① 作文批改、评讲怎样才有实效
作文是检测学生对所学语文知识综合运用的重要形式，是评价和衡量学生语文程度的主要依据。因此，作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，研究作文教学也成了教学研究的一个重要方面。叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”下面就作文的批改和评讲两个方面结合个人多年实践谈几点肤浅的认识，权作抛砖引玉，与同行们共同探讨切磋。 （一） 作 文 批 改 作文批改的方式是多种多样的。我想，对不同年级、不同程度的学生的作文，在批改上应有所侧重，力求从实际出发，才能更好地指导学生逐步提高写作能力。 而现在每每可以看到一些中学生的作文本，教师改得不多，用词、造句以及结构上的毛病大都放过去，改得最多的是错别字，最后加上几句笼统的评语，如“内容充实，思路正确，语句流畅”之类。特别是有些评语甚至跟事实不符，比如评语说“立意深刻，谋篇布局得体”，可是原文并不见得“深刻”，甚至逻辑上并不完全合乎规范，等等。这就好像一位医生没有看出病人得的是什么病却说他身体不错一样，效果会好吗？ 当然，要求教师在每个同学的作文本上都做到精修细改、样样俱到是不可能的，我们能否探讨出一条既有助于教师减轻负担，又能富有成效地指导学生作文的新路子呢？我曾经作过如下尝试： 一、 书面批改与当面批改 对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。 对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。 对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。 要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，并充满信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。 二、 教师批改与学生批改 对程度差的学生的作文先由程度高的学生修改，再由教师校阅，写出总批。让他们修改的任务是改错别字和标点符号，改能够看出来的病句，再定一个总批的草稿。学生批改后，教师校阅，最后改定。这样做在一定程度上减轻了教师的工作负担，又能使一部分学生得到进一步的锻炼和提高。 另外，教师还要再适当批阅经过当面批改后由学生自己修改或重写的作文。对指点程度高的学生写作文，这是一个外因通过内因起作用的过程。事实上，很多学生修改作文的潜力是不小的。当面批改只要对象恰当，指导得法，学生作文一定会大有长进。 三、 直接批改与间接批改 当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。训练时还要注意循序渐进，决不可贪图一步到位。比如可以安排为修改句子、修改段落、修改全文等若干个阶段进行，各有侧重又互相交叉，相辅相成。 （二） 作 文 评 讲 教学活动是两方面的活动，只有教师的积极性而没有学生的努力配合是不会有良好的教学效果的。只有让学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感”（苏霍姆林斯基），才能更好地激发强烈的作文兴趣和作文欲望。要调动学生的积极性，活跃课堂气氛，真正让学生受益，就应该多用启发式教学，适当贯彻“官教兵、兵教兵”的原则。下面谈几点看法： （一） 板书提问，启发学生思考、回答： 教师先根据教学目的和要求，有针对性地板书几个问题，然后由教师或学生本人朗读讲评的作文，同学们一边听，一边考虑回答黑板上的一两个问题。比如可拟定： 等等，还可以列一些更浅显的问题，以便易于打开局面，活跃课堂气氛。 （二）学生自我介绍心得、体会，教师加以补充 一般是选择程度较高或中等程度又有显著进步的学生，介绍写作或修改的心得体会。事先教师可辅导学生写好讲稿，告诉他们讲什么，怎样讲。比如讲从实际出发，注意观察生活，多看多想，注意积累等，着重应是学生个人的心得和体会。学生讲完后，再由教师进行概述和补充，把这个同学这次作文有较大进步的主要原因强调一下。只要有进步，都可充分给予肯定。当然也要讲一下它的主要缺点。 （三）学生分组讨论，教师归纳，师生共同讲评。 采用这种方式的前提是评讲的作文易于引起争论。 讨论的方式是在朗读了作文后，学生按座位自然形成几个讨论组，就近展开讨论。教师应随时注意把讨论中带有倾向性的意见板书出来。对学生争论的问题，教师也不宜急于表态，而应耐心启发，引导学生自我得出一致的结论。最后由教师总评，对板书的意见作出评论，使学生提高认识。评论时尽量结合学生作文实际，使学生易于接收。 对于语法，逻辑及写作知识，文学常识等，都要结合实际夹带讲一些，但不宜太多，程度要适当。 另外，要注意千万不能为了活跃课堂气氛，对学生作文中一些明显的错误作过多的发挥。因为它虽能引起哄堂大笑，但也会产生副作用，挫伤被评讲学生的积极性。再者，对学生作文的分析评讲还要及时。心理学告诉我们，希望是人们奋斗的动力。完成一篇作文之后，学生都会急切地关心自己的学习成果，都希望得到老师的鼓励。如果时间拖长了，学生的期待感淡薄以致消失，再组织讲评，效果往往会大打折扣。 作文批改和评讲的方式天地广阔，需要我们不断的实践和探索。我想：在尊重学生劳动成果的前提下，灵活恰当的作文批改和评讲方法，不仅有利于实现师生之间的交流沟通，更能满足学生对作文的期待心理，从而让学生“产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力”，久而久之，文章自然会更上一层楼。
② 浅谈怎样评改作文效果最好
1.格式是否正确
主要从以下几个方面考虑：是否有标题，标题是否居中；每一段的开头有没有空出两格；有没有正确使用标点符号；一般来说，一篇文章不应少于三个段落……
2.页面是否整洁
这一条是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意页面了。
3.错别字几个
这一点最重要。因为根据新的中考作文的批阅方法，发现一个错别字就要扣一分，直到把作文的分数扣完为止。这对于我们语文老师来说，真是任重道远。
具体方法是：发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字，有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每一个扣1分，直到扣完为止。
4.有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面画上横线，写出语病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5.标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有1处扣1分，有5处扣5分，超过5处，不再多扣。
③ 如何批改高中作文评语大全
作文开头：
1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。
4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。
5、文章语言生动丰富，可读性强。
6、开头出手不凡，吸引读者
7、开头打动人心，具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望
作文过程：
1、以饱满的激情，描写了……
2、重点突出，详略得当，内容具体。
3、比喻贴切，用词生动。
4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细，叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
④ 如何引导学生评改作文
【如何引导学生评改作文】
作文教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，是语文教学的半壁江山。作文对学生长远发展起至关重要的作用。然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有学生认真琢磨，如此说来，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”
教师包揽一切的作文评改方式使学生失去了实践的机会，经过多年的实践，我认为在教师的有效指导下，让学生参与作文评改，不但可以转变教师劳而无功的作文评改模式，而且可以增强学生的阅读能力和评判能力，促进学生的写作兴趣和写作水平的提高，更能够较好地把学生的主体地位和教师的主导作用和谐地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，从而激发学生的写作兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，的确如此。实践证明，让学生主动参与作文评改，学生对教师的评批关心了：教师是如何给自己的作文写评语的，在眉批、旁批及段批中哪些是闪光点，哪些作了修改；学生对同学的评批关心了：同学是如何评改自己的作文的，是肯定优点的多，还是指出存在问题的多，哪些评改是言之有理，哪些评改还值得商榷。这样不仅从客观上改变了学生只顾完成任务，只关注分数，不关心作文得失的现象，更加强了学生之间的合作与交流，让学生在相互评析、欣赏、修改作文的过程中共同提高作文水平。
一、老师引导要到位，讲评要及时，组织要严密
在学生互相批改作文前，一定要做好准备。要给学生做好批改作文的示范，不能只是简单地给学生讲评改作文的方法，就让学生批改，这样学生会很盲目，批改的效果也不会理想。老师应做好批改的实例，然后再教给批改方法，放手让学生互评。学生互评后，教师还要做好批改记录，及时做好讲评总结，尽量把每次作文的表扬面扩大，这样才能激发学生写作的热情和批改的热情。
在评改过程中，教师就成了课堂的组织者和管理者了，首先要维持课堂秩序，创造良好的环境。其次，教师更要参与评改之中，巡视指导，与学生商议一些有争论性的问题，引导学生认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，兴利除弊，最终达到最好的效果。
二、具体做法
1.在思考中参与作文的评改。在作文评改中，教师不能独包独揽，应先由学生独立探索，也就是说要让学生自己去发现问题，研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索的良好习惯。因此，教师要多置疑设问，激疑引思，为学生提供独立思考的机会。具体来说，每次作文收上来后，我首先把全班的作文粗阅一遍，掌握学生习作的大体情况，然后针对学生习作做一个大致的归纳：一种是优秀的或习作中有亮点的；一种是习作存在问题的，接着再有选择地挑选几篇有代表性的作文，在课堂上引导学生思考诸如此类的问题：如这篇文章的中心是否明确，材料能否反映这一中心，详略处理是否得当，结构安排是否严谨，能否找出作文中的错别字和病句。让学生分析思考病因并尝试做修改。总之，在激疑、质疑、解疑的过程中，让学生多思考，多探索，学生的思维定能击破定势的屏障，迸发出一个个耀眼的火花。让学生思考他们的成功之处，让他们在鉴赏中得到提高。
2.在交流中参与作文的评改。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改，同样是师生交往、积极互动、生生互动，从而产生互助，形成“奇文共欣赏”的美好氛围，让学生在互评互改中共同提高。在实践中，我首先是让学生在思考的基础上自己站起来评点教师罗列出来的习作，说出修改意见或指出闪光点；其次是根据学生写作水平的层次进行搭配，组建作文评改小组。要求他们针对下发的习作，集体讨论，能形成共识的就进行批改或点评，不能形成共识的就进行归纳整理，准备集体交流时发表见解；一般是由各小组推派代表汇报该组对所评批习作的意见及不会修改的地方，同时，允许该组其他成员补充，接着再由其他小组针对汇报情况说出自己评改的理由和意见。在评改作文时，我巡回指导并参加学生的讨论，对分歧较大的问题作及时的指导。最后，对一些值得注意的问题及学生不能解决的问题由我点拨、引导或讲解，满足学生评改的欲望。
评改作文时，让学生多交流，其实还隐含着一个再构思的过程。通过小组交流、师生交流、生生交流，几种思路产生撞击，撞击多了，争议多了，课堂气氛活跃了,这样扩展了学生的发散思维，激发了学生的写作灵感，同时在交流中，学生可以发现自己的不足，学习他人的长处，这种效果是学生一味多做多练所达不到的，也是教师全批全改、精批细批所不能获得的。通过学生自身实践，绝大部分作文写得不够成功的学生乐意再重新写一次，这样一改以往学生怕做作文的现状。
3.及时总结反思。学生精心评改后的作文，教师若只是简单地把它返回到本人，便以为结束了本次作文的所有流程。那是不行的，最后一个环节反思万万不可忽视。习作者不对别人的修改和评语进行潜心琢磨，则很难融化为自己的东西。尤其是那些被同学否定了的文字，则须将原句与修改句进行比较，并深入思考，修改后表意是否更精确。修改得好，当然吸收，修改得不好，也不能维评语是从；如果难决高下，则可请老师帮助分析。有的学生的作文可能幸运地得到了不止一个同学的批改，这就需要对不同的评改进行分析，从而更利于自己发散性地解决问题。因此，我十分注意要求学生将已批改过的作文好好反思一下。这样可以让学生进行总结性回顾使评批意见更明朗化，完善学生的写作知识结构。
首先，要求学生对老师或学生的评批意见说自己的认识、感受，说自己写本次习作的构思、素材的积累和技巧的运用的原来想法，让学生能与老师交流，这样做的目的是通过反思，让学生真正有所收获。其次，针对此次作文有缺点的学生，我主动找他们谈话，让他们讲出老师或学生评批后的感受或认识；或是了解学生中有哪些学生对评批后的作文有意见，并与之交流，指出存在的问题。总之，让学生多反思已评批的作文，其实也是鼓励学生积极参与作文评改。激发了学生写作的兴趣.发展学生的多种能力。在作文互评活动中，学生始终处于主动探索的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴，同时通过训练评语和心得，既增加了练笔量又练习了不同文体的作文，一举三得。教师有更多时间指导学生写好作文。
值得注意的是:必须强调的是在整个互评活动中教师应始终发挥主导作用，宏观调控，个别辅导，并能做到适时参与。切不可撒手不管，尤其是训练初期，教师的扶持、传带更不可缺少。另外，在所有的环节结束后，教师最好能进行一次抽样检查，并把检查的结果及时向学生反馈，一方面便于教师了解互评的情况，另一方面也有利于学生更认真、更热情地去参与下一次互评活动。
综上所述，让学生参与评改作文，学生始终处于主动探究的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以为自己以后作文提供借鉴；同时通过训练评语和心得，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，一举三得。而还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，这些也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。
⑤ 如何改变作文评改费力不讨好的局面
当今作文评改的现状基本上就是费力不讨好,时间花了很多,效果十分不好。为改变这种现状,笔者回认为首答先教师要转变观念,同时要做好批评示范,采取多样化评改方式,尽量运用个性化评语。只有这样才能扭转作文评改的费力不讨好的尴尬局面。
⑥ 关于作文评改的几点思考
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如何指导学生批改作文
内容摘要：作文教学时语文教学的重要组成部分。如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。实践证明，传统的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作需要和素质教育的要求，因此，语文老师应该把作文的批改的主动权还给学生，对作文批改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持；教给学生批改作文的方法，让学生会批改作文；加强流程管理，组织学生互批作文；注重实效，合理组织评议，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定得到提高。
关键词：课程标准 作文批改 方法探讨
作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。长期以来，语文老师的一般做法就是老师全批全改。但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法。
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。那么该如何上好作文修改课呢？
一、教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文修改课是个"系统工程"，不可能一节课两节课就教会学生全部。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。
二、教给方法，让学生会改作文
首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。
其次，要求学生互批互改。互改时注意两点，一是既要省时又要注意质量，第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。二是批改要抓关键，抓重点。就
⑦ 如何提高作文评改的有效性
提高小学生习作评价的有效性，就要重视习作评价的指导性、激励性、差异性、导向性。同时还要坚持评价主体的多元化。 关键字：小学生习作评价 有效性 学生习作的评价一直是语文教师工作中感到耗时最多，成效却非常低的一项工作，老师耗费了大量时间为学生的习作圈圈点点，删词改句，撰写评语，划级评分。孩子拿到了作业本只看看分数或等级，浏览一遍评语，就匆匆塞进书包，算是结束了本次作文的使命，可谓高耗低效。学生根本对教师如何细致的修改置之不理，漠不关心。教师的辛辛苦苦，换来的是孩子的水平不增。而作文教学又是整个小学阶段的重要组成部分，也是为提高学生素养打基础的一项重要工作。如何提高作文评价的有效性就成为摆在小学语文教师面前的一项重要任务。笔者认为要想提高习作评价的有效性，就要坚持科学的评价方法和多元的评价主体，从而使作文评价真正成为引领学生提高作文水平的阶梯。 一、评价方法科学化 要坚持“以人为本”理念，从学生的年龄和认知层次出发，重视评价的指导性、激励性、差异性和导向性，引导学生热爱作文、学会作文、学会做人。1、指导性 作文评价不仅仅是给学生一个结论：你的作文写得好不好，更重要的是以习作为范例，告诉学生应该如何写好作文，也就是评价中一定要体现出指导性，让学生看了评语不仅知道自己写得好不好，更重要的是要知道哪些地方要提高，哪些地方应该如何写？这是教师在评语中要做到的。而在学生的评价中，我是这样做的：变等级评价为星级评价，目标明确，有的放矢 。 何为“星级评价”？就是将一次习作的要求细分为五个方面，每个要求一个星，学生如果在习作中某一项内容完成得好，就添上一个星。五个星则是这次作文完成的非常优秀。例如：在小学语文年四级上册第七单元作文中，我就将这次作文的要求划分成了以下几个方面：1、书写是否工整，有无错别字； 2、语句是否通顺；3、内容是否具体4、想象是否合理5、是否突出“人与动物和谐相处”。五个方面的要求从易到难，梯度明显。学生在互评的过程中，第一次读同学的作文时，目测书写是否工整，有无错别字，完成第一个星—书写星的评价。第二次再读时，欣赏同学文章的优美语句，完成第二个星的评价。第三次读同学作文时，着眼于文章的内容，完成第三个、第四个星的评价。第四次再读时，就是对这篇文章的最高要求—是否突现了“人与动物和谐相处，则完成最后一个星的评价，五个方面涵盖在四次阅读、批改习作中。这样的星级评价，不仅对于被评价者有着激励改进作用，而学生也在习作的批改中对比自已的习作是否 符合要求。2、激励性 评语要从学生的实际出发，既指出问题和不足，更要坚持激励性原则，鼓励学生，使学生敢于、乐于写作文，“我手写我口，文章本天成”，写作是一个现代人的基本技巧，没有必要也不可能人人都成为作家，不要用作家的标准来要求孩子，让学生从小就害怕作文，要用孩子的眼睛和心灵来观察和衡量作文。 习作的目的是为了提高学生的语文水平，习作是学生语文水平的一个书面体现。对于习作能力较差的学生，应该更多地赏识他的进步，而不是单纯地要求他的成绩。赏识评价，有助于学生积极性的培养，也许作文水平并不太高的学生，他的习作中总会有闪光的地方，如：书写工整等。“一滴水能反射太阳的光辉。”当老师在赞赏他的习作书写好时，也就是在激励着他的进步。因此，在习作评价中赏识是必不可的。 3、差异性 每当教师拿到学生的习作时，总会感叹学生差异太大，习作优秀的学生，文通字顺，读起来引人入胜。但是在一个班级中，习作优异的学生永远只是占很少的一部分。对于那些不太入眼的习作，教师常会从开头到结尾一字不落地进行修改，少则删词改句，多则通篇大刀阔斧。当回顾修改完毕的习作时，却再也看不到学生个人创作的痕迹。古人云：“文如其人。”其实作文就是做人。教师过于负责的修改，使作者的个性得不到张扬，加之教者指导的太细，学生习作便会人云亦云，千人一面，众口一词，形成了整个班中习作风格均同的“现代八股文”。其实生活是丰富多彩的，学生本身又是千差万别的，怎么能用一个简单的标准来衡量呢？从学生的作文和学习水平出发，对不同的学生，提出不同的习作要求，不仅仅是对不同年级，就是同一班的学生，也要从学生作文实际出发，比如作文一直比较好的学生可以要求严一些、高一些；作文相对较差的学生则可以适当要求的宽一些、低一些。当然还要考虑学生的生活环境和认知特点，比如，农村转入的孩子对大自然、农业生产等就比较熟悉，城市孩子则比较熟悉公园、网吧等，作文点评中充分照顾到学生的差异性。因此，习作评价必须强化以人为本，注重人文关 怀，以彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。4、导向性 当前学生作文中常常充满着一些官话、套话、假话，言不由衷的话。教师作文评价既要坚持让学生说真话，避免假大空的话语满天飞。又要防止走上另一个极端，作文毕竟是学生感情的流露，要让真善美的思想充溢和激荡学生的心灵。老师的评价要始终充满向上的激情，引导学生科学正确的思考和认识社会，了解生活。现代的孩子认为自己什么都懂，但由于受生活阅历和学识所限，再加上年轻，容易冲动和偏激，要用作文来引导和教育孩子 二、评价主体多元化 习作评价，不要成为教师的“一言堂”，要发动全班同学和家长都来参加评价。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动一种最有效有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿……”。每次习作，我都让学生自己、同伴、家长、教师一起来评价。习作完成后，留点时间进行自我评价和同伴评价，要求在课堂上完成，评价的标准是“符合主题要求、内容生动具体、表达真实等。之后，再进行家长评价和教师评价。评价主体可以据此评价打星，完成评价。在评价过程中，学生学会了思考，学会了赏识，从而实现了《语文课程标准》所提出的“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。学生在互动评价中，学会了评文与评人相结合，学会了评文与修改相结合，同学之间也增进了了解，在评价同学习作的同时，自己的写作水平也得到了提高。家长参与评价孩子的习作，不但帮助孩子树立了写作的自信，还增进了了解，家长和孩子的关系更密切了。在学生的作文中进行多元评价，老师、家长、作者、同学一起来写激励评语，评语中有激励的话语，有修改建议，这样既有激励作用，又有指导性。在学生、老师和家长都评完后，就可以要求他们进行自我反思。反思成功的经验、不足等等。这样就可以调整自己的一些不良习惯：勤于阅读、留心观察等。学生间相互评价习作，这本是一件脑力劳动，对别人习作评价，需要开动脑筋，发挥自己的聪明才智，是件创造性的劳动。因此，我们教师应巧妙地创设课堂情境，把每次习作的目的和要求变成有趣的东西让学生去对照，把习作评价的原则、要求、重点做法通过生动有趣的活动向学生交待明白。 总之，教师在习作评价时要弄清习作评价的目的---那就是为了提高学生的习作水平。只要认清了这个目的，那么就会找准评价的手段，那样习作评价就会具有实效性了。
⑧ 作文：如何评改最有效
“文章不厌百回改。”习作评改是学生习作中的一个重要环节。凡是文章高手都有一个共识，“文不厌改”，越改越妙。习作的评改，是一个高耗低效的过程。如若老师只是独自辛苦地评改文章，好的学生还能看看评改的内容；差的学生只是看看分数，反而破罐破摔，对老师的评改置若罔闻。因此，要想彻底激活学生的习作兴趣，必须把多种评改方式有机结合，做到多管齐下，高效评改。正如《语文课程标准》中指明的：“培养学生习作的修改能力，在修改中得以提高习作兴趣。”
好的文章是改出来的。俗话说：“玉越硺越精美，文章越写越精彩。”应把“六步操作法”和“面批法”相结合，进行评改，就会水到渠成，引进源头活水。“六步操作法”，即：教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作。它以现代最新教育理论为基础，以新课程为指导，进行面批。叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”当前大班额（87人）教学，想尽善尽美，尽心尽力的进行面批，最令人头痛的就是时间不够用。因此，巧妙地把“六步操作法”与“面批法”相结合，做到互补，可以一对一面批，也可以一对组面批。
同时，适时鼓励及时指导学困生的习作。（1）逐一召集学困生，先肯定其长进之处，再让其欣赏优秀习作，激励进取心。（2）逐一面批制，教师先引导学生发现问题，再进行适当巧言点拨引导，当发现学生有点滴进步时，就要及时激励。千万不能讽剌问题习作，要使学困生逐渐尝到习作的甜头，对习作产生浓厚的兴趣，才能百花齐放！
由此可见，学生参与了多种评改活动后，自然而然就阅读了同学们的习作，使其身临其境，引导其扬长避短，也避免了评改习作往往是闭门造车，为激活每位学生的习作兴趣和热情创造了条件。
总而言之，在习作教学过程中，教师不但要创造性地教学，还要创新性地评改，使学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，以满足学生的求新欲望，激活学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，达到事半功倍的效果，从而使每位学生获得最大限度的进步，体验到写作所带来的愉悦，以便使更多的学生，写出更多更美的文章。
⑨ 浅谈如何上好作文评改课
作文教学向来是语文教学中的重点和难点,而作文评改教学又是制约语内文教学发展的瓶颈。众所周容知,好文章是改出来的。然而,在传统的教学模式下,教师重“教”而轻“评改”,即便是改,也是教师单方批改的单调模式,故而作文教学收效甚微。因此,改革传统的作文批改方式势在必行。下面,谈谈对如何上好小学生作文评改课的看法。第一,在作文评改课的时间安排上一般应以独立的一课时为适,但若有需要,可酌情增加课时量。同时评改课应紧跟作文课其后,最好是在短时间(一周)内完成,切不可一再延迟,这样做有利于提高学生积极参与的兴趣,也方便教师及时对学生进行写作指导。第二,在作文评改课的课前准备上,要做好充分的准备。因为作文评改不同于作文修改。修改是改正文中的错误、缺点,而评改既有“评”,又有“改”。“评”即品评、鉴赏,“改”即修改、润色。所以,在作文评改之前就要让学生明白:评改是写作过程的重要步骤,是提高文章质量的有效措施;评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径;提高评改能力、养成评改习惯,对一个人的语文能力的发展具有重要意义。每一次上课前都要先针对评改的目标对学生进行具体的说明和指导。