『壹』 如何提高九年级作文训练的有效性
九年级作文训练是初三语文教学的重头戏，如何导演好这出戏是九年级语文老师的重要任务之一。笔者认为，在指导学生进行九年级作文训练过程中，做好以下四个方面的训练，不失为一条有效途径。
一、明确目标，遵循写作规律
学生写作能力的培养和提高要遵循一定的规律，即由易到难，由浅入深，由点到面。九年级作文教学首先要明确目标，其次要遵循写作规律，同时注重写作系统训练，培养学生良好的写作习惯，从而提高作文教学的有效性。
二、兴趣是最好的导师
兴趣是最好的老师。没有写作兴趣，谈不上写出好作文。因此，要写好作文，就得使学生感兴趣，而写作兴趣的培养，关键在于教师的诱导。那么，如何来激发学生的写作兴趣呢？这里谈谈提高写作兴趣的方法。
（一）选题与生活学习紧密相连
作文与学习生活紧密相连，生活本来丰富多彩。
比如：我所教的初三（5）班又一次参加毕业生军训后，他们有了异样的体验：经历了艰苦与快乐，品尝了酸甜苦辣。这时给他们布置"军训生活"的话题作文，如："又到一年军训时""我们的教官""咱们的初三（5）班""咱们班的男子汉""咱们班的娘子军"为话题的系列作文由学生自主选择写作，他们欢呼雀跃，他们写作的源头活水就源源不断，写得精彩纷呈，情真意切。
（二）装订《璞玉》集，让人人成为"工匠手"
经过调查，我发现每个同学家里都有几本《满分作文》《作文大全》等作文书，但真正仔细看的人没几个，为什么？不感兴趣！于是我决定出版自己的作文集--《璞玉集》，即为同学拿出自己认为最满意的一篇，不经修改，让班里人人成为"工匠手"，指出优点，提出缺点，大家相互交流，犹如雕琢未经加工的玉器。之后，作文集分别发给男女同学各一本，分别传阅，每个学生要更正在阅读时发现的错字和病句，还必须至少对其中一篇文章进行点评。最后将这篇文章重新修改加工，老师指导，直至成为一篇真正的优秀作文，将全班的优秀作文再次装订成集《美玉集》，此项工作激发学生积极主动参与的热情。
三、积累是一项工程
如果把写作比作建筑工程，积累就是建筑中用的一砖一瓦，积累的功底好不好就是建筑物的地基打的好不好，七八年级当然要重视积累，九年级同样要一如既往地重视积累。
（一）分门别类积累
七八年级时每天让学生板书一句名言、格言或警句，并整理到积累本上，到了九年级，我们就要要求学生按类别来整理，如：立意类、读书类、爱国类、人生类、勤奋类、学习类等等。
（二）积累成语和古诗词句以及经典散文片段让学生懂得多读书对提高自身的语文素质、思想素质有着重要的作用。从七八年级开始，每天让学生搜集成语故事一个，积累背诵古诗词，并整理到积累本上，到了九年级注重积累现代的经典散文片段，像：毕淑敏、张晓峰、余秋雨等大家的文章每每背诵的时候，学生的语感自然而然就会增强。
（三）积累名著阅读读名著或文学报刊来满足学生的心理需求，使学生受到文学熏陶的同时，也能潜移默化地培养他们高尚的情操。首先，教师根据课本后的"名著导读"进行推荐阅读。
九年级上下册中鲁迅的《野草》、施耐庵的《水浒传》、傅雷的《傅雷家书》等。对于以上这些名著，多重视学生的读，读完之后的点评，读后的感想。其次，为了让学生的见识更广阔一些，可推荐一些中学生喜闻乐见的读物，如《作文成功之路》、《新视窗》、《读者》、《晨报》等。通过阅读大量的名著、多样的刊物、报纸，为他们在人生的道路上奠定知识和情感的基础。完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的道路，也为写作打下了坚实的基础。
三、技巧是取胜的法宝
技巧的训练是伴随思维训练完成的。我总结的十六字法宝是"专题指导、讲练结合、三种文体、五项重视"。
首先按照写作的自然程序，分审题、立意、选材、布局谋篇、成文、修改等六个专题进行训练指导，然后再从怎样写记叙文、议论文、说明文等方面进行训练。同时，九年级作文训练，要想达到预期的目标，必须还要考虑中考作文的要求，提高作文训练的有效性。以下五个方面须要重视：
1.多练审题
首先、要看清题目要求。一般作文题都在"要求"一项里对文体、字数、表达方式等作出了明确的规定，必须把"要求"这项内容搞清楚，并且严格执行不能遗忘。
其次、注意题目中的隐含内容，对一些给材料作文题目中提供的材料，更应当注意运用概括、引申、类比等方法，加以认真分析，理解题目的比喻或象征意义，审题越细，越准，越透，立意的思路就越宽，越深，越通畅，把握就越大。
2.牢记标准
什么是好文章？浓缩成八个字："深刻，感人，文采，创新"。心里牢记这四杆尺子，就有了作文的高标准。当然，由于电脑阅卷，要特别注意书写的美观。
3.加强理性思考
怎样才能使自己的文章观点深刻一些，视野宽阔一些，见解新颖一些，富有启发作用？由表及里、由果及因想一想，凡事都可以透过现象看到本质，透过结果看到原因。由此及彼，由点到面想一想，就可以拓宽思路，从时间到空间，从古今到中外，再看看社会，看看自己，还愁找不到最佳的立意角度吗？
4.加强材料储备
从哪些方面选材备料呢？主要是三个方面：
（1）自己的生活。一要真实（切勿瞎编）；二要有内涵，有特点，有味道，有新意，确保不会与别人雷同、撞车；三要自己对这个生活材料有所感悟，写出自己的真情实感，且比较深刻。
（2）社会热点，媒体焦点，国内外信息。视点高，眼界宽，材料新，意义又重大，这就是有价值的素材。一要保证真实，道听途说不行；二要把握好选用的尺寸。信息材料的引用最好有准确的时间、地点、人名、数据，使之更有说服力。
（3）名人名言，格言警句。这是思想的精华，语言的典范，全人类共享的文化财富。倘能用得准确，恰到好处，无疑会给文章增色，起到画龙点睛的作用。
5.练语言，练技巧，出文采，上水平
文采是从心里流出来的真诚、自然、优美、机智和幽默。我口说我心，我手写我口而已。在你记叙、抒情、议论的时候，你的学识、见识、个性、修养、趣味、神韵也同时往外流这就是言为心声，这就是文采。
探索一条有效的作文训练之路，时不同而法相异，任重而道远，吾将上下而求索。
『贰』 如何提高初中生作文训练的有效性
【摘要】
作为语文教师，应该对初中作文有效性教学进行深入的探究，增加作文写作素材积累，激发学生写作兴趣，加强写作训练，切实提高学生的写作水平。
【前言】
近年来，随着新课改的不断深入和发展，关于初中作文教学的传统教学方法已经不能满足素质教育的要求，无法最大程度上激发学生的写作兴趣，这使得关于初中作文有效性教学的研究成为了教育界的热门课题。初中作文教学是初中语文教学中的重要组成部分，学生写作水平的高低直接体现其文学素养，初中作文的学习也是培养学生表达能力的重要途径。但是，在目前教学过程中，很多老师由于没有采取科学合理的教学方法，导致很多学生对写作没有兴趣，甚至对初中作文的学习产生了抗拒的心理，这严重制约了学生写作水平的提高。另外，在考试中作文的分值也是语文中最高的一部分，是影响学生语文成绩的关键性因素。所以，无论从何种角度出发，我们都应该对初中作文有效性教学进行深入的探究，对此，笔者将结合自身经验总结几点具体措施。
1.增加作文写作素材积累，激发学生写作兴趣
学生要想写出优秀的文章，必须要积累一定量的写作素材，所以，在日常教学过程中，教师应该注意帮助学生增加写作素材的积累，激发学生的写作兴趣。
1.1培养学生的阅读兴趣
写作素材的积累需要来源于足够的阅读，只有多读书才能培养学生的写作能力，学生才能在脑中形成一定的写作模式，并且对优秀的文章会有意识的进行模仿，进而创作出自己的作品。但是，在教学过程中，笔者发现很多学生不喜欢读书，认为这是一件枯燥乏味的事情。这个时候就需要老师进行积极地引导，逐渐培养学生的阅读兴趣。老师可以先从学生感兴趣的读物入手，比如在每周的作文鉴赏课上，老师给学生准备充足的时间进行阅读，阅读的内容可以让学生根据自身的喜好进行选择，这样学生会在喜欢的驱动下主动去阅读，在阅读的过程中逐渐对阅读产生兴趣。
1.2在课堂之外积累写作素材
初中作文写作素材的积累不能局限于文章的阅读，文章阅读固然是培养学生阅读兴趣，提高学生写作能力的有效途径，但是如果长期依靠这一种方式，学生也容易产生厌倦的心理。老师应该注意在课堂教学和阅读文章之外带领学生积累写作素材，一篇优秀的作品不仅仅需要在文字以及语言上下功夫，同时还要能够表达作者的真情实感，老师应该让学生充分认识到写作的真实性，表达内心的真实想法。所以，老师可以多带学生感受，多带学生领悟，比如可以带学生到户外感受大自然的美景，在鸟语花香、山清水秀的氛围中激发学生写作的欲望，培养学生的写作兴趣，在自然的感染下能够帮助学生抒发内心真实情感，有利于切实提高学生的写作水平。
1.3在生活之中积累写作素材
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活是写作的源泉，写作常常是来源于生活又高于生活的，我们的生活中也蕴含着很多丰富的写作素材。所以，在教学过程中老师应该鼓励学生多多观察生活中的点滴，去感受大自然之神奇，去探索奥秘，去充实人生，让学生学会关注社会、关注民生，感受社会之博大、生活之艰辛，培养学生正确的人生观、世界观、价值观，鼓励学生大胆的发表自己的观点，在提高写作水平的同时也提高对社会的认知能力。这样，他们的生活一定会变得充实而多彩，也就有了对世界和生活的认识和感受了，作文也就有了“源头活水”.
2.加强写作训练，提高学生的写作水平
初中作文写作对学生语言表达以及文字运用能力都有了更高的标准和要求，所以，在教学过程中老师不能因为写一篇文章需要耗费的时间比较多而忽略了对学生的训练，老师应该采取科学有效的方法加强对学生的写作训练，提高学生的写作水平。同时，学生写作能力的培养和提高要遵循一定的规律，即由易到难，由浅入深，由点到面。写记叙文，要做到内容具体;写简单的说明文，要做到明白清楚;写简单的议论文，要努力做到有理有据;训练学生写作各种文体文章的能力，培养学生良好的写作习惯。
2.1根据学生特点合理安排训练内容
在初中作文教学过程中，针对不同年级的学生要根据学生的特点来科学合理的安排训练内容，随着学生年龄的增长，他们的认知能力也会随之提高，七年级的可以鼓励学生多总结自己的成长经历，八年级的可以鼓励学生关注社会现实问题，九年级的则应该在结合七八年级训练的基础上进行考试类的针对性训练。只有这样，才能保证学生在写作训练中逐渐提高写作技巧。
2.2采取多样化的训练形式
由于受传统教育观念的影响，很多老师在初中作文教学中的写作训练方式还比较单一，这样容易让学生对写作训练产生厌烦心理。所以，在日常教学过程中，老师应该注意调整训练形式，不能单纯的要求学生每周完成一篇作文写作，可以选择交叉训练的方式，一周布置大作文任务，一周布置小作文任务;可以口头作文与书面作文相结合;可以片段训练与写整篇文章相结合;可以开展仿写、改写、扩写、续写的训练，让学生可以在多样化的训练形式中灵活掌握不同题材的写作方法和技巧。
2.3在训练中培养学生的创新能力
在反复的写作训练中，老师还应该注意对学生创新能力的培养，这才是写作训练的根本目标。学生只有具备了一定的创新能力，才能在写作时表达内心更真实的情感，反映内心的真实世界。但是，创新能力的培养需要老师在写作训练过程中不断的进行引导，比如，在写作训练之前老师可以选择一些轻松的音乐给学生听，让学生在轻松的氛围中写出真挚的文章，这样的训练模式会丰富学生的内心情感，让学生感受到写作的快乐和价值。
【结语】
综上所述，初中作文教学直接关系到了学生的语言表达能力的提高，老师在日常教学过程中应该给予充分的重视，结合学生的实际情况，选择科学有效的教学方法，逐步培养学生的写作兴趣，鼓励学生在创作时抒发内心的真实情感，让学生真正掌握写作技能。
『叁』 如何提高初中语文写作教学的有效性 周显光
一、积极地开发课程资源，创造性地运用教材 要提高课堂教学的有效性，当务之急还是要充分调动初中学生学习语文的情趣，学有情趣，是学习的润滑剂。情趣问题是一个简单而又复杂的老话题，我这里要谈的是要调动初中学生学习语文的情趣，就不能拘泥于现行的初中语文教科书（注：特指人教版的）。我觉得现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或已经失去了应有的可读性，甚至根本就没有学习的必要性。尤其是对慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，教科书中的一些文章不但难以引发他们的学习情趣，而且久而久之，会让他们感到上语文课索然无味，学习语文的热情荡然无存。 诚然，这套教科书倾注了编写专家们大量的心血，凝聚了他们无穷的智慧。书中的篇目涉及到了古今中外许多的名家名作，各类有代表性的体裁题材文章几乎应有尽有，而且有些名篇如果不教给学生会让学生留下终生的缺憾。但我同时也认为这也是在照顾面子编教科书，而这样照顾“面子”，却忽视甚至漠视了处在十几岁这个年龄段特别需要呵护（应有的呵护）的孩子们的内心感受。当然选入教科书的文章肯定不能只顾及初中生的可读性、情趣性，必须重内涵、重品味及其给人的启发教益等，这是无疑的，营养是首位的。哲思精深或才华横溢的古今中外伟大作家的作品肯定要占一定的比例选入教科书，但一定要精选。而且品味高、内涵深的文章编入教科书必须考虑它的可读性，不能妥协于编入教科书的各类文章的代表性，而忽略了初中学生阅读学习的心理承受能力。何况我们今日面对的是诞生在这个传媒高度发达时代的孩子。他们几乎是泡在电视、电脑里长大的。 著名特级教师、福州一中的陈同亮老师说，入编课本的文章要经过精心地“过滤”，要十分切合初中学生年龄的心理需求，可以满足他们自主探究的欲望，在编入非常经典的传统名篇时，如果不能融入与当代实际情况结合的文章就不能得到学生们的认同。 福建师范大学中文系的孙绍振教授认为语文教材编写要“尽可能去掉那些机械的教条的扼夺学生个性和心灵的东西”，让文章的语言、内容等“唤醒他们内心深层的共鸣”。 兰州某中学教师深有感触地说，教材要无声地提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上。 以毛泽东的《中原我军解放南阳》这篇文章为例。毛泽东的诗词文大气磅礴，举世公认，堪移一绝，读来心潮澎湃，荡气回肠。特别是作为领袖人物亲自写新闻又有几人（现在，……都不用亲自写新闻了）。但把《中原我军解放南阳》编入初中语文教科书，有几个老师爱教的？有几个学生爱读的？我问我们学校的几个老师读了这篇文章以后有什么感受，有的老师脱口而出“像‘裹脚布’一样”（当然言重了），有的老师干脆就说：“我根本就不上的，上了还把学生上糊涂了，新闻不像新闻，通讯不像通讯。”可我们的编者偏偏把它和《人民解放军百万大军横渡长江》合编一课，称作《新闻两则》，且美其名曰新闻中的“瑰宝”（见课文导语）。说《人民解放军百万大军横渡长江》是新闻中的“瑰宝”，的确当之无愧，令人心悦诚服；视《中原我军解放南阳》为新闻中的“瑰宝”，我真的不愿认同，作为新闻，篇幅冗长，特征不突出。 特别郑重申明：对一代伟人毛泽东，我是无比崇敬的，而且这种崇敬是一直深埋在骨子里的。但这篇文章的确不适合初中生的阅读口味，编入初中语文教科书，很容易影响学生学习语文的兴味。 我们肯定不能一味地迎合学生的阅读口味，要重视培养学生的阅读品味，但口味还是要考虑的，没有口味，学生不爱读，教师不爱教，营养再好，学生没有吸收。何况有的文章既没有口味，也谈不上有品味。再说有口味的也未必就没有品味、没有营养。杭州师范大学人文学院的倪文锦教授说：“语文教材选择经典文化也并非拒绝生活关怀，经典文化与时代文化是可以并存共处、和谐发展的。”何况名家伟人的文章未必都是经典。 面对初中语文教科书选文中存在的这种现实，我们怎么办？当然热切地盼望着初中语文教科书的编写专家们更有胆气、更有智慧地多精选对初中学生能引发深切体验、产生心灵震撼、既具品味又有口味、能充分调动学生学习语文情趣的文章供学生品读、感悟。 但盼望和等待或许是慢长的，往往也是乏力的。要解决我们的当务之急，我们力所能及的就是改变我们自己语文课堂教学的内容——积极开发课程资源——这一点我们语文学科的优势更明显。对初中语文教科书中的课文，我们完全没有必要按部就班地、一课一课地、一篇不漏地上到底，当然这并不是随意性的。人教版的《教师教学用书》（原来叫参考书）在开篇语《致老师们》中也有明示：“使用这套教科书时要改变”“凡编入教科书的都要教给学生，只要有所遗漏，就被认为是没有完成教学任务”的“观念”。 所以，我们完全可以跳出樊篱，自主灵活地精选若干篇适宜我们所带班级学生认知现状、生活需要的，能引发学生的阅读情趣的，能激发学生产生心灵共鸣的美文与学生一起品读、感悟。 示例1：《卖草莓的小女孩》 星期六的早晨，我被檐下紫燕的啾唧声叫醒。“卖草莓了，很新鲜的草莓。”一阵稚嫩的童声在风中若隐若现。我心中一喜，时下正是吃草莓的季节。 披衣下楼，在巷口遇到那卖草莓的小女孩。女孩大约八九岁的样子，从她那破旧的衣服、瘦小的身体和疲惫的眼神里可以看出她家境的贫苦和生活的艰辛。女孩篮中的草莓还沾着晨露，显然是刚刚摘下来的，个个颗粒硕大，红娇娇、水灵灵。我问她：“小妹妹，这草莓多少钱一斤？”小女孩回答：“三块钱一斤，奶奶说草莓是自家长的，不能卖贵。”我怜悯地问：“你爸爸妈妈呢？他们怎么让你早早地一个人出来卖东西？”小女孩低声地说：“我爸去世了，我妈改嫁到很远的地方去了，我跟奶奶生活在一起。奶奶生了病，我就出来卖了。” 我心中一颤，忙说：“这篮草莓我全买下了。”小女孩却认真地说：“您还是少买点吧，草莓要吃新鲜的，时间长了不好吃。”我打趣地说：“早一点卖掉了，你就能早些买早点吃。”小女孩严肃地对我说：“不，我不买早点吃，奶奶生病没钱买药，我要把卖草莓的钱攒下来给奶奶治病。”我诚恳地说：“小姑娘，你这篮草莓我全买下了。我要把它带到单位分给我的同事吃。”说完，我掏出一百元递给她。小女孩忙摇摇头说找不开。我说：“不用找了，拿去给你奶奶买药吧。”小女孩认真地说：“我奶奶说啦，不能随便拿人家的东西。”我硬是把钱塞进小女孩的手中，郑重地说：“孩子，这是叔叔的一片心意，你就收下吧。”小女孩很懂事地向我道谢，我说：“你家还有草莓的话，就送到我这儿来吧，我的几位同事真的很喜欢吃草莓。”小女孩点了点头。 一连三天，小女孩天天送草莓来，我也全买下了。可到了第四天，小女孩没有来。我以为小女孩家的地里没有草莓了，她不会再来了，心里还有点怅然若失呢。可到第六天，小女孩又来了。这次，她拎来的不是草莓，而是篮鸡蛋，我很诧异。小女孩抽泣着说：“我奶奶去世了。临终前她交代我将我家这唯一的一篮鸡蛋送给你。她说你是好人啊，让我不要忘记你。叔叔，我就要走了，我妈来接我去她那儿上学。谢谢你这几天来对我的关心。”我连忙从衣袋中拿出一百元往她手里塞：“这是叔叔留给你的纪念，你收下吧。”小女孩坚辞道：“叔叔这次我真的不能再要了。谢谢，再见了！”说完，她转身就跑。跑了一段路，小女孩又回过头来，见我依旧站在风中，就高喊道：“叔叔，我会回来看你的。”我也依依不舍地向她挥了挥手说：“多保重。” 这事已经过去两年多了，而今又到草莓上市时，看到鲜红的草莓，我的脑海中又浮现出小女孩那瘦小的身影来。卖草莓的小女孩，你在他乡，还好吗？（八年级上册《语文基础训练》P.26） 这篇读来感人至深、催人泪下的文章传达出了人间的纯真、纯善、纯美，极富感染力，一定能引发学生产生强烈的心灵共鸣，也有益于引导学生在自己的作文中表达自己较独特、较真切的情感体验。 当今学生似乎普遍缺乏施爱、缺乏感恩，应引起我们的特别关注。12月12日，上海复旦大学18名大学生在黄山上探险迷路，一民警（张宁海）为找寻迷路的大学生而不幸坠崖，付出了年仅24岁的生命。事后记者在采访这些大学生中的代表时，有两个代表不约而同地仅用“遗憾”来表达对民警不幸坠崖身亡的感受。我没有去关注网友的评论，但我个人对这些大学生代表仅表“遗憾”表示非常的遗憾、悲哀，甚至气愤！为了找你们命都赔上了，就用一个“遗憾”来打发？生命在这些大学生心中至少是口中就这么廉价？或许我们不该跟这帮大学们“较真”，或许他们只是有口无心，但此时此刻能这么有口无心吗？当然我们也倡导说真话，但能让这样的“真话”成为我们这个社会的主流吗？那么，究竟是什么原因造成当今这些大学生们如此不懂事呢？难道就没有我们家庭教育、学校教育、语文教育，包括语文教科书编写内容的缺失吗？
『肆』 浅谈如何提高初中语文作文教学有效性
1、充分备好课,提前布置任务. 2、情景教学、游戏教学,人人参与,互动有感. 3、先说后写回,不限制题材和字数；答 4、当场收作文本,现场批改.学生批改和点评. 5、学生喜欢的话题来写. 6.做到以学生为主体.
『伍』 如何提高初中语文作文教学的有效性
在初中语文教材中，所选的小说故事情节曲折跌宕、人物形象生动鲜明、环境描写绚丽多姿，但由 于篇幅较长，加之教师对小说作品梳理简单，主题诠释肤浅随意，从而导致学生难以抓住重点，把握深层内涵，影响了小说教学质量。因此，如何提高小说教学有效 性，成为每一位语文教师应深入思考和探究的重要问题。对此，笔者结合教学实践，略谈自己的几点看法和体会。
一、吃透文本，精心备课
教学时要引导学生深入文本，教师首先要深入文本，对文本进行准确、深入、富有个性的解读。小说、散文、戏剧、诗歌四大文体里，学生对小说的兴趣较为浓厚，所以对老师的小说课堂生动教学期望较高，因此，教师课前应该熟悉文本、研透文本，小说教学要设立哪些教学目标、教学重点是什么，都要做到心中有数。另外，除了要熟悉文本外还要备好学生，精心设计符合本班学生情况的教案。
二、注重预习，事半功倍
古人云:“凡事预则立，不预则废。”小说往往篇幅宏大、内涵蕴藉、手法多变，短时间内阅读量大，学生课前如果没有预习，听课就显得被动了，在一堂课内难以兼顾全面。因而学生在上课之前一定要熟读文本三遍，熟悉故事情节和人物形象。
三、巧设情境，渲染氛围
教师在平时授课时注意情境导入，目的是为了营造一种学生对课文学习的氛围和一种让学生去探求问题的欲望，学生有了探求问题的欲望，我们的课堂教学效果自然就会达到事半功倍。如在教《杨修之死》以前，可以一边播放《三国演义》主题曲--《滚滚长江东逝水》，一边展示《三国演义》里的人物图片，用它的雄浑和古朴，为我们翻开三国的历史画卷。金戈铁马的古战场，刀光剑影下一个个鲜活的面容浮现在我们眼前，足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，英姿飒爽的周瑜……今天让我们再来结识两位三国人物--曹操和杨修。如是设置虽然不是很巧妙，却也能在课文学习前开启学生对课文中人物形象探讨的欲望。
四、抓住情节，分析人物
情节是小说的骨架，人物是小说的核心，教师在授课时要把文章的教学重点放在情节及人物刻画之上。如《我的叔叔于勒》这篇小说可谓情节跌宕起伏，在教学时，应尽量让学生讲述讨论梳理出小说的情节，最好让学生演绎展示，教师有意无意加以渲染，那么在对情节。
『陆』 如何提高作文教学的有效性
一、作文教学的现状
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文与学生的知识积累、生活经验、思想认识、道德情操和语言能力等诸多因素密切相关，作文教学的过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。
作文教学在语文教学中的重要性是勿庸置疑的，但在实际的教学操作中，我们的作文教学往往呈现“少作为”和“低成效”的状态：
1、作文训练的不够重视。
教师重阅读，轻写作。除了学校规定的每学期6—7篇大作文之外，教师不再对此投入时间和精力。理由主要是教师在教学中发现学生的写作水平的提高与教学投入不成正比，与其吃力不讨好，还不如将精力主要放在对学生的阅读训练上。
2、作文训练的无序性。
教师在作文训练中不太关注学生身处何年段，不太关注学生以往的“学得”和“习得”，在课前随意挑选个作文题目，放手让学生做，然后每次念几篇较好的文章作为评讲的对象。他们认为指导作文没有头绪，而写出好作文主要是靠学生的灵感和悟性。
3、作文训练的事倍功半。
教师对写作有一定量的训练，随笔每周，大作文定期，而教师兢兢业业地对字、词、句精批细改，教师整日埋于习作堆中，学生的习作有时不能即时反馈，学生写了半个月甚至一个月的文章再拿来讲评，教师是情绪激昂，而学生早已是情绪全无。
在这些教学状态下，多数学生面对作文提不起兴趣，在过程中缺少成功感的获得，他们认为写出好作文与自己无缘，这只属于班中永远的几个精英。
而《中小学语文课程标准》在课程理念中“开发语言潜能，全面提高学生的语文素养”一条更强调了语言潜能开发的重要性，而作文教学所承担的重任责无旁贷，同时《新课标》特别强调“要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打下扎实的基础。
为了让每一个学生有所提高，实现《新课标》课程定位中的“对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用”我们必须反思以往的作文教学，尝试提高作文教学的有效性。
二、作文教学的“有效”
从《新课标》而言，所谓有效的课堂教学活动，就是有效实现学生进步和长远发展的教学活动。
从实践影响而言，它是基于提高教学效益的一种现代教学模式。所谓效率高，是指在一定条件下，花最少的时间，取得质量高，令人满意的最大效果。所谓最优化，是指在一定的约束条件下，决定某些可控制因素应该如何取值，才能使所选定的目标达到优化。前苏联教育家巴班斯基认为，“最优的”是指从一定的标准来看是最好的意思。他认为，这个标准有教学效果、时间支出、精力和物资消耗等，其中最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。
有效的作文教学应该是在有限的时间支出，精力支出的条件下让作文水平处于各个层次的学生都相应得到最大程度的提高，让学生在写作的过程中体验到写作的乐趣并能在作文训练中不仅有效地提高语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，培养审美情趣，发展健康个性。
加拿大著名教育家江绍伦认为：“由于教学是一个人际关系的过程，教师在这过程中传递情感、知觉、技能、观念以及处理各种抽象关系的方法，所以，有效的教学取决于有效的交往。”“为了使交往富有成效，必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼”，所以教师的教学行为是一种动力活动，它的有效性取决于作为教师所承担角色的性质，学生的特点和需要，成就的目标和学校组织的性质等方面的判断。教师一定要根据以上几方面，调整自己的行为，给学生创造最佳的学习条件。
三、实施作文教学“有效”的途径
有效作文教学的展开关键看教师，教师必须在与学生的有效交往中完成自己的任务判断：以下我着重谈我在作文教学中对有效教学的任务选择————教学目标的有效；教学方式的有效；教学评价的有效。
1、教学目标的有效------作文教学呈现有序性
如今有些教师着重于学生的原生态的写作，他们放手让学生写，让学生到活生生的生活中去汲取作文养料，这值得我们借鉴，但也存在着不可避免的缺陷。因为我们的生活与作文训练不可能同步进行。散漫而不可捉摸的生活，给作文教学不可避免地造成随意性。另外，从我从教学校的学情来看，学生对于“怎么写”的困惑比“写什么”更大。所以，我认为，有效的作文教学必须呈现系统、有序的教学。
那么，如何呈现有序呢？这完全取决于教师的教学目标。有的教师从作文能力的培养着手，将这个有序细分为：观察能力（积累素材能力）的培养——构思能力（审题布局能力）的培养——表达能力（语言应用能力）的培养————评价能力（自我完善修改能力）的培养。还有的教师从文体的角度来形成有序：记叙文能力的培养——说明文能力的培养——议论文能力的培养。我认为，序无定法，而这个序的确定一定要针对你所面对的学生已有的学习状况而定。比如我接手高二年级以后，发现学生在记叙文写作方面已有章法，而对议论文的写作认识模糊，写出的文章会出现“非驴非马”的不知是什么文体的作文。于是我就将高二作文教学目标定在“能写规范的议论文”。为了完成这个总目标，我再细分为以下几个过程：
l 学习“证明观点型”的议论文写作：比如《开卷有益》、《要慎独》------而为了完成这个目标又要分几步：学习布局文章结构；学习组织材料论证观点；学习利用材料评析观点。
在整个议论文写作的训练过程中，这几步如地基一般尤为重要，而每一步教师可以通过几节课循序渐进地来组织教学。本着这个序，在教学中学生只要是能够完成每次作文训练的一个重点目标就算达标。这样抓住关键点，一次作文训练解决一个问题，可以让学生在每次作文训练中目标明确，练有所得。
l 学习“选择自己观点并论证”的议论文写作：比如《知足者常乐》和《知足者不常乐》；《近墨者黑》和《近墨者未必黑》------
l 学习“表述自己的观点并论证”的议论文写作：比如针对一则新闻或一个寓言故事自己确定观点并展开论证------
l 学习“论证比喻性论点”的议论文写作：比如《剪枝却为树成材》------
l 学习“关系类题目的写作”：比如《付出与索取》、《幸福和忧患》、《一步与一生》、《走和停》------
l 放手“话题作文的写作”：在学会了行文的章法之后，教师就可以放手让学生利用文字表述自己的思想，展现个性。话题作文的题面不直接表明立意倾向，不提出观点，学生可以根据自己的理解进行立意
l 强调行文的“思辨性”。这一点是对高二下学生提出的进一步的要求。教师必须将“让学生的文章体现真情，展现真思，闪现思辩的光辉”作为自己的追求目标。比如在写有关“爱”的话题作文时，很多学生的文章只是停留在展现爱的层面，文章呈现的只是充满了爱的一个个场景，缺少对现象背后的思考。而有些学生就拥有属于自己的较为成熟的思索：有学生从“爱”这个字的繁体字入手，繁体字的“爱”表示两只手从身体里把心捧出来，就是说爱要“用心”，然后再从心拓展为爱是真心、爱是忠心、爱是同心-----；有学生认为爱是无私付出，而有学生认为爱要双向才是完整的（思索子女只有感恩于父母，与父母之爱形成双向的回环才是完整的）；有的学生开始对社会冷漠现象展开思索：“是屋外的铁门锁住了人们的爱，还是自己的心丢失了爱”；还有学生从“爱”与“喜欢”两词的区别去进行思考------
作文训练是一个系统工程，每一次训练都应是一个环节，都应有明确的“达标”任务，因此教师要根据所在学校、班级学情的特点确定自己作文教学的序，让每次的作文训练都有特定的目标训练，保证作文训练的有序、科学，从而确保教学目标的有效性。
2、教学方式的有效-----作文练习呈现多样性
如果作文训练只局限在两周一次的大作文，肯定是不行的。教师要多进行几十字或三四百字的小作文训练，让写作练习呈现多样性，从而实现教学方式的有效。而这关键要利用好我们的课本资源，让我们的教材给我们的作文练习带来源源不断的活水。我在教学中做了以下尝试：
l 遣词造句训练：这种训练需要的时间很少，教师可以利用好平日的课堂教学多进行语言方面的训练。这是一种长期的，润物细无声的行为，学生会逐渐对自己的语言运用提出更高的要求。比如，《别了，哥哥》一文，可以设置这样的环节，填词句练习：
殷夫不要_______，而要_______，他想象普罗米修斯________，即使_____，也________。他的别，不是_______，而是_________。
l 以读带写训练：阅读和写作，从语言文字训练的角度看，前者着重对语言的理解，后者着重对美的感受和鉴赏。学生在阅读中所感受的美，对学生作文会起到潜移默化的示范、指导作用。教师灵活运用各种形式坚持以读带写，这是提高学生写作兴趣的有效手段，也是在有限时间内对学生进行文字训练的有效方式。在训练中，我们可以采取这些形式：
缩写。它能训练学生精简文字的能力，这种方式较适合小说这种体裁，如《项链》等课文。
补写。这种方式较能培养学生的想象能力，令其能专工于人物、景物细部的描写、刻划，也能促进学生的思维。如补写《最后的常春藤叶》中贝尔曼雨夜画树叶的情景。
改写。这也是促进学生拓展思维的方式。如将柳永的词《雨霖铃》改写为一个分别场景的描写。
仿写。模仿是人类的天性，也是一种较好的学习方法。我们的语言是在不断的模仿中成长起来的。比如由郁达夫的《故都的秋》仿写《______的秋》
写串联词。这种方式更有实用性，利于调动学生兴趣。比如假设学校有一场文艺演出，让学生为主持人在《窦娥冤》和《西厢记——长亭送别》两个节目中间写一段串联词。
l 一文多题训练
教师所面对的学生是不同的个体，所以可根据学生个体的差异、教师训练的角度设置不同梯度的作文题，一文多题调动学生的积极性。
比如在阅读完梭罗的《瓦尔登湖》后我布置了三道选做题
1、概述文章的主题
2、《瓦尔登湖的美》
3、《他，是幸福的》
三个题目是按照学生的程度分为三档，1题是完成阅读任务，训练学生概括能力，2题是感受并再展现瓦尔登环境的美，3题是真正走近作者，走进作者的心田。无论选做何题，训练的角度虽有不同，但每个学生都能各取所需，从而认真写作。
再比如学完《告别权力的瞬间》，我也布置了三道选做题
1、课外阅读有关华盛顿的文章，积累素材
2、半命题小作文：为官一任，就要________
3、半命题小作文：________的瞬间
这三个题目第一道是拓展学生阅读，利用课本资源积累自己的论据库；第二道训练的是议论文组织材料论证论点的能力，第三道题目针对的是记叙性文章细节描写的训练。
一文多题的训练，有时可注重学生不同的程度，有时可关注各种文体的写作，它与遣词造句、以读带写训练一起以写作多样性夯实了我们的作文教学课堂，成为我们教学方式的切实有效的抓手，而教师对于这种切入点更小的作文训练，更应是“观其大略”，注重讲评，而不是“精批细改，追求完美”。
3、教学评价的有效-----作文评价呈现分层性
新课标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与价值观”相统一的三维课程目标，重视对作文主体的关注，提出“为学生的自主作文提供有利的条件和广阔空间”，从而确立了学生是作文主体的作文教学理念。如果学生的学习智力被充分地调动，就能有效地学习，而写作也就成为了学生学习的一种内在需要。
教学评价的根本目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了有效地促进每个学生的发展。以往的作文课堂训练，教师总是用一个标准、一把尺子去判断学生的高下。其实，这种评价欠于公平。例如，按照高考作文70分的评分标准，以往写作基础较好的同学如果得到三类上的49分应该是并未达标，而以往写作基础很差的同学如果得到49分应该是有了很大的进步。
立足于促进每个学生的有效发展，实施分层性评价是一种尝试。
l 充分了解学生的写作状况。苏霍姆林斯基认为，“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”我们会发现，即便是擅长写作的孩子也有个体差异，有的孩子长于抒情，有的孩子长于哲思，只有充分了解学生写作的状况，才能进行有效地分层评价。
l 让每位学生的头顶都有一个“跳一下就能摘得到”的苹果。在以往的作文教学评价体系下，不会写作的同学怕写作文，认为自己写来写去写不好，永远写不好。而会写作文的同学每次都得到表扬，认为自己不错了，又缺乏再进一步的动力。所以，在每位学生头顶放置一个苹果，对他们提出不同的要求，让他们都往上跳一跳，摘得苹果，享受到成功的喜悦。
l 设置不同的评价奖励机制。
1、小组激励制：凡是大作文可以达到50分或者达到二类卷52分的学生可以为该小组积累分数每人3——5分。
2、印刷激励制：凡是优秀作文在全年级印刷分发，而较于以往习作有大进步的学生，作文在本班印刷分发。
3、再稿激励制：对于上次作文不达标的同学实行再稿制，与初稿相比，只要提高5分以上就进行表扬。
4、小题大做制：对于写作较差的学生发现他们行文中的某一处小的闪光点，抓住不放，大做文章，大张旗鼓地表扬。
5、面谈商讨制：对于二稿仍不过关的学生，进行面谈，鼓励其从头再来。
案例：学生钱某，原先对作文相当排斥。每次期中期末考试，他的作文在规定时间内都只能写400----500字。我发现他的理科成绩尚可，逻辑思维能力也正常，只是表达的滞后和对语文学科的不自信让他与这门学科的距离越来越远。于是在教学中我就给予他更多的关注，从他平日用的一个好词、好句开始表扬，渐渐我欣喜地发现他在行文练习中开始有意识地用一些修辞手法了。语言训练跟上了，他就能够较为通顺地表达自己原先有却说不清的想法。自信心的提升让他一天比一天对自己更有要求。原先我对他的预设目标是48分，但他表现出了不服气，还将稿件带回重改，几经反复，后来他在当堂习作有关文化遗产的话题作文中写到：“在故宫，你见到的是涌动的人群；在桂林，你见到的是‘到此一游’的字样；在周庄，你见到的是热闹的古街。而故宫宫殿的雄伟，桂林山水的甲天下，周庄古镇的娴静，这些才是你希望见到的风景吧。为什么当它们与文化遗产之名挂钩时，就物是人非了呢？其实，这在于人的心。由于权威的认定，引起了品牌效应，人人都希望一览这文化遗产，这就使人流快速地增长了。而人流的增长，就会使一些恶习被带来集中展示，这就是游客的心。当这些文化遗产被确定时，那些有头脑的精明人则会马上想到钱，把这些作为生财之道，这也就是商人之心。呜呼，如若这样，那宁可放弃这一头衔，还那些文化遗产一个清净。”他在文章中表达了对如今人们更关注文化遗产的名而忽视其实质作法的忧虑，很有自己的见解。
每一个学生的个体都有被认可的需求，只有当表现和评价结合起来的时候，才会真正地产生强大的推动力。一次表扬、赞赏，表面上只是一个简单的行为，但它往往会对学生内心产生深远的影响，触及学生的心灵，具有不可估量的价值。而这种分层的评价方式就是为了让更多的学生对写作不放弃，鼓励学生作文的热情，激发学生作文兴趣，从而提高作文教学的有效性。
鲁迅先生认为：文章该怎么做，他说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。作文教学面对的是一群基础不同，禀赋不同的学生个体，我所做的尝试也就是从目标、方式、评价三方面努力，让学生能够多看多练，从而尽量达到教学效果和时间支出的最优化，让作文教学更加有效，让每个学生都能“乐于表达”，“文从字顺地表达自己的思想”，将作文成为他们精神生活的一部分，提高他们的语文综合素养，完成人生的一种成长和历练。
参考书目：
1、江绍伦《课堂教育心理学》
2、陈旭远《新课程与教学有效性的思考》
3、翟启明《新课标语文教学论研究》
4、万明华《有效的语文教学》
『柒』 作文教学有效性的几点尝试
新课程研究基础教育2009年第期目录 推进新课程的学校管理探索 早读：语文教改不该忘记的角落 用建模思想指导小学数学教学 小学语文教学创新刍议 小学生课堂学习兴趣的研究 论识字教学与阅读教学的有效整合 再探新课程背景下英语课堂教学的有效性 构建点、线、面相互融合的立体开放型数学课堂教学 生命的跃动个性的张扬 新课标解读 中美语文课程标准比较谈 新教材透视 文教科书中课后练习的创造性思维能力训练研究 新课堂设计室 初中科学问题设计的优化与实践 刍议小学数学多元化作业的设计 初中英语阅读教学中的任务型问题设计 “元素周期表结构”探究方案的构建 新课程高中生物概念教学研究 浅议数学课中如何导课 问题设计在音乐鉴赏教学中的应用 问题设计：让《风筝》飞得更高 化学教学中导课设计的实践点滴 小学数学自主探索学习方式实施策略 “借助汉语拼音突破英语单词关”在起始年级英语教学中的应用 浅谈“情感熏陶”在语文教学中的运用 浅谈中学信息技术课堂中的教育游戏 也谈研究性学习在化学教学过程中的实施 思想品德课互动教学浅析 小学语文课堂“形式”教学微探 感受梅花精神弘扬民族音乐 课堂教学应保持学生思维的连续性和流畅性 在阅读教学中进行“读写结合”训练 关注意外生成促成有效探究 引入故事和时政知识激活思品课堂 浅析语文阅读教学中探究式学习的组织实施 谈“数学生活化”在教学中的应用 浅谈《科学》学科实验的处理 利用“图像”挖掘地理现象的规律性 高中数学新教材课堂教学探究 课堂评价 引入课堂观察提升课堂质量 教学反思 小学语文教育应注重文学熏陶 作文教学的几点思考与尝试实践 让“错误”成为学生排球练习的宝贵资源 如何破解体育器材与场地不足的难题 初中语文教学中渗透环保教育的思考与实践 也谈化学教学中的探究式学习法 影响小学生统计图知识获得的因素 培养学生问题意识的几点思考 课程开发 《品德与生活》和《品德与社会》课程教育资源的开发与利用 综合实践活动 信念在叶芽间闪烁 教育诊断 初中生“习得性无助”问题的成因及解决策略 共同关注农村小学生学习两极分化的现象 农村学校体育特长生选拔培养存在的问题与对策 浅谈期盼“教育公平”的农村中小学艺术教育 教研纵览 数学课堂教学新设想 探索英语课文教学策略促进听说读写均衡发展 初、高中物理教学衔接问题的分析与初探 对政治综合探究课的教学探究 新课程背景下的英语基础知识教学 试谈建立变管理为引导服务的体育课堂 新课程标准下的政治教学刍议 多元智能理论与小学数学课程整合初探 美术课堂教学该如何“把握” 作文教学中的几个关键环节 对语文教材的正确理解、把握和运用 小学作文教学浅探 生物课教学如何提高学生的学习兴趣 浅谈探究性阅读内容的选择 小学语文作业创新浅论 让孩子的作文个性飞扬 和孩子一起走进课外阅读 引导学生参与教学激发学生的学习兴趣 数学教学中的动态生成 充分发挥动手操作的有效性 语文课堂教学艺术初探 激活政治课堂五法 提高初中作文教学效果摭谈 构建理想课堂从关注学生开始 关于中小学生进行气排球教学的可行性探讨 浅谈语文教学中提高小组合作学习实效的探索 如何提高小学数学课堂提问的质量 教学相长 开启学生习作的两把金钥匙 作文让学生充满快乐 浅谈小学数学教学中的动手操作 小学语文教法初探 读出兴趣：课外有效阅读评价之关键 浅谈中学语文教学中的“自主、合作、探究”学习 优化识字策略提高识字效率 语感：阅读教学之魅力 在数学活动中享受数学 在语文教学中培养学生的人文精神 在美术教学中促进学生的个性发展 浅谈对初中英语素质教育重要性的认识 在习作教学中唤醒学生的生命意识 高中英语教学中的素质教育尝试 化学实验教学中学生思维的培养 在数学教学中如何培养学生的创新能力 历史教学中学生创新思维能力的培养 数学教学中学生数学思维能力的培养 高中学生英语自主阅读能力的培养策略 浅议中学生物实验操作技能的培养 历史图示教学新探与学生思维能力的开发 浅谈数学教学中对学困生思维能力的培养 浅谈政治课上学生辩论能力的培养 信息技术教育 如何运用多媒体技术优化语文课堂教学 CAI与高三化学实验复习 考试与辅导 谈新课程背景下的高三化学复习 研读诗歌考纲蠡测2009考题 浅谈区域地理的备考策略 例谈转化思想在立体几何教学中的运用 两耳多闻窗外事方能读好圣贤书 精心设计练习提高解题能力 教师修养 关注合作学习过程中的学困生问题 矫治教师课堂提问行为提高课堂提问的有效性 教育杂谈 浅谈学校的“人民防空”教育 浅谈在语文教学中落实生命美育的方法 新课改下中学图书馆当前工作之探索希望能解决您的问题。
『捌』 如何提高初中语文教学中合作学习的有效性
合作学习是语文课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,已成为提高教学效率的新策略。
『玖』 如何提高作文训练的有效性
在新课改背景下,提高中学作文的有效性已经成为广大语文教师所关注版的焦点
所谓权作文教学的有效性,就是指在作文教学前所预定的目标,能够在教学内容的实施之后有效达成,能够在预定时间内取得预期的成效。
本文结合平日作文教学实践,就如何提升中学作文教学的有效性问题进行了探索，并提出一些可行性教学措施，以期能给学作文教学以有益启示与借鉴