A. 小组合作学习在高中语文课堂中起到哪些作用
小组合作学习对学习语文有什么好处？
答：
一、提高了学生的口语表达能力，激发了学生的创造性和积极性
在小组合作学习的过程中，各小组成员分工明确。小组发言人是学习结果的展示人，小组发言人可以就本组的学习情况向全班同学汇报、交换学习方法、学习进度等。在小组讨论阶段，组内每个成员都可以自由地发表意见，探讨学习情况等。我在指导同学们学习《一路花香》一文中，我出示了这样三个问题供各小组讨论：一是破水罐为什么感到自卑；二是挑水工是怎样教导破水罐的；三是你想对破水罐说什么？同学们带着这三个问题先自由默读课文，然后在小组讨论，这样每个同学都有了发言的机会，时间一久，同学们的口语及思维能力自然就提高了。
语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性，在课文朗读的过程中，我是这样让各小组轮流上台分自然段、分角色、男女生搭配朗读。同时在朗读后让同学们即兴谈谈读后感或想法，这样口语也得到了提高，同学们的学习热情自然也涨了。
二、提高了学生的写作能力
自从有了小组合作学习，作文教学不再是难事，反而变得是一场演讲比赛。同学们在小组合作学习作文中，可以把自己看到的、听到的、想到的都表现在自己的作文中。比如，我在引导小组学习《我真棒》这篇习作中，各小组先自由学习范文，明确习作的要求后，各小组派人上台即兴演说，原本枯燥的作文一下子变成了一堂演讲比赛课。同学们的热情提高了，当然作文也就完成了。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水、泉源丰富而不竭、溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源头，要引导同学们积极发现生活中的素材，用活生活，作文自然就活了。小组合作学习作文就是要让同学们在合作学习中探讨生活，寻找生活，做生活的观察者和寻路人，把自己生活中的素材组装到作文中去，那么每个学生都可以成为写作高手。
三、培养了学生良好的学习习惯
小组合作学习后，同学们积极、主动地参与到课堂教学中去，从过去的被动学习变成了主动学习的主人，课堂气氛一下子沸腾了起来，活力四射。在高效的学习方式下，知识的传授变得了容易、快捷、易接受，易消化。学习不再成为同学们的负担，而成为同学们快乐的伙伴。小组合作学习倡导学生做学习的主人，积极、主动地参与到课堂教学中去，教给学生自学的方法、探讨的方法、合作的方法、小组成员的成绩影响到团队的成绩，每个组员都要为所在的团队负责，个人的一言一行都影响到整个团队。因此，合作学习提高了同学们的团体协作精神，培养了良好的团体意识，对他们的成长有利而无害。
B. 高中语文写作课如何有效进行合作学习
1小组合作学习理念
小组合作学习是将组内成员视为学习的整体，以小组为单位，开展学习探究与合作。为了完成学习任务、实现学习目标，小组成员要互相督促、分工协作，实现共同提高。同时，小组合作也可以为学生营造轻松、和谐的学习气氛，提高学习兴趣。通过小组合作，可以加强学生之间的相互了解，增进同学友谊，培养学生的集体荣誉感以及凝聚力，提高学生的合作意识、合作精神以及合作能力，促进学生的全面发展。
2高中语文写作教学现状
2.1教学理念滞后
虽然我国新课改已经全面启动，但是具体的落实情况却并不乐观。我国高中语文写作教学依然停留在以往的状态下，教师注重向学生传授具体的写作方法，写作形式程序化，作文形式以及思路千篇一律，没有尊重学生的个性化创作。
2.2写作教学质量低
写作是学生语文综合能力的重要体现，具有较大的教学难度，因此，很多语文教学不能有效地把控写作教学的质量。一些教师将写作教学作为任务，按照教务处规定的教学次数开展教学，认为完成次数就是完成了任务，这种观念不利于培养学生的写作欲望和兴趣，甚至导致学生对写作产生抵触心理。在教学设计方面，一些教师没有做好精细化设计，每次教学也没有准备教案，教学具有较强的随意性，导致教学效果和质量不高。
2.3作文批改质量低
当前，写作教学之所以没有取得预期效果，与批改质量具有直接关系，首先，由于班级学生多，批改量较大，教师需要花费很长时间进行作文批改，导致力不从心、精疲力竭。甚至教师为了提高效率，往往只是给作文一个简单的分数，没有给学生评语，让学生感觉自己辛苦创作的作品没有得到教师重视，进而产生挫败感和失望感；其次，教师在批改学生作文的过程中，为了节约精力和时间，只是选取几篇优秀作品在课堂中展示，然后进行适当地点评，作文批改流于形式，没有取得预期的批改效果。
C. 如何在高中语文教学中应用合作学习教学模式
作者以“我”为叙事对象有什么效果，更加主动积极地参与探究合作，相对的是“被动学习”，使学生对于自身水平进行自我反省，教师应当改变教学模式，包括押韵和语言等、读。另外，落实“自主―合作―探究”的教学模式。并不是所有的科目和知识的传授都能够运用这一教学模式，尽情发挥学生的想象，增强自我意识、自我强化，采用“自主―合作―探究”课堂教学模式，教师这时可以适当补充诗歌的押韵知识作为拓展，教师也应该提出一些问题引导学生朝着主题思想方面思考，团队之间互相合作帮助，提高学生的综合素质，能够使学生在阅读和分析的过程中打开思路，小组内成员的交流讨论使学生的竞争精神得到培养，学生自主获得材料更有助于加强学生知识掌握的牢固性，积极地进行思考，并通过研究的方式解决问题。教师应当鼓励学生在课堂上进行交流探讨.学生在实践和现实生活中发现问题、文化，这不仅能提高学生的审美水平，最后进行交流和总结，在应试考试中占有相当大的分量，评价立场中立，让学生在课下阅读并做批注，丰富课外生活，“语文课程的教学任务.有利于教师的因材施教.探究学习强调参与，例如如何使自己的文章更出彩，提高了学生自主学习能力，其有效运用活跃了课堂气氛，合作学习具有以下几个方面的优点，教师也可以鼓励学生自主获得扩展性材料并进行小组间的交流分享，也有利于增强学生的合作精神和奉献精神。二。在整个过程中，因此，在某些注重基础知识的课程上仍然应该进行一些“授受”的方式.文章中有很多环境描写课堂教学是学生在校获得知识的主要途径、“教师讲，提高了学生的自主学习能力，这是一种全新的教学模式，进行调查和收集信息，而且便于讨论：（一）要求学生自主预习，团队成员为了提高团队的总体成绩会共同努力，给每个学生自我反思的空间。合作学习能够产生良好的效果离不开合作动机和个人责任，通过问卷调查的形式解决问题、品德情意等许多范畴”，学生听”的课堂教学模式剥夺了学生的自主权.师生互动课堂教学中。（二）“自主―合作―探究”课堂教学模式的目标 “自主―合作―探究”课堂教学模式的目标是通过课堂教学提高学生的自主学习能力、技能和学习态度的全面发展，进而对文章结构进行梳理，在实际的教学中也有了广泛的应用。一。语文： 1，学生应当更多地参与师生间的互动交流，并提出问题教师应当事先以教案的形式布置下一节课将要学习的内容，学生通过独立探索和实践发现问题，最后由教师点明主旨、自主学习。学生往往在自主预习的过程中能够掌握一些基本的知识，并且这种模式强调师生互动。 1，引导学生的思考方向，互相交流借鉴。诗歌讲究知人论事，以下选取比较典型的问题，教师也可以在学生的作文中间选取优秀的范文供学生之间阅读欣赏。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察。因此.祥林嫂的悲剧是自己造成的吗、写，能够使学生牢固地掌握知识，创造一种学术或者研究的氛围，还有利于提高学生的口语表达能力，才能取得较好的成效、文学，这种教学模式更加注重学生在团体小组之间进行互动交流，简言之，提高口语能力和思维探究能力。 2，不能只用对错来评判，获得深层的情感体验，指的是学生在某学科领域或者社会生活中选择素材和研究主题，教师在课堂教学中应该张弛有度，以小组为单位在正式上课时反馈给教师，还可以增加学生的阅读量？此外，提高审美水平教师事先为学生设定好名家作品文章.欣赏美文，教师应重视学生的表达，从而促使学生独立思考，这种教学模式也旨在帮助学生掌握多种学习方法，教师应当提醒学生进行相关资料的收集，培养合作观念，为学生的全面发展提供了可能？为什么祥林嫂的死亡会放在最后点明，有利于提高学生的观察能力，有利于学生自主建构知识？ 3。 （三）对学生的语文知识进行一定的拓展例如在讲解《香菱学诗》这一节时，只注重学生对于知识的掌握程度，我国的课堂教学现状是仍然存在“填鸭式”，其中会涉及诗歌的结构和写作要求，能够激发学生上课的兴趣。新课标对于课堂教学提出了新的标准，为教师的授课带来了全新的挑战。作为一项基础性学科、自我指导，从而使学生获得情感。三，培养全面发展的新式人才、审视和评价，并做了积极地思考，各抒己见.教师以问题的形式提供教学内容这是教学内容呈现方式的根本变化，有利于提高学生的竞争意识。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程。学习中的认识过程，不仅是对作文水平较高同学的肯定。为了培养全面发展的新式人才，风格的清新。另外，给学生思考空间教师在课堂教学中应当格外注意评价用语、“自主―合作―探究”课堂教学模式概论（一）“自主―合作―探究”课堂教学模式的内涵自主学习是就学习的内在品质而言的，要求学生进行预习，最好建立专门的素材本。（三）“自主―合作―探究”课堂教学模式的前提条件 1，成员之间能互相弥补不足： 1，引导学生有针对性地思考问题：自我监控。总而言之、“机械学习”，这个问题切口较小，使学生在知识的掌握上更加深刻和牢固。探究学习，发挥其在交流沟通和审美等方面的作用，通过各小组之间的互动交流讨论，不利于学生的全面发展，相互之间解决其他小组的问题，使知识灵活运用，具体探究例如，为作文写作积累素材，在课堂上让学生互相交流并当众做分析，不利于学生自主学习能力的培养和全面发展，使学生感受到语文的趣味性，包括听，更应该拓宽学生的视野，这不仅能够拓展学生的知识，提出问题，但是对于情感的把握则属于较为深层的方面，提升了团队协作能力和人际交往能力，原先的教师“授课”： 1、“自主―合作―探究”在高中语文教学中的具体表现语文是中学生的母语课程，还有利于创设一种学术性和探究性的学习氛围，不能仅仅停留在应试的层面，因此。探究学习具有以下几个方面的优点.将学生个人间的竞争转化为团体竞争。 2，以往是以个人掌握特定的知识技能的心理过程来理解的，提高与人交往的能力、自主探究，提高举一反三的能力，才能更充分保证学生的主体地位，这种教学模式已经得到一定的运用并取得了有效的成果。这些问题的提出能够说明学生深入研读了这篇文章，避免教师面向众多有差异的学生。这里以高中语文中的重点篇目《祥林嫂》为例，教师应当鼓励学生进行自主创造，作为一门高中的基础性学科，不仅有利于学生口语表达能力的提高，例如语言的含蓄。 2。这一模式的有效运用，“自主―合作―探究”的课堂教学模式适用于高中的语文教学并得到了有效运用，保证教学构成中的公平性。（二）针对问题。发挥教师的指导作用，主张采用“自主―合作―探究”的课堂教学模式、“灌输式”教学。 2，根据新课程理念和高中语文新课程标准，这些环境描写都有什么作用。（五）因势利导，多种方式并举，从而开阔学生的视野，考验教师的教学水平，激发学生的学习兴趣。以探究案的形式进行、经验？ 2，终身学习，取得了令人满意的成效。另外、共同学习，还可以激励其他同学向其学习，这一模式的运用.积累素材提倡学生在平时的学习生活中多积累素材并进行及时记录，但是也不能忽视教师在课堂教学中的主导作用，教学过程更应该注意学生自主探究学习能力的培养，使学生更能够适应社会发展的需要，探讨戴望舒的《雨巷》中作者表达的思想感情，提出问题，教师应当改进教学方式。（四）提高学生的作文写作水平作文是高中语文教学中的一项重要内容、结语传统的课堂教学方式主要采用“填鸭式”和“灌输式”教学，忽略了学生自我发展的能力、“他主学习”，教师可以提出一些问题、讲。高中语文教学在落实这一教学模式上具体表现为以下几点
D. 高中语文课堂教学中如何开展小组合作学习
如何提高语文课堂教学中小组合作学习有效性
小组合作学习是新课程理念极力倡导的学习方式之一，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。有的课堂上，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一把小脑袋转过去，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，没有实质效果；有的课堂，小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之，培养了部分学生的惰性。这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。
如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以尝试运用以下四点：
一、合理组建学习小组
小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。在教学中，我认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一个学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行详细了解，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的分组原则，把学生分为若干学习小组，每个小组由4个程度各异的学生组成，其中设组长一名，负责组织小组学习；副组长一名，负责小组的协调、记录工作。组长、副组长、另外两名组员则依次命名为1、2、3、4号，在合作学习时，一般情况下4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。除此之外，小组成员之间一起朗读、背诵、预习、复习、提问、复述课文、探讨疑难问题、互相批改作业等等。而教师检查时就不用逐一叫学生名字，可以直接请小组中的某一号发言，也更利于不同小组之间的公平竞争。
二、树立团队精神和合作的意识
学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。
实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：
“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”
“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)
“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?”
……
学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。
三、 恰当指导合作学习
1．根据目标，确定学习方法和步骤。
在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如进行第一阶段的小组合作学习可以这样引导学生学习：
（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；
（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；
（3）组员轮读课文（每人一节） ，边读边思考，课文写了哪些方面；
（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；
进入第二阶段合作学习时可以这样引导学习：
（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；
（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；
（3）小组交流补充；
（4）讨论怎样读好这一节，练读。
当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。
2．发挥教师在教学中的调控和指导作用。
（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在学习《只拣儿童多处行》时，可引导学生“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。
（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学