初中语文拓展性阅读与训练

㈠ 初中生如何提高语文成绩

高中的的作文部分占考试里面很大的比例,因此撰写一篇能够获得高分的作文高中里面是特别重要的.那么你如何提高中国作文水平呢?让我们一起来看看吧!

(家教一对一辅导中)

3.开头和结尾应简明扼要,最好是两行半

除了避免大肚部成分外,还不允许使用"大头作文".建议考生在完成作文的时候最多,开头的文章不能超过三行半.想一想,一开始就占用太多的空间,老师的视觉会立即疲劳,这也会影响审卷老师的情绪.

总结:上面的作文高中考试的技巧,其实在写作的时候列出来大概特别关键.一层是一段.这样作文的整体就会明了很多.

㈡ 初中历史学不好怎么办

历史是一个文科性质的学科，所以各位初中生在学习初中历史时，做到以下几点对学习成绩有帮助：
1、初中历史的学习在于阅读、理解，记忆。需要初中生具备的基本技能是将掌握的知识点可以熟练运用。所以在学习时一定要提高学习效率。所以每个学生要根据自己的情况进行学习，如某些某些学生更容易理解条理清晰的知识点，那么在学习时就要将学习过的知识点进行整理。或者是自己学习时效率低那么就要提高课堂上的学习效率。所以各位初中生一定要找到自己在学习上的特点，
2、初中生在学习初中历史时需要掌握的另一个基本技能就是学会速度记忆。这是提高初中生学习效率的一种办法。这样初中生可在学习时旧件大部分的知识点进行记忆，大大缩短了课下的学习压力。
3、初中生能否将学习过的初中历史知识点进行整理是初中生能不能取得好成绩的关键因素。初中生要把学习过的知识进行整合，方便记忆、复习。而且还要讲新学习的知识点与以前所学过的知识点进行联系。以增加这个知识点在自己脑海中的记忆。
4、做题是初中生学习任何任何一科都必不可少的，但是并不建议初中生使用题海战术。做题在于质量而不在于数量。有些初中生在学习初中历史时盲目的使用题海战术，非但知识没有学习明白，反而让初中生自己将所学的知识点记混了，得不偿失。所以初中生要把握好做题的数量，在做题中最重要的是学会反思、归类和整理出相应的解题技巧。并且对自己的知识体系进行调整完善。

㈢ 我的母亲阅读答案老舍的

、（1）我考上师范学校，母亲为我筹保证金（2）母亲送三姐出嫁（3）我在除夕夜请假回家看母亲
2、（1）动词表现了母亲舍不得三姐（2）写出母亲内心很想和儿子一起过除夕
3、母亲辛劳了一辈子，儿子长大了，懂事了，母亲听到儿子这些话后很感动、也很欣慰
4、（1）截取有代表性的三件事，刻画了母亲辛苦的一生，以及她对子女的爱，感人至深（2）语言、动作描写很生动、形象（3）运用对比的手法，以街上的热闹反衬“我”的落寞、难过
5、为当日不能和慈母共度除夕而感到无比的歉疚
6、母亲的性格：坚强、爱护子女、不辞劳苦等等
1.阅读全文，简要概括文章写了母亲哪些事。（4分）
2.文章多次写母亲的“泪”。请结合上下文，揣摩语句，体会情感，参照示例，完成表格。（4分）
语 句 情 感
示例 她的泪会往心中落
母亲在变乱中承受苦难的酸楚、隐忍
（1） ……而后合泪把我送出门去
（2） 她的回答只有一串串的眼泪

3.文中画线句富有表现力，请作简要赏析。（4分） ·
（1）母亲笑了。及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。

（2）唉！还说什么呢？心痛！心痛！

4.结合丈章内容，写出你对“她给我的是生命的教育”这句话的理解。联系自己的生活体验，谈谈你对此的感悟。（不超过60字）（5分）

答案：
1.写了母亲辛苦持家，热情待客，应对变乱，助儿升学，宽仁离别的事情。（答出其中任何4点、意思符合即可）
2.（1）母亲和儿子分别的不舍；母亲艰难筹款的辛酸（“对儿子选择的支持”也可）
（2）母亲对儿子学业有成、能帮衬家庭的欣慰。
3.（1）运用了动作、神态描写，生动形突地写出了母亲对儿子回家过年的喜悦，得知儿子即刻就要返校的惊讶及无奈。（意思符合即可）
（2）运用反复（或反问）的修辞手法，强调了对母亲去世的痛惜和不能奉养的遗憾之情，总结全文。
4.理解：母亲不仅养育了我，同时影响到我的习惯、个性、精神，影响了我一生。
感悟：【示例】父母是我们生活中的第一任老师，当我们遇到困难、意志消沉的时候，总是教导我们鼓起勇气，战胜困难，走向未来。（只要言之成理即可）
满意请采纳。

㈣ 如何开展初中语文拓展性课程

如何开展初中语文拓展性课程 建议
一、初中语文拓展性课程开发的契机
在现实的语文教学中我们往往局限在语文教材上、语文课堂上，从而导致了学生发散性思维压抑和被动的现状。就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、历史、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统，语文的外延等于生活的外延，这是其他学科所不具备的学科属性，我们在拓展性课程开发和实践的过程中必须树立“大语文”教学观，也正是这种综合性的特点为我们开设语文拓展性课程提供了契机。
老一辈语文教育家老早就向我们传递了拓展性教学的理念，如著名语言学家夏丏尊先生提倡过一种文本拓展式的读书方法，他在《关于国文的学习》中说：“我以为最好以选文为中心，多方学习，不要把学习的范围限在选文本身。……还须进而由此出发，做种种有关系的研究，以扩张其知识。”①他把精读的文章或书籍作为出发点，知识是相互联系的，大量的相关性书籍联系起来一起读，以便加深和扩大知识面，以点带面，由此及彼。著名语文教育家叶圣陶先生更有过比较精辟的论断。他认为：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师，就要朝着促使学生‘反三’这个标准精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”②

二、初中语文拓展性课程的内涵
所谓语文拓展性课程，它是以学习者的兴趣、需要为教学的逻辑起点，以促进学生全面而有个性的发展为培养目标，以强化学科间的关联和整合为能力延伸，从“大语文”的视角出发，开展形式多样的指向学生语文能力训练的学习活动。它着眼于立德树人的根本任务，通过语文与其他学科知识的整合、互为补充、扩展视野、综合映衬、加深理解，从而真正提高学生的“听说读写”能力，思维辩证能力，实践运用能力等等，达到学生素质全面发展的最终目的。

三、初中语文拓展性课程有效开发和实践的指导原则
⑴以深化课内教学为基础
课内教学课程是课程标准规定的统一学习内容，落实课内教学是学校教学的首要任务，也是拓展性课程得以开展的基石。《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》中明确指出知识拓展类课程是基础性课程的延伸、应用和整合。拓展性课程更讲求知识的整合性。现实生活中的问题纷繁复杂，彼此孤立、缺乏联系的单一知识和技能在真实的情境中往往无法应对。这就要求我们在课堂中有组织、有系统地将静态的知识放在动态的实践中掌握。如果只是要求学生记住低层次的零散的知识点，而不是把目光放在培养学生建构解决复杂问题的知识和能力上，那么最终的结果就是随着时间的流逝学生不但课内教学效果为零，而且还切断了拓展性课程的可能。
“学习金字塔”理论认为，学习者在两个星期后，“聆听”和“阅读”的学习效率在20%以下，而“讨论”“体验”和“实践”的学习效率达到70%以上。拓展性课程要求学生必须通过自己储备的关联性知识来创造出问题解决的方法，以此获得学习体验和能力的锻炼积累。这样，通过已有知识带动新知识的理解，在那个已知的知识系统上重构和完整新知识，使之成为新的更完善的知识系统。如此“讨论”、“体验”和“实践”所获得的新系统的“持久性”、“高效性”将跟随学生走出课堂，走向生活，乃至个人终身学习。
比如要开设“唐诗鉴赏”的拓展性课程，就要求学生在课内教学中识记并总结出古诗欣赏的基本入门点，分解出诗歌语言、意象、表现手法、时代背景等几个要素，然后从课内到课外举一反三，分项进行自主、合作学习，把静态的知识动态实践起来，从而在应用中逐渐形成唐诗鉴赏的能力。而老师在这其中只是充当知识的引导和整合的辅助者角色，把学习主体地位完完全全还给学生。
⑵以激发和生成学生兴趣为先导
在课程开发和实践过程中，教师是不可以自己凭空想象角度、方向等问题的，不能把自己认为有益的的东西强加于学生身上，这样既误解了拓张性课程的内涵，也极大地降低了学生们对拓展性课程的期望值，打击了学生们主动投入的积极性。那么，在拓展性课程的开发和实践过程中教师要如何选点、设点呢？关键在于以学生的学习兴趣为先导，激发他们的学习兴趣，在学习过程中获得乐趣，从而又反过来生成学习兴趣，形成一个良性的可持续循环。
兴趣是最好的老师，教师不再作为知识的权威将预先准备好的知识系统传授给学生，而是要与学生共同开展探究知识的过程。学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，学生真正成为了学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，积极地带着各自的兴趣、需要和观点，对语文学习进行自我寻找、自我设计、自我控制，探求语文世界的奥秘，此时教师是他们学习道路上的商量者。
当然也有时候学生受制于能力的储备有限不能准确的确定有价值的拓展性课程研究方向，纯粹是为了兴趣而割裂了语文拓展性课程本身与语文学科的内在联系，比如有些同学提出的“动漫语言研究”，虽然符合学生兴趣优先的原则，但作为本身文化底蕴浅薄，贩卖的是文化快餐的动漫来讲，其语言是很少有研究价值的。所以在这里，教师作为商量者，应该及时地予以拨正。
⑶以结合实际学情为基点
在拓展性课程开发和实践的过程中，作为教师始终要明确一点，不能脱离学生现有的学情，如若“好高骛远”，不但达不到拓展性课程预期所要达到的效果，可能还会让学生产生挫败感，再也提不起学习的兴趣。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道“一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。……教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。”③教师在与学生商量语文拓展性课程的方向过程中，一定要切实考虑到初中学生的学情，比如语文人教版九年级上册的名著要求之一是学生阅读《水浒传》，它给出的阅读建议是这样的：“作为我国优秀的文学遗产，《水浒》蕴含着丰富的艺术营养。阅读时，要特别注意生动传神的语言和动作描写；同时也要认识到，由于时代的局限，这部作品也不可能避免地有一些如滥杀无辜、歧视妇女等封建糟粕，这是需要加以鉴别和摒弃的。”④那么如果让七年级刚入学的孩子来看这部《水浒》，完成以上的阅读要求，我觉得是不符合学情的。刚入学的七年级学生没有或者甚少接触古文，虽然有部分学生有看过缩减版的或者现代汉语版的，虽然《水浒》本身是白话文小说，虽然也不乏某些学生文言根底不错，但是就面向全体七年级学生来讲假若开设“水浒评议”语文拓展性课程就有点脱离学生的基本学情。那是不是让九年级的学生参与这门“水浒评议”的课程就合适了呢？也不尽然。如果只是按照以上阅读建议适当地做一些提升固然是可以的，但是如若要求学生像《百家讲坛》一样做学者型的研究，对其社会根源、社会理想等有深刻认识那也是不现实的。
⑷以多种评价方式为手段
《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》中指出：“拓展性课程学习评价应根据课程内容和学段特点，采用书面测试、口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、探究记录、调查报告、作品展示、小论文撰写、特长认定等多种方法。”这些评价方法中大部分都能应用到语文学科中，它们都将学生置于具体情境中，并对学生完成复杂任务的过程表现或（与）结果作出判断。
语文拓展性课程的评价重点应和其他学习方式完全不同，重点是学生参与学习的过程应是综合能力的考察，诸如形成良好学习习惯的能力，信息资料的搜集和处理能力，遇到问题的解决能力，寻求独立见解的能力等等，教师要重视的是学生在实践过程中学习能力的培养，而不是仅仅只注重学习的结果。因此，采用多种评价方式，把学习的舞台还给学生，更有利于发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，培养学生的研究能力。
⑸以提升综合素质为宗旨
拓展性课程以提升学生的综合素质和促进学生全面而有个性的发展为目标，将聚焦点从知识、分数等客体转移到学生这一“人”的主要因素上，这是生本课堂的体现，也是课程改革的本质性进步。
比如笔者最近开设了“儿童绘本的鉴赏与创作”这项语文拓展性课程，把它分为16课时进行安排：
1、资料搜集和整理阶段（1课时）：学生课外自主通过网络等手段搜集经典儿童绘本，课内师生把大家搜集的绘本整理成一份不少于50册的书单。
2、阅读分类阶段（3课时）：学生有效利用课堂和课余时间充分阅读书目上的绘本，并把它们按照个人的理解以一定的方式分类。
3、鉴赏探讨阶段（5课时）：学生以小组的形式相互间交流个人为什么要这样分类（预设学生会从表现形式、语言特色、教育意义、画面色彩上等分类），然后要求学生从中探讨儿童绘本的共性，最后思考总结一本好的儿童绘本应该有什么样的特点。
4、模仿创作阶段（6课时）：学生根据总结出来的优秀儿童绘本的特点进行小组模仿创作。
5、展示评价阶段（1课时）：把学生们模仿创作的儿童绘本装订成册，通过多媒体向全体学生展示他们的劳动成果和智慧结晶，有条件的情况下可以把它们彩印出来人手一份，拿回家向自己的家长展示，提高学生们的活动积极性。
在这个课程设计当中按照由易到难的学习梯度，着重培养了学生的能力。在第一阶段中培养了学生信息资料的搜集和处理能力；在第二阶段中培养了学生有效阅读和个性化阅读的能力，并对阅读的内容有自己的思考和见解；在第三阶段中培养了学生合作学习的能力，思考探索的能力和总结归纳的能力；在第四阶段中绘本故事的创作编写培养了学生的写作能力，插画的绘制上色培养了学生想象和绘画能力，学生间相互的分工、沟通、合作凸显了统筹协调能力，而对分工的完成也体现了自我管理和责任意识。当然，最后的评价展示阶段对学生形成正确的情感、态度和价值观有着不可抹灭的作用。
语文拓展性课程始终带着语文学科的印记，它能有力地提升学生们的语文素养，但同时它又是超学科的，它培养的目标直指人的综合素质的提升，关注的是人切实的成长。

四、初中语文拓展性课程的意义
⑴有利于激发学生的主动学习意识
《课程标准》提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”⑤语文学科本身就是一门综合性、实践性很强的学科，开展拓展性课程时，语文的学习就不只是停留在课文学习上，它从课内延伸到课外，从课本延伸到生活，从语文学科延伸到其他学科。这种打破时空的语文学习方式不再是教师的满堂灌，而是让学生充分地自主去探究、去讨论、去发现、去实践，这种打破陈规让学生们喜闻乐见的学习方式更能激发学生的主动性，也更利于学生知识的掌握和巩固。
⑵有利于学生形成自主、探究、合作的学习方式
新课标强调要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而拓展性课程就是这种学习方式的有效载体。无论何种拓展性课程都离不开合作小组的构建，而在接下来的一系列课程活动中，小组成员间的分工、探讨、合作、实践无不体现着自主、探究、合作的学习方式。当几个小脑瓜子挤在一起倾听同伴们的意见时，当他们共同探讨一个问题时，当他们为了一个难题争得面红耳赤时，他们的学习能力在提高，他们的探究学习的意识在增强。日本教育家佐藤学曾说：“要实施以‘学’为中心的教学……就是组织和指导有任务的学习，有小组合作的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴分享、相互欣赏的活动的学习。”⑥对以实践性、综合性更强的拓展性课程来说，是符合其天然的属性的。这样日结月累下，走出拓展性课程在其他课程当中形成自主、探究、合作的学习方式也指日可待。
⑶有利于提高学生的语文素养
语文拓展性课程的最终目的还是语文素养的提升，它只是立足于课内，在实践的过程中达到知识从课内到课外的迁移，以加深学生对知识的实际应用能力的提升。正如叶圣陶先生所说，教师是在“用教材教”，而不是“教教材”，所以如何有效地“用教材教”，就要求教师做个有心人，把学生在课内学习中兴趣热点、思维活点、学习难点的内容，在课外拓展性课程中更好的填补空白、查漏补缺，多形式的促进学生语文素养的提升，让学生的学不再是单薄的、枯燥的、乏味的。

五、初中语文拓展性学习的误区
⑴忽视语文学科的特点
李海林老师在“语文百年问答”的访谈中讲过这样一句发人深省的话：“其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容，惟有语文课，它主要不是学习文本内容，而是文本本身。”很多教师在学习目标上的定位出现了“非语文”的现象。在语文拓展性课程的设定中，老师要注意引导学生去关注与语文有关的人文素养方面的话题。让学生在研究学习的过程中通过查找资料、研究资料、发现问题、探究问题、解决问题中去感受中华语言文字的魅力。
⑵学习形式的操作没有紧扣“语文”
拓展性课程从课内延伸到课外，有文本和网络资源的链接，有语文学科向其他学科的渗透。但实际操作中可能会主次颠倒。语文拓展性课程的形式可以多种多样，但不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪种方式，都只是载体来引发学习兴趣，提高学生的语文素养。无论是诗文吟诵、课本剧表演、故事新编、绘本创作等等，每一种活动的展现都要紧扣语文学习目标，在实践过程中体现语文学科的特点，以锻炼学生的“听说读写能力”为主要方式，切实提高学生的语文素养， 使整个学习活动充满浓郁的语文味。
⑶拓展性课程的目标既不能蜻蜓点水也不能好高骛远
实践中开展的语文拓展性课程的内容要符合实际情况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差异和特征等，做到切合实际，因材施教。因此还要考虑到学生们的个性化差异，充分考虑不同层次的学生“最近发展方向”，设置有梯度的活动内容，以供学生自由选择，各取所需。只有使每一位学生都能在拓展性课程中找到自己在现的方向和目标，才能真正地调动学生们的积极主动性，才能真正立足于学生的实际让学生在活动过程中发光发彩，也才能真正有效完成拓展性课程的目标，达到学生语文素养的提高和学习成功体验的获得。

总而言之，初中语文拓展性课程的有效开发和实践，要引导学生在已有的知识体系上构建并完整新的知识体系，逐渐养成解决实际问题的能力，形成自主、合作、探究的学习方式，以此在强化基础性课程的基础上拓展能力，提升语文素养和综合素质的全面有效发展。要知道把学习的主体地位还给学生才是教师终极一生所要追求的。

㈤ 初一语文阅读理解分为几类

（一）古诗文阅读
古诗文阅读分为文言文阅读和古诗词曲阅读。 从赋分比例来 看，古 诗文阅读试题在中考试卷中的比重继续保持稳定的状态。 与前两年一样， 2009年的样本卷皆设有古诗文阅读试题，且赋分大多占全卷总分的 10.0%-15.0%。
测试内容注重基础知识考查和基本内容的理解。其中，文言文阅读部分更注重对基础知识和文意理解的考查，而古诗词曲阅读部分则更侧重于对诗词的赏析。开放性的试题居多，注重学生个体的感悟和理解，充分体现课标“珍视学生独特的感受、体验和理解” 的理念。
古诗文阅读中出现了诗、词、曲、传记、散文等体裁，测试材料遍布先秦至明清各个时代。其中，文言文阅读测试材料的取材集中在先秦、两宋和明三个时代，而古诗词曲阅读则偏重于唐宋两代，以诗为主。 较之于 2008年，样本卷单设古诗词曲阅读试题的试卷明显增多，由 10套增至 21套，占样本卷总数比例由 23.0%提升至 47.0%。
从测试形式来看，古诗文阅读试题的题型分布以非选择题为主 ， 44套样本卷的非选择题共计 206题，占试题总数的 84.0%。
1. 文言文阅读试题
44 套样本卷共考查文言文 48篇， 13篇是“课标”推荐篇目，未出现于“课标”的篇目为 35篇。以人教版、苏教版、语文版三版教材作为参照，分析 23套选择了两篇文言文测试材料的试卷，可见除湖北宜昌卷、上海卷选用的文言文测试材料没有出现于三版教科书，天津卷选文《唐雎不辱使命》仅出现于人教版教科书外，其他 20个地区所选用的篇目都有一篇为人教、苏教、语文三版教科书共同篇目。说明文言文的测试材料选择遵循着课内与课外相结合的倾向。
文言文的考查重点在于积累和理解。测试内容包括 文言字词、句子翻译、默写、文学及文体常识、断句及语气、写作手法、文意概括、文意理解等八项内容。其中 文言字词、句子翻译、概括和文意理解四项显然占据了主体地位。 44套样本卷中，有 42套直接考查了文言字词， 41套直接考查了句子翻译，考查比率分别达到 95.5%和 93.2%。
各地中考试卷皆重实词考查，实词中又以动词为主，即业已达成共识的所谓的文言字词考查倾向：“避虚就实”。字词的重合率并不高， 77.1%的字词在不同地区试题中仅出现过一次，即使测试材料相同，文言字词考查也没有呈现出高度一致性。体现了文言字词需要广泛的积累。古今异义词、一词多义、词类活用等是考查热点。
句子翻译题所占比例仍较大，除江西卷、长春卷外皆考查了句子翻译。含特殊句式的句子、与文章理解密切相关的句子是重点语句。所考查的不含特殊句式的句子或总领某段，或为文章中心句，对于理解整篇文章至关重要。可见，句子翻译题开始放弃单纯考查文言句法，而以理解文意为核心，更加切中对重点字词的考查难度，关注学生的阅读理解及运用能力。
2. 古诗词曲阅读试题
今年抽取的 44套样本卷中有 21套出现古诗词曲阅读考查（这 21套试卷以下简称古诗词曲样本卷），所占比例为 47.7%。共出现古诗词曲阅读试题 40题
古诗词曲阅读试题与文言文阅读试题有非常明显的不同。前者的测试内容包括古诗词曲的内容和形式两个方面，而后者偏重于文言文的内容。 古诗词曲测试内容包括解释字词、诵读断句、文学常识、概括内容、理解情感、赏析词句、写作手法、综合考查等。 理解诗词作品情感的试题所占比例最大，共计 13题，占样本卷古诗词曲阅读试题总量的 31.7%；要求考生概括诗词曲内容、中心或要求解释诗词曲的试题也有 12题，占 30.0%的比例。有 5套试卷要求考生赏析诗词语言，感悟诗词曲遣词用句的妙处，在 21套古诗词曲样本卷中也占据了一定比例。安徽卷将古诗词曲阅读与文言文阅读结合起来考查，要求考生进行比较阅读，因而古诗词曲阅读试题的设置在一定程度上带有文言文阅读试题的特点，比如解释字词、为诗文断句。此外，广西河池、广西柳州、湖南长沙、辽宁沈阳、新疆 5套试卷出现了以选择题形式进行综合考查的题目，测试内容具有很强的包容性，囊括了古诗词曲内容理解、感悟诗词曲主旨、分析写作手法等各方面。
古诗词曲样本卷中所出现的古诗词曲测试材料集中于唐宋两朝。唐朝诗词出现 11篇（次），占考查篇目的 52.3%，两宋作品出现 8篇（次），占考查篇目的 38.1%，两者相加，占据了考查篇目的绝大部分比例。所选唐代作品全部为诗作， 8篇宋代作品中有 4篇为词作， 4篇（次）为诗作。除此之外，仅有晋代陶渊明《饮酒》和马致远的元曲《 天净沙·秋思 》被选为古诗词曲测试材料，《天净沙 ·秋思 》也是唯一选入的元曲作品。 19篇（不计重复篇目）古诗词曲测试材料中，有 8篇为“课标”推荐内作品， 11篇为推荐外作品。从出现频率来看，“课标”外测试材料所占比例更大，在 19篇古诗词曲中占据 57.9%的比例，“课标”推荐外作品明显多于推荐篇目内作品，而去年仅有 40.0%的测试材料为“课标”推荐外的作品。
（二）现代文阅读
现代文部分分为文学性文章、说明性文章、议论性文章三个阅读板块。对现代文阅读的考查，主要着眼于对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟、创造性理解等。 44套样本卷共考查了 102篇测试材料。文学性文章 52篇，说明性文章 30篇，议论性文章 20篇。文学性文章依然是测试的重点，新闻通讯开始出现在现代文阅读中，并且更加关注学生心灵的丰富和成长；说明性文章继续重视科技前沿和地域文化的推介；议论性文章仍然重视学生对观点的提炼，对自我想法的表达。
现代文阅读赋分占阅读总赋分的比例在 60.1%-70.0%之间的样本卷有 20套，比例在 70.1%-80.0%的样本卷有 15套。现代文阅读的主要题型为选择题、填空题和简答题。简答题一如既往地占据主要位置，题量最多，达 346题。最少的是选择题，共 28题。
1. 文学性文章阅读
文学性文章阅读共 52篇选文，散文 40篇，占 76.9%，其中叙事类散文有 22篇；小说 9篇，占 17.3%。此外，湖北黄冈卷有一则新闻，贵州贵阳卷和湖北黄冈卷各选择了一篇现代诗歌。 44套样本卷中文学性文章阅读的分值在 9分 -35分之间，山东潍坊卷赋分最低为 9分；湖北宜昌卷考查了 3篇文学性文章阅读，赋分最高为 35分。题量在 3题 -16题之间，题量以 5题为最多，共有 19套试卷，占到了 44套样本卷的 43.2%，湖北宜昌卷题量最多，为 16题。
测试内容上基本包含了整体感知、词句理解、内容概括、文意把握、鉴赏评价和作品感受等，遵循了“整体—部分—整体”的阅读规律。表现出以下特点：一、注重学生个性表达和自由空间。与往年相比，学生的选择性和自由度更高，很多题目出现了“任选一句”“任选角度”等表述方式。如北京卷：“请你从文中自选一句，作简要赏析”；二、注重拓展探究。由原本的注重欣赏评价，到更重视拓展探究 ，很多试卷更加注重学生的探究阅读，提供材料帮助学生拓展思维的宽度，延伸问题思考的深度。三、重视学生的内心体验，强调个性化阅读。常要求学生结合自身的体验、经历或是课内外的积累进行写作或是表达看法，或是提出建议、策划某项活动等等。例如山西太原卷试题：“结合你的课内外积累写一段话，表述你的看法”。
测试材料关注家庭生活，用文中人物的经历来感染学生；关注学生的内心体验和境界提升；注重地域文化特色；关注学生比较阅读能力的发展。话题涉及精神世界、家庭生活、学校生活、社会生活、自然天地五个方面。并出现了以“组”的形式命题的新方式。如吉林卷以《最忆母亲裹粽时》和《父亲为我念书》命制了一组试题，广西南宁卷以《雨荷》（张晓风）和《暗香》（皓月）两篇文章命制了一组试题。让学生懂得，同一个题材，由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，进行不同的艺术处理，写出风采各异的文章来。
2. 说明性文章阅读
说明性文章阅读试题赋分情况从 3分 -22分不等，跨度较大，但分值集中分布在 10分左右。赋分值最低的是湖北黄冈卷，赋分值最高的是上海卷。题量分布主要集中在 3题 -5题之间， 3篇说明性文章共命制 117题。其中有 11个省市命制了 4题，在样本卷中比例最大，达 36.7%。题量最多的是辽宁沈阳卷，为 7题。题量最少的为两题，分别是北京卷和湖北黄冈卷。
测试内容的特点体现在：一、淡化文体知识考点。 2009 年， 44套样本卷共命题 117题，对说明顺序、说明手法、说明语言的考察题目已经融入了词句理解、文意把握等能力点中，除了说明手法之外，其他考点融合在多种能力测试中，较少独立出现，尤其是考查说明顺序仅仅只有 3题。说明方法依然是说明性文章阅读试题重要的命题点之一， 2009年共设说明方法相关考点试题 18题；二、能力测试更加综合化。主要的设题角度有：根据选文内容联系生活实际或经验进行联想、想象，对文章中所体现的科学精神和思想方法有何感悟与评价，对文本与链接材料进行综合理解。这都要求学生能依据文本，联系现实生活，把文本知识活化、拓展、升华。
测试材料主要来源于期刊杂志报纸、科普类书籍以及课内教材。内容涉及科技、传统文化、自然植物动物、环保等。特点体现如下：一、体现适切性，积极适应中学生日常阅读范围。其内容多与日常生活（如广西河池卷《不吸烟才是当今时尚》）、自然现象（四川乐山卷《日全食》）等关系紧密，引导学生关注日常生活。所选文段趣味性强，符合初中生的心理和认知特点。如新疆卷《植物不光彩的“小动作”》，广西柳州卷《大熊猫的祖先找到了》、黑龙江哈尔滨卷《美食身上穿》等；二、强调时代性，关注社会热点问题。 甲型 H1N1流感、拍卖兽首、罕见的日全食景观等事件都进入了说明性文章测试材料内容中。 例 如，浙江宁波卷的测试材料选择了《参考消息》 2009年第 5 期的一篇文章，对甲 型 H1N1流 感做了介绍；山东临沂卷测试材料介绍了圆明园十二兽首的由来和价值等；三、体现科技型，介绍科普新研究、新发现。例如天津卷介绍了克隆技术；黑龙江鸡西卷《高速铁路新时代》阐述了动车组的原理和特点。四、导向文化性，凸显地域性和中国文化的结合。命题者往往选取那些能代表或表现本地方或区域特色文化的文章作为测试材料。不仅让学生感受家乡厚重的文化底蕴，而且能结合自己的生活经验做出富有特色的解答。例如湖北宜昌卷的《德化白瓷》，河北卷《“长信宫”灯》等。
3. 议论性文章阅读试题
议论性文章共 20 篇，分值从 6 分到 18 分不等，大部分集中在 12 分左右。分值最低 6 分为北京卷，最高 18 分为重庆卷。题量 主要分布在 3题 -6题之间，共命制题目 85题。其中有 10个省市命制了 4道题，所占比例最大，达到 22.7%。
从测试内容来看， 核心在于找出中心论点和论证方法并论述其作用，其次是对文章词句的理解。一方面，重在考查学生能理清文章的结构层次和论证思路手法，围绕观点选择恰当的事例进行论证，既要考 生有充足的相同素材又要学生对众多例证有准确的判别和筛选能力。在围绕观点选材的同时要进行恰切的分析和评论。让观点和事实能有机融合，增强论证的力度。另一方面，淡化文体术语和坚持使用文体术语这两种命题取向并存发展。作为议论性文章，论点、论据、论证几要素是其所固有的。在题干中出现或不出现，关键是对能力点设置的考查是否到位，跟出题者需要考查的内容和项目高度相关。
从测试材料来看，来源于报刊时文、名著节选和名家随笔等。 2009 年阅读材料选择涉及生命价值、人生态度、成功励志、阅读、道德、友谊、信念、学习等多个方面的话题和内容。 阅读材料形式多样，有图表等。 对材料的选择呈现特点如下：涉及到人的话题，基本都是举例论证，涉及人生的生命价值、人生态度、成功励志，达 12篇；涉及到抽象概念和道理 的话题，基 本都是道理论证，包括阅读、道德、友谊、信念、学习等，有 8篇。
在阅读测试的选择题如今不太看好的情况下，南京卷的出题思路给人以一种新的思路。首先是借学生熟悉的课内文章内容来考查学生如何统一论点和论据，体会二者的关系；其次是以选择题的形式来考查寻找恰当论据的能力，取代以往让学生自己写出相应的事例的命题方式，考查学生辨析能力也是一种新尝试。
（三）名著阅读
44 套样本卷中考查了名著阅读的试卷总共有 32份，赋分 1分 -11分不等，主要集中在 2分 -5分。 2008年最高的名著选择题分值有 18分之多（见 2008年广东卷），而 2009年赋分最高的是宁夏卷，仅有 11分，有一些省市不再考查名著阅读。
从测试内容上看，包括文学常识识记能力考查，人物情节理解能力考查和鉴赏评价能力考查三个能力点。首先，考查能力点更加综合和复杂，有一些题目结合了综合能力学习或文章阅读等形式，在考查学生以上相关能力的同时，也考查学生的审美探究能力，语言组织能力，语言运用能力。例如， 新疆卷的读书卡设计与平时的语文活动结合在一起，考查的内容也比较全面，从作品出发，考查人物、情节以及启示，要求学生能够综合地理解一个人物或者一本书，这也是近年来常采用的出题形式。陕西卷 要求学生根据选段的情节来写点评，这是今年新出现的题型，其实想让学生用自己的语言来说出人物的性格特点，实现从原来的概念化地总结人物到尊重学生的个性表达的转换。 其次，在考查内容上有细化的倾向。例如 浙江无锡卷所选文段是杨志护送的生辰纲被劫后的情节，考题中并不是很常见，考生也可能容易忽略。但学生可以通过“当时在黄泥冈上被取了生辰纲去，欲要就冈子上自寻死路”等信息来判断相关人物和情节，并且命题者为考生提供了备选人物，而非用填空，降低了难度。第二小题要求学生分析人物的心理过程，这就需要学生对杨志这个人物的性格特点有所了解，再结合具体的情节来进行概括，比起直接让学生填写性格特点要求更高。
从测试材料上看， 命题者也在逐步地挖掘测试材料的深度，使得提供的阅读材料更加细化，引导学生进行精细化的阅读。 2008 年 36 套试卷涉及 30 篇作品， 2009 年 32 套试卷只涉及 20 篇 作品，且基本上都是课标要求的篇目。考查篇目减少，但方式更加深入。 福建福州卷把《格列佛游记》中的典型句子摘录出来，让学生判断格列佛游历的地方，要求学生对格列佛游览地方的细节有较为详细的了解，并且能从提供的语句中进行信息判断。同样是利用《格列佛游记》的内容，福建厦门卷（ 示例 7-3第 3题）则要简单得多，仅让学生选出格列佛没有到过的地方，考查学生识记能力，难度较低。 从篇目上来说《水浒传》出现频率最高，有 20次；其次是《西游记》， 10次，占 28.1%。 《钢铁是怎样炼成的》 《格列佛游记》等也考查频率也较高。根据近几年的篇目统计数据，《水浒传》是命题者经常选用 的命题材料，考查维度多元。