優秀語文課

⑴ 怎樣的語文課才算優秀的語文課

乍看這樣的標題，似乎有種嘩眾取寵大言不慚的意味，卻是我這幾天來一直思考的問題。語文課就如同寫文章，教師的內功至關重要，起承轉合盡顯作者構思之精巧，文才飛揚足見作者底蘊之深厚，激情洋溢卻是作者生命的體現。從某種意義上說，一位不熱愛文學不懂得寫作的語文教師是很難上出一堂韻味十足語文味很濃的好課來的。有一位德清高級中學的年輕教師，她叫韓曉泱，她的一堂語文課留給我深刻的印象，從她的課堂中我感知到她平時一定是一位熱愛文學善於寫作的語文教師，認識她來自她的一堂語文優質課比賽錄象。
前幾天，我在網上無意中找到一個專門收錄優質課錄象的浙江省菱湖中學的站點，我欣喜若狂，因為在如今金錢至上的社會里，有這樣一個免費下載課堂錄象的站點實在太少了。其中，裡面有浙江省
2003年的優質課比賽錄象，有6堂是詩歌蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，6堂是散文季羨林的《清堂荷韻》，有比較才會有鑒別，雖然每個人的課堂風格各異，各有千秋，但留給我印象最深的卻是韓曉泱的那堂課，她上課最大的特點就是以自己深厚的文學功底，極具魅力的親和力，通過詩化的課堂用語，深挖語言文字的內在的意韻，以蘇軾的豪放為切入口，逐漸引領學生進入詩境。比如在賞析最後一句詩句的時候，我發現許多的參賽教師都提出一個同樣的問題，就是問學生這句詩到底體現了作者怎樣的思想感情，是積極還是消極的？而韓曉泱卻是逐步引導，人間如夢的「夢」字給人有什麼感覺？（學生回答「虛幻、飄渺」）那麼，既然人生虛幻，蘇軾又是怎樣看待的呢？「酹江月」的動作中體現了他怎樣的情感呢？抓住詩句的關鍵詞句提出切實的問題，學生的回答就有了依據，而一個大而空的問題往往導致學生回答漫無邊際。但這樣的設計必須要有語文教師深厚的內功，否則難以挖掘出語言的深層意韻。由此我認為，文學化的課堂用語是一堂優秀的語文課的標志之一。
課堂設計要有層次感，教學整體思路清晰，是一堂優秀的語文課的標志之二。眾所周知，學生閱讀過程是從感性到理性的認識過程，需要教師引導啟發，逐漸深入，那麼作為一堂優秀的語文課必然是能夠體現整體性、層次感的，解讀文本的基礎上，我們教師要把自己的閱讀感悟傳達給學生，或者指導他們如何閱讀，都需要設計一個個的問題，一堂語文課一般只能解決一個主要的問題，或思想內容或語言特色，圍繞這個大問題設計出一個個環環相扣的小問題，即形成問題流，才能使整個課堂緊湊而有序。記得一位教師上季羨林的《清堂荷韻》，她首先讓學生找出文章中描寫蓮子和荷花的關鍵詞句，思考作者運用了怎樣的手法；然後找出從蓮子到長出荷花的四個階段，問前三年的描寫運用了怎樣的手法；這樣分析以後，學生能夠從文本中感知到具體的景物描寫，並能夠領悟到萬物的生命力。接著，教師提問，從荷的成長歷程只是說明一切生命力的旺盛嗎？從古到今凡是物象往往是作者意象的寄託，那麼，這篇文章寫清塘的荷花又為何稱之為
「季荷」呢？最後，教師讓學生朗讀最後第二段，讓學生討論這里的「殘荷之日不會太遠……做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓。」挖掘一下文字背後的內涵，領悟到荷花即季羨林，季羨林即荷花的獨特韻味。教師在整個教學過程中，設計的思路十分清晰，逐層深入，步步挖掘，提升境界。說到課堂的層次感，其實做起來相當難，因為學生的認知水平各不相同，教學的生成是動態的，所以預設未必奏效。我們只能根據自己的閱讀經歷來推測學生的大致閱讀過程。
學生的自主性得以真正體現，教師的主體性得到充分發揮，師生對話交流，互動和諧，語文課堂充滿生命的熱愛、思維的碰撞、情感的交流、精神的提升，這可能是一堂優秀的理想的語文課的最主要標志。新課程提倡一種對話理念，要充分發揮學生學習的自主性，這確實是一個富有創意的提法。但是受過多年教育的學生或許是教師，要他自主提出問題的又會有幾個同學呢？這使我想起魯迅的一句話，做怪了奴才的奴才你讓他做主人他是不會做的。我們的學生習慣了教師提問，他們回答，或者你教師咬爛嚼碎喂給他吃他才會吃，讓他自主選擇食物，他們會惘然不知所措。有人認為，不是要體現學生的自主性嗎，那我就叫他們反復讀，自己去體會罷了，或者學生無論怎樣的異想天開奇思妙想都說很好，把自己的地位逼到課堂的角落裡，那同樣是一種對新課程的誤解。在眾多的優質課中，教師反復的讓全班同學齊讀，這難道就是體現學生自主的能力嗎？還有許多的語文教師善於叫同學試試看，叫了一個又一個，也不做評價，這叫對話交流嗎？「教書匠」
，應該做愛的使者和快樂的傳播者，做學生精神家園的建設者。
以上是我這兩天來觀看優質課錄象後的感想，我覺得一堂真正優秀的語文課來源於教師深厚的文學功底，來源於精巧的課堂設計和問題流的貫穿，來源於學生自主性的真正體現。明天，我就要得知我這次優質課的課題，後天我就要走上比賽的課堂，但願我能揚長避短，超水平發揮，上出真正的有韻味的語文課。我堅信，語文教師不應該做

⑵ 優秀語文老師的課堂應該是什麼樣子的呢

教師理想中的課堂應該是：和諧活躍的課堂氛圍，井然有序地教學流程，張弛有度的教學節奏，啟智質疑的小組討論，邏輯思辯的見解陳述，簡明扼要的歸納總結，恰如其分的拓展延伸，強能固基的適度練習，自主研學的持續跟進。

一、營造課堂氣氛，激發創新意識。

贊可夫曾經說過：“只有學生處於歡愉中，情緒高漲時，不斷要求向上時，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛下，才能使兒童產生豐富多彩的思想感情。”所以，營造民主寬松和諧的課堂氛圍是優秀教師情感交流的必要條件，也是培養創新能力的前提和第一要素。如教學朱自清的《匆匆》一課，優秀教師可讓學生帶著自己的情感，選擇自己喜歡的讀書方式去讀課文，想怎麼讀就怎麼讀。這樣學生熱情高漲，課堂上頓時充滿了體現個性的朗朗讀書聲。

總結：我們的課堂應努力營造適合學習的氛圍，讓學生在聽課、交流、作業中，感覺不到絲毫的枯燥、乏味，才能稱得上是閑適。相反，若是課堂上把學生弄的一個個疲憊、焦慮，懷疑自己，那就不是閑適了。所以老師不僅僅是傳授知識，更應該使學生“成人”，讓他們感受“愛”與“美”，成為有情趣的人，而不僅僅是學習的工具。

⑶ 作文怎麼在語文課上有優秀的表現

語文是一門藝術，懂得語文的人，將會是一個很好的藝術家。我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩，喜歡它的變幻莫測，喜歡它的神秘誘人。對語文，我有一種說不清道不明的嚮往。

語文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮。星期六，星期日，泡上一杯淡茶，坐在椅子上，捧著書，那一篇篇優美的散文，讓我體驗人生哲理，暢游語文詞海，走向華麗殿堂。伴著清茶，慢慢咀嚼，果然唇齒留芳。

語文是絢麗多彩的畫卷，讓人心馳神往。翻開語文書，我總會被那動人的情節那美麗的詞藻所吸引，一口氣讀完文章後，慢慢品味，發現它是那樣的多姿多彩，變幻無窮，令人神往。

語文是浩瀚無邊的大海，讓人盡情遨遊。枯燥無味的暑假裡，不妨拿本名著，一頭鑽進書中，在108將中看好漢在三國群英會中看智慧在孫悟空驅除妖魔中看正義在金陵十二釵中看人生。一部部名著，栩栩如生的人物數不勝數，靠你細細品味，才會讀懂。浩瀚無邊的大海啊，你可以盡情遨遊。作文

語文是連綿起伏的高山，讓人百看不厭，一本書，一篇故事，每看一便，就會有新的見解，就會有新的感觸，故事情節高低起伏，用文筆體現出來，讓人看了又看，百看不厭。

語文是充滿神秘的金字塔，讓人不懈探索。小說中的精品，總會是很含蓄的表現某一中東西，而又不明確的說出來，給人無限遐想的空間。這就像充滿神秘的金字塔，讓人不懈探索。作文

語文就是這樣善變，我喜歡它的變，因為變，才有活力。它誘使人們去努力尋找，探索，使語文造詣更上一層樓。這，就是我心目中的語文。

⑷ 《語文課程標准》推薦背誦的優秀古詩文

1 《江南》樂府民歌江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。2 《敕勒歌》北朝民歌敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。3 《詠鵝》駱賓王（唐）鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。4 《風》李嶠（唐）解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。5 《詠柳》賀知章（唐）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。6 《涼州詞》王之渙（唐）黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。7 《登鸛雀樓》王之渙（唐）白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。8 《春曉》孟浩然（唐）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。9 《涼州詞》王翰（唐）葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回？10 《出塞》王昌齡（唐）秦時明月漢時關，萬里長徵人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。11 《芙蓉樓送辛漸》王昌齡（唐）寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。12 《鹿柴》王維（唐）空山不見人，但聞人語響，返景（yǐng）入深林，復照青苔上。13 《送元二使安西》王維（唐）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。14 《九月九日憶山東兄弟》王維（唐）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。15 《靜夜思》李白（唐）床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。16 《古朗月行》（節選）李白（唐）小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤台鏡，飛在青雲端。仙人垂兩足，桂樹何團團。白兔搗葯成，問言與誰餐。17 《望廬山瀑布》李白（唐）日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。18 《贈汪倫》李白（唐）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。19 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白（唐）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。20 《早發白帝城》李白（唐）朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。21 《望天門山》李白（唐）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。22 《別董大》高適（唐）千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。23 《絕句》（其三）杜甫（唐）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。24 《春夜喜雨》杜甫（唐）好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑雲俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。25 《絕句》（其一） 杜甫（唐） 遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。26 《江畔獨步尋花》杜甫（唐）黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。27 《楓橋夜泊》張繼（唐）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。28 《遊子吟》孟郊（唐）慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。29 《江雪》柳宗元（唐）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。30 《漁歌子》張志和（唐）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖（guì）魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。31 《塞下曲》盧綸（唐）月黑雁飛高，單於夜遁逃。欲將輕騎（jì）逐，大雪滿弓刀。32 《望洞庭》劉禹錫（唐）湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。33 《浪淘沙》（其一）劉禹錫（唐）九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。34 《賦得古原草送別》白居易（唐）離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。35 《池上》白居易（唐）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。36 《憶江南》白居易（唐）江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？37 《小兒垂釣》胡令能（唐）蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。38 《憫農》（其一）李紳（唐）春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死！39 《憫農》（其二）李紳（唐）鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。40 《尋隱者不遇》賈島（唐）松下問童子，言師采葯去。只在此山中，雲深不知處。41 《山行》杜牧（唐）遠上寒山石徑斜（xiá），白雲生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。42 《清明》杜牧（唐）清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。43 《江南春》杜牧（唐）千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。44 《樂游原》李商隱（唐）向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。45 《蜂》羅隱（唐五代） 不論平地與山尖，無限風光盡被占。採得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜。46 《江上漁者》范仲淹（北宋）江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。47 《元日》王安石（北宋）爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。48 《泊船瓜洲》王安石（北宋）京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？49 《書湖陰先生壁》王安石（北宋）茅檐常掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥（tà）送青來。50 《六月二十七日望湖樓醉書》蘇軾（北宋）黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。51 《飲湖上初晴後雨》蘇軾（宋）水光瀲灧晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。52惠崇《春江曉景》蘇軾（宋）竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。53 《題西林壁》蘇軾（宋）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。54 《夏日絕句》李清照（宋）生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。55 《示兒》陸游（南宋）死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。56 《秋夜將曉出籬門迎涼有感》陸游（南宋）三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。57 《四時田園雜興》（一）范成大（南宋）晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。58 《四時田園雜興》（二）范成大（南宋）梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長（cháng）籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。59 《小池》楊萬里（南宋）泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小河才露（lù）尖尖角，早有蜻蜓立上頭。60 《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里（南宋）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。61 《春日》朱熹（南宋）勝日尋方泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。62 《題臨安邸》林升（南宋）山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。63 《游園不值》葉紹翁（南宋）應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一支紅杏出牆來。64 《鄉村四月》翁卷（juǎn）（南宋）綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了（liǎo）蠶桑又插田。65 《墨梅》王冕（元）我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。66 《石灰吟》於謙（明）千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。67 《竹石》鄭燮（清）咬定青山不放鬆，立根原在破岩中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。68 《所見》袁枚（清）牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。69 《村居》高鼎（清）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。70 《己亥雜詩》龔自珍（清）九州生氣恃（shì）風雷，萬馬齊喑（yīn）究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

⑸ 如何評價一堂優秀的語文課

通過分析復語文課程標制準的意義，明確一堂優秀語文課的評價要求。一堂優秀語文課的評價標准應該從以下幾個方面去考慮：看教學目標是否達成；看教學理念是否貫徹；看教學內容安排是否合理；看教學方法是否使用得當；看教與學的結合是否良好；看教學過程的處理是否恰當；看教學基本功是否扎實；看教學效果是否良好；面向全體學生，努力實現一堂優秀語文課的評價標准。

⑹ 一堂優秀的語文課的評價標准

在我校課堂教學研究，「青藍工程」，新教育推廣活動開展之際，聆聽了幾節同事的語文課。聽後感觸頗多，受益匪淺。就語文教學而言，各人風格不同，因而教學藝術、效果也迥異。一堂好課中「好」的標准也是難以界定的。正所謂一節好語文課就像蘇東坡筆下「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」一樣，因為界定的標准不同，觀測的角度不同，評價的內容不同，主觀的判斷不同，所以，只能是見仁見智，智者樂水，仁者樂山，各賦春秋。但總之，一節好的優質語文課離不開以下幾點，摘編之以供同仁借鑒。 ———上善若水
直觀的感性評價
對於我們一線的任課老師，用感性的、直觀的方法來認識或評價一節課的優劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。
一、從學科性質上看。「語文姓語」這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特徵。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。《語文課程標准》(以下簡稱「標准」)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，還語文教學的本來面目。
二、從課堂形態上看。「課標」指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多麼高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想像、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志。
三、從學生發展上看。教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每一節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法過程，實現知識與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。
四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的「教態」如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。
五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該採用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。
莫被傳統禁錮思想 不為時尚放棄永恆
一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。
二、重點突出。這堂課重點是什麼，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓准，重點才能突出。立足於教材，延伸要適度。
三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。
四、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特徵及認知規律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。
五、注重內化。全面提高語文素養，課堂充滿文化氣息；內化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。
六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。
七、啟迪創造。引導學生勤於思考，善於質疑，敢於發表獨立見解，倡導創新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養合作精神。
八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各展其長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內容與形式的關系。
九、講求實效。無論何種方式方法，無論什麼理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。
十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。
好的語文科是一件藝術品
舞台表演是一門藝術，課堂教學也是一門藝術。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結果，後者重在過程；前者講究的是美，後者講究的是真；前者觀看的是「台上一分鍾」，後者觀看的是「台下十年功」。
一般來說，學生語文能力的形成是在課堂上。因此，就有了「得法於課內，得益於課外」「向四十分鍾要質量」的說法。一堂好課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。
簡單就是美
語文，承載著太多的「使命」：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的「語文味」!我以為「大道至簡」，語文課必須反璞歸真，體現一種「簡約之美」，正所謂「簡簡單單教語文，扎扎實實促發展」。從教師的視角看，一堂好課應該這樣設計：
教學目標簡明：一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。
教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的「核心知識」，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什麼都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發展。
教學環節簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設計那麼多的學習環節，沒有必要設置那麼多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鑽，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎麼體會到的？孰不知體會的過程本身是「只可意會不可言傳」的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。「勤師培養了懶學生」!這樣的現象值得我們重視和深思!
教學方法簡便：簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。
教學媒介簡單：語文教學可以活力不必要的教學手段和教學技術，克服「浪費與作秀」。現代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想像力。
教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在於此!
其實，簡單是一種教學中的大氣度、大智慧!它來源於對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源於教師豐厚的修養和教學藝術；來源於對教學生活的發現和深刻的認識!
好語文課的三個教學原則
1、要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。
2、要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓練出來的，絕非「講」出來的。
3、要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學，不易掌握的語種之一。課堂上學生出現差錯，產生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現。
教學要環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏，反之，課堂上鬆鬆垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。
好的語文課要有好感覺
如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫「累」的感覺，那麼，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看錶，時而交頭接耳，等待著下課鍾聲響起，那麼，這樣的課是不能列入好課之列的。
第一味是「語文味」。一堂好的語文課，首先得有「語文味」。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎麼教的問題，而是教什麼的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡「紅杏出牆」「為人作嫁」。那麼，什麼是「語文味」？「語文味」就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什麼？顯然不是語言文字所承載的內容，即「寫的什麼」。而是用什麼樣的語言形式來承載這些內容，即「怎麼寫的」。語文要學的就是「這個」。語文味所指的就是「這個味」。具體來說，語文味表現在「動情誦讀、靜心默讀」的「讀味」，「圈點批註、摘抄書作」的「寫味」，「品詞品句、咬文嚼字」的「品味」。
第二味是「人情味」。一堂好的語文課，必須得有「人情味」。這里的「人情味」有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課註定不受學生的歡迎，不受學生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領，否則，語文課就會犯上「喪魂落魄症」，淪為「空心課」；三是指語文課要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其要求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。
第三味是「書卷味」。一堂好的語文課，最好還能有點「書卷味」。當然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細細體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內涵、缺乏品位。有「書卷味」的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有「書卷味」的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊；有「書卷味」的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有「書卷味」的語文課，常常靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另闢蹊徑。總之，有「書卷味」的語文課是大有嚼頭的語文課。評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。
有了「三味」的語文課必是一堂好課。

⑺ 一堂優秀的語文課是如何煉出來的

如何上好一堂成功的語文課
隨著素質教育推進，語文教師在新課程標准理念的指導下，教學思想和教學方式發生了巨大的變化，如何改變「少、慢、差、廢」的低效教學的現狀，朝著「多、快、好、省」的 高效優質課堂方向發展，是我們每位語文教師思索的問題。今天，我就從什麼是優質高效課、精心備課、重視激勵評價、激發情感朗讀、注重情境創設、學生自主合作探究能力的培養，這六個方面與大家一起探討。
一、什麼是優質高效課
到底怎樣的語文課才是一堂優質課呢？我查了很多資料，都沒有具體的標准，說簡單一點，我們可以這樣認為，優質課就是仁者見仁，智者見智。我們可以從三個方面去審視：1.這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；2.這堂課是否朴實；3.這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里工作效率問題；第二體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。
（一）一堂好的閱讀課是一堂不累的課
一節閱讀課的意義不僅局限於教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的好與壞，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鍾，學生在一堂課中終始興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課，一節好課。 「橫看成嶺側成峰」，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。
（二）一堂好的閱讀課是一堂朴實的課。
一堂好課的基本要求是「常態性」，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你准備，然後才能上的課。一節好課不要求十全十美，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步，因為教學本來就是一門遺憾的藝術。因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂。好的閱讀課不必追求教學過程十分流暢。我想一堂好的閱讀課它的教學過程流暢應該表現在問題設計上清清楚楚，讓人一目瞭然，並且富有層次性，讓學生跳一跳才能搞得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。「簡簡單單教語文，扎扎實實提質量，才是語文課堂的改革方向。
（三）好的閱讀課是一堂能體現語文價值的課
好的閱讀課要做到工具性和人文性的統一，既打好語文學習基礎，又重視語文的熏陶感染作用，在進行語文實踐，掌握語文知識和能力的同時進行人文熏陶。只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。所以，一堂好的閱讀課要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。教師要找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。另外要重視語言積累，因為，它是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。
一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標准及其評價體繫上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利於新一輪語文課改的推進。
二、精心備課，打造優質高效課堂。
三、重視激勵評價，實施高效教學
教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。可見，教師的評價語言將直接影響學生的學習積極性。教師對學生的課堂評價語精當，具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。課堂評價語，主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等，所進行的語言評價。恰當的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知慾，激發每一個學生的創造慾望。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應。那麼，教師該如何恰到好處地使用課堂評價語呢?
（ 一）鼓勵性評價——自然、真誠
如特級教師孫建鋒在教學《最大的麥穗》時，這樣指導朗讀：
師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下嗎?
師：你讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那麼蘇格拉底的話該怎樣讀？（該生再次朗讀，把「最大的」、「只許進，不許退」強調得清楚、自然。）
師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好!
在這個片段中，孫老師根據學生朗讀的特點進行鼓勵，肯定了學生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚，而是在贊美中有鞭

⑻ 評價一節優秀的語文公開課有哪些標准

評價一節優秀的語文公開課標准，我以為：
1. 要看語文學科特點是否鮮明。好的語文課應專該充分的反映出語文學科屬特點，換句話說，語文課要教出語文味，我們個別老師在語文課堂大量的政治說教，滿口脫離語文的思想品德教育，這是背離了語文課的健康軌道。
2. 語文課程的基本理念落實得是否扎實有效。比如，你的語文課是否加強了語文實踐，既是加強了聽說讀寫的能力訓練，加強了並落實了，就是好課。再比如你是否面向全體學生，是否注重了學生的綜合素養的提高。等等。
4 . 教學設計獨特新穎。教學效果好。
總之，好的語文課，應該是教得有效，學得愉快。