『壹』 如何上好口语交际课的课题研究
英盛观察为您解答：语文教学的最终目的是培养学生的理解能力和表达能力，其中表达能力就是口语表达能力，即说话和书面表达能力。而口语表达是书面表达的基础，是作文的铺垫。为了实现这一目的，在新课改教材的各年级的每个单元，都安排有口语交际内容。然而对于从事语文教学的教师来说，对于这一部分的教学既头疼又棘手。一上口语交际课，教室里顿时鸦雀无声，有些学生连头都不敢抬。这可以说是整个农村小学普遍存在的现象。为了改变这种现象，笔者通过细心琢磨、认真研究，并在实践中不断总结、改正，摸索出了一些方法。笔者认为，要想上好口语交际课，应从以下几个方面入手：
一、消除恐惧，激起兴趣
说话，每个学生都会，但在口语交际课上却闭口不言。就是上台表达也会出现害羞害怕的心理，会在众人面前出现说话口吃、拘谨、不安等情况，究其原因，主要是因为恐惧。教师就要以和蔼的态度、亲切的面孔、启发的语言，创造一个白由和安全的环境，消除学生恐惧、焦虑、胆怯的心理，鼓励学生大胆发言，无拘无束、无忧无虑地说。只要让学生张口说话，教师就成功了一半，有了第一次，第二次、第三次就容易多了。只要学生张口说话，教师就应表扬、鼓励。这样学生有了信心，其他同学也就减少了顾虑，敢于表达了。教师还要多提供机会，让学生说说自己的心里话，逐渐激发学生的说话兴趣，养成敢于表达的习惯。
二、创设情境，流露真情
要上好口语交际课，教师要做好充分的准备，要根据班级、学生的情况设计好教案，在课堂教学中创设情境，要让学生乐于开口说话。例如，在进行二年级下册第二单元的口语交际“伸出我们的双手”教学时，在学生弄清本次交际的内容、目的和要求后，举例引导：这两天我们村子的张大爷生病了，他的儿子、女儿又在外地打工，没有人照顾他。我知道后带他去医院看病，回家后还给他做饭。张大爷感动地说：“太谢谢你了!”我说：“不用谢!这点儿小事算不了什么，你好好养病，明天我再来看你。”话音刚落，有位同学说：“昨天一位小弟弟不小心掉进了路边的小水沟里，我看见后连忙把他扶了起来，还把他送回了家。他妈妈感动地说：‘谢谢你小朋友!’我连忙敬了个队礼说：‘不用谢，这是我们少先队员应该做的。’”还有位同学说：“我知道该怎么做了，我们班李华同学学习差，这两天他又生病不能来学校上课。我想下午去他家给他补习功课。”……口语交际就是要让学生的感情真实、自然地流露出来。
三、由易到难，有条表达
学生语言能力的发展过程是由词到句、由句到段、由段到篇,教师就要遵循由浅到深，由易到难，由简到繁的规律进行训练。口语交际课上，要指导低年级学生说好每一个字、每一个词，直至每一句话。可以从一词一句到数词、数句，从简单的一句到长句、多句。例如，指导学生用游戏形式进行由字组词、造句练习：常(常常)(列宁常常请养蜂人来谈天。)(列宁常常请养蜂人来谈天。可今天……)要指导中高年级学生围绕一个主题逐渐能几句、一段、成段、成篇地说，从一个层次的段落到多个层次的段落地说。
四、消除方言，规范表达
农村学生由于家长文化水平低，受他们影响，说话时方言严重，在口语交际时常受方言或“口头禅”影响，经常会将不规范的方言或语序掺杂其中，有的甚至还常常“出言不逊”。如“抽(吸)烟”说成“吃烟”，“我打开门”说成“我把门开开”，甚至“把”字句满篇……因此教师要鼓励学生用普通话、书面语表达，要让学生区分方言与普通话，了解普通话的优点，认识到普通话的清楚、简洁。教师要指导、鼓励学生说普通话，乃至养成讲普通话的习惯，让普通话成为“校园语言”。教师要以身作则，上课、下课都说普通话，严格规范交际用语，还要鼓励学生敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议，让学生用普通话说出来，培养农村学生用普通话进行交际的习惯。
五、培养倾听，学会吸收
在别人表达时，要学会倾听。这是对别人的尊重，只有尊重别人，才能赢得别人对自己的尊重。在别人发言时，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。如果别人的发言有错时，不能当时就打断，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出;否则，会打断别人的思路，倾听者也就不能全面地了解事实的真相。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;要让学生明确并不是发言才是参与，倾听同学的发言也是参与，边听边想，欣赏同学思维的闪光点，吸取他人之长，弥补自身的不足，不断充实自己。例如，在教学六年级上册第三单元口语交际“讲诚信与善意的谎言”，教师要引导学生，辩论不是吵架，不在于声音有多高，要以理服人;别人陈述时要认真倾听，领会他的观点，找出他的漏洞，进而反驳。
总之，口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，教师要重视口语交际课，要通过多种形式的活动,让学生寓乐于学,在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中提高学生的口语水平。
『贰』 《怎样培养农村中学生的口语交际能力》课题研究方案
1、发展学生口语交际能力，养成文明交际习惯，即提高学生倾听、口头表达和应对能力。锻炼学生的胆量，训练学生大方、礼貌、文明、得体地进行口语交际，别人说话时不插话，善于用委婉的语言说话。使学生具有文明和谐的进行交际的素养。训练学生口头表达清楚、简洁、流畅，能流利地用普通话交谈及熟练驾驭语言的能力，培养良好的口语交际习惯，促进学生语文素质全面发展。
2、提升我校语文教师的教育教学水平。学习教育教学理论，更新观念，充分认识口语交际教学在语文教学中的重要地位。在教学实践过程中自觉实践口语交际教学，营造民主、平等、和谐的口语交际教学氛围，发展学生思维。让学生敢说，敢于表达独特的感想，会说，对答如流，或娓娓动听，或滔滔不绝，做到有目的、有计划、有步骤、有方法、有策略对学生进行口语交际训练，教师相互及时评课，总结经验教训，在实践中探讨研究，相互促进，达到提高教师教学能力的目的。
3、摸索出适合我校的口语交际教学方法。农村学校基础薄弱，我们重视学生口语交际基本功训练，如能讲普通话，有敢说的胆量，说话时能注意情态，在具体情境中说符合情境的话等。结合学校处于明月山风景区这一特定环境，我们还着重训练学生用生动的语言讲传奇故事，运用形象、生动，富有想象力的语言描写山水风光，让学生具备面对游客做到能说会道，吸引游客的口语表达能力。
『叁』 《怎样培养农村中学生的口语交际能力》课题研究报告
一、 课题研究的目的意义：
口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。正确把握口语交际的性质、目标和内容，研究口语交际的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。然而，在农村中学中，不少学生的口语交际能力非常欠缺。他们普通话发音不准确、不流利；在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意；礼貌用语差。他们在和同学、老师交流思想、说明问题、阐释原因等过程中的表现，远远不能达到《语文课程标准》对口语交际能力提出的要求。这些情况说明，农村中学的语文教学，忽视了口语交际能力的培养，严重影响了学生语文素养的全面发展。本课题的研究期在立足具体的教学实践，调查学生口语交际中存在的问题，深入分析其原因，依托教材，探究在具体的教学实践中如何培养学生口语交际能力的策略。希望通过本课题的研究，提高学生的口语交际能力，同时也能促进学生语文综合能力的提高。
二、 课题研究的内容、方法：
课题研究的内容：
1、调查初一学生口语表达的现状并分析原因；
2、探求提高农村学生口语交际能力的方法；
3、开展多种活动提高学生的口语交际能力。
课题研究的方法：
1、调查研究法。调查了解学生口语交际中存在的问题，分析其原因，以便采取对策。
2、资料搜集法。收集、整理、阅读有关此课题的理论文献，为课题研究进行理论建构。
3、行动研究法。立足教学实践，开展实验，深入研究，探索培养学生口语交际能力的策略。
4、经验总结法。在研究期间，有意识、有计划收集、整理资料，做好阶段总结，及时修改、调整计划，以指导下一步的研究工作。
三、课题研究的过程：
准备阶段：（2011年6月--2011年8月）
调查研究学生口语交际中存在的问题并分析其原因，确定课题研究的理论依据和研究目标和研究内容、研究策略。搜集并阅读相关的理论书籍，为完成课题研究提供理论支撑。
当前学生口语交际中存在的问题及形成原因:
从调查中发现：绝大多数学生在课堂上没有发言的习惯，虽然他们知道答案，但是他们更愿意等待老师说出答案；大多数同学不愿意在公众场合（包括教室）发言，即使被点名发言的，也往往是语无伦次，一句话要停顿多次才能说完；原本私底下背得很流畅的课文，一旦当着老师或同学的面，就变得结结巴巴，甚至根本背不出来；有些同学一对人说话就脸红……有位同学在调查表中写道：“当要我站起来讲话时，我觉得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要说什么”。这话代表了相当一部分同学的心理，它清楚地告诉我们，农村中学生口语交际的现状令人担忧。
究其原因，在于：①很多学校、老师迫于考试的压力，而忽视了口语交际的训练。②虽然新课标把口语交际能力提高到与识字、写字、阅读和写作同等重要的地位，但在实践中却没有受到同等待遇。不少老师只是把口语附属于阅读教学或写作教学之中，没有开设专门的口语交际课，更没有对口语进行系统而深入的研究。③有些学校虽也举办过朗读、演讲等比赛，但一学年只有一两次，很难形成口语交际的良好氛围。④学生自身的心理素质不过硬，害羞、怕说，也阻碍了口语交际能力的提高……凡此种种，造成了当前农村中学生口语训练的欠缺，形成了口语表达能力差的局面。
实施阶段：（2011年9月--2012年5月）
开展实验，深入研讨，探究培养学生口语交际能力的策略，
定期进行课题小结，根据实际情况讨论调整修改课题实施策略，及时作好课题研究记录。
培养学生口语交际能力的策略:
1、激发学生的内部动力，培养学生口语交际的兴趣。
2、营造和谐的外部环境，创设口语交际情境。
3、积极有效地开展形式多样的口语训练课，切实提高学生的口语表达能力。
4、教师给予鼓励与指导，树立口语交际信心。
总结阶段：（2012年5月—2012年6月）
搜集整理资料，撰写课题结题报告。
四、课题研究的收获：
1、建立了平等融洽的师生关系，提高了课堂教学效率。
各种各样的口语交际活动的开展，营造了温馨的口语交际氛围，在这种氛围中，学生变得愿意说，乐意说了，师生关系和谐融洽。而课堂教学作为口语交际训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”传达给每个学生，营造一个轻松、积极的口语交际氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想说；采用多种训练形式，让学生参与讨论，指导学生以教材为凭借，抓词抓句，抓段抓篇，并充分利用课文空白、课文特点等内容，创造性地练说，让学生乐说。
2、有助于语文其他知识的学习。
在口语交际能力的培养过程中，学生为使自己的语言内容充实、引例典型、言之有物，阅读和收集了大量的知识材料，增强了阅读理解能力，从而为学生的书面表达打下了坚实的基础，学生的语文成绩有了较大幅度的提高。我们又常以各种口语交际活动为内容，进行话题作文的写作训练，使学生摆脱说假话、套话、空话的恶劣风气，养成写真事、抒真情的良好习惯。
3、促进了学生综合素质的提高。
在口语交际活动中，一部分原本内向型的学生转变为外向型，原来有一些心理障碍的自我封闭型的学生现在愿意向同学、老师敞开心扉，学生的个性发生了根本性的转变。口语交际是将表达者的思想感情知识转化为外部语言形式的能力，它是学生知识、素养、能力、胆量、个性的综合展示，是情商和智商的有机结合。口语交际课题实验使学生亲身感受到成功的喜悦。
4、提高了教师的教学水平和教科研能力。
课题实验立足于课堂教学，通过备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动，极大地提高了教师口语交际教学水平。尤其是口语交际（综合性学习）活动课，学生思维活跃，动手动脑又动口，既学习了知识，又培养了能力，提高了课堂教学效率。在教研室组织的中学语文调研听课或研讨示范教学中，我的口语交际活动课获得了上级领导、教育专家的一致好评。在实践过程中，我边研究边总结，所撰写的多篇论文在各级论文比赛中获得优异的成绩。
五、课题研究的反思：
由于这一课题仅仅实验了一年的时间，学生口语交际能力尚未得到充分的发展。特别是离设定目标还有很大的距离。因此，在以后的教学实践中，还应更科学有序地加强口语交际能力的培养。
『肆』 如何提高学生的口语交际能力课题研究
具体方法和策略
探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径。人的“倾听、朗读、表达、交流”四种能力是密不可分的，只有具备良好的听、读的能力，才能更有效的提高表达与交流的能力。学生良好的倾听习惯、高质量的朗读能力是培养与训练学生口语交际的基础。因此，我们从培养学生的良好的倾听、朗读的习惯和能力入手，培养和提高学生口语交际的能力。
1、课堂教学环节是进行口语交际的最有效环节，在语文阅读课的教学中进行训练，培养学生倾听、朗读、表达与交流的能力。
（1）培养学生听的习惯，为口语交际做好“会说”的前提。学生刚入学，我们就强调，从“听”的习惯上进行培养。要求教师培养学生听的习惯从两个方面入手：一是要求学生认真听教师讲课，不精神溜号，听后能抓住老师讲话的重点；二是认真听学生发言，听明白同学发言的意思，能补充自己的观点，认真听同桌交流，尊重发言同学。具体要求：学生养成静听习惯，强调静听重要性，听之前要明确要求，训练听话的准确性，并把听和说写结合起来。三是认真听同学朗读，听后对朗读的同学的效果进行评价。教师语言要有趣味性，听的材料力求新颖，形式灵活，循序渐进。使学生切实掌握听的方法，形成听的能力，逐步达到善听。
（2）训练学生的朗读能力，为口语交际做好“能说”的准备。在“读”、“说”、“写”三者中，“读”是吸收，“写”是表达，“说”既是吸收也是表达，因而“说”是由“读”到“写”的过渡，是“读”与“写”的桥梁。只有朗朗上口的读，才可以滔滔不绝的说。因此，在语文教学中我们十分重视朗读能力的训练，培养学生的朗读能力。我们的具体做法是：第一、提供示范，让学生模仿，培养朗读的兴趣。孩子们的模仿能力很强，因此，我们要求教师范读，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿，同时让朗读好的高年级同学给低年级的同学示范，学生陶醉在美美的阅读享受时，培养学生的朗读兴趣。第二、让学生充分读，交给阅读的方法。给足“读”的时间。教师在上课前让学生能有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。在教学时，避免问题过碎、满堂问式的串讲，多给学生朗读课文内容的时间，同时，交给学生朗读的方法，从词语重音、语气、情感方面加以指导，从而提高朗读的能力。第三、扩大“读”的面。在教学中，教师更多地采用默读、轻读与集体朗读的形式，控制指名读。通过不同形式的美读，个人读，集体读，分角色读，使学生熟读精思，沁入灵魂深处，真正做到进入角色，感情投入。入情入境的美读欣赏，感情升华，体验朗读的乐趣。第四、提高“读”的质量。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。教师在教学过程中，要求学生做到眼到、口到、心到，并保持协调一致，用“心”去读；让学生带着问题去读，做到每读一段、每读一篇都要有目的，不白读，边读边思考，不懂问题提出来。第五、学习语言、积累词汇，做好口语交际的准备。
（3）语文阅读课为学生创设说的情境。
第一、说理解与感悟。让学生说自己的对课文内容的理解和感悟，说真情、表实感。方法是：学生独立自学后，先将自学收获在小组内交流。交流的主要内容是：①生字的读音，新词的理解。②自己对课文内容的理解—即读懂的内容。③在本组内提出自己不懂的问题。交流的方法是：由小组长开始向本组同学说自己的学习收获，小组其他成员再依次说。交流的程序是：①每个人依次读生字，其他生纠正。②每个人依次说新词的理解，其他生纠正。③每个人依次说自己读懂的内容。④每个人提出自己不懂的问题⑤小组成员共同解答本组提出的问题。再在全班交流，交流的主要内容是读书后谈感悟。要求学生读了一段课文说出自己对这段话的理解，从三个方面让学生练习说，一是这段话主要写了什么？二是这段话中自己理解的好词佳句是什么？三是这段话采取了什么修辞方法？这一环节主要训练学生说的能力，要求每个学生认真在本组交流时组织好自己的语言，语句通顺，意思明确，低年级说一两句话，中年级说几句话，高年级说一段话。使每个人都有说的机会，使不同层次的同学都有表达的欲望，同时发展学生的语言，培养学生语言表达能力。
第二、结合课文疑难点，创设交流的情境。阅读教学中，教师结合课文内容，提出有深度、广度的问题，帮助学生发现矛盾，激励学生进行思考，让学生展开讨论。如：在教学《穷人》一课，教师问这样的几个问题，让学生讨论，渔夫的妻子桑娜为什么在丈夫要回来的时候那么紧张，她担心什么？你认为桑娜、渔夫都是怎么样的人？学生针对问题各抒己见，展开热烈的讨论，教师与学生一起探求、反思教材，经历阅读体验，感悟文本内涵，整合了课内外的阅读，为学生后续的语文学习注入了强心剂，激活了学生潜在的学习积极性、主动性和创造性，同时推动了语文学习的开放，也培养了学生逻辑思维和口头表达能力。
第三、复述性口语训练。用口语把现成的语言材料重述出来，一般说来复述的内容是基本确定的，主要是在理解原材料的基础上，进行记忆、组织和语言形式的转换。复述说话训练主要是培养说话连贯，综合锻炼口语。如复述课文、讲故事、看图说话等等。接轨“课标”教师充分挖掘现行教材中口语交际的内容，精心创设交际情境，创造利用口语交际的实践机会，努力实现口语交际的双向互动，使学生逐步达到本学段应具有的口语交际水平，提高语文课堂教学质量，为全面提高学生语文素养创造条件。如；教学《西门豹治邺》一课，先让学生认真听故事，记住故事的主要内容，说出故事的梗概；听故事，讲梗概，对学生来说要求不高，学习内容也太简单。教师让学生听集体故事后，安排学生在小小组中说故事梗概，再指名几个学生代表说。学生说的流畅，都能把这个故事讲述下来。接着让学生创造性的讲述这个故事，可以有创新。学生一下子活跃起来，先在小小组交流，再各小组派出一名代表说说本小组中最生动的故事，最后，在全班创造性地讲述这个故事。学生针对西门豹和巫婆两个不同人物，创新地说出许多精彩的故事。
第四、口头作文，以说促写。口头作文是一种难度较大的训练，但也是提高学生口头表达能力，激发学生写作兴趣的一项有效训练。这种训练还能帮助学生理清作文的思路。在作文教学时，要求学生在列好作文提纲后，能胸有成竹地在小组中交流作文的思路和内容。这样既加强了学生口语交际能力训练，又培养了良好的说话、听话习惯，提高了口头表达能力和思维能力。有了较高的口头表达能力，书面表达能力也就会水到渠成。平时，教师常选取一些与学生生活实际联系紧密的题目进行口头作文训练，让学生有话可说，言之有物。如一次训练中，教师选取了校园一角的花坛作为说话内容让学生说。有个学生略加思考后口述说：“……夏天到了，花坛中百花盛开，站在楼上远远望去，色彩缤纷、绚烂夺目；走近细瞧，朵朵鲜花娇嫩欲滴，还有多情的蝴蝶围着她翩翩起舞……”因为这位学生有一定的文学基础和较好的口头表达能力，于是讲得声情并茂。当他说完，教室里响起了热烈的掌声。
2、语文口语交际课创设口语交际的舞台
口语交际课是训练提高学生口语交际的平台，我们在口语交际课训练的基本方法是：选择适当的话题——创设口语交际的情境——互动交流——教给方法——及时评价反馈。
如三年级口语交际《秋天的快乐》，该如何让学生双向互动起来呢？紧扣 “快乐”两字 , 将学生分成 “田野”“果实”“秋风”“秋雨”等几个小组去不同的观察点 , 分别重点观察山林、田野、花草和树木。课堂上先问大家秋天里你都看到什么？感受到什么？再互相发问。这时候 , 不少学生提出：“我想知道田野里什么庄稼成熟了 ？”“我想知道秋天山林怎么样了?”“百木林里的树木都成什么颜色了 ?” 这些问题也自然地变成了交际话题 , 互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。
3、各科教学中提供口语交际的情景
现行教材的数学书上有许多情境图，在数学课上让学生观察情境图，说一说你搜集到那些数学信息，能提出那些数学问题？先在小组中说一说，然后说给全班同学听。同时数学课中让学生说一说自己的思考过程，如：计算8+5=？，学生说出等于13，接着让学生说出你是怎么想的？生1说：我是这么想的，先想5能分成2和3，8+2等于10，10加3等于13。生2说：我是一个一个接着数的，接着8继续查出5个数，就是13。等等。这个思考过程有效地锻炼了学生的口语表达能力。
科学课上，让学生说实验方法等等。常常采取自己练说，同桌互说，小组轮说和全班交流等多种方式让学生练习说话，使每一位学生能够说正确，说连贯，同时，敢于在别人面前评价别人的发言，表达自己的见解，养成良好的听说习惯。
口语交际的另一个训练契机是：学生相互评价。无论哪个学科学生倾听同学的发言后，都会及时地对这个同学给予评价。如：语文课中，学生听了同伴的朗读后，主动为他评价：我认为他朗读的很好，声音洪亮、注重了轻重音、同时把握了人物的情感，注意了语气，如果他再注意平翘舌音就更好了。被评价的同学
会站起来就说：我不同意你的评价，我注意了平翘舌音。评价的同学就会给他找出哪个音读错了。
4、拓展延伸，重视在日常生活中实践培养口语交际能力
在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
①考察活动
我们组织实验班的学生走向社会进行考察，如组织参观敬老院、郊游、调查等，在学生参加次类活动前，实验老师一般都要进行一些具体的指导，比如访问时对问题的选择，采访时的态度，采访后对记录的整理等。我们曾经组织学生分小组到养蚕专业户家中采访蚕农，了解蚕的一生，然后在班级进行汇报。
②社会活动
比如组织学生上街打扫卫生，每年的九月九重阳节这天组织部分学生到敬老院去慰问演出等都能增加学生对社会的感性认识，提高交际能力。
③联欢活动
我们中心校每年都利用春游、“六一”、“十一”搞一些活动来搭建学生展示自己的平台。一年三次的大型活动，学校都精心组织，统筹安排，学生在活动中充分展示自己的才能，说、演、唱、跳无所不能，这是平时课堂教学所不能及的，他们在活动中体验到合作的愉快、成功的喜悦，
④组织学生参与各级各类演讲赛、故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，几年来，我们多次组织学生口语交际竞赛、组织学生即兴演讲等。李桂秋老师指导的汪瑞、赵苏杭同学多次在县演讲赛中获奖，为班级和学校争得了荣誉。凡有竞赛活动，学校都在第一时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质。
⑤班队会活动
充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操。从2006年3月开始，由大队部发起的“积累诗词”活动成为了班队活动的一项重要内容，课前课后，我们总能听见学生三五成群背诵古诗文的声音。每年的大队学生干部都举行竞聘演讲，参加竞聘的学生要进行就职演说。
『伍』 初中语文口语交际中如何设计方案
⊙总体构思
看电视是学生生活的一个重要组成部分。以《中学生看电视利弊谈》为话题，有利于他们观点的表达，容易引起他们的兴趣。课前，教师要指导学生充分做好准备，包括收集资料、组织合作等等。课堂以学生交流为主，提高他们的语言表达能力、论辩能力；同时，教师要在情感、态度和价值观方面给予引导，让学生文明、得体的对话交流，在论辩中学会尊重对手，尊重对方观点，为今后的人际交往打下良好基础。
⊙过程设计
【教法学法】
课前的准备以合作学习小组为单位，要求学生既发挥个体作用，又要注意小组成员的分工协作。
课堂学习以学生为主体，淡化教师指导的功能。教师主要在这几个方面发挥作用：为学生提供一个有利于交流与讨论的环境，点评学生的表现，强调文明得体、尊重对方的重要性。学生的交流、讨论形式：现场采访、辩论、小品表演等。
【教学流程】
(一)准备
1.教师请四位学生担任助手。
(1)确定两位同学担任辩论会主持人。
(2)主持人负责课外采访部分家长、老师和社会人士(提供录音)。
(3)安排两位同学表演一段小品。
2.学生的准备工作。
(1)了解一下周围人对此问题的看法，并记录整理。
(2)收集有关中学生看电视利弊的材料：电视节目的内容及栏目设置；中学生看电视的时间长短；从报刊、杂志、网上等了解专家如何评价中学生看电视的利弊。
(二)导入
学生主持人一：随着人民生活水平的提高，电视已进入家家户户。随着科技的发展，电视频道增多了，电视内容日趋丰富。对于看电视，同学们应该是“情有独钟”吧!在生活中，你是否曾因看电视与家长发生不愉快的摩擦，我想请一些同学谈一谈。
主持人现场采访。
(三)学生分成正反双方，展开辩论
正方：中学生看电视利大于弊。
反方：中学生看电视弊大于利。
活动安排：
1.双方推选四位同学担任辩手，其他同学助辩。
2.双方主辩阐述己方观点。
3.主持人邀请双方助辩谈自己的切身感受。
4.正反方展开论辩。
5.两位主持人分别概括双方的主要观点，然后提出观点：看电视应该有所选择。
(1)点击电脑演示材料。
材料一：英国《星期日泰晤士报》报道说，在英国，患精神疾病而住院的14岁以下儿童人数已猛增50%，全国学龄儿童已有3%患了严重的抑郁症。专家认为，“电视文化”是造成这一问题的重要原因。
材料二：西班牙《论坛》周刊说，成千上万的西班牙儿童是伴随着儿童电视节目成长起来的，看电视已成为西方儿童除睡眠外的最主要活动。过多观看电视造成了孩子不喜欢活动、好斗、词汇贫乏、心理不平衡、追求消费、学习成绩下降等后果。儿童对电视的依附，就像吸毒者对毒品的依赖一样，靠他们自己的力量无法摆脱。
材料三：俄罗斯《旅伴》杂志说，现在的孩子每到晚上总是急不可待地打开电视机贪婪地观看，恨不能把所有的电视节目都一口气吞下去。有些广告在电视中反复播放，使入了迷的孩子刻骨铭心，那些精炼的措词，比伟大诗人的诗句对孩子的吸引力还大。广告竟成了当代的诗歌，现在，中小学生常常摘引的是广告词，而不是普希金和莱蒙托夫的诗句。电视广告滥，孩子受害深。
材料四：在美国，有关专家和越来越多的人开始意识到，看电视过多弊大于利，使人变得被动、懒惰、不爱动脑子，成了“坐巢蜘蛛”、“沙发上的土豆”。一位专家在书中写道：“在过去30年中，由于过多地看电视，我们连如何去玩都不会了。”儿童受害就更大了。美国研究儿童发育和行为的专家说，如果一个儿童在一周内看的电视节目超过了10个小时，就会限制他(她)的思维活动范围，影响他(她)与人交流和语言能力，并且缺乏创造性，而美国目前学龄前儿童平均每人每周看电视多达30小时。
(2)播放采访家长、老师和社会人士的录音。
（四）观看小品《这样看电视》，然后谈自己的看法
甲：刘兄，好久不见了!还好吗?
乙：(戴眼境)你是谁呀?我怎么看不清楚。
甲：我是……，你不认得我吗?
乙：噢!你是张兄，你好，你好!这个月我被电视害惨了。
甲：电视，它怎么害你啊？
乙：这一段时间我迷上了电视，要嘛看武打片，要嘛看恐怖片，弄得失眠、头昏，这还不说，眼睛也近视了，戴800度的眼镜还看不清楚，走在大街上还撞了树。
甲：是吗？我可不一样，我几乎每天都看电视，可好了！我从电视上看到了许多新闻，学到了许多知识，还学了一口流利的英文，要不我讲几句给你听，怎么样？
乙：好啊！
甲：好，那我就献丑了。Hellow!Iam…….Nicetomeetyou.
乙：不错，不错！请问你能学到这么多好东西，我为什么学不到呢？
甲：你呀，你是瞎子点灯——白费蜡。我看你可能是没安排好时间，而且没有选择好节目，要不你按我的方法试试看吧！
乙：好，一定，一定。
（五）介绍电视节目中自己受益最多、印象最深刻的节目（或模仿或谈感受，形式不拘）
（六）教师小结：评价学生课前准备、课堂表现情况
⊙设计亮点
这节口语交际课教学设计方案，较好体现了语文课程标准精神，无论是课前的学习准备，还是课堂交流、讨论，都体现了让学生自主、合作、探究的特点，同时注意引导学生树立正确的思想观念和良好的交际习惯。
⊙专家点评
本教学设计通过现场采访、辩论、小品表演等教学程序，极大地丰富了口语交际课的教学内容，引起了学生的课堂学习兴趣和热情。课前的资料准备，锻炼了学生的组织、合作、收集、交际等能力。课堂的交流、讨论、表演过程，提高了学生的口头语言表达能力、思辩能力。
（选自《新课标初中语文教学设计（配语文版） 九年级上》）
一、课题提出的背景：
目前，初中语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象，教学注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，忽视学生听说等口语能力，农村初中更为突出。目前，农村初中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前农村初中的语文的教学实际是密不可分的，纵观当前农村初中的语文的教学实际，对学生“口语交际”的教学似有若无，甚至没有，主要表现以下方面：
1、语文教学实际中，教者重学生的考试成绩，重课堂知识的传授，有意或无意中忽视了学生的口语教学。
2、语文教师的的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确、有效的示范作用。
3、各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。
4、学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。
5、目前现行的由洪宗礼主编的苏教版初中语文教科书也有对学生口语训练的内容，而教者大都视而不见，没有引起足够的重视。
7、另外，农村中学语文教学资源贫乏，一些课文中的精美文章都没有配备朗读资料，学生没有高质量的朗读资源的熏陶。
综上所述，我们认为，着力培养学生的口语交际能力是非常重要的。
二、理论依据：
培养学生的听说能力，不仅体现出“以生为本、学生主体”的教育思想，对学生负责，对学生的将来负责，同时也是学生自身发展的需要，国家教育部、教材编写者对此也有强制性的要求，把培养学生的听说能力，明确地写进新课改及各种初中语文教材当中。
具体说来，表现在：
1、国家政策指向和新一轮课程改革的需要。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。为了促进学生语文素养的整体提高，《语文新课程标准》对九年义务教育的口语教学的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而对七到九年级的具体要求是：“1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”
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2、实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，把学生当作考高分的工具，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”由此可见开展语文听说能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。
3、“农村初中学生语文口语能力”设计方案是以“双轨并行，内外沟通，课文示范，全面评估”和十六字纲的教学思路为核心的。“双轨并行”即语文课堂教学和语文课本内外、课堂内外、学校内外的联系。课文示范即将课本作为范例来引导学生读写和做人。全面评估即要对学生进行听、说、书、写、读、做、学习兴趣、自学习惯、创新意识进行全面考核。
4、洪宗礼主编的苏教版初中语文教科书也明确编排了初一至初三的“口语交际”训练的内容，这是训练学生听说能力的直接依据。而且在其第六册后面还附有“社会交际常用词语”，目的都是帮助学生能掌握基本的交际语言，并能自觉的运用到日常生活中去，从而培养其口语交际能力。这套教材所安排的口语交际内容分别是：
第一册：①坚持说普通话。②说话要文明，有修养；听话要有有耐心，有礼貌。③问话要明确，答话要简明具体。④准确、流畅地表达自己的想法和心情。
第二册：①与人交谈注意对象和场合，用语恰当。②看电视听广播，能抓住中心。③具体生动地讲述见闻。④说话尊重对方，增进理解。
第三册：①当众发表意见，态度要自然。②与人交谈要专注地倾听别人讲话。③说话要注意语句连贯，条理清楚。
第四册：①编演课本剧。②介绍某种商品，能吸引顾客。③讨论发言，围绕话题，简洁明了。
第五册：①正确辨析讲话者的语意。②说话简要有针对性。③听读议论性的文章，能听出作者的观点和理由。
第六册：①扣住话题发表意见，观点清楚。②科幻故事交流。
这套教材的编排内容，其训练目标是由低到高，由易到难，逐步提高的，从而为提升学生的听说能力提供了科学而合理的依据。
三、研究目标
1、听话能力
采用序列式训练，即紧扣教材单元中的训练重点。如初一第一学期主要培养学生学会听一篇文章讲了哪件事，有哪几个主要人物，用文章中的事与人的对学生进行美感教育；第二学期主要培养学生在听的过程中能把握记叙文的六要素，欣赏文质兼美的文章，培养学生的赏析能力。初二第一学继续培养学生在听的过程中把握记叙文的要素外，还注重会用比较简洁的语言概括故事情节的能力；第二学期培养学生如何将一件物品、一个建筑物有条理地介绍清楚，或者在听别人介绍时知道使用哪些说明方法。初三年级注重训练学生听议论文的能力和欣赏美文时文的能力。
2、说话能力
利用上课前两分钟进行课前说话训练。初一阶段：请每一位学生轮流介绍一篇优秀文章或一部书籍，其他学生记录听到的文章题目或书籍名、介绍人。初二阶段：在初一的基础上增加记录所听到的喜欢的句子或片段。初三阶段：开始训练学生快速构思、成文——口头作文。
课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕初中语文听说能力的提高为对象，构建初中语文听说能力的最佳平台，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。最终研究成果形式：校本教材、实验报告、实验专辑。
具体目标是：
1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在初中语文听说的现象与问题进行研究，探索和认识初中语文听说内在规律及本质特点，推动初中语文听说的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。
2．通过对初中语文听说研究，探究提高初中语文听说能力的最佳途径，探索并构建初中语文听说培养及考查教学体系(目标、方法和基本模式)。
3．通过初中语文听说教学模式的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
4．为提高初中学生的听说能力，提供切实可行的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
四、拟采取的研究方法
1．采取“教育调查法”：采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对初中语文听说现象和情况进行调查了解。
2．采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
3．采取“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
五、主要研究内容
初中语文听说教学模式研究，旨在转变“轻听说”的现象，探索语文课程中培养学生听、说能力的科学方式，着力把学生的口语活动与知识学习相结合，以体现语文实践性、工具性的目的，并做出以此为特征的课堂教学、课外活动、教学案例、论文、实验报告等成果。
子课题：
①实施“初中语文听说”的方法与途径探究。
②语文听说活动与读写的结合
③语文听说与社会生活综合
④怎样做好演讲
⑤信息技术环境下的“初中语文听说”探究
⑥“初中语文听说”中的学生多元智能的开发和培养
⑦“初中语文听说”中的学生主体性的培养
⑧“初中语文听说”中的评价问题
⑨基于校本课程开发的“初中语文听说”课程内容
⑩“初中语文听说教学模式”的案例研究
六、实验研究实施步骤：
2005年1月-2005年7月(第一阶段)
①问题诊断，需求分析
②课题申报和论证
③有关教育理论和科研方法的学习培训
④实验报告及各子课题的论证和任务落实
⑤开题
⑥成果名称及其形式：各子课题的实验方案、实施方案、课例、案例、论文
2005年9月一2006年7月(第一阶段)
①问题诊断，需求分析。
②每学期制定研究计划，及期末工作总结。
③围绕课题开展各类研究活动
④编写教材、实验专辑、组织研讨活动。
⑤实验阶段性总结
⑥实验观摩及阶段性实验经验交流会
⑦成果名称及其形式：实验报告、阶段性总结、课例、案例、论文汇总、形成性评方案等。
2006年9月一2007年7月 (第三阶段)
①处理数据资料，整理研究成果。
②召开经验交流会，成果展示会。
③撰写研究报告
④结题鉴定
⑤总结推广。
⑥成果名称及其形式：编写或出版教材、编辑实验专辑、组织研讨活动，推广成功的经验和做法。
『陆』 初中语文说一说猜一猜口语交际教案
首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、情感专态度价值观。 然后属分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书提纲 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。 我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。
『柒』 《怎样培养农村中学生口语交际能力》课题实验结题总报告
《义务教育语文课程标准》中对学生口语交际的培养与训练有着明确的要求:具有日常口语内交际的基容本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。农村中学生由于环境、教育、性格等多方面原因,口语交际能力相对较低,离《义务教育语文课程标准》的要求还有很大的距离。作为一名农村中学语文教师,应该高度重视口语交际教学,积极创设灵活多样的教学方式和方法,充分发挥口语交际教学的作用,切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。
『捌』 初中语文课题有哪些
学会感恩，收获美好
中学语文教学资源网 2008-05-09
冯友余
今天，我们讲读的内容可以概括为三句话：感恩是至高的人生智慧；感恩是积极的人生态度；感恩是巨大的人生力量！
一、再读杜牧《清明》诗
上一周，清明节前我们对清明节的相关知识作了介绍，但却没有提到晚唐诗人杜牧非常有名的一首诗——《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”有人把这首诗改成了短剧本：
场景：清明节，天下作纷纷细雨
人物：路上行人，牧童
情节：行人断魂，欲买酒浇愁，牧童遥指杏花村。
无论是诗还是剧本，里边都有疑问：路上行人为何会断魂？他要到何处去？为何喝酒？
答案是：行人清明回家扫墓祭祖，途遇雨天难归去，所以忧思难遣，借酒浇愁！这体现了我们传统文化中不忘本的人文精神，根的理念，感恩的思想！
有人说中国无西方的感恩节，缺乏感恩的传统和意识，我坚定的告诉他：不对！听我讲了以后，你们听到类似观点，也应该坚定的告诉他：中国一切传统节日都可以说是有感恩意义的节日，我们的每一个传统节日都寄寓着不忘本、纪念先贤、感恩先贤的深意！
二、人为什么要感恩？
（一）首先，感恩是至高的人生智慧——会感恩就会正确认识自我，进行清晰的人生定位。
1、个体的人是非常渺小的，吃、穿、住、行，无一不是他人的支持，一个人不可能独立生存于世间。我们汉字的“人”字非常有意思，一撇一捺互相支撑，象征人是要相互温暖，相互照亮才能走完各自的人生历程！
2、介绍一下佛家的理念——“上报四重恩，下济三途苦”。四重恩指的是国土恩、众生恩、父母恩、佛恩。
（1）国土恩：国家安定，我们才有安定的生活环境，古人说“宁为太平鸡犬，不做乱世之人”，意思是说宁肯作太平盛世中一只鸡，一只狗，也不愿意作乱世中的一个人，战争灾乱年代的人比不上太平年代的一只动物。不要说大的战争，就是自然界的地震、雪灾等灾害来临时，我们就知道个人需要国家的恩护。
（2）众生恩：众生，就以人而言，如前所述，我们是相互依存的。
（3）父母恩：生养之恩比天高！
（4）佛恩：这是佛家观念，对我们不信仰佛教的人而言，佛恩可以理解为师长教化教育的恩情。因为“佛”是印度音译，意思是觉悟者的意思，佛的一切功德可高度概括为“觉、正、净”，觉悟宇宙真理不迷惑、意识言行正确、心念纯净无私，以此德行来化度众生。所以，佛恩我们理解为师长教育之恩，师长让我们由蒙昧走向文明，由无知孩童成长为一位有知识的少年，再走向自己美好的人生！
3、再谈佛家大慈大悲的观念，八个字——“无缘大慈，同体大悲”。缘，缘由，比如今天我对你微笑，明天你对我点头，微笑是缘，点头是果，但佛家崇尚没有缘由的慈爱，因为众生，宇宙间一切生命本来一体，自然人苦为我苦，人饥为我饥，生起同体的大悲（怜悯）之心！
（二）第二点，感恩是积极的人生态度——感恩的人不会怨天尤人，会自省、自立、自强。
1、感恩立足于正确认识个体与他人、与世间万物正确认识的至高智慧，形成于真诚内省之中。
2、感恩的人会正视自己的优缺点，所以一定会是谦虚的，不狂妄自大的。
3、感恩的人是进取的，因为珍爱人生，包括珍爱顺境，也珍爱逆境和苦难，在感恩的人看来，苦难是老师，教会自己智慧，值得从中反思，所以不但不埋怨，反而视为学习和锻炼自己的机会。
（三）第三点，感恩是巨大的人生力量——感恩的人会坚强、自信、健康、仁慈！
1、感恩带来坚强，因为感恩的人珍爱人生的顺逆境界，所以淡看一切不幸甚至灾祸劫难，自然坚强无畏！
2、感恩带来信心，感恩的人以苦难为师，心中会永远看到希望！
3、感恩带来健康，感恩的人心底坦荡知足，少私欲杂念，睡能安睡，醒时心静，身心和谐，自然健康！
4、感恩创造和谐，感恩的人对他人，包括父母、亲人朋友，乃至天地万物常怀敬意，与天人合一，所谓仁者无敌，我即宇宙，宇宙即我，一切行为无损世界而顺世间生化之道理，自能于和谐中拥有无尽的创造力量。
三、我们如何感恩？
1、继承好中华民族的感恩传统，就是对创造优秀传统文化的祖先的感恩。中华民族是有感恩传统的民族。古人说：“人有德于我，不可忘也；吾有德于人，不可不忘也”，又说“滴水之恩，当涌泉相报”。
2、感恩从孝顺父母做起。有两句非常严重的话大家一定要记住——“不孝父母乃畜类，不爱国家是贼徒”。有这样一个故事：一个人觉得他的母亲年纪大了，是家庭的拖累，打算把母亲背到深山里去扔了。他的母亲知道后也同意儿子这样做，觉得自己确实拖累了儿子，她给儿子只提了一个要求：那就是给自己准备一些干燥的柴禾。儿子也没有在意母亲为啥提这个要求就答应了，然后在一个大雪天里，这个人就背着母亲进深山去，一路上，遇到难走、溜滑的地段，母亲就扔下几根柴禾，儿子不解地问母亲为啥这样做，母亲说，儿子，你把我扔进深山后，你还得回家，我怕你回来时摔倒啊。儿子一瞬间，良心发现，泪流满面，把母亲背回了家中。这个故事的道理引人深思：我们回报父母的很少，有时觉得父母亲嘛，太亲近了，不必客气，大吼大叫，从不顾及他们的感受，可是，父母也是人，也需要我们的关爱。同是中国传统文化孕育的日韩现代文明，在这方面就比中国人做得好得多！正如前边所说，“滴水之恩，当涌泉相报”，我们从呱呱坠地到长大成人，父母不知付出了多少心血，我们感恩，应从孝顺父母做起。
3、感恩从细节做起，感恩生活，感恩一切人，感恩整个世界。
4、感恩是一种心态。感恩不一定非要惊天动地的行为，有的时候是一个微笑，一声问候，关键是不要如小说中的曹操所说：“宁可我负天下人，不可天下人负我”，而应该是天下没有人对不起我，我是这个世界给予我的已经太多太多，我要尽己所能，回报他人，回报社会，回报天地！愿同学们都能学会感恩，收获美好，拥有一颗感恩的心！
『玖』 初中语文教学中怎样培养学生的口语交际能
《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。
口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。那么，怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力呢？
我想，可以从以下几个方面入手：
一是你必需了解中学生的年龄特征和性格特点，让他敢说，愿说。从初中学生的发展心理看，他们极力想争取在学校、家庭和社会生活中的地位，想充分发挥自己的作用。这是他们的共性。对这类学生，教师的主要任务就是怎样给他们创造合适的环境和氛围，鼓励他们说自己想说的话，并且给予肯定。另外也不可否认，有些学生由于受社会和家庭的影响，个性得不到发挥，在别人面前或大众面前，养成了寡言少语、怕羞的性格，一让他说话就面红耳赤，说起话来吞吞吐吐。这一类学生，教师就要通过调查，了解原因，弄清真相，对症下药。特别要关心他们，重视他们，让他们觉得，在老师心目中是有地位的，愿说，敢说。
二是创造氛围，让他多说。老师为学生创造合适的说话氛围，或者课内，或者课外。选择贴近学生生活的话题，采用灵活多样的形式。课内如常规活动：每日课前3分钟报道新闻（内容可是学校、社会、家庭等内容），内容贴近生活，会使学生浑厚；根据美国心理学家布鲁纳的认知——结构理论，老师根据教学内容，向学生提出富有启发性的问题、困惑的情境或有趣的难题，使学生处于跃跃欲试的问题情境和思维状态之中，以适当的提问引导学生思考，并要求学生发扬团结协作精神，积极发表自己的意见看法②，做到有中心、有条理。再就是让学生根据作文要求当堂口头作文，做到中心明确，条理分明。
课外活动是学生的第二课堂，教师要充分利用第二课堂，让学生在课内学到的知识迁移到课外，在具体的交际情境中进行，承担有实际意义的交往任务，活学活用，进一步培养学生口语交际能力。语文教材设置的“语文实践活动”不是让学生、教师浏览的，要求老师合理安排时间，有目的、有意识的进行活动，它是语文教材的一个重要组成部分。语文教师的任务就是创设这样的活动，指导学生去活动。讲故事、开辩论会、答记者问……等等。这些活动，大多有训练学生口语交际的内容，通过老师课堂上的授之以渔，让学生有意识地进行训练要求学生讲述见闻时内容具体、语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。答辩时积极发表自己的见解看法，有中心、有条理、有根据，并有针对性地发表意见。语文活动的开展，既丰富了学生的学习生活，又培养了学生语文学习的兴趣。
三是训练目的明确，循序渐近。学生口语交际能力不是能在短时间内形成的。教师要根据教材内容和学生实际，合理安排初中学生三年六期的训练内容。根据语文教学的特点，既要注意训练的科学性，由浅入深，建立一个符合学生发展规律的序列；又要注意训练的人文性，设计生动的、富有情趣的情景，以激发学生兴趣，培养学生能力。说话内容宜从要求比较简单的开始，让学生能注意对象和场合，逐步养成文明得体的交流；耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；说话时能注意表情和语气，使说话富有感染力和说服力；报道消息，讲述见闻，内容具体；即席演讲，观点明确，说服力强；讨论问题，有针对性等等。以上要求，由易到难，由简单到复杂，逐一到位学生口语交际能力何尝得不到提高？
四是改革考试内容，激发学生学好语文的信心。目前的语文口语交际能力方面的考试，都是结合识字写字、阅读、写作等内容以书面形式进行的，内容大多考的是口语交际方面的基本要求，或者设计一段情境对话，让学生书面答对。我认为既然是口语交际，就应该是让学生口头表达，应进行口试，并占一定的考核比重。让学生用口语表达，符合语言学习的规律，一个学生可能他的阅读能力、写作能力较差，但如果口语表达能力强，会让学生觉得自己还是有一定的语文素养的，会增强他学好语文的信心。
我认为，各种能力之间是相辅相承的。一个学生如果口语交际能力的提高，势必促进其阅读、写作能力的提高；反之，阅读、写作能力的提高，反过来又会影响学生口语交际能力的提高。作为一个语文教师，如果三年一个轮回，坚持下去，一定会取得意想不到的效果。
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『拾』 如何提高中学生口语交际能力课题立项最终成果转化
一、在课堂教学的各个环节中训练口语交际
1.利用课前训练
在上语文课时，我都请学生说说当天的趣事，让值日生说说当天的值日情况，给全班同学每人一个机会，因为人人都要上台说，所以每人事先都有准备，这样心理上基本没有什么压力，即使是性格内向的学生也都敢于说了，不少学生还有出色的表现。经常这样，大家都敢于大胆地阐述自己的见解了。几分钟说话法给学生提供了一个轻松和谐的口语表达机会，在这个过程中学生思维积极，取到了良好的教学效果。
2.利用阅读训练
在阅读课文中培养学生的口语交际能力，如朗读、复述、讨论等。新课标认为阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，对课文的内容能提出自己的见解，用探究的方式探讨疑难问题，对作品的思想倾向，说出自己的体验。例如：在教学《春》一课中，我和同学们先讨论“春花图”，把其他四幅图交给学生自己阅读，并分小组交流，最后在全班交流，这样学生不但加深了对课文的理解，而且训练了口语交际能力。
3.利用作文训练
在作文教学中，我要求学生先自我介绍，或对写作对象进行外貌特征描述。每次作文评讲时结合习作评讲进行口语交际训练，评讲时把学生分成四人一组互相评议，每个同学必须对该小组的四本作文进行认真分析，每个人都要对作文做出点评。再选择一些有代表性的习作在全班交流、品评，教师做补充评价。在评议和修改中培养语感，实现了思维与语言能力的共同发展。
二、营造口语交际情境，活跃学生的思维
1.以活动为载体
可以通过各项活动来加强口语交际能力的训练，以丰富学生的文化生活，让学生在活动中提高口语交际的能力。比如：讲故事比赛、演讲比赛、辩论比赛、课本分角色表演等，这些活动都是训练学生口语交际能力很好的平台。这样学生既能积累说话的材料，又能激发说话兴趣，同时活跃思维，让学生感到有话可说，能够做到说得流利。
2.放飞想象翅膀
语文教学不应该停留在知识目标这个层次，必须注重情感目标的实现。口头交际教学要注重发挥想象力的作用。口语交际中的“说”，不是乱说。在教学过程中，教师要指导学生进行说话练习，不能放纵学生天马行空地说。例如：我创设“游黄鹤楼”的情境，让学生做导游。学生不仅揣摩游客的心理，还搜集了美丽动人的故事、奇闻轶事。这些活动都使学生发挥了想象力，提高了语言组织能力。
3.落实训练任务
学生是课堂的主体，在指导学生口语训练时，要落实学生参与的过程，给全体学生参与、锻炼的机会。例如：设计一个采访活动，学生五六个人为一组，在每组中安排一个学生接受采访，然后让学生以记者的身份采访其他同学。要求每个学生都必须提出采访的相关问题，必须是有关学习经验方面的问题。这样学生不仅可以训练口语能力，而且可以获得好的学习方法。
三、加强口语教学，提高学生的口语交际能力
1.启发口语教学
语文教学过程很多时候是在口语交际活动中展开的，语言的随机性提醒我们要时刻对学生进行启发式教学。教师传递的知识信息被学生接收，学生在学习中的反馈往往要靠口头表达。所以，我们应该抓住教学的双边活动规律，灵活地组织口语交际训练活动，在备课、上课、批改作业等各个环节中安排口语训练内容。这种有目的的教学活动，能促进学生口语表达能力的提高。
2.捕捉真实情境
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。所以，要努力拓展活动的交际时空，捕捉现实生活的真实情境，发展口语交际能力。例如：今天是母亲节，你想对母亲说什么？母亲批评你了，你会怎么样？当你被同学、家长误会时，你会怎样说？当你去超市购物看到不认识的字时，你会怎么办？……这样能使学生不仅在学校与老师、同学进行口语交流，而且把这种交流延伸到家庭和社会中。
3.改进教学策略
提高学生的口语交际能力的方法很多，语文教师要及时更新观念，提高认识水平，切实探究和改进自己教育教学的方法，不断改进口语交际教学的策略，努力创设口语交际的教学情境，让学生有兴趣说；教给学生方法和途径，让学生学会说；从而实现口语交际的双向互动，切实提高学生口语交际的能力和效果。
四、培养语言思维，提高口语教学的效率
1.语言体现思维
“语言是思维的工具”。语言训练离不开思维的支配。所以，在口语训练实践中，必须考虑增加训练的深度，也就是在口语训练中提高要求，使学生受到分析、综合、抽象、概括、推理、论证的逻辑思维训练，应特别注意让学生运用比较、想象等思维形式去思考或解答疑难问题，让他们动口、动脑，在实践中提高能力。
2.设计课堂提问
对于思维能力强的学生，他们的口语能力自然不差，表达时能做到言之有物、言之有序、言之有理。教学中，我们应怎样强化这项训练？教学实践证明，我们除了要精心设计课堂提问外，还要把质问、反问、设问、驳问、讨论等引入课堂，学生在回答、讨论、归纳问题和发表意见的过程中，能训练思维，提高口语表达能力。
3.提高教学效率
口语交际教学不仅影响学生的思维能力，还影响课堂教学效果。所以在教学过程中，教师应通过的语言让学生体验到思维过程的快乐。学生的思维流畅了，教学效率自然就提高了。不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教师的语言机制会影响到学生思维的敏捷性和灵活性。