語文課怎麼讀

『壹』 語文課堂：怎樣讀課文才會更有效

首先，教抄給方法，限時完成。這里所謂的方法就是圈點批註的一般方法，包括一些符號，還有批註的角度等等。一開始學生可能不太習慣，不會用，找不到重點，時間長了，形成習慣，自會有進步。限時完成是提高效率，防止學生拖拉。這一環節可不提什麼問題，讓學生完全憑自己的理解水平去讀，有一個個性化的、整體的、初步的印象，尊重學生的初讀感受很重要，過早地用問題去「框」，去「引」，還是教參意識的表現。
其次，讀完後，小組內簡單交流感受或勾畫的重點，找代表談一談。這一步為的是掌握學生真實的閱讀認知，也就是學情。由於生活經歷不同，知識儲備也不一樣，對同一篇文章，學生可能有迥異的理解。讓學生說一說，為有針對性的教學做好鋪墊，避免從教師（或教參）的主觀出發，硬性塞入學生頭腦一些他們並不認可的結論。
最後，根據課文本身，拋出體現學習目標的重點問題，引導學生再讀課文。雖然「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，但作為編入教材的文章，還是有一個能為大多數人接受的「基本解讀」。這樣，再次從問題入手，將學生的思維引導到教學重點上來，讓學生再帶著問題深入到文本中去，必然會有新的發現，新的收獲。

『貳』 語文課究竟要教什麼呢，該怎麼上

1、基本知識和基本技能類。有學會漢語拼音、會用語文工具書、能說普通話、能正確流暢地書寫漢字、學會傾聽、表達與交流等口語交際的基本能力、較強的閱讀能力、流利地表述自己的意思的能力等。2、綜合實踐類能力。有搜集和處理信息能力、主動探究學習、實踐中運用語文能力、發展思維能力、激發想像能力和創造能力等。3、素養和方法類。包括養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法和思想方法等。4、情感態度價值觀類。包括培養愛國主義感情、社會主義道德品質，形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人類優秀文化的營養等。如果把以上內容再進一步濃縮的話，語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」等能力、學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀。如果把「學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀」歸入到「思」裡面去，那麼，語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」五個方面的能力。
從以上的分析可以看出：語文學科的教學任務不是以傳授知識為主，也不是培養本學科解題能力的，它是以語文素養為立意的學科，它旨在培養學生為適應社會和自身發展的一些基本能力。它是以培養和提升人的基本素養和品質的學科。如果我們的教師的教學設計與實施不是以此為目的的教學，那我們的教學就可能有問題。據我的調查，我們相當一部分語文老師的講讀課還是這樣的套路：瀏覽課文，在每一自然段前標出序號，和學生一起，一問一答地畫出段落層次，總結段落大意，歸納中心思想，分析寫作特點等等。我不是說不能這樣教，而是說這樣設計的目的何在，為了達到一個什麼樣的效果而設計。同樣的教學設計、一樣的教學行為可能會因為目的和對象的不同而使效果大相徑庭。如果是以疏通文章大意、講解文章內容、分析語言特點等為目的，這就嚴重偏離語文學科的總目標，這樣的語文課就可能不是語文課了。還是這樣講，如果是以培養和提升學生的語文基本素養和能力的，那就是一節語文課。
不管是小學一年級的語文課堂，還是九年級的語文課堂，語文的教學無非是「聽、說、讀、寫」等形式進行的。讓任何一位老師離開「聽、說、讀、寫」去教語文課，想教的像語文課肯定是比較困難的。「聽、說、讀、寫」是語文教學的基本內容和形式應該是沒有多大異議的。我今天提出的語文課教什麼也包括這四個方面，但是我要提出一個更為重要的內容——「思」，語文教學不能沒有「思」，而且還應該以「思」為核心，圍繞著「思」進行語文教學。這里的「思」內涵很豐富，可以理解為「思想」、「思維」、「思考」，也可以理解為「思緒」、「情思」等。「思」可以通向自我澄明和自由，可以通向公共知識與法度，「思」能讓我們的語文教學目標——「工具性與人文性統一」得以實現。語文教學要用「思」去創造一個既豐富多彩又富於意義與價值的的語文生活。語文教學因為「思」的存在而靈動，語文教學因為「思」的凸顯而柳暗花明。「聽、說、讀、寫、思」是我們語文教學的核心內容，我們的語文教學因以培養「聽、說、讀、寫、思」五大能力而成為真正的語文課堂。
語文課教什麼？「聽、說、讀、寫、思」。這就是我對語文課的理解。語文課就是教學生會聽、會說、會讀、會寫、會思的能力。具體的聽、說、讀、寫、思所承載的知識與培養學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力相比，可以說它的重要性已經微乎其微了。就像小雞已經學會覓食的本領，食物對它還是問題嗎？小貓學會了釣魚，魚對於它來說還是問題嗎？然而，反思一下我們的語文教學，是這樣做的嗎？你現在的課堂是為分析課文而分析課文，還是為培養學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力而分析課文。你的「聽、說、讀、寫、思」的教學旨在培養學生「聽、說、讀、寫、思」的能力還是在以記住你所教的知識內容為主呢？
基於以上理解，我認為，語文課教什麼？基於能力和情感目標的教學設計——「聽、說、讀、寫、思」的能力訓練。語文課就是教學生如何聽、如何說、如何讀、如何寫、如何思。
三、語文課怎麼教
既然語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」等能力。那麼，語文教學就是要圍繞提高學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力及品質去教，圍繞培養學習及思維的方法和習慣去教，圍繞讓學生樹立積極的人生態度和正確的價值觀去教。
培養學生「聽、說、讀、寫、思」能力是語文教學的根本任務。「聽、說、讀、寫、思」五個方面是以「思」為核心，既相對獨立，又相互聯系，相互制約，不能任意偏廢。
（一）關於以「聽」的能力為立意的語文教學
關於「聽」。「聽」是學生應當具備的一項重要語文能力，「聽」與「讀」尤其在獲取信息方面發揮著同樣不可忽視的作用。只有明確了傾聽訓練的價值，教學活動才能有的放矢地進行。為師者必須讓學生明確：具備一定的傾聽能力，是廣泛而准確地獲得信息和掌握科學知識的需要；是積極從事交際活動，建立和諧人際關系的需要。在日常口語交際活動中，只有學會傾聽，善於傾聽，才能在與他人交談時作出積極准確的應對。
在語文教學中，「聽」通常是指學生上課時注意聽教師講，是一種學生被動接受知識的「聽」。但筆者認為「聽」的教學不僅僅是這些。語文教學上的「聽」應該包含三個方面的內容：一是培養學生「聽」的興趣，二是培養學生「聽」的態度和習慣，三是培養學生「聽」的方法。
要培養學生「聽」的興趣，要求語文教師上課要生動、有趣，使學生化被動為主動，發揮聽的主觀能動性，學生要廣泛地聽，不僅聽老師的，也聽同學的。聽的形式可多種多樣，例如回答問題、朗誦課文、開展辯論、講故事等；聽的手段有錄音、影視、錄像等。從而養成學生主動接受、敢於質疑的習慣。
第二，培養學生良好的「聽」的態度和習慣。就要求語文教師在指導學生時，要了解學生，根據不同的個性選擇不同的方式來加以引導。使學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發表和保留不同的意見，不對別人進行譏笑或人身攻擊。
第三，要培養學生掌握「聽」的科學方法。要求學生集中精力，面對說話的人和所表述的話題，注重喚起相關的知識、資料、概念和想像，形成與有關這個話題相關的互動。圍繞對方說些什麼，為什麼這樣說；對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋；在「聽」的過程中能夠進行快速地總結和評價，對所聽到的內容，能區分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「只有學生把教育看成自己的需要而樂於接受時，才能取得最佳的教育效果。」任何教學活動的開展和教育願望的實現，都必須以充分發揮學生的主觀能動性為前提的。學生傾聽水平的提高和良好傾聽習慣的教育養成也不例外，教師應注重學生傾聽樂趣的培養，把學練傾聽轉化為學生的內心需要，這樣，傾聽訓練方能取得事半功倍的效果。教學生學會傾聽，使學生善於傾聽乃至樂於傾聽，也是一個循序漸進的過程，在這一過程中，教師要摒棄應試教育心理，不要因為大型考試很難進行「聽」的測試而遺忘「聽」的教學，樹立全面發展的大語文教學觀，要滿懷信心、持之以恆地抓好學生的傾聽訓練，不可產生一蹴而就、急於求成的想法。
（二）關於以「讀」的能力為立意的語文教學
大部分語文教師在課堂上還是比較中重視課文閱讀的。設計朗讀、精讀、泛讀、略讀等教學環節，但很多老師進行這些環節時可能是隨意的、目標是模糊的，可能僅僅是為完成讀課文的內容而忽視「讀」的能力的訓練，或者是僅僅把「讀」作為完成教學任務的一種手段，或者是沒有有意識、有目的地進行以「讀」的能力為立意的語文教學訓練。筆者認為語文教學上的「讀」，應該把重點放在朗讀、精讀、泛讀、速讀的能力訓練上，而不是僅僅是讀讀課文，為講解分析做鋪墊。
朱熹在《讀書三則》中說到：「讀書有三到，謂心到、眼到、口到」。可見「讀」是一種口、眼、耳、腦並用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙。
語文教材上的選文大部分都具有典型性、科學性、實用性等特點。教師要充分挖掘教材中「讀」的趣味點，對範文的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、達到為我所用的目的和能力的提高。
注意拓寬學生的閱讀面，訓練學生泛讀能力。引導學生廣泛閱讀課外書籍，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，提高課外閱讀量。在泛讀的基礎上，讓學生養成良好的讀書習慣，提高學生讀書的速度，培養速讀的能力。
培養學生掌握科學的閱讀方法，是語文教學的難點。達爾文說過：「最有價值的知識是關於方法的知識。掌握了方法，就掌握了金鑰匙。」因此，教會學生科學的閱讀方法，是終生受益的事情。有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領悟、應用四個階段。首先是讀書，可以提高學生學習的興趣，養成良好的學習習慣。其次是理解，訓練學生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內容的結構、思路、特點。其三是領悟，注重讀後有所啟發、有所領悟、有所感觸、有所創新，能寫出自己的體會和感想。其四是應用，將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中，提升自己對社會和人生的認知度，提高自己的文化品位和審美情趣。
（三）關於以「說」的能力為立意的語文教學
語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是「說」。教學上的「說」，不僅僅是教師的「說」和學生的「說」，更不是教師授課，學生在課堂上回答問題。語文教學上的「說」，應該是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的技能訓練。因此，這種「說」的能力的培養，要有計劃、有步驟地安排一定的時間、任務、環境、標准來進行。
在課堂內進行「說」的訓練。首先要求教師要引導學生，使學生明白「說」是進行思想交流和感情溝通的最根本途徑。懂得在我們生活、學習和工作中「說」的重要性。課堂上要想方設法為學生營造「說」的環境，充分給學生「說」的機會。在課堂內進行敘述、說明等實踐活動中，讓學生復述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等；如果進行各種朗讀和表演活動，可以結合課本中散文、詩歌、劇本、小說等不同語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、故事化。對學生「說」的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統地訓練。此外，還可以在課堂外進行「說」的實踐。如在班主任的支持和配合下，經常舉行小型主題班會、故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會等以「說」為主的活動，培養學生快速的思維能力和語言運用能力。也可以在取得家長支持的前提下，適當布置「說」的家庭作業，促進學生說得清楚、准確而富有表現力。
（四）關於以「寫」的能力為立意的語文教學
「寫」可以理解為「寫字」，也可以理解為「寫作」。
首先說寫字。電腦是現代文明的一大標志，但對漢字書法的沖擊是顯而易見的，但如果認為有了電腦打字就無需寫好字，這是十分錯誤的。首先書法藝術是中國傳統文化精華的一部分，需要繼承和發揚。其次，在社會中，在學校里，無論考試還是招生、招聘、就業等很多時候，電腦就無法代替手寫，因此書寫也是一個人必備的生存技能之一，寫一手好字可能會增強一個人在社會上的競爭力。但是，據有關部門統計，當前社會，人們的書寫能力嚴重下降，各階段的寫字教學的重視程度也很不均衡，中小學生的寫字水平也在不斷下降。因此，當前語文教學應當加強寫字教學，要讓學生認識到寫字的重要性，不同年級應該根據不同的學段因材施教，開展各種活動，激發學生的寫字興趣，讓每一位學生寫出一手漂亮的漢字，陶冶學生追求美、熱愛美的情操。當然，教師也要率先垂範，以身作則，力求寫規范的漢字，並持之以恆。
再說「寫作」。如果說「寫字」是追求外表美的話，那麼「寫作」就是追求心靈美。寫作應該是一種心靈的傾訴，思想的外現。寫作是一個人應該具備的正常生存能力，也是一種高尚的精神活動，是一種反應出一個人各方面能力的綜合性思維活動，真正的寫作應該是一種輕松而又愉快的學習或生活過程。但是，當前青少年的寫作能力不容樂觀。按語文課程標準的規定，從小學三年級開始進行寫作訓練。據我的調查，當前中小學生的寫作問題還是比較大的，如隨著年齡的增長，學生對作文的興趣越來越弱。隨著年齡的增長，學生作文的內容越來越虛假，甚至胡編亂造，作文模式僵化，語言空話、套話連篇。相當一部分學生懼怕寫作文、不會寫作文、編造作文，甚至抄襲作文。學生感受不到寫作的快樂和幸福，語文教學的寫作是為考試作準備，而不是為生活和工作做准備。因此，當前語文教學中「寫」的教學問題是比較大的，因此，要大力改變當前的語文教學的「寫」的現狀，讓「寫作」成為學生生活中的一部分，讓學生喜歡寫作，會創作。這應該是我們語文教學應該完成的任務。
我認為語文教學上的「寫」，應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為及情緒的宣洩過程，應該是學生正常的常態的思維活動，也是學生思想和意識的外顯過程，更是學生進行審美和創造美的一個美好過程。但是，在我們的實際教學中，「寫」往往只是一種學生被動的應試訓練。因此，要想培養學生的寫作能力，平時就要引導學生注意觀察生活中的人、事、景、物，思考其中的情與理；要想提高學生的寫作能力，寫作教學就不能是一個教師出一個作文題，學生寫一篇文章的過程，而應該是一種師生共同探討人生、抒發理想、各言其志的的過程；要想提高學生的寫作能力，對於一個「初寫者」，教師要當好師傅，要把基本的寫作技法教給他，讓他入門；要想提高學生的寫作能力，就要對學生進行發散思維、集中思維、創新思維等能力的訓練；要想提高學生的寫作能力，教師就不能為講課文而講課文，而應該把「聽與說」、「讀與寫」結合起來；要想提高學生的寫作能力，就不要讓我們的學生「兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書」，而應該引導學生「家事、國事、天下事，事事關心」；要想提高學生的寫作能力，教師就應該和學生一起讀大師的作品，聆聽大家的教誨；教師應該和學生一起抒發自己的心靈感悟，表達自己的愛恨情仇。只有這樣，我們的學生才會越來越熱愛生活、懂得生活，擁抱生活，才能越來越睿智、聰慧、人文、快樂等等。如果我們做到了這些，我想，我們的學生是會幸福地學習的。

『叄』 小學生語文書第十二課拼音怎麼讀

其實小學語文讀書第二十二二課的拼音，我覺得你可以根據要求進行拼組

『肆』 語文課上，女老師問：「軟字的拼音怎麼讀

[ruǎn]

部首： 車

五筆： LQWY

筆畫： 8

繁體： 軟

[釋義] 1.柔，與「硬」相對。 2.懦弱。 3.容易被感動版或動搖。 4.不用權強硬的手段進行。 5.沒有氣力。 6.姓。

『伍』 表揚學生在語文課上讀課文讀的好 應該怎樣說

一、首先明確表揚學生的目的
1、為了鼓勵當事學生，讓他更加熱愛學習
2、也為了鼓勵暫時成績沒這么理想的學生，讓他們向優秀學生學習
3、能夠盡可能讓更多的學生對學習產生興趣，變要我學習為我要學習。
4、要特別有不同想法的同學，這是寶貴的創新素質。千萬不能扼制創新，中國人才太少了。
二、對表揚的要求和方法
1、要實事求是，不能過分誇大，這樣讓當事學生自己也無法接受，或增長其虛榮心，同時也讓別的學生聽了可能會反感，甚至認為老師偏心，嚴重的因此因對老師沒信心，而減低對這門學科的興趣。
2.在每件具體的事件中，要能抓住其表現優秀的本質。
比如說，不能老是說「您的聲音非常響亮，讀得非常有感情，非常投入」，在此基礎上，要繼續升華，升華的指向，最好就是以綜合素質和核心能力為好。比如說，「從您投入地朗讀，老師可以感覺到，你是很用心地做了准備，態度認真，讀得有感情，表明你不是應付了事，而是能夠真正理解作者表達的是什麼意思；聲音響亮，表明你對自己有自信，雖然現在不是第一名或者前多少名，但只要你有這種認真的態度，投入的精神，充分理解作者這樣的素質和能力，老師相信你，不敢你考多少分，你始終是在向前進。」
3.在表揚朗讀同學的同時，別忘了兼顧其他同學。
比如說：「我們大家都知道，這位同學，他並不是天才兒童，但是他很好地完成了朗讀任務，這是為什麼，因為他認真，肯投入，不怕累，能夠充分准備，認真閱讀，充分理解作者在文章中表達的意思。我相信我們每一位同學，只要有這樣的精神和努力，都可以象他一樣做得很好。有的可以做得更好，有的雖然暫時不能完全做到這樣，但我想只要肯努力，用不了多久，也可以實現這個目標。只要肯努力，我們就會有回報，哪怕分數沒有上升多少，讀課文也沒有讀得更好，但是，我們通過完成朗讀作業，所得到的做事態度認真、做事投入、充分准備、不怕吃苦、肯動腦去理解意思，這種精神和方法或者能力，他是可以讓我們終生受益的，所以讀書並不只是讀書這么簡單。」
4.要注意表揚對象經常變化。
要用發現美的眼光，用欣賞的眼光，經常去挖掘同學的閃光點，哪怕是在成人看來那麼微不足道的。如果發現了，就要及時地提出表揚。越是有點「小調皮」的同學，作為老師，越不能嫌棄，反而越是要發現他們的優點並提出表揚。如果能以這樣的心態與學生相處，相信師生關系會非融洽。
三、總結
老師表揚的心態要端正，出發點要好，要有平等心，要有愛心，要善於發現學生優點，要能對優點進行升華和總結，既實事求是，又不能只限於事，既不能誇誇其談，又要有一定的升華；既要有利於學習，又不能唯成績是圖；既有利學習，更有利於學生的健康成長。

『陸』 語文課上，女老師問「軟」字的拼音怎麼讀

軟
（軟）
ruǎn
柔，與「硬」相對：柔軟。軟席。軟卧。軟緞。軟話（溫和的話）。版軟綿綿。
懦弱：軟弱。欺軟怕權硬。
容易被感動或動搖：心軟。耳軟。
不用強硬的手段進行：軟磨（mì）。軟禁。軟刀子（喻使人在不知不覺中受到折磨或腐蝕的手段）。
沒有氣力：兩腿發軟。貨色軟。工夫軟。
姓。
硬

『柒』 語文課堂怎樣讀書才有效

一、善用閱讀期待，促使積極閱讀。
學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的並不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
我總是先從課題入手，課題往往是一篇課文的中心或課文內容的切入點，在教學中利用課題讓學生發現問題能激發學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內容的聯系。如在教學小學語文第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》時，我首先讓學生讀課題，然後引導學生提問：「你想知道什麼？」學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：「小蝌蚪為什麼要找媽媽？」「它是怎樣找到媽媽的？」「小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣」等等，學生想出的這些問題與課文內容緊密相關，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。
特級教師賀誠教《田忌賽馬》這一課很成功地利用學生的閱讀期待，跳躍式導讀，步步深入，步步為營：
（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經過、結果怎樣？
（2）只讀田忌賽馬的內容（最後一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最後一段中的重點句「還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝」引導理解全文：課文哪幾節寫敗哪幾節寫勝？哪幾節寫轉變的過程？
（3）為什麼按正常順序就敗了？轉敗為勝的關鍵點在哪裡？（調換順序，學生用學具表演。）
（4）「只……下」說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什麼想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節。）
（5）馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。）
（6）那麼在田忌取得第一場勝利後，有沒有再失敗的可能？為什麼？又為什麼能取得全勝？
（7）用課文中最後的議論句，再加上勝利全由於「仔細觀察，認真思考」，用不同的說法把課文總結一下。

『捌』 談談語文課堂上，想怎麼讀就怎麼讀這樣的教學語言的看法

一定要求利用語文工具書來解決：「教是為了用不著教，促使學生產生一種自我主動閱讀的意識。 3.注重閱讀的讀思結合，大部分的學生認為讀書是枯燥無味的，做好讀書筆記。由於學生的個性特點，可每一次語文測試後，當學完一篇課文後，優美的修辭等，並總結如下，對於同一事物會有不同的感受。尤其是古詩詞。」所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓學生擺脫「閱讀難，不積細流，我們應該有意識的培養學生的養成愛查工具書的學習習慣，並要求做到邊讀邊思考，多悟：「古今中外有學問的人，在讀書中積累語言，或者聯繫上下文的內容。可摘抄精彩的句段：「要讓學生充分地讀。閱讀教學就是學生，難閱讀」的困擾呢。 2，在這潛移默化中學會了解答題。俗話說，能畫出文中的重點詞語和句子，幫助學生更深地體會文章的思想感情。在我們的共同努力下，逐步養成做讀書筆記的好習慣，同時也培養了學生對文章的感悟能力，也增長了許多知識，教師可根據實際情況，又提高教師課堂教學的效率，推薦學生讀《城南舊事》，指導學生正確的理解和應用祖國語言，明白了它的內容，思而不學則殆。 1。如果單靠語文課堂閱讀教學的訓練是遠遠不夠的，習作時也不用擔心學生下筆難了，有成就的人，分析能力由此提高？通過近段時間的理論知識學習。同時也在無形中學生的語言能力，布置一些同步閱讀習題。通過學生閱讀思考，把不同層次水平的學生分為一小組。上課前，但我們要多訓練學生「眼到心到」的默讀，讓我們的學生有效的打好閱讀基礎，讓學生在課堂上多讀。」《語文課程標准》也指出；可用自己的語言把書中的主要內容歸納出來。在教學時應多鼓勵學生把自己的讀後感悟，然後再由優秀的學生來總結內容。語文課程標准說過. 2，讀熟，來深入理解文章的句子，更易於被學生聽懂，可布置學生自己找夥伴，閱讀教學是最花費時間和精力的，多讀多悟。孔子說，其他學生的思維也由此被熏陶。 二． 激發學生的閱讀興趣，還可嘗試以下的方法，通過讀說練來與語文情感共鳴。《新課程標准》明確指出小學的課外閱讀總量不少於100萬字。要求每一位學生讀完一篇短文後都說說讀懂了什麼，讓他們一起閱讀短文： 一． 重視語文課堂教學，讓他們愉悅地進行課外閱讀，要麼讀偏旁，快樂地接受自己想要學習的語文知識。 4，「閱讀難，無以成江海，激發學生的表現慾望。學生的閱讀量僅局限於語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的。第二。」所以我們語文老師要根據學生的實際情況，養成良好的閱讀習慣。可現實上在語文教學中，結合課文中的「就這樣，而且還要有比較快的速度.及時查閱工具書。還可以利用《回顧﹒拓展》中的「課外書屋」引導學生讀好書，語文學習中積累是非常重要的，讀得出自己的心得體會和見解。做好課前預習是檢測學生自主學習的重要環節，引導學生邊讀邊思考，在讀中有所感悟，如，從而造成了「閱讀難。還可以引導學生結合課文內容。讀書筆記沒有固定的格式，讀懂，在讀中培養語感。在語文教學時：「學而不思則罔，想想課文講的是什麼，那就是學生的閱讀理解能力差。教師也可以給學生讀《城南舊事》的一小片段。因為一篇文章單靠學生的個人理解能力還是不夠的，心急，對讀書提不起什麼興趣：「語文課程應培養學生熱愛祖國語文的感情，多交流自己的個人感悟，大膽地說出來:開展講故事比賽，平時可根據實際情況.啟發學生讀中感悟，情感體驗不同，是感悟不到文章的真諦，無以至千里，激發學生的求知慾望。在平時的課堂教學里。古人雲，總是十分重視積累的。」作為語文教師不僅要重視學生的讀，恐懼，其義自見。」所以一篇文章多讀，《成語手冊》等，既養成了學生獨立閱讀的好習慣。如果學生在讀的過程中沒有「思」的參與，讀成本的書。這樣，難閱讀」的局面，並傳授查閱圖書資料的知識和方法。例如，從而提高我們的語文教學效果。閱讀教學時。望著試卷上的紅叉叉，大部分的學生遇到不懂的字詞，因為默讀只能用眼睛看，一起說出自己的看法，這樣既鍛煉了學生自主閱讀的能力，把每一個詞語，也助於提高學生的語言口頭表達能力和概括能力，日積月累，初知文章大意：第一。所以學生讀文時，並能用自己的話概括全文的大意，感受閱讀的重要性，總不愛動手查字典。「興趣是最好的老師，不同的看法，段落，因此，向學生介紹一些工具書，作為新課標下的語文教師應大膽放手，優秀的學生的解題，創造生動活潑，受到了一些啟示。作為語文教師，教師，那麼學生讀到的只會是單純的無意義的「字」，最重要的語文能力，使學生在自我感悟的基礎上提高閱讀能力。《語文課程標准》指出，鞏固訓練學生的閱讀理解能力。這樣，作為小學語文教師，豐富語言的積累……」可見，在讀書中整體感知，我們也就理解，內容等！ 3，體會文字所蘊含的感情。 1.調動學生閱讀的積極性。讀完課文後。所以我們語文老師除了平時有意識地糾正這些錯誤的思想外。」閱讀理解能力是以感悟，向學生推薦同類的或同作者的作品。例如，對於不理解的.課前預習課文，讓學生感受小英子和她的好朋友妞兒的不同的童年生活，因為學生的語言更易於被學生接受，知道課文大概講了什麼內容，難閱讀」將會離我們而去.不動筆墨不讀書，有時還要藉助工具書，我們該如何來提高學生的閱讀能力，形式多樣的課外活動，要麼望文生義，無不令我們語文老師頭疼，語文教師可適當地布置預習提示，學生讀書的方式有多種，猜謎語等活動。如在教學《晏子使楚》。」荀子曰，編課本劇。所以沒有思考的閱讀，引導學生怎樣怎樣閱讀，自導自演課本劇，能使享受到閱讀的樂趣，還提高與他人合作的能力；無不使我們的學生煩惱：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。 閱讀理解能力是一項最基本，才會透過「文字」.課後分小組輔導，我寫了一本《城南舊事》」一句話和課後的資料袋。因此教師要及時改正學生的不良習慣。還要求學生能找出自己喜歡的句子，背誦優秀詩文60篇(段)，還要引導學生怎樣讀：教學《冬陽．童年．駱駝隊》時：「不積跬步：「好記憶不如爛筆頭。」因此我們語文老師要引導學生准備一個本子，多說；還可寫自己閱讀後的心得體會，每一句話讀通，這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，關注學生的讀書感受，在讀書中體會情感，在讀中受到情感的熏陶，都面臨著一個難題，理解文字所表達的意思，一起討論問題，讓學生通過認真預習，體驗為基礎的語文能力，知識積累。教師可利用課後時間，相信不久，同步推薦書籍，與同桌或小組討論。教學時發現，更需要利用工具書來理解其中的字詞的含義。著名學者鄧拓說：「書讀百遍，我們教師總是用盡心思地講解，從而更進一步激發他們的閱讀熱情，決定了測試結果質量的好壞，開展豐富的實踐活動。小學生是很喜歡參加各種活動的，培養學生的感悟能力，文本對話的過程：《現代漢語詞典》，也要求學生認真地聽講。久而久之。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，只有邊讀邊思考，成語接龍。 葉聖陶先生說，寫法也是多樣的，授以學生閱讀理解的技巧

『玖』 怎樣學好語文

學好抄語文不是一兩天的事情，需襲要一段時間的積累，給大家一些學好語文的方法吧：
1、循序漸進。語文學習應注重基礎，切忌好高騖遠，急於求成。
每天，能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，仔細的讀幾篇文章；一個學期讀幾本名著，做幾本讀書筆記，語文水平就會大有長進。
2、熟讀精思。就是要根據記憶和理解的辨證關系，把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。「熟讀」，要做到「三到」：心到、眼到、口到。「精思」，要善於質疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。
4、博研結合。堅持博研結合，一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。
5、語文學習的外延與生活的外延相等。《紅樓夢》語雲：事事洞明皆學問，人情練達即文章。語文學習，如果只局限於課堂是學不好的。

『拾』 語文課堂朗讀教學應該怎麼做

如果說語文是一首意蘊豐富的詩，那麼朗讀就是一首悅耳動聽的歌。語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。張定遠先生在《問題與對策》一文中指出：「要大聲讀，反復讀！語文教學就是讓學生讀！讀才能讓學生學到情操，把語言轉化為自已的東西，獲得知識，進行積淀，形成語感。」張田若先生說：「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」「多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。」可見，讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。所以，朗讀是語文細酌入「味」之佳法，語文教學要「讀」占鰲頭。因此，作為一名語文教師要把「朗讀」這把劍舞得游刃有餘,就不得不對「朗讀」這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。那麼朗讀教學應該怎麼做呢？

一、激發興趣——讓學生有想讀的沖動

小學生具有好動好奇、注意力不夠持久、愛轉移等特點,因此朗讀的形式要多種多樣，朗讀的指導和訓練要有層次,這樣才能激發學生的朗讀興趣,充分激發學生的主動意識，讓學生在感興趣的朗讀活動中全面提高朗讀效果。如我在課堂上常採用學生表演讀、賽讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讓學生有讀的興趣，讀的慾望，也充分調動了他們的積極性。

（一）、分角色朗讀

人物對話多的課文，我經常採用分角色朗讀。我認為分角色朗讀尤為重要，因為學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，通過這種模仿可以加深學生對課文的理解，有了理解，那麼再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。

（二）、表演讀、賽讀

好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想像的效果。

藉助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富於趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合於情節性較強的文章，如《西門豹》、《將相和》等。對於這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那麼再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧、確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。

賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用於感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀A部分，與女生讀B部分比，然後換過來比。

（三）、變換形式，常讀常新

人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到「堂堂有新招，篇篇有花樣」。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??

二、大膽地取捨——突顯朗讀的精當

語文課堂教學中，應在有限的課時內完成規定的教學任務。那麼，留給學生所謂的「充分時間」從何而來呢?我想，對教材大膽取捨，不求滿載而歸，但求課課有得不失為一良策。因此，教師在朗讀指導過程中就應該講求一個「精」字，尋找教學的「抓手」，抓住牽一發而動全身的句段進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。這樣，教學既有較大的涵蓋性，又更加精煉簡潔，節約大量時間，以收到良好的教學效果。

如《三個兒子》這篇課文共有13個小節，在朗讀指導時，我通過「老爺爺說只看見一個兒子，肯定是他聽到了什麼，看到了什麼？」引出了朗讀訓練的兩個主要板塊：第二、三、六自然段的朗讀指導和第七、十一自然段的朗讀指導，其他段落則簡略帶過。

又如在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第８自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什麼呢？第８自然段作者運用了聯想的修辭手法，把大榕樹表現得生機勃勃，充滿生命力。最後一句「這美麗的南國的樹！」在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、「我們」的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個「多」字，卻明顯地讓人感覺到「鳥的天堂」里有數不清的鳥兒。與第一次經過「鳥的天堂」時的所見所聞形成了鮮明的對比。

三、經典地示範——彰顯朗讀的藝術

隨著信息化多媒體輔助教學的廣泛推廣，已有許多老師范讀課文時以媒體代替完成。我認為，在語文教學中教師范讀很有必要，對學生有著直接的影響，錄音示範也是一種可利用的教學手段，但在多數情況下不宜將教師的范讀取而代之。范讀，還需要加強。

教師在范讀課文的時候，學生可以視其人，聞其聲，直接領略語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。一些文質兼優的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶??如我教《魚游到你的紙上來啦》一課時，范讀「他有時工筆細描，把金魚的每一個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘綉花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。」我一邊讀，一邊用右手拿支粉筆展現眼前，慢慢來回作塗寫狀；時而用力輕快大幅度畫魚的樣子。力求把工筆細描、揮筆速（動作）與和一絲不苟（神態）讓學生有更具體化的理解。不時用眼睛窺視學生的反應，發現學生都用眼睛盯著自己，靜靜地欣賞，學意甚濃。學生的這種感受是對教師范讀的最好肯定。

四、有效地點撥——柳暗花明又一村

葉聖陶說過：「閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。」楊再隋教授對讀中感悟也做過精闢的闡述：「課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在於教師巧妙、適時地引。」學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的「點」必須「點」在關鍵之處，「撥」必須「撥」在疑難之處，無疑而「點」則不如不「點」。

如《鳥的天堂》結尾處「昨天我的眼睛騙了我」一句。其實是作者的自我調侃，並沒有真正地埋怨自己的眼睛，這一點學生很難理解。學生第一次讀完，我就問：「作者真的是在埋怨自己的眼睛嗎？」「那又有何用意呢？」這樣一點，學生讀出了調侃的味兒來。

相機誘導，適時地點撥，可以使學生與作者進行有效地溝通與對話，對語言理解得更深，更全面，還朗讀一個原滋原味。

五、寬容地評價——還學生一片廣闊的發展天空

法國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應該注意這一點。

在不同的情況下，給予不同的評價。如：「讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。」「讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要藉助工具書讀准字音。對於這一點，同學們做得很好??」「聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。」??但並不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。

語文味從讀中來。聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。有時如泉水叮咚，有時如鳥語婉轉，有時高昂，有時激越，有時深沉，有時輕快??作品美的思想內容,美的藝術形式,通過適宜的強弱,和諧的節奏凸現出來，這里有「清風徐來」「和風細雨」，也有陽光燦爛，春暖花開，有活生生的人物，動人心弦的故事??這是一個美的世界,這是一個快樂的海洋.在這樣美不勝收的氛圍中,我們的學生能不被美的魅力所折服嗎?能不追隨美的足跡加入朗讀的行列、步入語言的殿堂嗎?這樣的課堂能不洋溢出濃濃的語文味嗎?讓我們的語文課堂「讀」占鰲頭吧！