⑴ 小学数学微型课题
微型课题研究——
数学微型课题研究目录
一、教材内容分析研究
1．教材中内容设计与传统内容对比研究
2．教材中课堂活动、习题设计特色与分析研究
3. 教材的主题图的设计与功能研究
4．小学数学中的数学文化研究
二、与新数学相适应的教学方法和手段的改革
1．关于教师有效教学策略的研究
2．自主、合作、探索的小学数学教学方式的研究
3．学生学习方式的研究
4．改善课堂活动与作业的研究
5．数与计算内容设计特点与教学方法的研究
6．空间与图形内容设计特点与教学方法研究
7．实践活动设计特点与教学方法研究
8．统计与概率内容设计特点与教学方法研究
9．小学数学的教具和学具的研究
10．与新教材配套的小学数学教学的课件研究
11．在小学数学课堂中运用多媒体技术辅助教学的研究
12、让数学从课堂走向生活，培养学生的应用意识
13、三步导学教学模式的研究
三、与教材相适应的评价方法研究
1．培养学生自评和自我反思能力的研究
2．在小学数学学科中评价学生创新思维的研究
3．关于评价数学学习中的兴趣、方法和习惯的研究
4．评价手段多元化的研究
5．使用"学生成长记录袋"实验研究
6．数学测评内容与成绩记载方法的研究
微型课题结题报告：
《小学数学课堂巡视的有效性研究》微型课题结题报告
一、问题的提出
在当今的小学数学课堂中流于形式、低效的甚至无效的课堂巡视还普遍存在着。在这种课堂上，当老师安排学生自学或者作业后，他们或者毫无目的地在学生之间转悠，只是为巡视这个环节走过场而已；或者只是以了解大多数学生的学习进度，维持学习秩序为主，不给学生以任何指导；或者只是装模作样地侧身看看、听听，“身入”而不能“深入”；或者只是催促学生，“请同学们做快一点！”或者发现了学生的错误很不耐烦，“你怎么还不会！” 在他们看来，课堂巡视就是为顺利地完成自己的教学而进行的。
针对以上现象，本人就如何提高小学数学课堂巡视的有效性方面作了一定的思考，并将以下问题作为研究过程中需要分析与解决的问题：学生对课堂巡视的态度如何？如何让学生欢迎并主动配合教师共同完成好每次课堂巡视？如何在巡视中培优辅弱，提升优秀学生解决问题的深度与广度，培养后进生的自信心？如何在巡视时指导学生良好的课堂学习习惯的养成？不同的课型，不同阶段的学生，我们应该如何预设不同的课堂巡视？如何根据巡视时的课堂生成来调整教学预设方案？又怎样通过巡视来促进师生的互动交流，更好地沟通师生感情，从而构建高效的精彩纷呈的数学课堂？
二、问题的研究
(一)．以生本教育理念引领研究过程
在开始进行课题研究的时候，我正在品读郭思乐教授的《教育走向生本》。我知道了生本教育就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”以儿童为本位的教育，全书贯穿了这一崭新理念；知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步；“天生我材必有用”，这是生本教育所追求的最高境界；知道了生本教育的价值取向就是“坚决地从师本教育转向生本教育，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略。”我想，以上这些生本教育理念不正可以指导我对课题作深入地研究么。
(二)．生本巡视与师本巡视的对比
在问题的提出中笔者所例举出的课堂巡视中的现象，便是典型的师本教育下的课堂巡视。很显然，小学数学课堂中的师本巡视是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心，从根本上违背了“以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨”的生本教育观点。生本教育下的小学数学课堂巡视，应该以学生为中心，教师应该在巡视时深入学生之中,了解学生的学习过程，细心地发现学生的错因，处理好课堂生成，指导学生养成良好的课堂学习习惯，从而通过有效的课堂巡视构建高效的精彩纷呈的数学课堂，为学生的学习与发展服务。
(三)．课堂巡视过程中学生的心理调查与分析
为了了解学生对数学课上老师进行课堂巡视的一些想法，以把握课堂巡视过程中学生的心理状态，更好地在课堂巡视中为学生服务，我对所在学校中高年级全体学生采用无记名答卷的形式进行了一次调查，并对比较丰富的原始数据进行了较为详细的分析。
1.在独立解答题目时，老师来到自己身边，有意露出作业本并希望老师指点的占47.5%，这些同学能从心理上能积极配合老师巡视；5%的学生根本不配合老师巡视，他们会立即盖住作业，怕老师看见；心理有点紧张，总感觉有点不自然的学生占46.3%；没什么感觉，自己照常解题，抱着无所谓的态度的学生占38.8% 。
分析：学生是否配合老师的巡视，这与学生的心理素质及学习成绩有一定的联系，更与老师平时巡视时的态度或说明确点其实就是亲和程度及耐心有很大关系。
2．在老师巡视时，如果自己遇到了难解答的题目，你会怎样？举起手，请老师来指点的占63.8%；不敢举手，怕老师批评的占12.5%；不敢举手，怕同学笑话的占8.8%；空在那，先做其它题目的占67.5%。
分析：在独立解题时，遇到难题是常见的事，多数的同学能举手请老师指点，然而更多的学生选择空在那，积极主动的态度还欠缺。近十分之二的学生心理需要疏导，需要培养好问的精神。
3．在小组合作讨论时，希望老师到自己小组来只是听小组讨论的占31.3%；希望老师指导，并成为小组一员，参与讨论的占46.3%；要求老师到其他小组去，别影响自已小组的占5%。
分析：多数同学希望老师参与或指导自己小组进行讨论，说明学生很欢迎在小组合作时的老师巡视，同时也说明了学生的小组合作能力要进一步培养。
4．在课堂上自己进行相关操作时，希望老师到我身边来，看我操作的占26.3%；希望得到老师指导的占77.5%；怕老师发现自己操作中的错误，最好别来到自己身边的占15.0%。
分析：绝大多数学生希望老师在巡视时来指导自己进行操作，怕发现自己错误而不希望老师来巡视的也有少数同学，他们需要老师从正面多多引导。
在调查问卷给老师的建议一栏中，有些学生这样写到：老师应该一边巡视一边把
发现的问题及时告诉全班同学，一边巡视一边讲课，这样全班同学的正确率就会提高；在巡视到学习差的学生身边时，如果发现他们有许多题目不会，请稍微指导一下就好，不要停留太多的时间，这样会浪费别人的时间，应该让更多同学都得到指导，不要让有些同学觉得老师对自己不够重视；老师，您在巡视时有时发现我的新颖解法，请向全班同学介绍；请老师课堂巡视时，应该到处都看看，不要单独站在哪个学生的身后，让这个同学感觉不安，好像自己的题目做错了一样，有时不知老师在身后，猛一回头，就被吓了一跳；老师在课堂巡视的次数不宜过多，如果过多会影响我们，会令我们过度紧张；我希望老师在巡视时发现我们的错误不要说出来，用手指点指点就行，这样我的自尊心就能得到很大满足。这些都是学生原始的话语，透视这些真实的表白，我们不难发现学生需要怎样的课堂巡视了。
(四)．教学实践与课堂巡视的策略研究
在课堂教学过程中我们应该如何根据具体的教学情况采取相应的课堂巡视策略呢？笔者就自己具体的教学实例，作了以下研究：
1．推崇“走马赏花”
每堂课的时间十分有限，每次课堂巡视也只能以秒来计时。在这短暂的几十秒时间内，教师要捕捉到反馈信息，了解掌握学情，并迅速作出相关的教学举措，也就是说要有类似于“走马赏花”巡视效率。“走马观花”只注重速度，仅注视表面现象，忽略了问题的本质，“走马赏花”则需要教者敏锐的观察力，有效的分析与判断力，既能观察到所有的花情，又能欣赏到几朵别具一格、特艳的花，最终能快捷合理地调控好教学。
【案例】学习了百分数应用的第一个例题后，学生开始练习教材上的题目：六年级一班有48人，其中30人会游泳。会游泳的占全班人数的百分之几？
我在巡视中发现，全班学生列式全部正确，可在计算30÷48时，全班多数学生都在草稿上列上了竖式 30÷48 进行计算，只有肖祝均、花明露两个同学是这样计算的：30÷48＝5÷8＝62.5%，他们两人没有用草稿，并且很快计算出来。
我知道，学生虽然已经学习了百分数与分数之间的互化，并且记熟了常见几个分数与小数、百分数的值，如1/2＝0.5＝50%，3/4＝0.75=75%，3/5＝0.6=60%， 1/8＝0.125=12.5%等,然而在平时的计算中却很少有同学主动运用这些结果让计算简便，尤其是在应用题的解答过程中，看来培养学生的简算意识真是势在必行。于是，我马上让这两朵“花”向全班介绍他们的算法，他俩的介绍得到其他同学热烈的掌声。
2．善于“容错借错”
生本教育所倡导的一种新错误观是：值得做的事，做得差一点也没有关系，这并不是说不应当做得完美，而是说允许有一段相当笨拙的学习过程，允许错误的出现。
也有人说“差错对于学习就像沙粒之于河蚌，起初是没法排斥，后来改变策略，分泌汁液来包容沙粒，反而培育出了珍珠。”我想，这对于我们的课堂教学正是一种很好的启示。面对课堂巡视时所发现学生无法避免的错误，我们首先也只能是包容，然后依靠学生之错，稍作点拨，顺水推舟，“容错借错”或许能柳暗花明，水到渠成。
【案例】一堂教学“用9的口诀求商”的研究课，学生在小组内编除法算式。
生1：8÷2；生2：9÷11；生3：54÷9；生4：3÷9
生4刚说完，其他三个学生都喊起来：“编错了！编错了！”生4难过地低下了头。
这时，旁听的老师轻轻地抚摸着生4 的头说：“同学们，其实他很了不起，只是这道题要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，生4也慢慢抬起了头）
“谁能把3÷9这个算式的3重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”
生1：把3换成27；生2：把3换成72
“如果3不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？”
生1：把3的前面添6，就是63÷9 = 7
生4：（赶紧举起了手）还可以在3的后面添6，就是36÷9 = 4
……
“容错”，让老师变得更加宽容，让教学变得富有弹性，这将会使学生不会产生挫折感；“借错”，让教学走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所，而在兴趣盎然的儿童面前，错误也就会减少或者得到克服。“容错借错”，定能让我们的课堂教学走向《易经》表达的“无咎”境界。
3.倡导“大禹治水”
相传大禹从鲧治水的失败中汲取教训，改变了“堵”的办法，对洪水进行“导”，终于成功了。学生在学习的过程中困难是在所难免的，课堂巡视过程中面对学生的困难，我们唯有合理地疏导，适度的点拨指引，方能让学生豁然开朗。正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发。”
【案例】师生共同探索出圆柱的侧面积计算方法后，学生开始求下面图形的侧面积：
在巡视时，我发现冯凯丽同学是这样做的：4X3=12平方厘米。怎么会这样列式？我低下头，开始了我和她轻声的短暂的交流：
“圆柱的侧面积应怎么计算？”
“用圆柱的底面周长乘高。”
“圆柱的底面是什么图形？”
“圆形呀。”
“圆的周长又应该怎么算呢？”
“直径乘圆周率呀。”a
“那你又是怎么算的呀？”
“我是用圆柱的底面周长乘高算的呀？”
我总算明白了，原来她把底面直径看作了底面周长。我直接在她的补充习题上画出了这个圆柱的底面透视图，并用虚线作出了底面直径，如下图：
“箭头表示的是两点之间线段的距离，不是表示中间所有的线的长度，因此在这儿只能表示圆柱的底面直径的长度。”我边说边用笔比划着两点之间的线段。
“吴老师，我知道了，用箭头表示的应该是线段的长，而不是曲线的长。”
4．坚信“无为而治”
“无为而治”是老子思想学说精华所在，其本意是顺应自然，遵循民意，要以民心为心，并不是无所作为，而是能解决的让他们自己解决。这与生本教育所遵循的尽可能少干预的原则是一致的。
在小学数学课堂巡视中，不给学生过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果。
【案例】学生小组合作，探讨长方形有几条对称轴。
生1：（演示）可以竖着对折，还可以横着对折，一共有两条。
生2：对，只有两条，我也是这样想的。
生3：不对，应该有四条，沿两条对角线对折，折痕两边是一样的。所以，两条对角线也是它的对称轴。
生4：（一脸茫然。）
生1、2：这……..
小组四人不约而同地抬头看着旁听的我。我知道他们把轴对称概念中“重合”一词与“一样”混淆了。我刚想指明，但欲言又止。“你们再仔细想一下，一定会得出正确结论”。我给他们四人送去了期待的笑容。
（十几秒的沉默后，）
生1：（兴奋地对生3）你错了，对角线两边是一样，但折后两边不重合，所有长方形只有两条对称轴。
……
我想，在课堂巡视中，坚信“无为而治”，定能引领我们的数学课堂达到“善教者少教甚至不教”的理想境界。
三、研究成效与反思
在一年多的研究过程中,我较深刻地感悟到数学课堂巡视作为数学课的重要环节，必须“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。我在进行课堂巡视时深入学生之中,了解学生的学习过程，细心地发现学生的错因，处理好课堂生成，指导学生养成良好的课堂学习习惯，从而通过有效的课堂巡视努力构建高效的精彩纷呈的数学课堂。
由于多种因素，该课题的研究还存在着许多不足。研究过程重视巡视中的生成研究减少了巡视的预设研究。如何根据不同类型的教学内容进行合理的巡视预设？巡视过程中教者的心理如何？等等，均值得作进一步的研究。
⑵ 小学六年级数学小论文题材 jzb.com
（一）论文名称
论文名称就是课题的名字
第一，名称要准确、规范。准确就是论文的名称要把论文研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，论文的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
第二，名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。
（二）论文研究的目的、意义研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本论文的研究有什么实际作用，然后，再写论文的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。主要内容包括：⑴研究的有关背景(课题的提出)：即根据什么、受什么启发而搞这项研究。⑵通过分析本地（校）的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。
（三）本论文国内外研究的历史和现状（文献综述）
规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。
（四）论文研究的指导思想
指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。
（五）论文写作的目标
论文写作的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本论文研究要达到的预定目标：即本论文写作的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确；目标定得过高, 对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。
⑶ 《怎样培养提高小学高年级数学的计算能力 》课题研究的步骤和举措
1、缺乏扎实的基础知识和熟练的基本技能
部分学生由于基础不扎实，简单的运算口诀不熟练，在分数的混合运算中一些常用的、简单的互化数据不熟练，一些基本的整数四则混合运算定律没有很好掌握，口算能力、列式计算能力都较弱，不能正确、灵活的解题，导致计算速度慢、正确率低。
2、缺乏良好的计算习惯
部分学生计算时书写马虎，题目看错抄错；字迹潦草，6、0不分，5、3互变，1、7混同，4、9模棱两可。无论数字大小、熟练与否一律口算，不愿动笔演算；即使演算也是随意的在桌子上、作业本或试卷背面及边缘上演算；在草稿上列竖式时也是东一道西一道，数位不对齐，字迹潦草、密密麻麻连自己也不认不清是什么字，做好了从来不检查等等。
3、不良心态
一是轻视心理。表现为对计算缺乏足够的重视，认为计算题是“死题目”，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查。
二是畏难情绪。表现为克服困难的意志比较薄弱。认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤繁多或数字较大的计算试题，便会产生畏难的情绪、厌烦的情绪、缺乏恒心、耐心和信心，从而使计算的正确性大打折扣。
提高计算正确率的具体操作措施与方法
1、加强口算能力的训练
《小学数学教学大纲》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。 可通过以下措施提高口算能力:
加强基础性训练
每节数学课，教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3~5分钟的口算练习，学生每人准备一本口算本，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
进行记忆性训练
高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要有：
(1)、和、积为整十、整百和整千的特殊数据要熟记，如0.25+0.75=1、 0.5×2=1、25×4=100、 125×8=1000.
(2)、1——20的平方数，1——5的立方数。
(3)、π倍的值，π=3.14、2π=6.28、3π=9.42、4π=12.56、5π=15.7等。
(4)、常用的分数、小数、百分数的互化。如：
1=0.5=50%、=0.25 = 25%、=0.75=75% 、=0.2=20%、= 0.4 = 40%、= 0.6 = 60%、= 0.8 = 80%、=0.125=12.5% 、=0.375=37.5% 、=0.875=87.5%
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以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生高的效率。
(5)、熟记一些特定的规律。如：“知道了0乘以任何不等于0的数都得0”。这个规律，学生在做如12.89×0、0×3时，可以直接写出结果。
开展口算竞赛
通过组织各种形式的口算竞赛来激励学生，催进学生口算能力的提高，培养他们的兴趣。
2、培养认真审题的习惯
对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。计算时教会学生三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
3、培养认真演算的习惯
计算规范是提高计算正确率的保证。要求学生做到计算格式规范，书写工整正确，作业和试卷整洁。草稿是正确进行数学计算的必要手段，许多计算错误都是因草稿潦草、杂乱所致。可全班统一专门的“竖式草稿本”，要求学生书写整洁、有序，每天用一页，写上日期定期检查草稿，分出等级。测验时，要求学生按平时要求打草稿,将卷子对折，草稿与题对应。这样做有利于学生有条有理地自我复查，不必再费时重写草稿,直接对照检查，省时省力，有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真的作业习惯，克服乱写乱丢草稿的坏习惯，有利于教师寻找并分析错误原因，帮助学生订正及调控以后的教学。
4、教会学生检查的方法，养成检查的习惯
要养成良好的检查习惯，要先让学生学会检查的方法。具体方法如下：
末位检查法
所谓“末位检查法”就是抛开高位上的数，对最后一位上的数进行计算，再检查结果的末位是否相同，从而判断结果是否正确。如：小数乘法2.5×4.7，其结果的末位应该是5如果不是5就错了。此法适合各种整数、小数的加减乘除运算，且检查速度快，但只能检查出肯定错的题目，不能检查是否做对。
位数检查法
位数检查法就是计算前先判断出结果应该是几位数，再与自己的笔算结果进行比较。 整数乘除法时：当一个a位数乘以b位数时，乘得的积只能是(a+b)位数或(a+b-1)位数；同理，当一个a位数除以b位数时，除得的商只能是（a-b）位数或（a-b+1）位数。如：125×58乘得的结果必定是四位数或五位数。840÷24除得的结果必定是一位数或两位数。
小数乘除法时：各个因素共有几位小数乘得的积就有几位小数。同理，被除数的小数位数应该等于商和除数的小数位数之和。如：0.3×0.3乘得的结果应该是两位小数，而很多学
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生往往错算成0.3×0.3=0.9，显然是错的。这种方法速度快，且能培养学生的数感，但对较细小的错误无法检查出来，比较粗略。
取整估算法
取整估算法就是把参加计算的数据利用“四舍五入”的方法看成整十、整百、整千数，使计算简洁明了，得出大致的结果。如：247×41=10127可以看做250×40=10000，所以乘得的结果应该在10000左右，相差太多就错了。此法能很好地培养学生的估算能力、数感，但检查时和正确答案的误差很难掌握，即不能肯定是错的也不能肯定是对的，准确度极差。 运用规律检查法
常用规律有：
一个大于0的数乘以一个大于1的数乘得的积大于这个数。
3如：2.7×15 所得的积小于2.7就肯定错了。
一个大于0的数乘以一个小于1的数乘得的积小于这个数。
3如：2.7×5 所得的积大于2.7就肯定错了。
一个大于0的数除以一个大于1的数除得的商小于这个数。
3如：2.7÷15 所得的商大于2.7就肯定错了。
一个大于0的数除以一个小于1的数除得的商大于这个数。
如：2.7÷5 所得的商小于2.7就肯定错了。
前面几种方法都是针对整数、小数运算，此法比较适合检查分数乘除法，同样也适用于小数乘除法，且检查速度快。 3
验算法
这种方法在教材中比较重点地进行了叙述，验算又分为重算验算和逆运算验算两种。重算指按照原来的方法重新算一遍；逆运算指用互逆的方法进行验算，如用加法验算减法，用减法验算加法，用乘法验算除法，用除法验算乘法。
验算法检查的优点是检查的准确度较高，能检查出细小的错误。但缺点也很明显，首先，比较费时；其次，重算时可能出现定向思维错误，即原来怎么错的，检查时还是那样错。结果有些学生验算了好几遍还是错。因此，很少有学生用验算法去检查所有的题目，再说时间上也可能不够。
四、本课题研究的对象和范围
六年级全体学生
五、课题研究的方法
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1、问卷调查法：通过问卷调查，开座谈会，请学生、老师说说计算错误产生的原因。
2、行动研究法：在数学教学中，着重培养学生的口算、计算能力，促进学生养成良好的计算检查习惯，纠正一些不良习惯。探索提高计算正确率的方法。
3、统计比较法：统计每个阶段各班计算题的正确率，看看是否有所提高。
4、个案研究法：每班选三个计算错误率最高的学生进行个案跟踪研究。
5、经验总结法：及时总结每一阶段活动开展的成功经验，并推广运用。
六、课题研究的步骤
1、准备阶段（2008年9月）
建立课题组，查阅文献，收集资料制定研究总体方案，组织课题组成员学习新课程标准等资料，统一思想。 对班里学生的计算正确率进行摸底。
2、实施阶段（2008年10月－2009年7月）
形成、完善、发展研究课题，在平时教学中渗透研究活动，坚持积极稳妥的原则，先点上试验，再面上推广，以点带面，逐步深化。
1、08年10月份 通过调查、问卷，发现学生计算产生错误的原因。 2、08年11月份 通过思考，研究避免错误、提高计算正确率的方法。 3、08年12月份---09年6月份 通过平时教学，专项训练、竞赛等活动，着手解决问题。 4、09年7月份 通过测验、统计、搜集、整理，总结研究成果。
3、总结阶段（2009年8月－9月）
全面深入研究之后，对各种材料进行整理分析，撰写论文，形成本课题的研究报告。
七、课题研究的人员分工
组长：丁剑平 搜集资料，撰写实施方案，研究报告。
成员：杜爱青 组织学习、收集经验资料。
朱 旭、杨春燕、陈小斌、金贤能、丁丰寿 实验教师、积累资料。
八、课题研究的条件分析
1、领导重视。学校领导本着上“科研兴校”的思想，非常重视教科研工作，学校将从人力、物力和财务上对本课题予以支持。
2、参加实验的教师责任心强，师资力量雄厚，学校教科研氛围浓厚。
3、本课题立足于教育教学实践，研究方案有很强的操作性，实验内容有一定的内在必要性，得到了社会家庭的支持，教师和学生都乐于参与本课题的研究。
九、课题研究成果及呈现方式
1、相关活动设计
2、相关论文
3、研究报告《小学高年级数学提高计算正确率的研究报告》
⑷ 请大家帮我想几个适合六年级做的数学课题，要有 创意，价值
1.学校图书室的课外读物中,已知《儿童漫画》的二分之一与《少儿故事》的内四分之一是容24本；《儿童漫画》的六分之一与少儿故事的四分之一是20本。《少儿故事》有多少本?
2.在一张长40CM，宽20CM的长方形纸上剪去一个最大的半圆，剩下的面积是多少平方米？
3.甲、乙、丙、丁4人的姓名很有趣：甲的名是乙的姓，丙的名是丁的姓，丁的名是甲的姓。又知，4个人的性命之忧柳、白、杨、丁4个字，没有人叫杨白，而丁的名又是另一个人的姓，此人的名又是名柳的认得姓，请你写出这四个人的姓名。（注明甲乙丙丁）
4.少先队开展植树活动,辅导员带领15名队员去种57棵树苗，辅导员先做示范种了一棵，然后全体队员动手种。男队员每人种4棵，比女队员每人多种1棵，这样刚好把树苗种完。这15名队员中，男、女队员各有多少名？
5.小明与小强玩掷币游戏。任意一次掷1枚硬币2次，如果2次朝上的面相同，那么小明获胜；如果两次朝上的面不同，那么小强获胜。这个游戏公平吗？为什么？
⑸ 六年级学生做什么数学小课题
1、原来甲杯比乙杯多2/5。
2、倒出苹果的1/5后,还剩24千克，说明24千克是1-1/5=4/5 24÷4/5=30千克，一只筐里内装了半容筐苹果，所以一筐苹果重量是 30千克×2=60千克。
清楚了吧，小朋友！祝您学习快乐！
⑹ 小学六年级数学可进行研究性学习的课题有哪些
数的整除·运算·代数
⑺ 小学数学课题可以研究就什么（限题目、限六年级上册以下）。
小学数学课题可以研究的内容很多，最好是以学生在学习中出现的问题作为研究课题，这样体现问题即课题，课题来源于教学等理念，
⑻ 北师大版小学六年级数学下册总复习的教案.万分感谢!
北师大版小学数学12册全册教案
第一单元 数学与环境 二单元 数学与内社区 第三单元 数学与体育 第四单元 数学与科容技
第五单元 总复习
课题一：数与代数
课题二：百分数和分数、小数互化整理和复习
课题三：数的整除整理和复习
课题四：比和比例的复习
课题五：代数式初步知识整理和复习
课题六：四则混合运算整理和复习
课题七：综合计算整理复习
课题八：你能解决下面的问题吗？
课题九：一般应用题复习
课题十：分数、百分数应用题整理和复习
空间与图形(一)(二)(三)(四)
平移和旋转 周长与面积 统计与找关系 可能性大小 ......
⑼ 跪求小学六年级数学综合实践活动课题
与比例有关的“变速自行车原理探索实践活动”挺合适的，试试看！（希望采纳）
⑽ 小学数学六年级课题
第1题：《三国演义》中描绘的人物数量大约有1194人。 第2题：上层有55000个座位，下层有25000个座位。 第3题：这批零件共有600个。 第4题：有70人。