『壹』 初中语文论文：浅谈如何走出初中写作教学的困境
学生在英语写作中主要存在以下几方面的问题：1.心理因素.不少学生认为英语写作难.2.写作基础薄弱.写作基础主要指遣词造句的基本功. 3.写作内容贫乏.从平时的练习和考试中看出,大部分学生所写的作文内容贫乏,思路不开阔.4.写作逻辑紊乱.5.写作缺少衔接.6.写作审题不清7.忽略修改环节. 按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是：词一句一篇.“词”是基础,“句”是过渡,“篇”是目的.整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高.这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而在书面表达教学中实现“教、学、用”三者的统一. 1.培养学生的写作兴趣.兴趣是最好的老师.培养学生的写作兴趣,能帮助学生树立自信心,形成克服困难的意志,养成学习英语的自觉性和良好的学习习惯. 2.区别英汉行文中的不同习惯.在初中英语写作教学中,教师应及早注意区别英汉行文中的不同习惯,英语不能完全与汉语字字对应,其词序、句序的排列或侧重会有所不同.3.在加强字、词、句、篇的基础上提高写作.写作能力的培养要有一个循序渐进的过程.从单词到造句到改写课文或简单的记事,然后再过渡到各种文体的训练,要做到有步骤、分阶段地进行.4.在加强听、说、读的基础上提高写作.学习语言的途径主要是模仿而不是创造.
『贰』 初中语文写作水平不高
1、名家名篇易成考点
现代文选文一般来自课外，具有典型性、文学性、富有文化内涵和时代气息、难易适度等特点，一般为名家名篇。所以，学生除了课本上提供的阅读文章之外，自己也要利用空余时间多度一些课外读物，最好是文学作品，如散文集、现代文选集这样的书籍。
2、2500个必会字要掌握好
语文客观题的知识内容平时要熟烂于心，比如在识字量上，要把初中生必须认识的2500个字掌握好，某些修辞方法及其表达作用也要有所了解，最好是能熟练运用。
3、把握文章主题最关键
考题所提出的问题，常常是围绕着作品的中心、主题提出来的，如果对文章的主题把握不好，那么，大多数题都不会答对。所以要注重对文章主题的把握，这就要求考生具备一定的归纳和总结能力。而这种能力都是靠平时多读、多看锻炼出来的。
4、多用成语或名言警句
这是针对答题时，也针对写作的时候。要学会运用精彩的语言表达自己的思想和感情。就是能够运用恰如其分的语言来表达自己正确的思想和美好的情感。要注重运用言简意赅的成语或名言警句，自己的语言表达要富有生活哲理，也可以运用比喻、排比等修辞方法来修饰你的语言，使表达更加生动活泼。但是切记，不能滥用，用多了只会是文章显得华而不实。文章过于运用华丽的辞藻，不但不会给文章加分，反而会使文章失了灵魂，无法打动阅卷老师。
5、开放性试题紧扣“题眼”
一些阅读题会设置开放性试题，即是没有正确答案。如“针对此事发表你的看法”、“你认为这样正确吗？”这样的提问。注意开放性试题不等于没有限制。答开放性试题时要审好题干，抓住关键语句，紧扣“题眼”答题。还应多角度答题，注重答题的全面性，抓住采分点。
孩子学习成绩不好，记忆力差，学习靠死记硬背、平时学的不错但一到考试就发挥失常、很努力就是成绩不理想......是因为没有掌握对学习方法
『叁』 初中语文的艺术手法及写作手法
以下是方法,要结合具体课文去理解:
一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论
二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）
三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语
四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙
六、描写角度：正面描写、侧面描写
七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌
八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉
九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）
十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）
十一、叙述方式：概括叙述、细节描写
十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用
十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局
十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境
十六、环境描写分为：自然环境、社会环境
十七、议论文三要素：论点、论据、论证
十八、论据分类为：事实论据、道理论据
十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证
二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）
二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。
二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语
二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。
二十四、其他：（一）某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；
2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；
3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）
开头要引人（开门见山，直截了当；制造悬念，引人入胜；提出问题，引人注意；说明情况，交待背景），结尾要有力（画龙点睛，发人深思；总结全文，照应开头；叙述结束，自然收尾；抒发情感，引起共鸣）
（二）修辞手法的作用：
（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象；
答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；
答题格式：强调了＋对象＋特性
3；设问：引起读者注意和思考；
答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
4、反问：强调，加强语气等；
5、对比：强调了……突出了……
6、反复：强调了……加强语气
7、夸张：突出了……的本质特征
8、对偶：句式整齐有节奏。
（三）
句子含义的解答：
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。
（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？
不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
（六）段意的归纳
1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事
格式：（时间＋地点）＋人＋事。
2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，
格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）
3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，
格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点
语言表达及运用
扩展题 形式有以下几种 ①情景式扩展（据情景展开想象） ②添枝加叶式扩展（增加修饰限制成分） ③提供中心式扩展（围绕中心进行扩展） ④ 补写续写式扩展。 要明确重点，辨明情景，分清语体展开想象，巧用修辞。打开思路，发散思维。
压缩题 考查形式有：提炼观点、概括观点、组织导语、拟定标题等几项内容。方法是，先问自己几个问题：①写的是什么物象或形象 ②事情的经过和结果怎样 ③文章的思想脉络怎样 ④命题目的是什么 可套用下列公式 ①：一级信息 （10字内） 谁+干什么 ②二级信息（11——30）再加上是怎么干的 ③三级信息 再加上目的是什么，结果如何 。要遵循以下原则：删繁就简，去次留主，重点信息不遗漏。
句式变换 形式有 ①长短（单复）句变换 ②主被动句变换 ③整散句变换 ④陈述反问设问句的变换 其中长句一般为单句，短句一般为复句。长句（单句）变短（复）句一般方法为先找出主干并摆上，然后把修饰附带成分再摆上，并使用相关的连属词使其通畅。短句变长句一般先确定主干句，再把其他句子硬塞成定状补。做完要检查共有几套主谓结构。散句变整句注意原则上可形成并列的成分，内部结构要保持一致（主谓对主谓抢救等）
『肆』 如何提高初中语文写作教学的有效性 周显光
一、积极地开发课程资源，创造性地运用教材 要提高课堂教学的有效性，当务之急还是要充分调动初中学生学习语文的情趣，学有情趣，是学习的润滑剂。情趣问题是一个简单而又复杂的老话题，我这里要谈的是要调动初中学生学习语文的情趣，就不能拘泥于现行的初中语文教科书（注：特指人教版的）。我觉得现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或已经失去了应有的可读性，甚至根本就没有学习的必要性。尤其是对慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，教科书中的一些文章不但难以引发他们的学习情趣，而且久而久之，会让他们感到上语文课索然无味，学习语文的热情荡然无存。 诚然，这套教科书倾注了编写专家们大量的心血，凝聚了他们无穷的智慧。书中的篇目涉及到了古今中外许多的名家名作，各类有代表性的体裁题材文章几乎应有尽有，而且有些名篇如果不教给学生会让学生留下终生的缺憾。但我同时也认为这也是在照顾面子编教科书，而这样照顾“面子”，却忽视甚至漠视了处在十几岁这个年龄段特别需要呵护（应有的呵护）的孩子们的内心感受。当然选入教科书的文章肯定不能只顾及初中生的可读性、情趣性，必须重内涵、重品味及其给人的启发教益等，这是无疑的，营养是首位的。哲思精深或才华横溢的古今中外伟大作家的作品肯定要占一定的比例选入教科书，但一定要精选。而且品味高、内涵深的文章编入教科书必须考虑它的可读性，不能妥协于编入教科书的各类文章的代表性，而忽略了初中学生阅读学习的心理承受能力。何况我们今日面对的是诞生在这个传媒高度发达时代的孩子。他们几乎是泡在电视、电脑里长大的。 著名特级教师、福州一中的陈同亮老师说，入编课本的文章要经过精心地“过滤”，要十分切合初中学生年龄的心理需求，可以满足他们自主探究的欲望，在编入非常经典的传统名篇时，如果不能融入与当代实际情况结合的文章就不能得到学生们的认同。 福建师范大学中文系的孙绍振教授认为语文教材编写要“尽可能去掉那些机械的教条的扼夺学生个性和心灵的东西”，让文章的语言、内容等“唤醒他们内心深层的共鸣”。 兰州某中学教师深有感触地说，教材要无声地提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上。 以毛泽东的《中原我军解放南阳》这篇文章为例。毛泽东的诗词文大气磅礴，举世公认，堪移一绝，读来心潮澎湃，荡气回肠。特别是作为领袖人物亲自写新闻又有几人（现在，……都不用亲自写新闻了）。但把《中原我军解放南阳》编入初中语文教科书，有几个老师爱教的？有几个学生爱读的？我问我们学校的几个老师读了这篇文章以后有什么感受，有的老师脱口而出“像‘裹脚布’一样”（当然言重了），有的老师干脆就说：“我根本就不上的，上了还把学生上糊涂了，新闻不像新闻，通讯不像通讯。”可我们的编者偏偏把它和《人民解放军百万大军横渡长江》合编一课，称作《新闻两则》，且美其名曰新闻中的“瑰宝”（见课文导语）。说《人民解放军百万大军横渡长江》是新闻中的“瑰宝”，的确当之无愧，令人心悦诚服；视《中原我军解放南阳》为新闻中的“瑰宝”，我真的不愿认同，作为新闻，篇幅冗长，特征不突出。 特别郑重申明：对一代伟人毛泽东，我是无比崇敬的，而且这种崇敬是一直深埋在骨子里的。但这篇文章的确不适合初中生的阅读口味，编入初中语文教科书，很容易影响学生学习语文的兴味。 我们肯定不能一味地迎合学生的阅读口味，要重视培养学生的阅读品味，但口味还是要考虑的，没有口味，学生不爱读，教师不爱教，营养再好，学生没有吸收。何况有的文章既没有口味，也谈不上有品味。再说有口味的也未必就没有品味、没有营养。杭州师范大学人文学院的倪文锦教授说：“语文教材选择经典文化也并非拒绝生活关怀，经典文化与时代文化是可以并存共处、和谐发展的。”何况名家伟人的文章未必都是经典。 面对初中语文教科书选文中存在的这种现实，我们怎么办？当然热切地盼望着初中语文教科书的编写专家们更有胆气、更有智慧地多精选对初中学生能引发深切体验、产生心灵震撼、既具品味又有口味、能充分调动学生学习语文情趣的文章供学生品读、感悟。 但盼望和等待或许是慢长的，往往也是乏力的。要解决我们的当务之急，我们力所能及的就是改变我们自己语文课堂教学的内容——积极开发课程资源——这一点我们语文学科的优势更明显。对初中语文教科书中的课文，我们完全没有必要按部就班地、一课一课地、一篇不漏地上到底，当然这并不是随意性的。人教版的《教师教学用书》（原来叫参考书）在开篇语《致老师们》中也有明示：“使用这套教科书时要改变”“凡编入教科书的都要教给学生，只要有所遗漏，就被认为是没有完成教学任务”的“观念”。 所以，我们完全可以跳出樊篱，自主灵活地精选若干篇适宜我们所带班级学生认知现状、生活需要的，能引发学生的阅读情趣的，能激发学生产生心灵共鸣的美文与学生一起品读、感悟。 示例1：《卖草莓的小女孩》 星期六的早晨，我被檐下紫燕的啾唧声叫醒。“卖草莓了，很新鲜的草莓。”一阵稚嫩的童声在风中若隐若现。我心中一喜，时下正是吃草莓的季节。 披衣下楼，在巷口遇到那卖草莓的小女孩。女孩大约八九岁的样子，从她那破旧的衣服、瘦小的身体和疲惫的眼神里可以看出她家境的贫苦和生活的艰辛。女孩篮中的草莓还沾着晨露，显然是刚刚摘下来的，个个颗粒硕大，红娇娇、水灵灵。我问她：“小妹妹，这草莓多少钱一斤？”小女孩回答：“三块钱一斤，奶奶说草莓是自家长的，不能卖贵。”我怜悯地问：“你爸爸妈妈呢？他们怎么让你早早地一个人出来卖东西？”小女孩低声地说：“我爸去世了，我妈改嫁到很远的地方去了，我跟奶奶生活在一起。奶奶生了病，我就出来卖了。” 我心中一颤，忙说：“这篮草莓我全买下了。”小女孩却认真地说：“您还是少买点吧，草莓要吃新鲜的，时间长了不好吃。”我打趣地说：“早一点卖掉了，你就能早些买早点吃。”小女孩严肃地对我说：“不，我不买早点吃，奶奶生病没钱买药，我要把卖草莓的钱攒下来给奶奶治病。”我诚恳地说：“小姑娘，你这篮草莓我全买下了。我要把它带到单位分给我的同事吃。”说完，我掏出一百元递给她。小女孩忙摇摇头说找不开。我说：“不用找了，拿去给你奶奶买药吧。”小女孩认真地说：“我奶奶说啦，不能随便拿人家的东西。”我硬是把钱塞进小女孩的手中，郑重地说：“孩子，这是叔叔的一片心意，你就收下吧。”小女孩很懂事地向我道谢，我说：“你家还有草莓的话，就送到我这儿来吧，我的几位同事真的很喜欢吃草莓。”小女孩点了点头。 一连三天，小女孩天天送草莓来，我也全买下了。可到了第四天，小女孩没有来。我以为小女孩家的地里没有草莓了，她不会再来了，心里还有点怅然若失呢。可到第六天，小女孩又来了。这次，她拎来的不是草莓，而是篮鸡蛋，我很诧异。小女孩抽泣着说：“我奶奶去世了。临终前她交代我将我家这唯一的一篮鸡蛋送给你。她说你是好人啊，让我不要忘记你。叔叔，我就要走了，我妈来接我去她那儿上学。谢谢你这几天来对我的关心。”我连忙从衣袋中拿出一百元往她手里塞：“这是叔叔留给你的纪念，你收下吧。”小女孩坚辞道：“叔叔这次我真的不能再要了。谢谢，再见了！”说完，她转身就跑。跑了一段路，小女孩又回过头来，见我依旧站在风中，就高喊道：“叔叔，我会回来看你的。”我也依依不舍地向她挥了挥手说：“多保重。” 这事已经过去两年多了，而今又到草莓上市时，看到鲜红的草莓，我的脑海中又浮现出小女孩那瘦小的身影来。卖草莓的小女孩，你在他乡，还好吗？（八年级上册《语文基础训练》P.26） 这篇读来感人至深、催人泪下的文章传达出了人间的纯真、纯善、纯美，极富感染力，一定能引发学生产生强烈的心灵共鸣，也有益于引导学生在自己的作文中表达自己较独特、较真切的情感体验。 当今学生似乎普遍缺乏施爱、缺乏感恩，应引起我们的特别关注。12月12日，上海复旦大学18名大学生在黄山上探险迷路，一民警（张宁海）为找寻迷路的大学生而不幸坠崖，付出了年仅24岁的生命。事后记者在采访这些大学生中的代表时，有两个代表不约而同地仅用“遗憾”来表达对民警不幸坠崖身亡的感受。我没有去关注网友的评论，但我个人对这些大学生代表仅表“遗憾”表示非常的遗憾、悲哀，甚至气愤！为了找你们命都赔上了，就用一个“遗憾”来打发？生命在这些大学生心中至少是口中就这么廉价？或许我们不该跟这帮大学们“较真”，或许他们只是有口无心，但此时此刻能这么有口无心吗？当然我们也倡导说真话，但能让这样的“真话”成为我们这个社会的主流吗？那么，究竟是什么原因造成当今这些大学生们如此不懂事呢？难道就没有我们家庭教育、学校教育、语文教育，包括语文教科书编写内容的缺失吗？
『伍』 我初中语文作文不好的原因是什么
要多去看书，有些优美的句子要记的 你可以先打个草稿，再把你的灵感和你想写的东西合并一下，好的就要着，不好的则删去。草稿不要写的太啰嗦了，那样会浪费时间滴。你可以试试看看对你有没有帮助。
『陆』 如何突破初中语文作文教学的困境
摘要：作文是初中语文教学重要组成部分，也是教学的重点和难点，但从目前作文教学现状得知，当前很多初中学生在作文方面都表示不知如何下笔，及时下笔作文内容也缺乏深意，较为空洞。之所以出现上述情况和语文教师采取教学策略有着紧密联系，对此，本文则从多方面分析作文教学策略，望给予语文教师提供教学参考。
关键词：初中语文作文教学策略
随着新课程改革的实施和素质教育全面渗透，初中语文和以往相比也发生较大的变化。语文教师应从语言文字等基础能力着手，培养学生写作技巧，从多角度激发学生写作兴趣，提高写作效率和质量。
一、初中语文作文教学困境
1.学生写作内容空泛。写作的目的在于抒发内心真情实感，然而从当前初中语文作文教学情况得知，很多学生在写作中存在明显的假太空和抄袭情况，可以说这种现象违背作文教学目的，更无法真实反映学生内心所想，以致于学生在听到写作之后就下意识套用以往所写内容或抄写在各种书籍看到的语句，长期以往就失去口头表达能力。虽然学生可以下笔写作，然而写出的内容千篇一律，毫无情感，学生借用这种方式躲避抒发内心情感，那么写出的内容自然而然质量低下。
2.教师教学方式单一。相关调查结果显示，当前很多初中语文教师在作文教学中还应用传统教学思路，即授课时直接说明写作题目和具体要求，要求学生选择写作材料，学生提笔写作后再整体评讲。语文教师占据整个教学过程的分量，虽然指导思路较为清晰，然而形式单一陈旧，学生学习兴趣普遍较低，自然而然影响初中语文作文教学效率和质量。
3.教学创新意识不足。
大部分语文教师在作文教学中都是求稳心态，因而会限定作文内容和模式，以致于出现写作内容千篇一律情况。再加上多数语文教师在写作时都会将作文类型分类且限定模板，之后则要求学生在限定模板中写作，以致于学生没有较强的创新意识，长期以往导致写作模式化。
二、突破初中语文作文教学困境策略
1.设置贴近生活题材，增强学生情感表达。写作的基础在于高质量的素材，更是提高写作质量的关键。材料即作者用以提炼和表现文章观念和事实的内容。优秀的作文除了具备意义深刻的选题，更具备充实的写作材料。当前初中阶段学生处于丰富多彩的生活领域当中，教师就可引导学生观察社会现象和重视生活体验，因为真实的的材料才能写出具有真情实感的作文。在观察过程中运用听觉、触觉、嗅觉、视觉等多种感官接触观察对象，从多个角度观察对象并运用随笔、日记、札记等方式记录，促使学生养成良好的观察习惯。语文教师应引导学生细致观察生活现象，从简单生活中捕捉光亮，由此感悟和描述生活美好。例如在描写景物时就可让学生调动眼睛、耳朵、鼻子等各种感官观察对象，紧抓描写对象特点。学生在观察中应学会嗅觉春天气息，聆听春姑娘的呢喃，视觉欣赏五彩斑斓的春色，进而有感情地写出独特的春天景象。而在人物描写作文中则应紧抓描写对象的外貌特征、性格特征等显著特点，凸显人物形象，使读者一看就能留下深刻印象。语文教师可以让学生之间相互描写并分享作品，这种方式可以引导学生仔细观察，激发写作兴趣。
2.深度优化作文教学，激发学生写作兴趣。作文教学无法脱离联想，将其和情感结合能最大限度提高作文教学质量。初中语文教师在教学中可运用提问方式引导学生联想，其中提问是课堂教学常见教学方式，科学有效的问题能最大限度活跃学生思维，激发学生学习兴趣。以《桃花源记》一课为例，语文教师在讲解此课时就没有按照传统教学步骤，此篇课文作者描述一个与世隔绝的世外桃源，人们在这个无忧无虑的世界中自由自在的生活，但课文也真实反映作者对社会环境失望和回避社会的不良情绪心理。最后语文教师鼓励学生想象属于自己的桃花源记并用文字记录下来，不仅可以充实写作内容，也达到活跃学生思维目的。
3.积极拓展学生思维，营造良好写作氛围。写作则是从知识信息从学生传输给读者。信息在流动中得到二次解读、挖掘和传播，一定程度深化其价值，为了更好地拓展学生写作思维，教师可以将阅读和写作相结合，因为语文阅读和作文有着紧密联系，其中阅读更是作文的根本。教材中收录很多经典读物，应从经典阅读中挖掘素材为作文作用，从而提升学生综合素养。以《成长的烦恼》一课为例，教师在课前就可以根据学生实际情况将其分组，之后让学生从自身角度阐述成长过程中存在的烦恼，小组相互交流，探讨其他学生存在的烦恼后找出共同点以及解决措施，之后语文教师可以让学生以“成长”为主题写作，通过结合所学课文进行写作，这种方式不仅达到拓展学生思维目的，也促使学生在良好的氛围中提高写作质量。
三、结语
总之，教育是一个国家不可缺少的组成，更是促进发展之根本大计。初中语文课堂要对学生 表达、听力、阅读和写作等各方面能力进行培养。尤其在作文方面更需要加强联想结合情感，引导学生观察生活，从中积累写作素材，打破作文写作困境，提高作文教学质量。
『柒』 初中语文作文写作容易犯哪些错误
初中语文作文写作容易犯的错误：
一、察物不精，浮光掠影，以至作文时叙述描写抽象空泛。
一位同学在《池塘雨景》中写道：“池塘的四面围着一些花草树木。树是各种各样的，一片郁郁葱葱。花也是各种各样的，五彩缤纷。”这段描写就显得有些空泛。空间有哪些树，树有何特征，有哪些花，这些花的形态和色彩如何，都未能出来。不仅如此，它还未能扣住“雨”字。这都是由于观察不细导致的。
二、语言干瘪，没有文采，行文不够丰满。
例如有一篇题为《我的语文老师》的习作，其中有一段这样写道：“她长得比较标准，戴着眼镜，说话声音不大，总爱笑，我非常喜欢她。”这段文字，从语法上看显然没有问题，但从描写人物肖像、再现人物音容笑貌的力度和效果上看，语言则欠修饰润色的功夫，显得比较平淡，缺乏生动性和表现力。
三、机械模仿，生搬硬套，没有创新精神。
有一篇写状物的文章，其中有一段是这样写的：“种了这小东西，庭中就成为系人心情的所在，早上才起，放学回来，不觉总要在那里小站一会儿工夫。”这段文字，除了将叶圣陶《牵牛花》中的“工毕”改为“放学”，“小立”改为“小站”外，其余文字几乎雷同。这种依样画葫芦式的仿作，与抄袭还有多大区别呢?当然，看到报刊上的一篇好文章，以启发后，结合自己的所见所闻所感，用自己的语言写出文章来，虽然这样的文章不免带有“仿”的痕迹，但对初学写作的人来说，是值得赞许的。而那种把X或Y代进去的“仿作”，岂不是变成数学游戏了吗?
『捌』 初中语文教学存在的问题及改进方法
这一般要结合自己实际的教学情况具结，比如说自己在日常的教学过程中遇版到了哪些问题，自权己是怎样去处理的，常见的问题，比如说学生上课没有学习兴趣或者是在写作方面存在一些困难，对于诗歌鉴赏，文言文不太能够理解这一问题。