『壹』 初中语文阅读教学的几点感悟
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一版，是语文课程权的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
『贰』 浅谈初中语文阅读教学的几点做法
语文阅读能力的培养与提高，除了积累相当数量的词汇，广泛涉猎各学科知识，吸收文化养料外，还要掌握一些精读的方法，深刻理解和领会优秀篇章。泛读与精读结合，既能扩大知识面，又能掌握文化精髓，使人受益无穷。这里浅谈一下初中语文阅读教学的一些方法。阅读能力的培养可分为循序渐进的三个阶段。第一阶段，由局部到整体的高度概括、归纳总结的能力。第二阶段，有整体到局部的分析阐述能力，也既用简练而准确的语言表达主要内容的能力。第三阶段是由文内到文外，举一反三，认识理解的逐步深化和拓展能力。第一阶段：高度概括，归纳总结能力的培养。要准确理解一篇文章，不是一件很容易的事，因为汉字的最大特点就是词义的模糊性和丰富性。一句话、一段话往往换个欣赏角度，其含义就有很大不同。要准确把握作者的意思，需从快速浏览中找出作者创作原因和创作目的段落，作为理解文章的突破口。因为我们知道了文章的创作原因和目的，就了解文章的谈论的话题，为理解全文内容定下了目标和方向。第二阶段：用简练准确的语言表达内容。语文的基本功就是：听、说、读、写四种能力。听和读是输入，说和写是输出，听和说通过口头形成和听觉渠道来实现输入和输出。如果第一阶段完成的是“读”的过程，那么这个阶段就是语文文字的输出的过程了。输出得好，能给人简明准确的信息；输出的不好，很容易让人感觉像雾像雨又像风。要把文章内容准确表达出来，须做到三点：一为简练，二为准确，三位通俗。为此目的，就要内容理解的准，语言表达的准。第三阶段：适当的想象和推断能力。阅读能力的最终提高，不仅仅是会理解，能表达，还要具备延伸扩展，举一反三的能力。这样就能够触类旁通，一通百通，活跃了思维，增长了知识，这其实是创新阅读。我相信，通过三部曲的阅读过程，我们的阅读能力一定会大幅度的提高，一定会有被动的接受知识变为积极主动的创新能力。
『叁』 如何开展有效的初中语文阅读教学
阅读是语文教学的主要组成部分，但长期以来受传统教学观念的影响，阅读教学处于被忽视之中，以教师讲解与剖析代替了学生阅读与思考，而始终将学生排斥在文本之外、教学之外。在学生看来摆在面前的只不过是一堆知识点的堆砌，而根本无法走进文本，与文本进行直接对话，这样的阅读只能成为学生的负担，而无法实现丰富学生情感，净化学生心灵，健全学生人格的三维教学目标。这样的阅读教学注定是失败的，学生在拿到阅读材料时，只能展开机械化、程序化的分析，而并不能感受语言美、情感美、心灵美。在新课改下我们要改变以往的阅读教学模式，以学生为主体，以阅读为主线，引导学生展开探究性阅读，实现学生、教师与文本的直接对话，实现个性化阅读，促进学生知识、技能与情感的全面发展。现我结合具体教学实践对初中语文教学中如何开展有效教学谈谈体会。
一、兴趣是阅读进行的动力
学生阅读的动力来自于对阅读对象的浓厚兴趣。如果学生对面前所呈现的阅读材料不感兴趣，首先就会从心理上排斥，当消极怠慢情绪占主导，学生就会把阅读当做负担，只能是机械地就字面阅读。阅读教学要取得成功，就必须重视学生阅读兴趣的激发与培养，激发学生的积极情感，这样的阅读才能是发自内心的，才能成为学生的主观行为。为此在教学中教师不要急于展开阅读，而是要精心设计，做好学生阅读前的情感铺垫。
1.运用富有感染力的音乐。音乐有强烈的艺术感染力，能够引发欣赏者丰富的想象与联想，进入如诗如画的意境中，让欣赏者心旷神怡，感受意境之美，情感之真。尤其是一些包含真挚情感的文章，我们可以利用与文章情感基调一致的相关音乐作品，以音乐所特有的艺术感染力吸引学生、打动学生、感染学生，这样不仅可以调动学生展开阅读的主体性与主动性，而且可以让学生带着特定的情感基调展开阅读，这样更能让学生深入文本，深刻领会渗透于字里行间的情感与意境。
2.运用富有直观性的图片。中学生正处于由形象认知向抽象发展的认知阶段，图片与文字相比更加直观生动而形象，不仅符合学生的思维特点，能够吸引学生注意力，激发学生的想象，而且能够传递出更多语言与文字所不能传达的信息，更能够激起学生强烈的阅读动机与阅读行为。教师要充分运用课本插图及互联网中巨大而丰富的信息资源，通过一系列直观具体的图片与视频增强教学的直观性与趣味性，以引发学生积极的阅读行为。如在学习《皇帝的新装》一课时，教师就可以利用现代信息技术丰富的信息资源与强大的综合功能运用一系列图片或是动画片断吸引学生，实现学生的主动阅读。
二、问题是阅读的主题
学起于思，思源于疑。学生的自主探究源于疑问。为此在教学中我们不要让学生盲目阅读，阅读后就急于做总结，这样的阅读只能流于形式，而是要巧妙设问，鼓励质疑，让学生带着问题走进文本，带着问题走出教材，这样学生的阅读才能有深度，才能以文本为中心，同时超越文本，才能让学生通过文本学到更多教材上、课堂上学不到的知识与技能。
1.教师提出有探索价值的问题。教师要深入研究提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题。如在阅读前教师可以通过与主题密切相关的问题诱发学生阅读动机，以让学生带着问题展开主动阅读。在学习过程中当学生遇到思维困惑无法理解，或是对文本的理解浮于字面时，教师可以以启发性问题启迪学生思维，引导学生从新的角度深入思考。课堂小结时，教师可以以总结性问题延伸阅读空间，通过对比性阅读等引导学生阅读更多材料，以实现学生认知的再提升。如在学习《我的叔叔于勒》一课时，为了让学生更加深刻地理解“资本主义社会人与人之间赤裸裸地金钱关系”这一主题，我们可以让学生思考“于勒是不是值得同情”。让学生带着这一问题展开阅读与思考，交流与讨论，这样才能提高学生的理解水平，培养学生创新能力。
2.鼓励学生勇于发表不同见解。学生不一而同，有不同的认知基础与思维方式，这些不同决定了学生在阅读时自然会形成不同见解与感受。传统教学并没有给予学生独立思考与自由发言的权利与空间，抹杀学生个性。教师要给予学生独立的空间，引导学生独立思考，引导学生自由发言，让学生在交流与讨论中达成共识。如在学习《背影》这一课时，有的学生认为父亲为儿子买橘子这样的小事不值一提，并不足以表现父子之间的深情。我并没有急于否定，而是先从自己入手，讲一讲自己与父亲相处的细节，以此唤起学生的记忆，以此让学生感受到父母对自己深沉的爱。这样的阅读就可以将学生的情感体验与文章阅读结合在一起，能够让学生更加深刻地领会文章主题。
三、朗读是阅读的主线
在以往的阅读教学中教师讲解代替了学生阅读，教学中学生所得到的并不是自身思考与思维后的见解与感受，而是教师按照教学大纲要求学生掌握的千篇一律的知识点。要实现有效的阅读教学，就必须改变这样的阅读模式，不要以教师讲解为主线，而是要以学生朗读为主线，引导学生在读中思考，读中感悟，读中领会，这样学生才能超越文本，对文本的理解才能更深刻。如在学习《皇帝的新装》一课时，对于文中各人物的性格特征并不是教师技术类的讲解学生就可以深刻领会的，而是需要学生在阅读中用心体会与感悟。为此我们可以让学生找出描写各种人物查看皇帝的新衣服时的语句片段，让学生反复阅读，或者让学生分别扮演不同角色展开阅读。这样自然就可以让学生身临其境，能够从人物的心理活动、动作表情及语言等深刻地理解人物特点。这样的理解并不是教师讲解得透彻学生就可以深刻领悟的，而是需要学生深入文本、进入特定情景自我感悟而得来的。只有以朗读为主线，通过阅读让学生走进文本，走进各人物，走进真实的场景之中，学生才能用心体会，才能从静止的文字中读出深意。
『肆』 初中语文课堂阅读教学几种课型的思考
课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分内出来的课堂教学的类型。容初中语文课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。
『伍』 如何加强初中语文阅读教学
【如何提高初中语文阅读教学的教学效果】
苏霍姆林斯基曾说:“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读.就既没有帆.也没有风”可见。阅读在语文教学中的重要作用对于阅读教学，我们要让学生领悟作品的思想情感，感受精妙的语言，学习多种写作的技巧，提高驾驭语言的能力，在读中整体感知，有所感悟;在读中培养语感，受到熏陶。 例如对于初中阶段的文言文教学，新课标作了明确要求，重在考察学生记诵积累浅显文言文的过程，人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目，如《论语十二则》《智子疑临》《塞翁失马》，可以让学生整篇背下来。另外，文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。 因此，加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读、会学阅读，这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来，轻松阅读理解。
当然，要想使学生学会阅读的方法，教师的教学必须有方法。 “授人以色不如授人以渔”，教师要引导学生不仅爱阅读.还要会阅读、为此，教师要注重阅读方法的教授.教给学生有所选择，区别阅读，使学生学以致用，根据不同的需要采用不同的方法读，才能提高阅读效果和培养阅读能力。
阅读的方法有:
默读。可以加快阅读速度;
预读。适用于阅读长篇文章，也就是先看开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样可以避免把时间花在不必要的文字上;
略读，也叫泛读.用最快的速度先浏览所选择书目的前击‘和内容介绍等，了解其大概内容即可;
精读，对一所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读，反复留神研读、品味;
对比读.即阅读时把不同的作者，不同的时期，或不同的地域，但是同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识;
整体认知读，就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意思，可以大大提高阅读速度;搜索信急核心地读，注意搜寻作者用来强调信息要点的标志，例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在“综上所述”、“总之”、“由此可见”等之后所作的简单概括。
以下是本人的一些体会，可供大家参考。
一、做好范例，让学生有样可循
朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起着一定的辅助作用。
指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行优劣评价外，更要指导其中朗读不恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，让学生知道该怎样读效果才更好。
二、.分层阅读，让学生对比。
阅读目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意阅读的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们读学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。
三、阅读辅导分层
我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的阅读能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?我们根据多年的经验，让优等生一对一的辅导学困生的阅读。并且还在每周一设一节语言趣课，20分钟，专门辅导阅读和写作。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜。实践证明，这确为他们找到用武之地。
四、资料类，尽量让学生去找
阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。
有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。不少教师的做法是投影相关资料，让学生过一遍。我总感觉这种效果不太好。我认为不如印发相关资料让学生自己阅读，这样不仅积累了资料，也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少，效果会更好些。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。
五、基本的知识技能，放手让学生去做
阅读教学中一些基本知识。如字词的注音、认读、记忆，一些词语的理解等，学生可以借助工具书或参考资料也大多能完成。之后必须有检查学生掌握程度的反馈方法，以便查漏补缺，完成教学目标。
“好习惯使人终身受用”，培养学生养成良好的阅读习惯很关键。比如读书时一定要“做笔记”，做到“不动笔墨不读书”具体来说，有圈点勾画，写读书笔记，可作摘抄、编提纲、写体会?作卡片，把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵 。 “厚积而后薄发”，阅读积累对于语言应用能力的提高至关重要，因此要注重培养学生养成终身阅读、善于积累的读书习惯、积累的方法一是背记，多背些好词好句好的语言片段，扩大词汇量;二是摘记，养成做读书笔记的习惯，可以指导学生积累成语、名言 、警句、歇后语、好词好句、优美片段、经典文段等。另外，教师还要营造浓厚的读书氛围，以身作则.带头读书，言传身教，潜移默化，扩大读书的范围，使他们走进社会，养成在生活中学习和运用语文的习惯，从而提高语文能力。 阅读教学是书籍、生活与心灵之间的一道桥梁，是学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程。做到精读与略读相结合，课内与课外相结合，致力于学生的发展，让学生在感受、体验、实践中实现情感、态度和价值观的进一步发展。
『陆』 初中语文阅读教学中如何提问
提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中,根据学生的实际和教学的要求,使用提问时的一点粗浅的体会。
『柒』 如何提高农村初中语文阅读的有效性
当前农村初中语文阅读教学现状
1.阅读时间少。农村中学有两类学生是比较典型的：一是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。
2.学生缺少课外读物。大多数学生一本书一支笔听课，语文课外读本基本不看。少数学生除了一本作文书甚至没有一本其他的课外读物。
3.阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐的分析和提问所占有
4.阅读环境差。农村中学设施配套不够齐全，有图书室、阅览室的不多，即使有，也不能很好的更新。
5.课堂教学的封闭性。课堂教学是阅读教学的主渠道，但长期以来，课堂阅读教学仍处于一种封闭状态。这主要表现为教案的控制性和传导的单向性。课堂上，教案就像一只无形的手，操纵着师生的教学活力，教师期望的是学生按教案设想作出回答。
『捌』 浅谈初中语文阅读教学的几点思考
语文阅读能力的培养与提高，除了积累相当数量的词汇，广泛涉猎各学科知识，吸收文化养料外，还要掌握一些精读的方法，深刻理解和领会优秀篇章。泛读与精读结合，既能扩大知识面，又能掌握文化精髓，使人受益无穷。这里浅谈一下初中语文阅读教学的一些方法。
阅读能力的培养可分为循序渐进的三个阶段。第一阶段，由局部到整体的高度概括、归纳总结的能力。第二阶段，有整体到局部的分析阐述能力，也既用简练而准确的语言表达主要内容的能力。第三阶段是由文内到文外，举一反三，认识理解的逐步深化和拓展能力。
第一阶段：高度概括，归纳总结能力的培养。
要准确理解一篇文章，不是一件很容易的事，因为汉字的最大特点就是词义的模糊性和丰富性。一句话、一段话往往换个欣赏角度，其含义就有很大不同。要准确把握作者的意思，需从快速浏览中找出作者创作原因和创作目的段落，作为理解文章的突破口。因为我们知道了文章的创作原因和目的，就了解文章的谈论的话题，为理解全文内容定下了目标和方向。
第二阶段：用简练准确的语言表达内容。
语文的基本功就是：听、说、读、写四种能力。听和读是输入，说和写是输出，听和说通过口头形成和听觉渠道来实现输入和输出。
如果第一阶段完成的是“读”的过程，那么这个阶段就是语文文字的输出的过程了。输出得好，能给人简明准确的信息；输出的不好，很容易让人感觉像雾像雨又像风。要把文章内容准确表达出来，须做到三点：一为简练，二为准确，三位通俗。为此目的，就要内容理解的准，语言表达的准。
第三阶段：适当的想象和推断能力。
阅读能力的最终提高，不仅仅是会理解，能表达，还要具备延伸扩展，举一反三的能力。这样就能够触类旁通，一通百通，活跃了思维，增长了知识，这其实是创新阅读。
我相信，通过三部曲的阅读过程，我们的阅读能力一定会大幅度的提高，一定会有被动的接受知识变为积极主动的创新能力。
『玖』 浅谈关于初中语文阅读教学的几点建议及方法
语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养问题。当今人们所面临的是一个“知识爆炸”的信息时代，准确而迅速的接受大量信息，经过辨析、判断，并及时作出反馈，应该成为每一个中学生必须具备的能力。因此对学生的阅读速度和阅读效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同时也是对我们语文教师在培养学生阅读能力的过程给予更严峻的考验。而阅读本身就是一种复杂的思维过程，是阅读者对所阅读的材料进行筛选、加工的过程。所以教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法。在阅读的过程中，对学生进行系统性的指导，注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。达到教师想要的预期效果。
一、明确阅读的目的性
阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。《陋室铭》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们可以从铭文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者安贫乐道，高洁傲岸的思想美。总之，目的性一明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
二、应用阅读的方法和技巧
1、整体感知文章
应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。
2、掌握各种文体不同阅读要素
不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。 而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料——事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
3、以说带读，提高阅读水平。
在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，语文老师可以借助录音磁带，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文（如朱自清的《春》，刘禹锡的《陋室铭》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
4、培养学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老
『拾』 初中语文阅读教学中如何培养学生的自主学习能力
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的目的之一就是要培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为此，教师在进行阅读教学时应积极引导学生全身心地、自觉地投入到学习活动中去，以求得良好的教学效果。那么，在阅读教学中教师应如何引导学生自主学习呢？下面我谈谈自己的一些想法。一、 谈话引入，激发兴趣兴趣是人们在积极探求某种事物或进行某种活动的倾向，强烈的学习动机和兴趣，有助于更好达到学习目的。兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，阅读教学就能顺利进行。因此，教师在进行阅读教学时，要注意激发学生的学习兴趣。其方法丰富多彩，谈话引入就是其中的一个。比如我在教学《我的童年》时，用这样一段话来开篇激趣：同学们，每个人都有童年，你的童年是怎样的？学生畅所欲言，然后教师总结：童年生活是无忧无虑的，可是国学大师季羡林的童年却不是如此，他有一个怎样的童年呢？让我们走进课文，一同去感受吧！老师的这一番激趣谈话，使学生不由自主地参与到学习中去。二、 查找资料，培养习惯以查找资料的方法来培养学生良好的阅读习惯是学生自主学习取得实效的重要保障。由于学生的经历、见识有限，他们在自主阅读中会遇到这样或那样的问题，有的学生可能会因此而对阅读失去兴趣，达不到预期的教学效果。所以，教师应引导学生利用工具书、报刊、电脑上网等查找有关资料，帮助他们解决学习中遇到的困难，以满腔的热情自主学习，从而培养学生的阅读习惯，良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。学生养成了良好的阅读习惯，就能自主去读书并读有所获。例如《罗布泊，消逝的仙湖》一文，一是罗布泊虽然闻名遐迩，但学生没有亲身到过，心里感到非常陌生。二是文中地理常识很多，比较生疏，学生不容易掌握。于是，我在讲读此文之前，让学生翻阅书籍、上网查找有关罗布泊的资料和图片，激发他们的阅读兴趣，并利用这些资料和图片在课堂上让学生进行自主学习，使他们加深对罗布泊的了解。运用这种方法不仅有利于学生学好课文，而且也为将来收集、整理信息打下坚实的基础。三、 积极引导，大胆质疑在阅读教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性，让学生成为教学的主动参与者、问题的发现者、解决者。教师必须研究学生的心理特点和语文学习的规律，会鼓励和赞美，讲究激发和引导的艺术，让学生敢问、善问，让学生会、更要会学。阅读教学中引导学生质疑问难，使教师在教学中清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在何处，便于有针对性地教学，减少无效的劳动，对于学生来说，能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等。教师引导学生在何处质疑呢？一般来说，应在难点处、困惑处和关键处提出自己的疑问。学生质疑以后又怎样解疑呢？教师应引导学生分组围绕这些问题去自主学习，同时要组织学生在组内合作探究，注意发动学生互助，从而理解句子蕴含的深刻意义，培养学生的解疑能力。四、 营造氛围，积极参与在阅读教学中，师生应处于一个宽松、和谐、平等的地位中进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神压力，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，促使学生积极地学，主动地去探索，让学生真正成为学习的主体。为此，教师就必须注意尊重学生个人的意见，让他们在课堂上敢说、爱说。允许学生提出不同的看法，在这样的氛围中，学生才能积极地自主学习。如果教师在课堂上一味一手包揽，一锤定音，就会挫伤学生的自尊心，压抑他们的思维，使之对学习感到索然乏味。教师应该把学习的主动权交给学生，因此，个个同学都积极发言，课堂气氛非常活跃。最后，教师又引导学生结合实际谈谈节约用水和爱心的重要性，从而使学生受到感染和熏陶。总之，在阅读教学中，只要教师善于指导，采用形式多样的方法调动学生的积极性，就一定能把他们引领到自主学习活动之中，收到事半功倍的教学效果。