朗讀課文」，「分角色朗讀課文」， 「背誦自己喜歡的部分」， 「默讀課文」等。據統計，六上課後練習中明確提出了讀書要求：其中有感情地朗讀課文11處，背誦全部或部分課文6篇，默讀課文全部或部分8處。由此可見，教材注重讀書訓練。因此教師要把讀書訓練貫穿於閱讀教學的始終，根據教材提出的讀書要求，有計劃、有目的地引導學生練習。
2、聚焦一點，洞悉全篇
第三學段的課文較長，一篇課文，需要探究的問題很多，而課時又較少，教學時不可能面面俱到，這就要求語文教師必須學會舍棄，突出重點，尋找一個精當的「切入點」，力求抓住「動全身」的「一發」。課後習題就成為了許多新課的切入點。如《詹天佑》一文，課後第一題就是「和同學討論：從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位傑出的愛國工程師。」這一問題是一個很好的課堂教學的切入口，緊扣重點詞「傑出」「愛國」由此輻射全篇課文的教學，從而讓學生明白可以從人物「想的、說的、做的」幾個方面感受人物的特點，進一步深化對詹天佑的認識。這樣的閱讀指導，能啟發學生圍繞主題，抓住重點潛心會文，教學主脈絡更為清晰，閱讀整體性更為凸顯，課堂更為有效。
3、品味語言，習得方法
就閱讀教學而言，理解課文內容與學習表達方法，就像鳥之雙翼，缺一不可。第三學段閱讀的主要目標是能抓住重點句段理解課文內容，在閱讀中揣摩文章的表達方法，體會思想感情。每課課後都有與之配套的習題。教學時，我們可把習題有機地融入其中，引領孩子細細揣摩，領會句子獨特的魅力。如《草蟲的村落》的第二題：「作者想像豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的。」仔細分析就是讓學生揣摩「聯想和想像的表達方法。」在學習第四自然段，教師可讓學生找到這樣的句子，然後引領學生沉入文本，步步領悟：先讓學生說說哪些地方是作者的想像？將它改寫一下，去掉描寫中的想像成分，然後對比閱讀，體會這之間的不同，師生一起揣摩結合想像進行描寫的技巧。在此基礎上，回憶自己觀察過的草蟲活動，結合想像和聯想描寫下來，然後師生評議，相互修改。在評改中，虛心向他人學習，把習得的方法內化為自己的表達能力。
4、整合資料，有效拓展
《語文課程標准》指出：教材編寫要有開放性和彈性，以滿足不同學生學習和發展的需要。教材的設計較為充分地體現了這一理念，在課後安排了「資料袋」和「閱讀鏈接」，其目的在於引導學生了解與課文有關的信息，拓展視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。如《少年閏土》一文的資料袋中介紹了魯迅的生平，毛澤東對他的評價，以及他的許多作品，通過這個資料，學生更好地了解了作者，同時激起了閱讀他的作品的願望。教學時，應將資料袋的使用與課文的學習有機結合起來，使其「物盡其用」。課文學完後，設疑「三十年後再見，他們還是朋友嗎？」然後出示《故鄉》中三十年後「我」再見閏土的片段。答案是顯然的，他們已從昔日難舍難分的好朋友變為主僕關系。此時，學生腦中產生許多的疑惑：為什麼閏土會發生這么大的變化？為什麼不敢與「我」親密交談？課已盡而疑尚存，思考還在繼續。此時，他們對文本的理解已不再膚淺，在他們內心激起了深入探究的慾望。
四、基於課後習題，設計有效作業
課後練習不僅提示了教學目標，而且提示了練習的操作步驟和教學形式，給予教師實施和創造的空間。由此，教師可根據學生的認知水平和心理規律，設計出由淺入深，形式豐富，富有情趣的作業，以滿足不同層次學生的需要。
1、「疊加」語段，豐富內涵
有些課文限於篇幅，留下了「空白」，讓人遐想。如《伯牙絕弦》一文中，只寫了伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，而課後要求「用自己的話講講這個故事」。為了讓故事更生動，更有內涵，同時也是引導學生進行語言的拓展和運用，於是我設計了這樣的練習：既然說伯牙善鼓琴，那麼他的琴聲一定不止表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋大河，他的琴聲里還會表現哪些動人的場景呢？請照樣子再寫幾句。
伯牙鼓琴，志在清風，鍾子期曰：「善哉，（ ）兮若（ ）！」伯牙鼓琴，志在明月，鍾子期曰：「善哉，（ ）兮若（ ）！」伯牙鼓琴，志在（ ），鍾子期曰：「善哉，（ ）兮若（ ）！」伯牙鼓琴，志在( )，鍾子期曰：「善哉，（ ）兮若（ ）！」……
課文中有一句話概括了上述種種場景，這句話是 （ ）
通過疊加，學生感受到朋友間相互欣賞和理解的真摯友情，知道伯牙與鍾子期不是一般的朋友，而是知音哪。然後再讓學生把自己寫的內容融入故事中，再現了生活中的許多情景，《伯牙絕弦》的內涵更為豐富了，學生的表達能力也得到了一次鍛煉。
2、揣摩仿寫，有效遷移
「言語形式」是語文教學的立足點，是實現學生聽說讀寫語文素養的載體，是語文教學的目標之一。教學時要根據教材的特點，挖掘它的語言表達方式作為練習的重點。如六上第一單元「感受自然」，作者就是採用「展開聯想與想像的表達方式」，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同的角度展示了大自然的魅力。第一課《山中訪友》的第2題「從哪些描寫中可以看出『我』和山裡的『朋友』有著深厚的感情？你是否也有類似的體驗？和同學交流交流。」根據這一題的提示，我設計了練習：模仿這課的寫法，寫一處家鄉的景物。
3、綜合設計，學用融通
《浙江省小學語文學科教學建議》中提出：根據教學目標精心設計多樣化的作業，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。六上第五單元是人物一組——「走進魯迅」，藉助這組課文，繼續學習描寫人物的一些基本方法。《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩課的課後第四題也圍繞這一內容設計。關於人物描寫，學生已有一定的基礎，於是我設計綜合性較強的練習。如我在《我的伯父魯迅先生》一文練習：
他們把那個拉車的（ ）車子，一個（ ），一個（ ），爸爸（）鑷子（）出碎玻璃片，伯父（）硼酸水，給他（）干凈。他們又給他（）葯，（）綳帶。當我問那車夫為什麼要光腳在路上跑，我清清楚楚地看見，伯父的臉上不再有那種（ ）的表情了，他變得那麼（ ）。
在括弧里填上合適的詞，讀了這些語句，我感到爸爸和伯父（ ）
文章把人物的動作、神態描寫得多細致啊，請你也模仿這一段話的寫法，寫一個你熟悉的人。
這道作業將動作、神態描寫、語段感悟和寫法遷移進行內容上的綜合，從課內延伸到課外，再現了生活的場景，鍛煉了學生的表達能力。
總之，課後習題，是教材中不容忽視的重要組成部分，為教師的備課提供了思路，為教學活動提供了突破點。讓我們共同關注課後習題，發揮其優勢，重視每道題的有效落實，語文課堂教學將變得更加扎實、有序，高效，從而加快提升學生的語文素養。
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Ⅹ 如何提高初中語文課堂解答的有效性
一、教師要有創新意識，改進教學方法
教師要有改革創新的意識，樹立體現課改精神的教學思想和教學理念；要學習和掌握先進的教學經驗和教學方法；要有豐富的學識和深厚的專業知識，要有較高水平的業務素質和教學技能。要有一顆尊重學生、熱愛學生的美好心靈；要有博採眾長、虛懷若谷的高尚品格，要有善於思考、奮發進取的創新意識，要有善於總結經驗、不斷進行自我反思的進取精神。教師要改進課堂教學內容，由傳統的單一傳授知識，改進為知識和方法並重。
傳統語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識。總是羅列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節課塞得滿滿的，學生厭倦，教師勞累。還經常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生「魚」，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現「過程與方法」。這就要改「給魚」為「給法」，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：「好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學」。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅傑斯主張「學會學習」。可見學習方法的重要性。
因此，初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法並重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養的方法。正如教學生打魚，不直接給「網」、給「船」，而是要教會學生怎樣「織網」、怎樣「造船」，怎樣「打魚」。讓學生掌握「捕魚」的方法，鍛煉培養學生運用方法去捕「魚」的能力。這樣，學生掌握了學習語文的方法，今後的終身學習就有了支柱。
在語文閱讀教學中，要結合文體的特點，教會學生一些基本的閱讀方法。
例如，結合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學會藉助語音、語調及肢體語言等方式方法表達感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復的讀，即能達到「讀書百遍，其義自現」。詩歌閱讀教學中，就要以朗讀為重頭戲，促進學生感悟意象並體驗情感。再如，結合《春》、《風箏》（人教版七年級上冊）等散文教學，教會學生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的「散形」和「聚神」點，藉助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內容大意，進行整體感知，感受散文的「神」。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）等說明文教學，重點就要放在引導學生理解：作者抓住「橋」的哪些特徵，介紹趙州橋時按照什麼順序，採用什麼方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學就要注重引導學生抓住事物的特徵，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學中要引導學生在學習實踐中學會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。
同時，還要提高閱讀效率的方法。例如，「抓文眼」就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元：《背影》、《台階》、《老王》三篇文章的教學，其中的一項教學重點是引導學生掌握閱讀文章的一種方法，即抓「關鍵性語句」或「抓文眼」。「抓文眼」能有效提高閱讀能力，是學生快速整體感知文章內容的重要方法。要提高學生的這種能力。那麼，在教學《背影》的過程中，就要重視指導學生閱讀中抓住關鍵語句，引導識別，體會作用。從整體來說，體會抓住全文的文眼：「我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影」一句，及幾次的「背影」語句。從片斷來說，文章第六段是重點，要深入理解和體會此段的內容和情感，可以藉助抓幾句「文眼」。這一課學完後，接下來的《台階》和《老王》兩課，就要引導學生運用這一方法來閱讀。《台階》中抓住「台階高，屋主人的地位就相應高」句，《老王》中反映幾件事的句子。當然，以後的許多文章都會有，如《陋室銘》（人教版八年級上冊），全文「文眼」：「斯是陋室，唯吾德馨」句，凡此等等，在適當的機會，就要提醒或檢查學生是否已學會了此方法。
二、激發興趣，開發有效課堂的源動力。
興趣是最好的老師，也是不竭的動力，是提高學生語文能力和素質的源泉。有源之「水」長流，興趣就如學習語文之「源」，因此激發學生學習興趣，使學生願學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是調動學生積極思維探求知識的內在動力，是優化課堂教學效率的內在因素。在語文課堂教學的過程中，首先要注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學習語文的興趣。譬如，在課堂教學中，要注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。這樣教與學就能得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。具體可以通過採取引用既膾炙人口又發人深省的名言警句，合理而精當的設置懸念，精彩、高超、新穎、別致的課堂導語，形象生動、妙趣橫生的故事，形象直觀的演示、板書、圖畫影視多媒體教學等教學方法，使每一節課都能給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想像，從而自然地激發學生深入了解文本的興趣，以實現課堂教學的過程的有效與高效。
只有通過激發學生學習興趣，開發語文有效課堂的源動力，引起師生情感的共鳴，使學生願學、樂學、勤學語文，才能達到了「親其師、信其道」的效果，從而使課堂呈現出五個變化：變「教師為本」為「學生為本」，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變「師道尊嚴」為「平等、和諧、民主、互動」的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變「聚焦式」教學為「立體型輻射型」教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變「被動接受知識」為「自主、合作、探究性學習」；變「知識傳授」為目的為「全面提高學生能力、提升學生素質」為目的，對學生作出動態的、發展性的評價。
三、構建互動的師生關系，採用探究式學習方式
教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
余文森認為，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。比如說指導學生進行語文綜合性學習，語文「綜合性」的寓意有兩點：一是聽說讀寫融於一體，尤其是把寫作與口語交際滲透於綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養學生的人文精神。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什麼。基本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。「語文綜合性學習」重在學習過程而非學習的結果；重在知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少；重在親身參與獲得的感悟和體驗，而非接受別人傳授的經驗。
四、有效訓練，夯實基本功。
新課程標准實施後，語文重視了學生的體驗、感悟，但決不能忘記訓練這項基本功。我們要看到以往的語文教學中，一些機械枯燥乏味使得學生對語文學習喪失信心的訓練，但是，我們不能就此認定，語文教學就不需要訓練，這其實是矯枉過正的做法。我們知道，學生的學習猶如游泳，如果不把學生拋入水中去嗆幾口水，去實際訓練，只在岸上指手畫腳，任你如何比劃，恐怕幾年下來，學生還是一個旱鴨子。要體現新課標提出的工具性與人文性的統一，實踐「三維目標」思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。我們在反對高消耗的應試訓練的時候，把語文學習應有的訓練也當作一盆臟水一樣潑掉了。這真是可惜！比如，有的學生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通……這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練。否則，語文素養的達成就會成為一句空話。
就以「小組討論」來說，它可謂是聽說讀寫的綜合訓練，要做到扎實有效首先要設計好「討論」的程序：（1）出示教師事先根據教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題。（2）學生根據問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發言提綱。（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）（4）小組推選代表上台發言。（5）教師點評、總結。這當中的論題，應該是有討論價值的。盡管沒有標准答案，但必須是有利於學生思維素質和思想素質養成的。其次「說」要「說」得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點，還要認真傾聽，聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點，聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據理力爭。再者是「寫」，將小組觀點有機結合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句。這就是語文教學綜合訓練的基本功，這一過程要逐一落實到位，才能體現合作學習效果。
總之，語文有效課堂教學是一種過程，更是一種理念，只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，為學生主動探索和發現提供空間和機會，培養學習的興趣，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，我們一定能提高初中語文課堂教學的有效性。