Ⅰ 中學語文課到底學什麼
站在世界之交門檻上的中國教育正面臨著世紀末的尷尬，耗時甚多而收效甚微的語文教學更是讓人為之流淚。從1997年初《北京文學》大舉討伐中學語文課到1999年汕頭大學推出《審視中學語文教育》對中學語文教學進行分進合擊的圍剿，中學語文教學始終處在狼狽不堪、欲訴無語的境地。雖然中學語文教學不僅僅是中學語文教師的事，也不僅僅是語文課上的事（因為「語文學習的外延和生活的外延相等」的大語文觀念已深入人心），但是作為中學語文教師在語言學習的「主陣地」——中學語文課上到底講什麼仍是一個不能夠也不應該迴避的課題。 要弄清語文課上到底講什麼的問題，有必要先弄清現在老師在語文課上講著什麼。受考試「指揮棒」的導向作用，囿於中學語文教師個體的特質，目前的中學語文課不良傾向有三： 一是急功近利式的什麼可考講什麼 如果說以前那種時代背景、作家作品、段落大意、主題思想、寫作特點的講解模式不足取的話，現在的中學語文課確實已經揚棄了這種模式，代之以對課文的恣意肢解胡亂詮解，「斷章」也能「取義」，「微言」總有「大義」，老師和學生都有一個共同心態：「小心地雷！」於是處處設「雷」，處處排「雷」，忙得不亦樂乎。跳舞時永遠戴著鐐銬，這「鐐銬」便是「考試大綱」，它增刪什麼知識點，我便在課堂上詳略什麼知識點，而且心甘情願，樂此不疲地把「鐐銬」戴，每學期的聯考題和畢業班的模擬題的版塊構架，題量多少，分值大小，命題取點（知識點）等跟考試題如出一轍便是明證。因而大量的應該掌握的基礎知識、基本概念被淡化了。譬如1999年「考試大綱」取消了古代文學常識、中國名言警句的考點，語文課（含語文早讀課）上便很難聽到講讀這些內容的聲音，而曾幾何時，這些內容還在語文課尤其是語文早讀課上充當著多麼重要的角色。不考了便不講、便不讀，這是何等的短視行為！殊不知，作為一個中國人，古代文學常識焉能不知？讀文言文又如何能少得了古代文學常識？文化的底蘊中又怎麼能少得了古代文學常識這一塊？至於中國名言警句對人生觀的形成，對寫作的助力等方面的作用就更毋需贅言了。人們常用「一桶水」與「一杯水」來比喻老師教導學生必須有扎實的庫存，其實，考試與平時的學習又何嘗不是如此呢，要想取出一杯高質量的水就必須以一桶水墊底。既如此，我們又豈能急功近利地什麼可考講什麼呢！ 二是我行我素式的什麼拿手講什麼 魏書生老師曾經畫過一棵「語文知識樹」，那枝上可謂根深干粗枝繁葉茂，語文的博大精深於此可見一斑，而「術業有專攻」，我們的語文老師不可能對語文學科的所有知識點都很熟稔，於是帶有普遍性的「攻其一點，不及其餘」式的講課狀況迭現。像擅長修辭的老師腦子里盤桓得最多的是修辭，課上「觸處自引申」，每課必講，每講必大講特講，重復信息多，新鮮刺激少，講者津津樂道，聽者索然無味，而教學時間有限的，厚此必然薄彼，於是另外一些也應該掌握的知識因為這部分被不恰當地「強化」而相應地被沖淡了，這種無視「教學大綱」的要求，不顧學生心理需求的講課，熱鬧似乎也很熱鬧，繁榮似乎也很繁榮，只是它是「泡沫經濟」式的虛熱鬧、假繁榮，單位時間的利用率低，有效勞動少，教學效果一定不會好，當然也不可能適應現代社會對語文教育的要求。 三是人雲亦雲的什麼省事講什麼 目前的教材都配有「教學參考書」（簡稱「教參」），應該說，「教參」在積累資料、提供思路、傳授方法、啟發思維等方面起了不少作用，尤其是對剛涉足教壇的新教師來說更是如此。然而，「成也教參，敗也教參。」許多教師漸漸地形成了對「教參」的依賴甚至近乎虔誠崇拜，開口閉口「教參說」，言必稱「教參」。於是，四平八穩的「教參」在磨平教師思想稜角的同時把活躍張揚的學生思維也裝進了同一模式，這使得《葫蘆僧判斷葫蘆案》成為《紅樓夢》一書的窺豹之「斑」，這使得學生的考試作文充斥著虛假造作，這使得中學生思維雷同和創造力萎縮，這使得我們本來應該熠熠生輝，光芒四射的語文課變得面目可憎，惹人厭棄。 確實，面以當今的語文教學，我們汗顏，我們更為之流淚。中學語文教學走出尷尬境地的重要一步就是要解決語文課上講什麼的問題。 我以為，語文課應該講「大語文」，抱住教材不放的語文課必然是失敗的；語文課應該講基礎知識，因為這是建築語文大廈的基本材料。不能一味地跟在考試卷後面跑，你總不能因為考試卷沒有考拼音、標點之類的基礎知識便棄之不顧了吧？畢竟，這些是語文科的重要內容啊！語文課應該講出語文課的特色，必須強化語言因素，在整體感知的基礎上重錘語言；語文課應該在講授中培養學生學習語文的興趣、習慣，古人雲「知之者不如好之者，好之者不知樂之者」。 雖然我們不是政府決策者或教育管理者，雖然我們不是教材編纂者或教參撰述者，但是我們作為一線的教學執行者仍有可以變通的空間。只要我們能克服語文課的不良傾向，還語文課以語文的特色，那麼，中學語文教學走出尷尬之境的日子將不會太久！
Ⅱ 本周的語文課我學到了什麼的日記怎麼寫
上了一周語文課來，我不僅長源大了許多，還學到了很多的知識以及做人的道理，讓我受益匪淺。我根據一周來的學習態度和學習結果，寫下了一些自己的心得和感想。
一是需要上課認真聽講。老師講給我們的都是精華，我們一定要用心來聽，這樣有著很強的指導和啟發意義；還有練習也必不可少的，並且要一定的量。我們要通過聽課和一系列的同步練習，將基礎知識牢牢的掌握。這樣的學習方法可以增加我們對基礎的掌握。
二是需要看書讀報。只要你鑽進書的海洋暢游一番，你就會發現對成、詞語煩惱的你可以出口成章了。所以說想要讓語文學得好，就要加大閱讀量，閱讀量提高了，語文水平自然也提高了。而且要准備好紙筆，在看書後，摘抄精彩的詞句和語段。這樣不僅能增長我們的閱讀量還能提高寫作技巧，真是一舉兩得。
這就是我本周的所思所想，我決定這樣學語文，學好語文。
Ⅲ 語文課的學習方法有哪些
語文學習要有計劃，計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成一個好的學習習慣。如果寫作能力差，就一周寫一篇作文，如果閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，如果基礎知識差就每天抽出點時間記憶背誦一下，等等。
1、學好語文重點之一：字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上，課上要專心，課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。
2、學好語文重點二：閱讀一定要強化，最好能夠做到每天練習一篇閱讀。另外可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練可以激活我們「腦、眼」潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。快速閱讀的具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟體》，我自己學生時代練習過，現在也在受益。
3、學好語文重點三：提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路，平時要多閱讀多積累。高中學習是比較緊張的、時間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累，可以多看看那些優秀作文，找找寫作的思路，要多動筆寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。
語文成績提高也是需要做題的，平時不能只是一味的記憶背誦，防止眼高手低。
Ⅳ 我最喜歡語文在這門課上學到了什麼
在語文課上可以學到很多東西，比如說，一些能表達你心情的句子，當你看到一些景象的時候，有些古詩詞就會脫口而出。語文還會讓你學會如何去看待一些事情，比如友情，比如團結。
Ⅳ 語文課到底該教給學生什麼
教了多年語文，無非是按照大多數教案、教參的模式，教學生讀讀生字詞，朗讀朗讀課文，概括文章主要內容、中心思想，分析修辭手法等等。之所以孜孜不倦的教學生這些東西，根本原因在於考試，為了應付考試而不得不讓語文課變成枯燥的語言訓練課。而學生在這樣應試的訓練下，似乎應試能力也沒有多大的提高，考試成績並不是很理想。有時，合上書本，我會反思：這些年我的語文課教給學生什麼了？有什麼東西是可以讓他們終身受益的，有什麼東西是能夠對他們的心靈產生影響的？難道我的語文課堂只能如此平庸地在考試指揮棒下低效的行進嗎？我的語文課堂該怎麼進行？ 我知道不能這樣繼續，但是我要從什麼地方進行突破呢？我且行且思，一直在自己的課堂上進行各種實驗，希望有所突破。雖然有所嘗試，力圖凸顯學生主體，強調學生的自主體驗，努力為學生的自主學習搭建框架，嘗試學案式教學、學生主講式教學，希望通過一種更開放的形式，讓學生在語文課堂上敢說、敢寫、敢想。可是效果似乎不盡如人意。不是考試成績不理想，就是課堂空熱鬧一場，紀律渙散，學生能力似乎也沒有太大的提高。 這種毫無章法的實驗，直到遇到了盧臻老師才有所改觀。聆聽了她的「教學評一體化」的課堂理念，並有幸觀摩了她所上的《竹影》一課，給我帶來了理念上的持續沖擊。 第一，個性化的教材研讀，靈動的學生活動設計。盧老師的課堂比較簡潔，之所以用簡潔來形容她的課堂主要是因為課堂主題突出，不是傳統的教教材，而是對教材進行梳理，提煉主題，設計貫穿主題的訓練活動。這些活動的設計處處透露著授課者的思考，比如從「理解什麼是中國畫」這一角度入手，將文本解讀和能力訓練巧妙結合在一起，充分調動了學生的思考積極性，有放有收，張弛自如；這使我充分意識到研讀教材的重要性，只有教師對課文有自己個性化的解讀，才有可能開啟學生的思維大門。如果只是在課堂上傳達教參的精神，那麼無異於以其昏昏，使人昭昭，這樣的課堂絕對不會靈動。 第二，能力目標明確，課標、考標心中有數。 與其說考試這個指揮棒束縛著我們的教學，不如說是指導著我們教學的方向，聽了盧老師的示範課後，我更加堅定了，其實我所追求的靈動教學與應試能力並不沖突，兩者是可以很好的得到融合的。記得餘映潮老師曾說過這樣一句話：「我們很多語文老師教了很多年語文，卻不知道中考、高考到底需要學生什麼語文能力，不知道語文課可以給學生帶來什麼」。這句話可謂一語中的，教學評一體化思想就是解決「教什麼」和「考什麼」之間的融合問題的，將課堂效果落實在學生的語文能力生長點上，是很正確也很有必要的；我們過去的語文課恰恰忽略的就是這個實際問題，才造成學生「一個月不上語文課也沒損失」的低效局面。
Ⅵ 別了,語文課。中你學到了什麼啟示
啟示復：要珍惜當下，把制握學習的機會。
《別了,語文課》講的是作者由開始的對語文課「厭惡」到後來因全家移民和張先生教導對語文課產生「喜愛」之情，最後因為知道自己無法再學習語文而「熱淚盈眶」,表達作者強烈的愛國主義精神。
Ⅶ 語文課該讓學生學到什麼
我以前就很不喜歡上語文課,因為老師上得太死板了,彷彿離開了課本,教科書就不回知道該上些什麼了答!!
但現在,我們的語文老師上得語文課一點也不死板~~
他是個男老師,現在教語文的大多都是女老師吧~~~
他上得課很生動,班上的同學都愛聽!!他上的課從不受教學大綱的限制,他說他就上他認為對我們有用的,有一些名人的文章,教學組明確的說不會考的,但他還是給我們上,這也讓我們增長了不少知識!!對語文也就產生了興趣
有了興趣,自然就會認真的聽咯!!也就喜歡了咯
Ⅷ 中學生作文《我希望從語文課上學到什麼》
例文
生活中處處有語文 在生活中，語文，我們時刻都在接觸著，學習著，可以說在出生就開版始學語文。權從語文中我們可以收獲豐碩的果實，品味語言的魅力。 如果你不相信，那就讓我帶你走進生活中去瞧瞧吧。 你平常如何與別人交流？語言。你是如何從書中了解出一件事兒？閱讀。當你無法用語言表達出你的內心感受時，你又是如何做的呢？寫。還需要我舉例嗎？我想不用了。因為你已經感受到了。這就是語文。 有人說語文很難理解，很麻煩。又有人說語文是美好的。 在我看來兩者都有，我立足於兩者之間。語文既是易事，也是難事。你難道不知道你現在就在學習和運用語文嗎？如果知道那你還覺得難嗎？但是，你所學習的只不過是語文微小的一部分，如果想更加滲透它，那就得從學習中入手，那就非易事，非得用功不可了。 語文非常的抒情。從語文中我們看到朱自清的「背影」；感受出魯迅的「身軀」；聽到巴金一次又一次鼓勵我們向前邁進的聲音。。。多美好。 在生活中，這些不都能感受得到嗎？ 瞧吧，這就是語文，語文的魅力。 生活中處處有語文，只是人們沒有覺察到而已。有了語文，豐富了我們的知識；有了語文，使我們口頭表達能力增強；有了語文，使我們感悟出一些人生道理。
Ⅸ 語文課堂上，應該讓學生學到什麼內容
語文教學是所有科目教學的難中之難，除了教學生識字，還得教學生明理，更得教學生識別真偽。
Ⅹ 語文課要學生收獲什麼
語文與精神和諧共生，「智慧」與「人文」一起發展，這樣的語文課不僅能煥發出勃勃的生命活力，而且也算完成了語文教學的任務。 好的語文課語文味一定要濃。所謂的語文味，就是不同於其他課的，給人的一種濃烈的語感味，它應該是語文的主味、本味。 課堂上教師要善於引導學生緊扣課文那些關鍵性的字、詞、句及語段，去體驗作者的喜怒哀樂，品味他們獨到而深邃的思考；同時，由把握文章的思想內容「寫什麼」，轉移到文章的語言形式「怎麼寫」。應該說，這才是語文的本質。作為一名語文教師，應該時常反省自己：我們給了學生什麼，教會了學生什麼。一句話，就是應該讓學生更多地在語文層面上學有所得，學有所獲。 可是，在我們的課堂上，卻有不少教師把語文課上成了思品課、歷史課、生物課等等，為情感而情感， 為內容而內容，悖離了語文教學的根本。 我們不妨比較下面兩個課堂總結的片斷——片斷（一）： 師：通過同學們的交流，我欣慰地發現，大家真的長大了，成熟了…… 片斷（二）： 師：讀了《行道樹》這篇優美的散文，通過剛才的討論交流，你獲得了哪些情感、思想上的啟示或閱讀、寫作上的經驗？生1：讀了這篇文章，我懂得了有些文章用第一人稱來寫，有利於表達自己的感情。生2：讀書的時候要用心琢磨、領悟詞句在具體語言環境中的意思與作用。生3：震撼我的是，很多神聖的事業都如行道樹，需要為人們的幸福犧牲個人的幸福，而最終將收獲更深沉的幸福。生4：我知道了用對比的手法寫物，更能突出物的特點。 師：通過學習，大家收獲都不少。下面大家把自己積累的啟示或經驗寫在摘抄本上…… 美妙，而是單純從它表現的思想意義出發了。 當然，從人文性的角度來說，語文課堂應該是師生心靈的棲息地。語文課的意義絕不僅僅在於教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，並最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。而這種價值觀和人生觀，在我看來應該是寓於工具性之中的，是一種無聲的滋潤。