1. 如何实现信息技术与语文教学的整合
如何实现信息技术与语文教学的整合
在科技发展日益迅猛的今天，作为教师，教会学生求知是义不容辞的，而现代信息技术的运用使教师从知识的占有者和传授者转型为学习的合作者和引导者；一位教师是否优秀，已经不是看他掌握了多少知识，而是看他能否让学生主动学习，学会学习。那么，要想成为一名优秀的语文教师，今天就必须会使用现代信息技术，下面我就在语文教学中如何实现与现代信息技术的有机整合进行阐述。
信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。信息技术与学科课程整合，包含两层意思：①利用现代信息技术去整合学科课程；②现代信息技术既是整合的手段，也是“整合”好课程的有机要素。整合在它的初始阶段，可能与“计算机辅助教学”没有多大区别，但实质上二者很不相同。二者不是谁辅助谁的关系，而是要逐渐融为一体。一方面，现代信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用现代信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语
文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。
要实现现代信息技术与语文教学的有机整合，首先必须明确二者整合的目的。信息技术与语文学科整合的目的是实现语文教学目标。我们不能为整合而整合。整合是手段，实现语文教学目标才是我们的目的。整合，一是要与我们的语文教学融为一体，不要生硬的使用网络技术，使其简单的混合在一起；二是要达到好的目的，而不仅仅是换一种展示的方式，要真正提高教育教学效果。既然是手段，应有助于教师形成和发展自己的教学特色和风格，而不是搞成千篇一律的东西，因此在开展课程整合研究与实验的时候，决不能忽视教师的作用、教师的特色和风格、教师的创造力，只有这样，我们的语文教学才有生命力。
那么怎样实现现代信息技术与语文教学的有机整合呢？
信息技术与语文学科的整合首先应是教师的教学理念要与现代教育理论融合。现代信息技术为学生的自主、探究、协作学习搭建了广阔的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中走出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，学会思维，学会学习。现代教育理念要求信息化时代的语文教师要把信息技术完美地融合到课程之中---就像“黑板”和“粉笔”二者完全融入到传统的教学中一样。教师在教学过程中能够在适当的时候为了教学的需要完美的使用信息技术，这就要求教师熟练掌握常用信息技术的操作。很难想象不能熟练使用黑板和粉笔的语文教师能胜任传统的语文教学，同样，很难想象不能熟练操作常用信息技术的语文教师能够开展现代信息技术与语文课程的整合教学。
信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面也应有不俗的修养。 利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟练掌握现代信息技术，还需要掌握必要的网络知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。
但是，在语文教学中如果没有正确的态度和明确的教学目的而滥用信息技术，忽视了教师个体形象，忽视了教师的主导作用，不仅无益于语文教学，反而有害于语文教学。语文教学中一个词、一个句子、一个段落、一个篇章怎么写，怎么读，怎么领会，都要倾注教师的心血和智慧，要靠教师的引导。现在的一些优质课、观摩课、示范课，教师甚至从头到尾不写一个字，不读一句书，全部让计算机代替。这样的课是不太适合语言文学知识的传播的，它过分强调了视觉和听觉的冲击力，忽视了师生教学活动中的情感交流，这样的课难以体现语文教学的个性化特征。要使信息技术与语文文本内容相融合，正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。信息技术与语文教学的整合，自然也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。
其次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。因为信息技术与语文课程的整合，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着教学活动能否顺利进展。在目前的语文课堂教学中，虽已开始有意识地培养学生的信息素养，提倡学生查找资料，但课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学中，很多教师往往忽视培养获取、解读信息的策略和方法方面的能力，忽视培养综合运用信息解决问题的创新能力，导致有些学生无从下手，即使一些学生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械回答，却没针对资料谈自己的理解……这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。在语文教学中怎样来培养学生的信息素养呢？我认为要抓住以下几点：激发兴趣，培养学生信息意识；注重训练，培养学生获取信息的能力；引导积累，培养学生分析信息的能力；适当示范，培养学生加工和运用信息的能力；及时评价，不断提高学生的信息素养。
总之，信息技术与语文教学整合要有效地借助日益发达的信息技术，革新传统的教学与学习观，改善学习资源和学习环境，改善学习者的学习方式，要切实做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与语文课程内容的整合、与教学管理的整合。信息技术与语文教学的整合是一个渐进的过程，最后要使教师一备课，就自然想到信息技术这样一个层次，才能真正达到信息技术与语文教学整合的终极目标，实现教育信息化。
2. 如何实现信息技术与初中语文学科的整合
如何实现信息技术与初中语文学科的整合
以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，正在对教育产生着影响。语文教师应当从自己学科的角度来研究如何使用计算机帮助自己的教学，把计算机技术融入到语文学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“揉合”的含义，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与语文学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。那么，如何实现信息技术与语文学科的整合呢？
一、信息技术与语文教学形式的整合
即将信息技术无缝的融合到语文教学的每一个环节。
随着信息技术的发展，它在教育教学中的全面应用已成为现实，为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，给教育教学领域改革带来了新的机遇。现代教育模式与传统教育模式的根本区别，就是一个是以"教师教为中心"的教学模式，另一个是"学生学为中心"的教学模式。传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以"教师教为中心"的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，他也是很困难实现的，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。
现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以"学生学为中心"的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的真正实现个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。
当计算机已成为人们日常生活中不可缺少的一部分时，教育领域同样面临挑战。信息技术对语文教育已不仅仅是单纯的辅助教学的问题，教学方法和手段都将产生深刻的变化。《基础教育改革纲要指出》加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。由于信息技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，在教学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，而网络通信技术的日益成熟，教师可以有效地组织教学资源，学生能够随时利用网络环境进行学习，在学习过程中，学生不仅可以共享非常广泛丰富的各种资源，而且能够彼此协作、进行适应个别化的学习，同时进行网上交流。通过电子邮件或视频、音频、文字的会议系统，教师可快捷地与学生通信、交流。所以现代媒体对于教师解决各种问题、激发学生的求知欲，发展学生的思维能力起到了不可代替的作用。
二、信息技术与语文模式的整合
即将信息技术融入教学设计之中，发挥教师的主导作用，教师可在更高的层次上发挥自己的创造性，让学生自主探索，充分调动学生的主动性、积极性。
在备课时，就要考虑怎样将信息技术融入到整个教学计划中，考虑怎样指导学生参与学习，还要考虑怎样把丰富的教学经验、最佳的教学策略和信息技术结合起来，启发学生在原有的语文知识的基础上自己去探索。语文教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学语文教学最佳的教学手段。例如：《边城》一课中，学生对湘西是怎样的风情，边城所展现的那种湘西小城的美究竟是怎样的模样，他们是不清楚的。教学中适时地播放根据《边城》改编的片段，通过这样一种情境的再现，他们仿佛置身于湘西小城风光当中，自然对小说描绘的情境有了更深刻的感受。学生不仅记住了课文内容，理解了文字的作用。他们对于湘西小城的样子，对于翠翠和傩送是怎样的样貌，他们都展开了丰富的想象，应该说收到了很好的效果。
对提高学生创造性思维方面，多媒体技术也可以应用上去。如：《天净沙 秋思》一课中，在音乐声中让学生闭上眼睛尽情想象，把脑海中听到音乐想到夕阳西下的画面画出来，并且请学生自由发言听到这个音乐，你脑海中浮现的是个什么画面。这对激发学生的想象，给了他们一个很大的空间。让他们尽情地去发挥他们认为的夕阳西下的场面是什么样的。经过这样的激发，学生脑海中夕阳西下就不是课文上面仅仅有的那个图画，可以有很多的场景。这样的话，对他的视觉、听觉等多方面的感觉都得到了训练。学生的想象力和联想力是无穷无尽的，学生的思维已经在多媒体的过程中得到了突出体现。因此，视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学语文教学的最佳手段。
三、信息技术与语文教学方法的整合
即通过计算机的强大功能让学生的学习具有开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
1.生动、具体的再现时代背景
在我们教学过程中，学生面临的大多是文字。作为一种抽象的存在，对于我们初中生来说，肯定有一个接受程度上的难度。多媒体最大的作用就是将这些情境再现，能够创设更好的情境，便于学生去理解和把握文字内容。
比如我们学习一些小说，尤其是年代久远的小说，对它的时代背景却不太清楚。《药》那个年代是怎样的学生可能不太清楚，如果这个时候能放一段影片，把他们那个时代的情景再现，学生可能对当时的历史背景、当时的人物一下就领悟了。
2.设置动态教学，让学生主动的探索突破难点
初中学生思维仍以具体形象思维为主，但一些问题由于客观的局限性只能言传却不能直观。在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。如：《林黛玉进贾府》一课中，林黛玉进贾府的过程及路线，对于我们理解课文有着重要的作用。因为学生对于这个故事情节、络线图并不熟悉，而计算机的出现却能解决这一问题，我们可以利用计算机设计动画将静态的想象变为动态的形象、直观，我们可以利用动画制作软件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等设计出林黛玉的行走路线，将人们想象的东西变为实际的、模拟操作的东西，即将静态的想象变为动态的观察。在走的过程中，把人物关系基本上理清楚了，林黛玉的心态基本上理清楚了，难点也就突破了。从而变抽象为直观，起到辅助教学的作用。加深了对知识的印象和理解，巩固了知识，取得动感、美感、直观、易学的效果。这是一般的教学媒体效果和计算机的效果无法相比的。
另外，信息技术的引入也让教师在互动教学中向学生学习。教学深化改革和创新人才培养就是数字化学习的目标，教师通过改革又有了新的认识：师生之间不是老师倒学生装的关系，而是老师的“大桶”与50个“小桶”连在一起形成的连通器。老师通过教学设计把知识之水送过去，激发学生去思、去想；学生又通过主动的探索与教师的知识交融。所以信息技术带给这个平台一种互动开放的形式：给学生提供了展示自我的舞台，尽情发挥了自己的特长；给老师创设了无限研究的空间。
3.利用网络，创设开放的学习环境
网络环境下的教育，可以成为课堂教学的得力助手，校园网络的推广，使得基于网络环境的课堂教学模式有了发展的前景，而且基于网络的课堂教学模式也有它很大的优势。基于网络环境的教学设计，应了解基于网络环境下，教学资源具有信息资源开放性、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，就决定了网络环境下的学习过程的开放性、交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化等，这些都要在教学中进行选择和运用。比如：我们在校园网或教师的个人主页上，延续课堂教学的内容要求学生“在生活中寻找答案”。许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。然后在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。这样学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。所以，网络环境下开放的教学设计，学生学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。
总之，教师和计算机在解决语文教学中的问题时都显示了他们的实力，两者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是应用一种新的方法把他们结合起来，减少各自的不足，使两者的优势变得更加有效。
3. 如何实现信息技术与语文学科的整合.
这个不太容源易，C/C++的编译器主要是先将源程序代码映射到汇编语言，然后将汇编语言编译成机器码， 生成后的机器码中对应的那些高级语言的特性（什么变量/常量/控制语句等）都不复存在， 所以只有编译后的obj/lib文件想百分百转换成源码是不可能的。 <br /><br />虽然可以通过可以通过反汇编，或者反编译（比如IDA pro)得到近似的源文件，但目前绝对没有任何一款可以和源码百分百一致单法厕盒丿谷搽贪敞楷的反编译工具。 <br /><br />还有就是所谓安全， 没有绝对的安全， 只有相对的安全。
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4. 如何实现信息技术与语文学科的整合
论文摘要：信息技术与语文学科的整合，是当前教学改革中一个值得关注的问题。如何实现计算机技术与语文学科的整合呢？
1.将信息技术融合到语文教学的每一个环节，发挥教师的主导作用。
2.创设情境，展开丰富的猜想和联想。
3.生动、具体的再现时代背景
4.设置动态教学，让学生主动的探索突破难点
5.利用网络，创设开放的学习环境
主题词：现代技术的发展，给我们的语文教学带来了一股新的活力，我们很多老师利用现代化技术，上出许多精彩的课。
正文：
以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，正在对教育产生着影响。语文教师应当从自己学科的角度来研究如何使用计算机帮助自己的教学，把计算机技术融入到语文学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“揉合”的含义，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与语文学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。那么，如何实现信息技术与语文学科的整合呢？
一、信息技术与语文教学形式的整合
即将信息技术无缝的融合到语文教学的每一个环节。
随着信息技术的发展，它在教育教学中的全面应用已成为现实，为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，给教育教学领域改革带来了新的机遇。现代教育模式与传统教育模式的根本区别，就是一个是以"教师教为中心"的教学模式，另一个是"学生学为中心"的教学模式。传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以"教师教为中心"的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，他也是很困难实现的，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。
现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以"学生学为中心"的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的真正实现个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。
当计算机已成为人们日常生活中不可缺少的一部分时，教育领域同样面临挑战。信息技术对语文教育已不仅仅是单纯的辅助教学的问题，教学方法和手段都将产生深刻的变化。《基础教育改革纲要指出》加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。由于信息技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，在教学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，而网络通信技术的日益成熟，教师可以有效地组织教学资源，学生能够随时利用网络环境进行学习，在学习过程中，学生不仅可以共享非常广泛丰富的各种资源，而且能够彼此协作、进行适应个别化的学习，同时进行网上交流。通过电子邮件或视频、音频、文字的会议系统，教师可快捷地与学生通信、交流。所以现代媒体对于教师解决各种问题、激发学生的求知欲，发展学生的思维能力起到了不可代替的作用。
二、信息技术与语文模式的整合
即将信息技术融入教学设计之中，发挥教师的主导作用，教师可在更高的层次上发挥自己的创造性，让学生自主探索，充分调动学生的主动性、积极性。
在备课时，就要考虑怎样将信息技术融入到整个教学计划中，考虑怎样指导学生参与学习，还要考虑怎样把丰富的教学经验、最佳的教学策略和信息技术结合起来，启发学生在原有的语文知识的基础上自己去探索。语文教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学语文教学最佳的教学手段。例如：《边城》一课中，学生对湘西是怎样的风情，边城所展现的那种湘西小城的美究竟是怎样的模样，他们是不清楚的。教学中适时地播放根据《边城》改编的片段，通过这样一种情境的再现，他们仿佛置身于湘西小城风光当中，自然对小说描绘的情境有了更深刻的感受。学生不仅记住了课文内容，理解了文字的作用。他们对于湘西小城的样子，对于翠翠和傩送是怎样的样貌，他们都展开了丰富的想象，应该说收到了很好的效果。
对提高学生创造性思维方面，多媒体技术也可以应用上去。如：《天净沙 秋思》一课中，在音乐声中让学生闭上眼睛尽情想象，把脑海中听到音乐想到夕阳西下的画面画出来，并且请学生自由发言听到这个音乐，你脑海中浮现的是个什么画面。这对激发学生的想象，给了他们一个很大的空间。让他们尽情地去发挥他们认为的夕阳西下的场面是什么样的。经过这样的激发，学生脑海中夕阳西下就不是课文上面仅仅有的那个图画，可以有很多的场景。这样的话，对他的视觉、听觉等多方面的感觉都得到了训练。学生的想象力和联想力是无穷无尽的，学生的思维已经在多媒体的过程中得到了突出体现。因此，视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学语文教学的最佳手段。
三、信息技术与语文教学方法的整合
即通过计算机的强大功能让学生的学习具有开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
1.生动、具体的再现时代背景
在我们教学过程中，学生面临的大多是文字。作为一种抽象的存在，对于我们初中生来说，肯定有一个接受程度上的难度。多媒体最大的作用就是将这些情境再现，能够创设更好的情境，便于学生去理解和把握文字内容。
比如我们学习一些小说，尤其是年代久远的小说，对它的时代背景却不太清楚。《药》那个年代是怎样的学生可能不太清楚，如果这个时候能放一段影片，把他们那个时代的情景再现，学生可能对当时的历史背景、当时的人物一下就领悟了。
2.设置动态教学，让学生主动的探索突破难点
初中学生思维仍以具体形象思维为主，但一些问题由于客观的局限性只能言传却不能直观。在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。如：《林黛玉进贾府》一课中，林黛玉进贾府的过程及路线，对于我们理解课文有着重要的作用。因为学生对于这个故事情节、络线图并不熟悉，而计算机的出现却能解决这一问题，我们可以利用计算机设计动画将静态的想象变为动态的形象、直观，我们可以利用动画制作软件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等设计出林黛玉的行走路线，将人们想象的东西变为实际的、模拟操作的东西，即将静态的想象变为动态的观察。在走的过程中，把人物关系基本上理清楚了，林黛玉的心态基本上理清楚了，难点也就突破了。从而变抽象为直观，起到辅助教学的作用。加深了对知识的印象和理解，巩固了知识，取得动感、美感、直观、易学的效果。这是一般的教学媒体效果和计算机的效果无法相比的。
另外，信息技术的引入也让教师在互动教学中向学生学习。教学深化改革和创新人才培养就是数字化学习的目标，教师通过改革又有了新的认识：师生之间不是老师倒学生装的关系，而是老师的“大桶”与50个“小桶”连在一起形成的连通器。老师通过教学设计把知识之水送过去，激发学生去思、去想；学生又通过主动的探索与教师的知识交融。所以信息技术带给这个平台一种互动开放的形式：给学生提供了展示自我的舞台，尽情发挥了自己的特长；给老师创设了无限研究的空间。
3.利用网络，创设开放的学习环境
网络环境下的教育，可以成为课堂教学的得力助手，校园网络的推广，使得基于网络环境的课堂教学模式有了发展的前景，而且基于网络的课堂教学模式也有它很大的优势。基于网络环境的教学设计，应了解基于网络环境下，教学资源具有信息资源开放性、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，就决定了网络环境下的学习过程的开放性、交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化等，这些都要在教学中进行选择和运用。比如：我们在校园网或教师的个人主页上，延续课堂教学的内容要求学生“在生活中寻找答案”。许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。然后在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。这样学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。所以，网络环境下开放的教学设计，学生学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。
总之，教师和计算机在解决语文教学中的问题时都显示了他们的实力，两者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是应用一种新的方法把他们结合起来，减少各自的不足，使两者的优势变得更加有效。
5. 如何实现信息技术与语文学科的整合
即将信息技术无缝的融合到语文教学的每一个环节。
6. 怎样将信息技术与初中语文学科教学有机整合
信息技术与语文学科的整合首先应是教师的教学理念要与现代教育理论融合。现代信息技术为学生的自主、探究、协作学习搭建了广阔的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中走出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，学会思维，学会学习。现代教育理念要求信息化时代的语文教师要把信息技术完美地融合到课程之中---就像“黑板”和“粉笔”二者完全融入到传统的教学中一样。教师在教学过程中能够在适当的时候为了教学的需要完美的使用信息技术，这就要求教师熟练掌握常用信息技术的操作。很难想象不能熟练使用黑板和粉笔的语文教师能胜任传统的语文教学，同样，很难想象不能熟练操作常用信息技术的语文教师能够开展现代信息技术与语文课程的整合教学。
信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面也应有不俗的修养。 利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟练掌握现代信息技术，还需要掌握必要的网络知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。
但是，在语文教学中如果没有正确的态度和明确的教学目的而滥用信息技术，忽视了教师个体形象，忽视了教师的主导作用，不仅无益于语文教学，反而有害于语文教学。语文教学中一个词、一个句子、一个段落、一个篇章怎么写，怎么读，怎么领会，都要倾注教师的心血和智慧，要靠教师的引导。现在的一些优质课、观摩课、示范课，教师甚至从头到尾不写一个字，不读一句书，全部让计算机代替。这样的课是不太适合语言文学知识的传播的，它过分强调了视觉和听觉的冲击力，忽视了师生教学活动中的情感交流，这样的课难以体现语文教学的个性化特征。要使信息技术与语文文本内容相融合，正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。信息技术与语文教学的整合，自然也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。
其次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。因为信息技术与语文课程的整合，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着教学活动能否顺利进展。在目前的语文课堂教学中，虽已开始有意识地培养学生的信息素养，提倡学生查找资料，但课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学中，很多教师往往忽视培养获取、解读信息的策略和方法方面的能力，忽视培养综合运用信息解决问题的创新能力，导致有些学生无从下手，即使一些学生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械回答，却没针对资料谈自己的理解……这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。在语文教学中怎样来培养学生的信息素养呢？我认为要抓住以下几点：激发兴趣，培养学生信息意识；注重训练，培养学生获取信息的能力；引导积累，培养学生分析信息的能力；适当示范，培养学生加工和运用信息的能力；及时评价，不断提高学生的信息素养。
总之，信息技术与语文教学整合要有效地借助日益发达的信息技术，革新传统的教学与学习观，改善学习资源和学习环境，改善学习者的学习方式，要切实做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与语文课程内容的整合、与教学管理的整合。信息技术与语文教学的整合是一个渐进的过程，最后要使教师一备课，就自然想到信息技术这样一个层次，才能真正达到信息技术与语文教学整合的终极目标，实现教育信息化。
7. 如何将信息技术与语文学科教学深度融合
现代信息技术在语文教学中的广泛应用，有效地提高了语文教学的效果，但是，在开放性的语文教学中，研究如何与信息技术进行有效整合并加以应用，对于每一个教育工作者来说都显得极其重要。笔者主要从四个方面探讨信息技术与语文教学有效整合的应用，即以先进的教学手段优化教学情境；以多样的教学模式突破教学瓶颈；利用丰富的教学资源激活学习思维；利用创新的教学结构激励自主学习。关键词：信息技术语文教学整合应用语文是基础工具学科，它是交际的工具，是表情达意的工具。语文教学要把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，它体现了语文学科工具性和人文性的统一。随着素质教育的全面推进，新课标对语文学习提出了更高的要求：“……具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”因此，培养信息素养是语文教学的重要组成部分。随着形势的发展，科技的进步，现代信息技术已在语文教学中被广泛运用，以计算机为核心的现代信息技术在教育核心领域中的应用也已成为衡量教育现代化水平的一个重要标志。为此，我们要认真研究、实践信息技术和语文教学的有效整合，充分运用现有的信息技术条件进行各种语文教学的有益尝试、探索，为学生创造一个和谐、轻松、愉快的学习环境，努力提升学生的语文素养，发展学生的个性和创新精神，把学生培养成信息时代的社会主义“四有”新人。近年来，随着现代信息技术手段的迅速普及和提高，语文教学已进入了一个全面开放的崭新时代，教师运用多媒体对文字、图像、声音以及动画影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果，充分激发了学生的学习兴趣和学习的积极性，提高了语文课堂教学效果，更为信息技术与语文教学的有效整合提供了宽广途径。1,、以先进的教学手段优化教学情境。大量的现代化教学媒体创造了先进的教学手段，为取代传统的“黑板＋粉笔”模式提供了条件，尤其是多媒体计算机和网络系统进入教学领域，语文教学再不是填鸭式满堂灌，语文课堂可以根据不同的教学内容创设不同的教学情境，充分利用投影、录像、音乐、计算机动画等为不同年龄、不同层次的学生设置不同的教学情境，从而极大地吸引学生注意力，激发学生学习语文的兴趣、爱好和热情，甚至还可以通过现代信息技术实行个别化教学，在一种创造性的情境中进行学习，提高学生的学习积极性。例如我在教学七年级上册《春》一课时，首先利用声、情、图、文并茂的录音教学手段，充分发挥课文录音的示范作用，先让学生初读课文，然后放录音，学生聆听欣赏课文录音并伴录音轻声读，跟录音试着读，以录音教学创造有效的教学情境，让学生在聆听欣赏中走入春天，激发学生的学习兴趣，既提高了学生的朗读鉴赏能力，又培养了学生的阅读情趣，更为深入分析课文内容打下了坚实基础。接着我又利用投影、计算机动画并配上音乐效果等制作展示一幅幅春天的图画，让学生在一种有效的情境中走入朱自清笔下的“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”中，让学生在一种极具形象的感官中获得对春的体验，这样不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生的思维，以较好的教学情境收到了良好的教学效果。2、以多样的教学模式突破教学瓶颈。传统语文教学有它良好有效的一面，但是现代信息技术的发展应用，学生搜集、处理信息的能力要求迫切需要多媒体辅助教学手段介入到语文教学中来。而现代信息技术的介入也改变了语文教学一人讲、学生被动听的单一教学模式。现代信息技术的运用已经使以投影、多媒体课件、电子教案的演示为主体的多媒体演示教学模式成为常态，使教学内容更为直观、形象、新颖，易于师生感情交流，及时反馈、引导，从而有效提高教学效率和效果，教师、学生的地位发生了较大变化，语文的课堂真正变成了简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展，教师成了课堂学习的组织者、促进者，学生成了知识的获得者、建构者，特别是基于Internet的远程教学模式的蓬勃发展，教师作为信息的提供者，利用多种计算机语言组织文字、图像、声音、动画、动态三维模型，利用它们之间的关联编写教学课件，创设学习情境，学生可以通过浏览器以主动探索的方式学习，从而在与外界交互的活动中获得与建构新的知识，真正突破传统教学的瓶颈。例如我在教学《看云识天气》一课时，利用幻灯片、动画、动态三维模型演示云层的变化过程及天气变化状况，就让学生对如何看云识天气有了直观而形象的理解，我再配以通俗的讲解，课文的重点、难点便迎图而解了。在平时语文教学中，我一贯要求学生充分利用信息技术搜集文本资料，补充文本资料，发挥学生的主动探索精神，从而让学生自如运用各种声像信息，有效突破教学内容及重难点，从而使学生在轻松、愉快中启发思维、接受知识，有效提高了学生语文素养，真正实现了教学模式的突破。3、利用丰富的教学资源激活学习思维。现代通讯技术和多媒体技术的发展让教学的资源更丰富、教学的形式样，教学的内容更宽广、教学的效果更显著，学生的语文能力也得以更大空间的提升。今天的“教材”已经成了“学材”，语文教学要求给学生的东西了，但是很多以前要在课堂讲授的东西已经可以让学生在课堂内外的自主合作探究中获得，课堂则以培养学生的学习能力和感悟能力为主。现代信息技术的发展彻底改变了传统语文教学模式，为语文课堂教学提供了丰富的教学资源，极大地活跃了学生思维，也让学生的综合素养有了质的提升。例如我在教学《故宫博物院》一课时，课前让学生自己动手上网搜索、下载与文本内容有关联的文字、图片、声像等资源，让学生对太和殿、中和殿、保和殿等故宫建筑有了直观而形象的理解，这些也极大地帮助了学生对课文的理解，同时也活跃了学生思维，激发了学习兴趣，让现代语文教学课堂变得生动而活泼。在平时的语文教学中，我也特别注重运用多种多媒体资源丰富学生想象力，增强学生记忆力，培养学生审美能力，提高学生注意力，从而向课堂45分钟要效果，达到语文教学效果最大化。4、利用创新的教学结构激励自主学习。何克航教授曾指出：当前中小学教学改革的主要之一，是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构“主导——主体”教学结构。信息技术进入语文教学，我们可以充分发挥多媒体多种教学功能，创新教学结构，结合传统的教学方法演绎出灵活多样的教学模式，如“方法、渗透、领悟、小结、运用”方法指导模式，“一读为主、情境体验”赏读模式，以体验、探究为核心的“综合性学习”的模式等，从而有效地培养学生自我学习的意识、习惯和能力。在我教学《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗时，设计分三个环节：诵读——研读——鉴赏阅读。首先第一个环节：诵读，欣赏《祖国啊，我亲爱的祖国》课件中的朗读，课件运用大量声像资源创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，然后在教师诵读方法的指导下，学生自主诵读，既可以根据文本字词解释、思路、艺术特色分析等材料进行自主学习，也可通过课件欣赏诵读，随后以小组为单位进行诵读竞赛，取得了良好效果；第二个环节：研读，首先对所学内容进行检测，教师掌握学生学习状态并加以个别指导，然后有针对性提出问题，鼓励学生以小组协作方式探究学习，并且充分利用自己收集到的教学资源解决问题。第三个环节：鉴赏阅读，教师指导学生按照刚才鉴赏分析课文的方法去鉴赏阅读课件中舒婷的《思念》一诗，分析器其诗歌内容和写作手法、语言特色等，同时完成相关训练题。通过这样一些教学结构的创新，学生的自主学习能力渐渐有了质的飞升。因此，灵活运用现代信息技术，综合运用多媒体辅助手段，可以与传统语文教学进行有效整合，能够优化语文课堂，优化教学资源，优化学习环境，优化教学结构，有效激发学生学习兴趣，活跃课堂学习气氛，利于开拓学生思维空间和培养各种能力。在语文教学实践中，我们应该积极探索，努力寻求现代信息技术与语文教学的有效整合，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。参考文献：【1】《信息技术与教育技术》（下册）中央广播电视大学出版社出版。【2】《多媒体教学软件设计与制作培训教材》中央广播电视大学出版社出版。【3】朱京、李建耀，必然抉择：信息技术与学科的整合【J】，中国电话教育，2001，（9）。现在是知识和信息爆炸的年代，学习成为人类生存发展的第一需要。在全球范围内，基础教育开始转向全民教育，随着知识的多元化，也要求我们的语文教育适应时代变革的需要，要用电脑技术来改进我们的语文的传统教学模式。另外，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中也指出：努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合到其他学科中。近年来，我区开始全面实施国家新的课程标准，教科书也实行了自主选择，我们使用的是人民教育出版社的语文课本。新教材体现了“课程标准”提出的“自主、合作、探究”的主导思想，而且教师参考书还配套了教学素材光盘。作为一所硬件设施较好的“农村示范”中学，如何将信息技术与语文课堂教学进行整合来促进教学已成为我们思考、探究的一个新课题。在现代教学手段运用方面，一方面，学校投巨资建设校园网、多媒体室，甚至于每个班都购置了多媒体系统；另一方面，老师还是停留在课堂上基本用一支粉笔教天下的阶段。较先进的教师也不过是制作几张投影胶片，放几篇课文朗读磁带，至于制作课件在多媒体室上课则成了老师和学生的奢侈品。但是，作为一名勤于思考的教师，不难发现在新的一轮课程改革的大形势下，教学手段和教学理念再不作更新语文教学就难以有实质性的突破，培养学生终身受用的学习能力更无从说起。无疑，信息技术与语文学科的整合，已成为大势所趋，不由我们不去思考、探索、实践。我想，我们的信息技术在语文课堂教学中的运用不妨围绕着新的课程标准提出的“自主、合作、探究”的新的学习模式，以培养学生“终身受用的能力”这方面来。所以作为现在一名语文教师，应该做到以下几点：1、我们语文教师应该利用现代技术的意识和现代教育的观念改变传统的教学模式，进而大大推动语文教育的教育改革。2、语文教师应该注意整合语文学科与信息技术之间的关系，使语文教学更加丰富多彩。3、语文教师应该通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生的的自主学习能力，4、4、语文教师应该利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具和学生的认识工具、构筑数字化学习资源，学生实现从主动的角度和探究的方法来学习，，探索如何运用现代信息技术和中学语文的有机整合，通过有效的学习和使用信息技术优化语文学科，积极开发并合理利用校内外各种课程资源。更好的促进语文教学。优化语文课堂教学，改革课堂教学模式。改善学习，变革传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。促进教师的搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与语文教学有机结合的能力。加强教师对多媒体技术的应用，从而改变传统的语文教学模式。
8. 如何实现初中语文与信息技术的结合
信息技术与语文学科如何整合
21世纪是信息与知识经济时代，应用现代教育资源开展并实现信息技术与学科整合是教育教学领域的一场深刻变革，也是中学信息技术教育和整个基础教育信息化的重要任务。现代信息技术的应用正在非常有效地帮助教师实现教学方式的变革。以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育，使语文教学与计算机整合在一起。当然所谓“整合”，决不是勉强把信息技术与语文教学“拼合”在一起，而是真正“结合”在一起，是努力凭借信息技术来完成那些语文教学原本就应该做却不容易做好的事情。在这种情况下，国家也非常重视信息技术与学科整合，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。语文——作为传统的基础性学科，把信息技术与它很好地整合起来，将会大大地改变传统的语文课堂教学，实现教学过程的可视化、互动化和个性化，使课堂活起来，培养学生的创新精神和实践能力，同时也会大大发展教师的业务素质。信息技术与语文学科整合好了，将会大大的推动整个基础教育的发展。
那么什么是信息技术与语文课程的整合？信息技术与中学语文教学有机整合有哪些效途径？信息技术与语文学科整合有哪些常见的教学模式？整合给语文教学带来哪些好处？
一、 什么是信息技术与语文教学的整合
信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合，与“计算机辅助教学”很不一样。不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“掺合”；如果信息技术不屑于观照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。
跨越到一个崭新阶段的改革。语文教学面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机遇，是对构建新课程体系的探索；语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利的条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。只要肯钻研，善学习，既解放思想又脚踏实地，勤于总结，就一定能充分享受到“整合”成功的喜悦。
二、信息技术与中学语文教学有机整合有哪些有效途径？
1、信息技术作为媒体的呈现工具。
这是信息技术用于语文教学的最简单的方式。因为多媒体提供的是多样化的外部刺激，是多种感官的综合的刺激。这对于知识的记忆是非常有心理学价值的。多媒体既能看得见，又能听得见，而且便于重复和编辑。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比传统的呈现方式要多。心理学实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%，在交流过程中自己表述的内容的70%。可见，信息技术作为媒体的呈现工具，其优势是明显的。根据这一理论，我们在语文教学中可以用信息技术对课文进行背景资料的介绍。因为中学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及的相关背景如果缺乏基本的储备，对课文的理解则可能出现障碍，而教师适时的背景介绍就是有效的解决途径。
这种策略的实现比较简单，硬件要求简单，一般的多媒体教室就是最好的硬件环境，同时对技术的依赖程度较低。教师一般可以利用现有的教学资源库，。对影视资料的运用使用“豪杰解霸”或“Windows Madia Player”等常用的视频播放软件即可，而且界面简洁、控制方便。也可以利用PowerPoint、Authorware等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，制作适合自己使用的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程等。如《荷花》一诗中关于“小荷才露尖尖角”这句诗歌的形象理解，可以用课件做出来，让学生有了视觉上的感受这样就实现了传统的粉笔、黑板等工具无法实现的教育功能。
2、利用信息技术提供丰富的教学资源。
语文是一门需要积累的学科，传统的语文教学对材料的容量问题一直比较棘手。因为无论学生的阅读能力还是写作能力都需要广泛涉猎，长期积累。因此涉及内容的宽泛性与教学时间的有限性就成了一对比较突出的矛盾，计算机的使用便能很好地解决这个问题。电脑的储存能力是惊人的，如果在校园网或互联网的环境中，信息资源就可说是浩如烟海。
这种整合策略的现实有两个层次：一种是在网络教室的硬件条件下，教师事前将与教学内容相关的资料收集好，放在内部服务器上的一个指定的目录之下，告诉学生查询的地点、方法或搜索的关键字，这样学生就可以在较短的时间内方便的查阅到一些突破书本的知识。如在教学《只有一个地球》一课时，就可将有关地球的介绍，“可再生资源”和“不可再生资源”的定义及若干的举例说明，大量的人类粗暴地破坏地球资料以及火星和月球的一些图文材料事先放在服务器上。这些资源的利用，有效地扩大了学生的知识面，同时培养了学生保护环境，热爱地球的思想情感。另一层次则是基于Internet环境的学习。教师可以采用将相关内容做成一个站点形式的网络课件，为了拓展学生的视野，在该站点内还链接了一些网站，这样学生所能涉及的内容既相对集中，又无限广阔。
这一整合策略的实施，对学生信息素养培养的效果是明显的。由于学生是在基于Internet的环境下学习，就必须对所获取的的信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后根据自身的需要加以充分利用。显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强的信息能力的符合21世纪需要的新型人才。
3、信息技术作为获取信息的手段。
随着教材内容的不断变化，特别是在新的课程标准的理念下编写出的新教材，更是紧扣时代脉搏，这对广大教师也是一个挑战，它要求我们教师不能抱残守缺，必须努力更新自身的知识结构，才能适应新形式下的教学工作。所以利用现代信息技术获取知识首先应从教师做起。如在教学《大海睡了》、《东方明珠》这类的课文，由于我没有亲身去看过大海和“东方明珠”，所以我需要在备课的时候在网上查找一些有关的资料，以备上课之需。但教师个人的力量是有限的，我们应充分调动学生的积极性，使学生将从网上查找资料当作一种自觉的行为。但网上的信息纷繁复杂，如何在广袤的信息海洋中快速、准确地找到自己所需的资源，如何合理地将资源重新组合为自己的所需。这里首先存在一个查询策略问题。我可以学生提供了两个较好的搜索网站：www.google.com和www..com。
三、信息技术与语文学科整合有哪些常见的教学模式？
1、单机大屏幕教学模式
目前在各中中学语文课堂中这是应用最多的一种教学形式，它由多媒体计算机、投影仪和大屏幕组成的教学信息传递系统。在教学过程中，教师根据教学设计流程单向度地向学生呈现信息，如呈现图片、文字等，这种教学模式在某种意义上是代替了过去的板书功能。
2、 网络教学模式
目前许多中学课堂正在实现这种教学模式，它的主要支持物质是可以在局域网和因特网上运行的教学软件。这一模式非常简便，有着类似聊天室的互动交流程序，提供适合学生个别化学习的资料库和教学反馈系统软件等。网络教学模式是一种学生自主学习的强势的教学模式，对学生的主动性赋予更多期待，给了学生更多的活动空间和时间。作为一种时髦的教学模式它还有许多期待完善的地方。
3、单机大屏幕与网络相结合的教学模式
此种模式是兼以上两种模式主要功能于一身，教师既可以利用大屏幕集中向全体学生呈现教学资源，也可以使用网络让学生随时进入自主学习状态，如组织学生讨论探究、个别测试等。这一模式由于兼有两种模式的功能，其优势可想而知，但实际应用中还是存在了一些问题，如在具体一堂课中怎样处理好教师的主导地位与学生的主体性地位。
4、多媒体网络教室模式
多媒体网络教室模式是指把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学系统，它一般指学生一人一机并且相互联网的教室。这种教学模式由于投入多，费用高而发展比较缓慢，但其“高产出”也是大家有目共睹的，作为一种教学模式，它有着广阔的发展前途。
四、 怎样开展信息技术与语文教学整合的实验
万丈高楼平地起。信息技术与语文教学的整合是一项涉及到方方面面的系统工程，既要全方位着眼，又要一砖一瓦，从点点滴滴的实验做起。
目前，围绕语文课堂教学的整合，大致有两方面的实验。一是让学生凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；一是在课堂教学中使用“课件”。这两方面的实验都很有价值，二者必须紧密结合起来。如果结合得好，语文教学的整合就展开了有力的双翼，一定会鹏程万里。两方面的实验都不容易。由于前者对学校硬件设施要求较高，所以使用“课件”的实验，目前要比凭借网络的实验来得更普遍些。
五、信息技术与语文学科整合带来的优势
1、激发了学生的学习动机和兴趣
语文学科历来是学生最头疼的一门课程，因为它枯燥无味，同时语文学习是一个长期积累的过程，见效比较慢。尤其是汉语拼音教学。学生对学习汉语拼音往往没有兴趣，缺乏动机，但信息技术的应用将使这一现象大为改观。信息技术使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动，信息技术条件下，资源具有无限丰富性，如果能够提供给学生合适的教学目标，选择恰当的教学资源，学生的学习动机和兴趣将会大大提高。比如：利用各种课件将枯燥无味的汉语拼音活灵活现的呈现在学生的面前，学生学习汉语拼音的兴趣将会大大的提高。
2、 提高了学生的全面素质
信息技术条件下，知识丰富多样，学生的学习方式也表现得灵活多样，学生能够根据自己所需灵活地进行选择，发展自己的特长，弥补自身的不足，从而使自身的各方面素质得到提升。如平时在现实生活中不爱说话的学生，提供网络情境进行创作、交流，这可能让他找到合适的表达方式，弥补现实缺陷，让自己找到自足感，树立自信。
3、学生的个性化学习得到真正的体现
语文是最具有人文性的课程，最能体现人文关怀，在一个倡导尊重个性，发展个性的时代，我们应该提供促进个性发展和学习的环境。信息技术与语文学科的整合可谓为学生提供了这一契机，使学生的个性化学习得到了真正的体现。在学习过程中，学生可以一直处于活动的主体地位，处在协作、会话、交流的过程中，学生可以互相提供信息，自由交流思想表达情感。
中学语文教学与信息技术的整合是时代发展的需要，是教育发展的需要，随着信息技术与学科的整合，信息技术的不断深入，不断剖析计算机辅助教学时存在的一些误区是为了摈弃不足，改进计算机辅助教学，而不是全面否定。所以我们教育工作者、CAI设计者要充分考虑以上问题，正确处理计算机辅助教学中的“取”“舍”问题，真正有效地发挥计算机辅助教学的积极作用，利于学生能力的培养，利于学生本身健康的发展，体现出它的先进性和不可替代性，实现教学过程和教学效果的最优化，使之为中学语文教学开辟一条崭新的康庄道路。我们必须勇敢地肩挑信息技术与语文学科整合的长期而艰巨的任务，推进教学改革，使语文教师教学更轻松，最关键的是使学生学语文更有兴趣，真正提高语文信息素养和语文信息能力。
9. 如何看待信息技术与初中语文学科的整合
时，我从网络上下载了桂林的真实山和水的视频给同学们播放，在柔
美的音乐中，配合抑扬顿挫的朗诵，与文章内容和情景相对应的图片
逐一展现在屏幕上，营造出了散文的意境，在这种轻松愉悦的学习氛
围中，同学们深受感染，学习兴趣一下子被激发出来。
二、利用现代信息技术，引导学生积极探究
1
、
在阅读教学中，要培养学生赏词析句能力，
首先教师要优选范
例，也就是要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到
训练目标的词句。范例选准了，引导学生联系课文理解词句，适时施
于电教，创造一种最佳的氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，
使学生理解作者用词语表达内容的匠心所在。借助多媒体手段，通过
赏析词句的训练在学生心中得到凸现，情感得到了升华。例如在讲授
《春》时，我精心选择了最能体现季节人物性格特征的典型场景大屏
幕出示课文中的关键词语，通过自主探究、合作学习的方式，引导学
生加以想象和体会，学生体悟了句子蕴涵的丰富情感，使学生与作者
在情感体验上产生共鸣，从而达到情景交融的目的。
2
、对于一些议论文、说明文，可以将文中难以理解的部分，用浅
显的比喻或幽默的类比，配以三级论的方法加以解说，以克服学习和
理解上的障碍。如在阅读说明文时，为了让同学们对说明的对象有一
个清晰、感性的认识，呈现有关的图片或效果图，会很有效。如教授
《赵州桥》时若能使用图文并茂的多媒体课件教学，则能使学生清晰
的认识拱桥的外形构造，理清说明顺序，增强感性认识，取得良好的
教学效果。
三、运用现代信息技术，加大课堂教学容量
在传统的语文教学中，单位时间内传授更多的知识受着各方面条
件的限制，教师一面讲课，一面板书，很难最大容量地把要讲的知识
在四十五分钟内充分表现出来。只有一块黑板，而黑板的容量是有限
的。如果教师只顾去讲，不去板书，对初中生，特别是初中低年级的
学生来说，要在短时间内理解教师讲解的内容是一件不容易的事。而
学生学习语文的过程实际是一个广取博览，博采众长的过程，在这一
过程中，学生通过大容量的接触知识，经过自己的分析取舍，最后形
成语文知识的积淀。因此学生在初中阶段学好语文，打好语文基础，
要建立在广取博览的基础上。
运用现代信息技术，
把互联网接入课堂，
可以打破上课时间的限制，穿越时间的隧道，把远古的神话拉进课堂
欣赏；可以打破空间的局限，思接千载，神游万里，尽览世界奇丽风
光；可以同陶渊明一起“采菊东篱下，悠悠见南山”，也可以同李白
一道去感叹“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。这种大量
占有教学资源的优势在传统的语文教学中，是不可实现的，而借助于
现代信息技术，则可以很容易地做到这一点，从而加大课堂教学的容
量，提高
45
分钟利用效率，让学生在
45
分钟内获得最大量的知识。
应用现代技术，充实课堂内涵是提高语文课堂教学的有效手段
四、合理调配呈现时机，发挥最佳教学效果
现代技术可以给语文教学带来新的活力，可以加深学生对情境的
情感体验，加强与外界的交流与沟通，充实语文课堂的内涵。应用现
代技术，首先要最佳的呈现教学内容。其次要最佳体现语文教学的特
点。利用现代技术手段是为了更好的引导学生理解感悟，发现课文中
的语言美、形象美、人文美，让学生获取审美知识，陶冶爱美情趣，
而不是摆花架子作秀。最后要把握最佳的呈现时机。现代技术的使用
是为语文教学服务的，选择一个最佳的呈现时机很重要。一般在导入
新课时，可以配合导入语使用；在突出重难点，品味语言，渲染意境，
揭示主旨时适当借助现代技术手段，可使学生明确学习目标，掌握学
习内容。切忌让学生当成看电影，做游戏，心早已跑到教学外面的世
界。
10. 如何实现信息技术与语文学科教学的有机整合
当前信息技术与学科教学整合已成为基础教育教学改革的一个热点。只有准确把握信息技术与学科教学整合的概念、原则和方法，才能通过现代信息技术在学科教学中的应用实现教学方式与学习方式的根本变革，提高教育教学效果。
一、信息技术与学科教学整合的含义
信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ,通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。
二、信息技术与学科教学整合的原则
在教学实践中 ,中小学信息技术与学科教学整合要遵循以下原则
1．以先进的教育思想、教学理论为指导
信息技术与学科教学整合是为了培养学生具有良好的信息素养 ,并具有创新精神和实践能力。因此,信息技术与课程整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻革命。信息技术与学科教学整合要以建构主义学习理论为指导,建构主义理论可以对信息技术环境下的教学提供强有力的支持。
2．构建新型教学结构
当前教改的主要目标是创建新型教学结构 ,即以学生为主体、教师为主导的“学教并重”的教学结构,信息技术与学科教学整合要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生既是知识的建构者,又是信息技术的使用者；而教师作为学习的组织者、指导者和帮助者,其主要任务是为学习者建构恰当的学习情境,并提供必要的帮助信息。
3．建设高质量的教学资源
建设高质量的教学资源是实现课程整合的必要前提。建设教学资源可结合教师开发和学生创作 ,充分利用全球性、可共享的信息资源作为素材,整合到学科教学中。可以通过网络搜集、整理和充分利用已有的资源,教师也可以自行开发适用的教学资源。
4．结合各学科特点建构新型教学模式
在基于课程整合的教学模式中 ,信息技术要服务于具体的学科学习任务。教师应结合各自学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好体现新型教学理念的教学模式。