我的教学故事高中语文

① 我怎么才能学好数学

数学如何学好？

你一定会越学越有趣，越学越轻松！

思维也会越来越活跃，头脑也会越来越聪明！

② 大语文是什么需要注意什么

大语文教育是在新的教育思想指导下拓展语文教学的外延、丰富回语文教学的内涵、增加答语文教学的渠道、凝聚语文教育的合理的变革性教育实践。说的通俗一点就是我们必须认识到社会处处有语文，处处是语文，大到领导开会作报告，小到请假条。
其实大语文是把语文教学更多方面的融合到生活中，更注重真听真看真感受。日常积累的文学素养包括阅读与写作能力会非常重要。我建议从小学就多看一些课外读物，辅助练习，初高中可以做一些稍稍需要深入思考的阅读训练，我推荐搭配《智慧背囊》使用。《智慧背囊》是一本集合各种精美短篇故事的需要深入思考的课外读物，非常适合训练语文的阅读和写作能力。

③ 作文我的老师500字

我们的班主任是叶老师，她的头发长长的、黑黑的，眼睛亮亮的、很有神，眉毛弯弯的，像小船，耳朵像数字“3”，嘴巴大大的，我觉得叶老师很美丽。

叶老师上课的时候很严肃，我们只要有一点点动静，我们的一举一动她都能看见。有一次，我上课刚要玩东西，被叶老师发现了，她两眼紧紧盯着我，好像在说：“上课不能玩东西”。下了课的时候很关心同学，像妈妈一样的爱护我们。记得有一次，我突然肚子痛，叶老师急忙走过来，问我怎么样？得知情况后，她焦急地一边打电话给我爸爸，一边带我去医院。她上课很生动，内容很丰富。比如，她教我们认识生字时，经常把生字拆开或编成谜语，这样记起生字来又方便又好记。我们很喜欢班主任，同样，我们也很喜欢语文课。本文来自www.4oa.com

叶老师每天要上两三节课，还要批改作业，她很辛苦，可是，她从来不叫苦，还是认真给我们上好每一节课。记得有一次，叶老师生病了，嗓子哑哑的，可是，她依然吃力地坚持给我们上课。我要努力学习，遵守纪律，不要辜负叶老师的期望。等我长大了，我一定要好好报答老师。

我的老师作文500字

我的班主任也是我的语文老师，她叫黄老师。黄老师圆圆的脸，大大的眼睛。很爱笑。一双会说话的眼睛显得她是那么的平易近人。可是有时也很严厉。
黄老师已经与我们相处了一年了，她给我最深刻的印象是她那丰富的课堂知识和那一颗敬岗爱业的思想。
黄老师教我们语文。是在我们上四年级的时候才接的。新的学期开始了，妈妈带我去交学费时见到的她。她就是我们的新老师？我仔细地打量着她，这老师给我的印象很好。她神色亲切地说：“同学们从本学期开始我负责你们班的语文教学，希望今后我们互相支持，互相配合。”
以前的我胆子很小，从不敢举手发言，老师叫我回答问题我都不敢站起来，一说话就紧张，后来黄老师发现了我这问题，就主动找我谈心，给我讲解和分析胆小的原因，给我鼓励，给了我机会，在我每次上课都叫我回答问题，并微笑的看着我，黄老师训练了我的胆量，训练了我的能力。然后我更喜欢的是每次回答对老师的问题后黄教师都给我最大的鼓励。
我很喜欢听黄老师讲课，每次她都会把课文讲得有声有色，每次都能对故事进行联想，与我们的生活、学习紧密的联系，不时还说些名言名句，古诗宋词，渐渐的，我的说话能力提高啦。
记得有一次中午，黄老师生病啦，肚子痛的厉害，还在食堂里照顾着我们吃饭。同学们要求老师去休息，老师说要看着我们吃好饭她才放心离开。
黄老师是一位好老师，正因为有这么好的老师，我们的语文成绩才能上升很快，我们班也进步优秀班级，黄老师！我们永远爱你！

结合一些就变成自己的啦~

④ 语文教学到底该教什么怎么教

1、语文教学应该教什么？
语文教学目前的现状是教学内容僵化，教学随意性过大。教学内容的不确定性导致教师想教什么就教什么，能教什么就教什么，会教什么就教什么，喜欢教什么就教什么。流行什么就教什么。表现出语文教学内容的不确定性。导致有好些教学内容都是低水平的重复。例如比喻句，从小学三年级就开始教比喻，到高中三年级还是教比喻，每年都在教，每册书都在教，每课都在教，结果大家都知道，考试的时候学生不一定会。不是教的太多了学生不会，而是每一次教的都是蜻蜓点水。面对复杂的课堂教学，我们需要知道每节课教师想教什么，教师实际在教什么，而学生又在学什么？特别是公开课，教师总想上出新意来。一堂课，表面热热闹闹，实际是学生散乱地找东西，表演了一翻；教师额外地讲东西，展示了一场。教师教的过程非常完整，丰富多样；学生学的活动非常零散，非常单调。如果把一堂课录下来，再把教师活动的部分剪掉，还能剩下些什么？条条大路通罗马，问题是你得到达罗马。
如何有理据的确定教学内容呢？主要有两点：一是依据体式，二是根据学情。语文课要上出语文味来，语文课不是思想政治课，语文是人文性与工具性的统一。语文课要教给学生积累、阅读和写作的方法。以阅读为例，诗歌、小说、散文、说明文、议论文的教法是不一样的，要按文体特点进行阅读教学。例如《七根火柴》是这篇小说，不是一般的小说，是小说中五十年代的主旋律小说。其中有一个无名战士，同学们在探讨时，提出了如下疑问：作者为什么不给这个战士起个名字呢？叫张三李四王五都可以啊，给小说中的人物起个名字对作者来说不是轻易而举吗？有的同学说了，作者不知道那个战士叫什么名字。不是还有党证，包着火柴的那个党证吗？党证上不是有名字吗？还有个同学说那个战士牺牲的不值得，他可以先划一根火柴，救活他自己，然后找部队。这就是学生不理解的，就是教师需要教的。其实作者不给那个战士起名字是有深意的。中间蕴含着作者的思想，那个战士只是千千万万牺牲的红军战士的代表，红军战士不能划这一根火柴，这根火柴是党的财产，作为个人就是牺牲也不能动的。阅读这样的小说要依据那个时代主旋律小说的特点去理解。还有的同学问，假如那个无名战士不是恰好碰上掉队的卢进勇，或者是卢进勇再迟来半个小时，那个战士牺牲了怎么办？老师说如果你懂得什么叫那个时代的主旋律小说，你就会知道那个无名战士不把应该交待的话交待完作者是不会让他牺牲的。这不能理解为是编造，应该是那个时代主旋律小说的特点。
备课备什么？备教材、备学情。作为一个常态的读者，他怎么读？有没有先把文章分成几段，归纳了段大意再去细读与感悟的，有没有从中间某一个教师认为的重点段先读的。有人说这是学生常态的学习，那好，学生考场上是怎么样子的？一段文本，一些题目，在规定的时间内要得最多的分数。学生应该怎么读。这就是教师要教给学生的方法。教师不妨认真想想，语文的常态课堂应该是怎样的，应该教会学生什么？应该考虑我教的这些有没有用，我教的这些对不对？我教的这些学生会不会。自己先读一读文本，能读懂的要考虑学生懂不懂？不能读懂的要再读，反复读，细细品味，除了这个方法还有什么？你想啊，考场上不会的你不反复读书你能去问谁啊？一个普通读者晚上躺在床上读书不懂的东西不反复读还能去问那个老师啊？我们教了学生好几年语文，真正教给他们应对考试和以后学习阅读的方法了吗？如果没有教对，就应该好好想想语文课到底应该教什么。是不是应该教学生最想学会的东西。当然，如果是常态的课堂和常态的学习，我们还可以教给学生不同的搜集资料的方法。向老师请教，同学讨论，利用媒体查阅读资料等都可以。
自己先明白学生可能有那些不懂的地方，学生可能有困难的地方，学生可能欣赏不了的地方，学生可能读不懂的地方，把这些作为教师应该教的地方。学生不喜欢的地方，让他喜欢；学生读不懂的地方，让他读懂；学生读不好的地方，帮他读好，这就是语文教学应该重点教的内容。
二、语文教学为什么要教这些？
这个问题其实就是教学反思的问题。把自己的教学对象化，反思自己做过的事情。进行有效、自觉的、深层的、系统的反思。想法决定做法。教师教的是什么内容，为什么要教这些内容？带着问题，对优秀教师的成功课例进行反思，反思成功的课例为什么要这样教；然后对照自己的课例进行自我诊断，以理论知识为支架进行反思。反思的关键是要知道老师备课时是怎么想的，上课时是怎么想的。课后再想想自己原来想教什么，课堂上实际教了什么，学生实际学到了什么？这才是教学反思。记三年教学反思可以成为名师所说的教学反思和我们每次课后为了应付而勉强写成的那两三行文字不是一个概念。有个老师在公开课上用11分钟时间让全体同学读了很长的一篇课文，方法是组织全体学生齐读一遍，理由是要培养学生的整体感知和朗读能力。问题是全体读一遍是不是就能整体感知文本内容？训练学生朗读能力也很重要，问题是训练朗读是训练学生会朗读的地方呢还是训练学生不会朗读的地方呢？成功与失败都不是无缘无故的。研究优秀课例，借助理论研究，研究自己原来是怎么想的，现在又是怎么想的。原来是怎么做的，以后将会怎么做？例如特级教师王崧舟执教《长相思》一词，“山一程水一程，身向榆关那边行，夜深千帐灯；风一更雪一更，聒碎乡心梦不成，故园此无声”这词教什么？咱们语文老师考虑怎么教？特别是只有文本没有参考的时候你怎么教，教什么？王老师当时拿到这个课题的时候也没有参考，在飞机上，读这篇词。诗要吟，词要唱。这是文体特点，要教。生字生词是语言积累，要教。好的句子要教，学生对文本的感悟要教，学生对作者情感的理解要教。学习的方法要教。于是王老师设计了三个环节，一是借助注释，读懂词意；二是展开想像，读出词情；三是互文印证，读懂词心。首先是要求学生读对生字、读对多音字、读对停顿、读出味道和感觉来，并思考两个问题：身在何方，心在何处？读出身和心的分离，身和心的矛盾。然后老师吟唱这首词，让学生想像家乡的画面和情景。情感是需要依托的，通过家的一些细节把学生的生活经验勾起来，然后去感悟作者能不能这样静静的思念家乡呢？然后引导学生去关心一个词---碎，战事的紧急导致不能回到家乡，甚至不能静静地想念家乡让作者感到心碎。第三阶段用另一首古诗去印证：问君何事轻离别，一年能几团圆月。身在征途，心在故园。男儿为国尽忠不能尽孝的意蕴就得到了充分的展示。普通教的师不是才能不够，而是想法有问题。不是不会上，而是不会想，这种现象并且是大范围、长期性、集团性的。关乎阅读的内容，以起点为感受是对的，但不能一直在起点上，需要提升，作者的情感就在语文课文之中。用2---3个实在的教学环节让作品在学生的体验与感受中逐渐展开。想法不改变，只从形式上追求是不会到位的，教什么比怎么教更重要。很多教师在课堂上试图建立的不是学生与这篇文章的关系，而是学生与文章所描述的外延的关系。例如朱自清的《荷塘月色》不是让学生建立体验作者描写的这种美的链接，而是费尽心思要求学生链接北大的荷塘，链接学生自己到北大看了荷塘后也能有朱自清那样的体验。而没有想也许亲自去看了以后会发现和感觉到那是个臭水塘。
三、语文教学怎么教？
教学一节好的语文课其实就是各个教学环节的优化，如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化。
1、导入的优化：导入课的方法很多，例如题目导入法，《将相和》将是大将，本文是指赵国大将军廉颇，相是指宰相，本文是指赵国宰相蔺相如，和是和好的意思。既然是和好，那么肯定有有矛盾的时候，那么他们有什么矛盾，为什么会有这个矛盾，又是什么情况让他们和好了？一下子就导入了课文核心。有的导语听见很美，但与课文没有多少联系，游离于课文之外，这样的导课我们宁可不要，也不要强加。
2、教学目标的优化：依据课文特点，依据文体特点学习品析语言的方法，教会方法，然后让他用你教会的方法去学习。作为一个教师，心中特别应该有一个方法目标，同样一个问题，不同年级是不一样的。应该考虑七年级教会，八年级提升，九年级拔高。
3、导学过程的优化：导学思路艺术化，教材处理语文化，导学方法科学化。不同的课文用不同的思路设计。例如《紫藤萝瀑布》可用整体感知---整体理解---整体赏析板块式结构设计；《桃花源记》可用景美---人美---人情美---故事美的线索性结构设计；海轮《我的老师》可用浏览---感悟---精读---积累的反复式结构设计；《十三岁的际遇》可用理解一篇---突破一点---记诵一段的选点式思路设计等等。例如用选点突破式结构教学《三拳打死镇关西》选什么？当然是那三拳。作为语言品析的范例，三个比喻，各不相同，各有精彩。为什么要打镇关西，打了以后又怎样？选准一点，造成突破，然后牵一发而动全身。
要把语文上成语文课，不能让语文上成热热闹闹的环保课，上成充满热爱的思想品德课。语文课的语文味是从对字词与具体文句的赏析中散发出来的。不能忽略教材的工具性，而过多地关注人文性，他们是一个整体。不能片面的理解“不是教教材而是用教材教”借此而不去考虑对文本的深析，考虑专题组元对文本的影响，考虑不同年级对教材的影响。同样一篇李白的《静夜思》在小学、初中、高中的教法是不一样的。再如“淡化文体的要求”也不是说脱离文体去随便的教。
4、拓展和作业布置的优化：拓展的优化是引导学生走近名家，读懂名家，悠悠中华情，触动我的心。作业布置也应该是异彩纷呈的。语文课是有限的，教师的创造力是无限的。语文教学每节课都是有缺憾的，但我们愿意在这缺憾中做永远无憾的追求。
四、语文应该怎么学？
1、学习方式要根据实际情况结合运用，课程标准中倡导使用自主、合作、探究的方法，但是要注意，用词是倡导，而不是说必须与唯一。也不是说绝对不能使用接受式学习。当讲则讲，才是语文的本色。合作学习与独立学习是相辅相承的，如果每个人都没有独立学习，小组合作会有结果吗？不能不改革，也不能光改革，还要注重实效。学习方式本身不分好坏，每种方式都可能成为最有效的学习方式。就像中国像棋里的每一个棋子，只要运用得法，在一定的环境下，每一个棋子都是具有大的杀伤力的，无所谓个棋子更有力量。有时候，准确的讲解也非常有效。要根据每个学生的学习习惯加以引导，但本质是都应该有助于学生形成自己有效的学习方式。自主学习也不是自己学习，而是在教师指导下的自主制定学习目标、自主制定学习计划、对学习进程和学习方法能够自我调控。自主学习是建立在自主意识发展上的我想学、我能学、我会学，我能坚持学。普通教师对课标的学习是不够的，对课标的研读也是不够的。课程标准是一个理想的课堂，但层层打折后在课堂上落实到学生身上的甚至连五折都不到。例如新课程改革不提倡死记硬背，但是不是就是不背？“积累”是什么意思？是记住，可是除了背，还有什么方法能让学生记住。不提倡死记硬背是指把知识放在扎实地教语文知识，把知识渗透到语文知识的体系中，让知识成为一个有逻辑、有感情的东西。
2、学习语文，关键的东西就是要有两只语文眼，一颗语文心。学习语文是快乐的，学习语文有先天的条件。学习的外延与生活的外延相等。时常提醒同学们，你能学会的。面对一篇篇的课文，我们没有别的办法，只有读书，读通、读熟、读懂。语文教师其实就是一张嘴，学生在课上爱听，听懂了，就对了。教师的一言一行，每天都在熏陶着他们。王玲玲老师说，如果学生喜欢你，你就成功了一半。什么是语文，语文就语言文字---说出来的是语言，写在纸上的是文字。生活中处处有语文，处处可以学语文。更多的需要在活的语言环境中学习品味词语。2009年中央气象台播报的天气预报说气象意义上的秋天只有12天，秋天珊珊来迟，冬天又不期而至。在很活的环境中学习珊珊来迟和不期而至两个词语，一下子就明白了。至于写作就是有感觉就把它写出来，不说假话，不无病呻吟，不说空话大话。

⑤ 说明方法有哪些，并说明作用

1、举例子——具体、明晰、真实

举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例子。 运用举事例的说明方法说明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的适量性。

作用：使文章表达的意思更明确，读者更能理解，具体地说明了说明对象的特点。

例句：云能预示天气。比如，在新疆地区，出现云就代表将要下雨。——《看云识天气》（根据大的范围列举相应的例子）

2、作引用——更充实具体、更具说服力

为了使说明的内容更充实具体，更具说服力，可以引用一些文献资料、诗词、俗语、名人名言等。引资料的范围很广，可以是经典著作，名家名言，公式定律，典故谚语等。

作用：使文章更具说服力。体现说明文语言的准确性。引用古诗：使说明文更具诗情画意 。引用故事使文章具有趣味性。

例句：从前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以缓冲一下视线。《牡丹亭》“游园”一出中有“锦屏人忒看得这韶光贱”一句，用锦屏人来代指闺中女郎。——《说“屏”》陈从周

3、作比较——鲜明、突出、具体

作比较是将两种类别相同或不同的事物、现象加以比较来说明事物特征的说明方法。说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。

事物的特征也往往在比较中显现出来。 在作比较的时候，可以是同类相比，也可以是异类相比，可以对事物进行“横比”，也可以对事物进行“纵比”。

作用：把……与……进行比较，突出强调了说明对象的特点。

例句：《雄伟的人民大会堂》一文中，为了说明宴会厅的建筑面积，作者运用了作比较的方法：“有五千个席位的宴会厅又是另一番景象。它的面积有七千平方米，比一个足球场还大，设计的精巧也是罕见的。”

4、列数字——准确、严谨、具体

为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数字的方法，以便读者理解。需要注意的是，引用较多的数字，一定要准确无误，不准确的数字绝对不能用，即使是估计的数字也要有可靠的根据，并力求近似。

作用：用列数字的方法进行说明，既能准确客观地反映事实情况，又有较强的说服力。更体现了说明文的准确性，准确地说明了说明对象的特点。

例句：这样，长江中下游的湖泊面积在20世纪50年代还有22000多平方千米，到20世纪80年代只剩下12000平方千米，减少了45.5%。——《湖群，在消失》

5、分类别

说明事物的特征，往往从单方面不易说清楚，可以根据形状、性质、成因、功用等属性的异同，把事物分成若干类，然后依照类别逐一加以说明。这种说明方法，叫分类别。

作用：条理清晰，层次清晰，一目了然。清晰地说明了说明对象的特点，使文章更具有说服力。

例句：按屏的建造材料极其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等，因而在艺术上有雅俗之别，同时也显露了使用人不同的经济与文化水平。——《说“屏”》（使读者明白屏的种类。）

6、打比方——生动、形象、具体

利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的形状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。

说明文中的打比方的说明方法，同修辞格上的比喻还有联想是一致的。不同的是，比喻修辞有明喻、暗喻、和借喻，而说明多用明喻和暗喻，借喻则不宜使用。

作用：把……比作……，生动形象地说明了说明对象的特点，使说明更通俗易懂。

例句：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。——《中国石拱桥》（可以使要说明的对象形象生动。）

7、摹状貌——更形象、具体

为了使被说明对象更形象、具体，可以进行状貌摹写

作用：描摹了……的……特点，生动形象详细具体地说明了……，使被说明对象更准确更详尽更生动。

例句：这些石刻石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。——《中国石拱桥》（ 使被说明更具体，更形象。）

8、下定义——准确揭示事物的本质

用简明的语言、科学的术语对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。下定义能准确揭示事物的本质。

作用：使人们在阅读时对抽象的字词能够更加明白、理解。

例句：统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。——《统筹方法》（能准确揭示事物的本质。）

9、作诠释

从一个侧面，在事物的某一个特点做些一般性的解释。

作用：使读者在阅读时对抽象的字词能够更加明白，更加理解。

例句：大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。——《中国石拱桥》（使读者明白这个设计的巧妙之处。）

10、列图表——更直接、了当

为了把十分复杂的事物说清楚，就可以采用图表法，来弥补单用文字表达的缺欠，对某些事物解说更直接、了当。

作用：使人看了一目了然。条理清晰，直接地说明了说明对象的特点。

11、作假设

作假设是用假设的想法表示出将来会出现的情况。

作用：用假设的环境来预设将来可能要出现的状况。

例句：我们只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。

12、引资料

引资料是在说明文字中通过引用一些固有的资料来说明事物特征。

作用：可以增加读者对文章的印象。

例句：成年人中绝大部分是右撇子。

⑥ 家长对孩子教育，严管还是放养

你不严管，抄等长大了社会就会帮你教育他。所以我一直提倡：孩子从小严管，才能成才，即使不成才，也不会对社会有危害。

说个真事儿吧，这个人带点儿亲戚关系，但已经出五服了，聚会的时候听到的一点点消息拼凑的他的故事。

他爹在他初中的时候当上了村支书，之前他是爷爷家的第一个孙子，是备受宠爱，这可更好了，更是干嘛都没人拦着。

捅多大祸都有家大人出面摆平。更没有一个人教育他，这是不对的。儿媳妇要管教孩子，婆婆居然把儿媳妇骂一顿。

他小时候把人家门锁里塞火柴棍，往猪圈里扔炮仗，偷钱，撒谎，逃学，再长大点横行村里，跟邻村的孩子打架，把对方推到沟里，如果不是白天有人经过，不堪设想。

等到谈恋爱了，把邻村姑娘给整的大肚子，他婚宴上人家过来掀桌子，他家里人不但没有丝毫悔意，还骂大肚子是“破鞋”，来讹他家钱的。

至少在村里，啥事他爹都能给摆平。这个事最后的结果是：孩子生了下来，没活一个月就去世了，他家补偿了2万块钱。

他就这么在村里长到了35，还是打架斗殴，这回是真出人命了。好巧不巧他爹下台了，虽然各种活动，还是判了个10年起步。

所以孩子从小严管，成不成才的是后话，最起码不会白发人哭黑发人。

⑦ 求高中语文写作素材（小故事两三百字左右比如励志的，教育人的）

成熟心就是平常心有时候我会想：我们生于斯世，还能很体面地苟存于斯世，其实真的很庆幸，也是很不容易的。有的人，当他还在娘胎里的时候，就被剥夺了生命，有的人，在花一样的季节里，就不幸地夭折了，有的人，原本善良无辜，却遭到了恶报，枉死城中，几多冤魂。上苍给我们一次生命的机会，如果我们却不珍爱，岂不是太可惜了？家庭，事业、理想、友情、健康、人生、人际纠纷，无一不是我们每天都需要思考的。

明天一定会是美丽的人生，因为你的成就不够多，所以别人才会看不起你。因为你的成就不够高，别人才会忽视你，因为你的道德不高，别人才会欺负你。因为你的情感不够完美，别人才会嘲笑你。人生，没有人是完美的。人生其实只是一个走向完美的过程。外界的评价，和你自己所做的成就，一般来说是会成正比的。你所做的事业，会影响别人的判断。如果你是个记者，你是个明星，别人很快会认识你，大多数人会知道你。

每个人都少了一样东西在当今讲究包装的社会里，我们常常禁不住羡慕别人光鲜华丽的外表，而对自己的欠缺耿耿于怀。其实没有一个人的生命是完整无缺的，每个人都少了一样东西。我们每个人的生命都被上苍划上一道缺口，你不想要它，它却如影随形。你要宽心接受，体会到生命中的缺口，仿若我们背上的一根剌，时时提醒我们要谦卑，要懂得怜恤。