① 如何实现初中语文与信息技术的结合
信息技术与语文学科如何整合
21世纪是信息与知识经济时代，应用现代教育资源开展并实现信息技术与学科整合是教育教学领域的一场深刻变革，也是中学信息技术教育和整个基础教育信息化的重要任务。现代信息技术的应用正在非常有效地帮助教师实现教学方式的变革。以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育，使语文教学与计算机整合在一起。当然所谓“整合”，决不是勉强把信息技术与语文教学“拼合”在一起，而是真正“结合”在一起，是努力凭借信息技术来完成那些语文教学原本就应该做却不容易做好的事情。在这种情况下，国家也非常重视信息技术与学科整合，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。语文——作为传统的基础性学科，把信息技术与它很好地整合起来，将会大大地改变传统的语文课堂教学，实现教学过程的可视化、互动化和个性化，使课堂活起来，培养学生的创新精神和实践能力，同时也会大大发展教师的业务素质。信息技术与语文学科整合好了，将会大大的推动整个基础教育的发展。
那么什么是信息技术与语文课程的整合？信息技术与中学语文教学有机整合有哪些效途径？信息技术与语文学科整合有哪些常见的教学模式？整合给语文教学带来哪些好处？
一、 什么是信息技术与语文教学的整合
信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合，与“计算机辅助教学”很不一样。不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“掺合”；如果信息技术不屑于观照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。
跨越到一个崭新阶段的改革。语文教学面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机遇，是对构建新课程体系的探索；语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利的条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。只要肯钻研，善学习，既解放思想又脚踏实地，勤于总结，就一定能充分享受到“整合”成功的喜悦。
二、信息技术与中学语文教学有机整合有哪些有效途径？
1、信息技术作为媒体的呈现工具。
这是信息技术用于语文教学的最简单的方式。因为多媒体提供的是多样化的外部刺激，是多种感官的综合的刺激。这对于知识的记忆是非常有心理学价值的。多媒体既能看得见，又能听得见，而且便于重复和编辑。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比传统的呈现方式要多。心理学实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%，在交流过程中自己表述的内容的70%。可见，信息技术作为媒体的呈现工具，其优势是明显的。根据这一理论，我们在语文教学中可以用信息技术对课文进行背景资料的介绍。因为中学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及的相关背景如果缺乏基本的储备，对课文的理解则可能出现障碍，而教师适时的背景介绍就是有效的解决途径。
这种策略的实现比较简单，硬件要求简单，一般的多媒体教室就是最好的硬件环境，同时对技术的依赖程度较低。教师一般可以利用现有的教学资源库，。对影视资料的运用使用“豪杰解霸”或“Windows Madia Player”等常用的视频播放软件即可，而且界面简洁、控制方便。也可以利用PowerPoint、Authorware等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，制作适合自己使用的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程等。如《荷花》一诗中关于“小荷才露尖尖角”这句诗歌的形象理解，可以用课件做出来，让学生有了视觉上的感受这样就实现了传统的粉笔、黑板等工具无法实现的教育功能。
2、利用信息技术提供丰富的教学资源。
语文是一门需要积累的学科，传统的语文教学对材料的容量问题一直比较棘手。因为无论学生的阅读能力还是写作能力都需要广泛涉猎，长期积累。因此涉及内容的宽泛性与教学时间的有限性就成了一对比较突出的矛盾，计算机的使用便能很好地解决这个问题。电脑的储存能力是惊人的，如果在校园网或互联网的环境中，信息资源就可说是浩如烟海。
这种整合策略的现实有两个层次：一种是在网络教室的硬件条件下，教师事前将与教学内容相关的资料收集好，放在内部服务器上的一个指定的目录之下，告诉学生查询的地点、方法或搜索的关键字，这样学生就可以在较短的时间内方便的查阅到一些突破书本的知识。如在教学《只有一个地球》一课时，就可将有关地球的介绍，“可再生资源”和“不可再生资源”的定义及若干的举例说明，大量的人类粗暴地破坏地球资料以及火星和月球的一些图文材料事先放在服务器上。这些资源的利用，有效地扩大了学生的知识面，同时培养了学生保护环境，热爱地球的思想情感。另一层次则是基于Internet环境的学习。教师可以采用将相关内容做成一个站点形式的网络课件，为了拓展学生的视野，在该站点内还链接了一些网站，这样学生所能涉及的内容既相对集中，又无限广阔。
这一整合策略的实施，对学生信息素养培养的效果是明显的。由于学生是在基于Internet的环境下学习，就必须对所获取的的信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后根据自身的需要加以充分利用。显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强的信息能力的符合21世纪需要的新型人才。
3、信息技术作为获取信息的手段。
随着教材内容的不断变化，特别是在新的课程标准的理念下编写出的新教材，更是紧扣时代脉搏，这对广大教师也是一个挑战，它要求我们教师不能抱残守缺，必须努力更新自身的知识结构，才能适应新形式下的教学工作。所以利用现代信息技术获取知识首先应从教师做起。如在教学《大海睡了》、《东方明珠》这类的课文，由于我没有亲身去看过大海和“东方明珠”，所以我需要在备课的时候在网上查找一些有关的资料，以备上课之需。但教师个人的力量是有限的，我们应充分调动学生的积极性，使学生将从网上查找资料当作一种自觉的行为。但网上的信息纷繁复杂，如何在广袤的信息海洋中快速、准确地找到自己所需的资源，如何合理地将资源重新组合为自己的所需。这里首先存在一个查询策略问题。我可以学生提供了两个较好的搜索网站：www.google.com和www..com。
三、信息技术与语文学科整合有哪些常见的教学模式？
1、单机大屏幕教学模式
目前在各中中学语文课堂中这是应用最多的一种教学形式，它由多媒体计算机、投影仪和大屏幕组成的教学信息传递系统。在教学过程中，教师根据教学设计流程单向度地向学生呈现信息，如呈现图片、文字等，这种教学模式在某种意义上是代替了过去的板书功能。
2、 网络教学模式
目前许多中学课堂正在实现这种教学模式，它的主要支持物质是可以在局域网和因特网上运行的教学软件。这一模式非常简便，有着类似聊天室的互动交流程序，提供适合学生个别化学习的资料库和教学反馈系统软件等。网络教学模式是一种学生自主学习的强势的教学模式，对学生的主动性赋予更多期待，给了学生更多的活动空间和时间。作为一种时髦的教学模式它还有许多期待完善的地方。
3、单机大屏幕与网络相结合的教学模式
此种模式是兼以上两种模式主要功能于一身，教师既可以利用大屏幕集中向全体学生呈现教学资源，也可以使用网络让学生随时进入自主学习状态，如组织学生讨论探究、个别测试等。这一模式由于兼有两种模式的功能，其优势可想而知，但实际应用中还是存在了一些问题，如在具体一堂课中怎样处理好教师的主导地位与学生的主体性地位。
4、多媒体网络教室模式
多媒体网络教室模式是指把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学系统，它一般指学生一人一机并且相互联网的教室。这种教学模式由于投入多，费用高而发展比较缓慢，但其“高产出”也是大家有目共睹的，作为一种教学模式，它有着广阔的发展前途。
四、 怎样开展信息技术与语文教学整合的实验
万丈高楼平地起。信息技术与语文教学的整合是一项涉及到方方面面的系统工程，既要全方位着眼，又要一砖一瓦，从点点滴滴的实验做起。
目前，围绕语文课堂教学的整合，大致有两方面的实验。一是让学生凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；一是在课堂教学中使用“课件”。这两方面的实验都很有价值，二者必须紧密结合起来。如果结合得好，语文教学的整合就展开了有力的双翼，一定会鹏程万里。两方面的实验都不容易。由于前者对学校硬件设施要求较高，所以使用“课件”的实验，目前要比凭借网络的实验来得更普遍些。
五、信息技术与语文学科整合带来的优势
1、激发了学生的学习动机和兴趣
语文学科历来是学生最头疼的一门课程，因为它枯燥无味，同时语文学习是一个长期积累的过程，见效比较慢。尤其是汉语拼音教学。学生对学习汉语拼音往往没有兴趣，缺乏动机，但信息技术的应用将使这一现象大为改观。信息技术使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动，信息技术条件下，资源具有无限丰富性，如果能够提供给学生合适的教学目标，选择恰当的教学资源，学生的学习动机和兴趣将会大大提高。比如：利用各种课件将枯燥无味的汉语拼音活灵活现的呈现在学生的面前，学生学习汉语拼音的兴趣将会大大的提高。
2、 提高了学生的全面素质
信息技术条件下，知识丰富多样，学生的学习方式也表现得灵活多样，学生能够根据自己所需灵活地进行选择，发展自己的特长，弥补自身的不足，从而使自身的各方面素质得到提升。如平时在现实生活中不爱说话的学生，提供网络情境进行创作、交流，这可能让他找到合适的表达方式，弥补现实缺陷，让自己找到自足感，树立自信。
3、学生的个性化学习得到真正的体现
语文是最具有人文性的课程，最能体现人文关怀，在一个倡导尊重个性，发展个性的时代，我们应该提供促进个性发展和学习的环境。信息技术与语文学科的整合可谓为学生提供了这一契机，使学生的个性化学习得到了真正的体现。在学习过程中，学生可以一直处于活动的主体地位，处在协作、会话、交流的过程中，学生可以互相提供信息，自由交流思想表达情感。
中学语文教学与信息技术的整合是时代发展的需要，是教育发展的需要，随着信息技术与学科的整合，信息技术的不断深入，不断剖析计算机辅助教学时存在的一些误区是为了摈弃不足，改进计算机辅助教学，而不是全面否定。所以我们教育工作者、CAI设计者要充分考虑以上问题，正确处理计算机辅助教学中的“取”“舍”问题，真正有效地发挥计算机辅助教学的积极作用，利于学生能力的培养，利于学生本身健康的发展，体现出它的先进性和不可替代性，实现教学过程和教学效果的最优化，使之为中学语文教学开辟一条崭新的康庄道路。我们必须勇敢地肩挑信息技术与语文学科整合的长期而艰巨的任务，推进教学改革，使语文教师教学更轻松，最关键的是使学生学语文更有兴趣，真正提高语文信息素养和语文信息能力。
② 如何实现信息技术与初中语文学科的整合
如何实现信息技术与初中语文学科的整合
以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，正在对教育产生着影响。语文教师应当从自己学科的角度来研究如何使用计算机帮助自己的教学，把计算机技术融入到语文学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“揉合”的含义，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与语文学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。那么，如何实现信息技术与语文学科的整合呢？
一、信息技术与语文教学形式的整合
即将信息技术无缝的融合到语文教学的每一个环节。
随着信息技术的发展，它在教育教学中的全面应用已成为现实，为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，给教育教学领域改革带来了新的机遇。现代教育模式与传统教育模式的根本区别，就是一个是以"教师教为中心"的教学模式，另一个是"学生学为中心"的教学模式。传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以"教师教为中心"的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，他也是很困难实现的，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。
现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以"学生学为中心"的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的真正实现个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。
当计算机已成为人们日常生活中不可缺少的一部分时，教育领域同样面临挑战。信息技术对语文教育已不仅仅是单纯的辅助教学的问题，教学方法和手段都将产生深刻的变化。《基础教育改革纲要指出》加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。由于信息技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，在教学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，而网络通信技术的日益成熟，教师可以有效地组织教学资源，学生能够随时利用网络环境进行学习，在学习过程中，学生不仅可以共享非常广泛丰富的各种资源，而且能够彼此协作、进行适应个别化的学习，同时进行网上交流。通过电子邮件或视频、音频、文字的会议系统，教师可快捷地与学生通信、交流。所以现代媒体对于教师解决各种问题、激发学生的求知欲，发展学生的思维能力起到了不可代替的作用。
二、信息技术与语文模式的整合
即将信息技术融入教学设计之中，发挥教师的主导作用，教师可在更高的层次上发挥自己的创造性，让学生自主探索，充分调动学生的主动性、积极性。
在备课时，就要考虑怎样将信息技术融入到整个教学计划中，考虑怎样指导学生参与学习，还要考虑怎样把丰富的教学经验、最佳的教学策略和信息技术结合起来，启发学生在原有的语文知识的基础上自己去探索。语文教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学语文教学最佳的教学手段。例如：《边城》一课中，学生对湘西是怎样的风情，边城所展现的那种湘西小城的美究竟是怎样的模样，他们是不清楚的。教学中适时地播放根据《边城》改编的片段，通过这样一种情境的再现，他们仿佛置身于湘西小城风光当中，自然对小说描绘的情境有了更深刻的感受。学生不仅记住了课文内容，理解了文字的作用。他们对于湘西小城的样子，对于翠翠和傩送是怎样的样貌，他们都展开了丰富的想象，应该说收到了很好的效果。
对提高学生创造性思维方面，多媒体技术也可以应用上去。如：《天净沙 秋思》一课中，在音乐声中让学生闭上眼睛尽情想象，把脑海中听到音乐想到夕阳西下的画面画出来，并且请学生自由发言听到这个音乐，你脑海中浮现的是个什么画面。这对激发学生的想象，给了他们一个很大的空间。让他们尽情地去发挥他们认为的夕阳西下的场面是什么样的。经过这样的激发，学生脑海中夕阳西下就不是课文上面仅仅有的那个图画，可以有很多的场景。这样的话，对他的视觉、听觉等多方面的感觉都得到了训练。学生的想象力和联想力是无穷无尽的，学生的思维已经在多媒体的过程中得到了突出体现。因此，视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学语文教学的最佳手段。
三、信息技术与语文教学方法的整合
即通过计算机的强大功能让学生的学习具有开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
1.生动、具体的再现时代背景
在我们教学过程中，学生面临的大多是文字。作为一种抽象的存在，对于我们初中生来说，肯定有一个接受程度上的难度。多媒体最大的作用就是将这些情境再现，能够创设更好的情境，便于学生去理解和把握文字内容。
比如我们学习一些小说，尤其是年代久远的小说，对它的时代背景却不太清楚。《药》那个年代是怎样的学生可能不太清楚，如果这个时候能放一段影片，把他们那个时代的情景再现，学生可能对当时的历史背景、当时的人物一下就领悟了。
2.设置动态教学，让学生主动的探索突破难点
初中学生思维仍以具体形象思维为主，但一些问题由于客观的局限性只能言传却不能直观。在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。如：《林黛玉进贾府》一课中，林黛玉进贾府的过程及路线，对于我们理解课文有着重要的作用。因为学生对于这个故事情节、络线图并不熟悉，而计算机的出现却能解决这一问题，我们可以利用计算机设计动画将静态的想象变为动态的形象、直观，我们可以利用动画制作软件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等设计出林黛玉的行走路线，将人们想象的东西变为实际的、模拟操作的东西，即将静态的想象变为动态的观察。在走的过程中，把人物关系基本上理清楚了，林黛玉的心态基本上理清楚了，难点也就突破了。从而变抽象为直观，起到辅助教学的作用。加深了对知识的印象和理解，巩固了知识，取得动感、美感、直观、易学的效果。这是一般的教学媒体效果和计算机的效果无法相比的。
另外，信息技术的引入也让教师在互动教学中向学生学习。教学深化改革和创新人才培养就是数字化学习的目标，教师通过改革又有了新的认识：师生之间不是老师倒学生装的关系，而是老师的“大桶”与50个“小桶”连在一起形成的连通器。老师通过教学设计把知识之水送过去，激发学生去思、去想；学生又通过主动的探索与教师的知识交融。所以信息技术带给这个平台一种互动开放的形式：给学生提供了展示自我的舞台，尽情发挥了自己的特长；给老师创设了无限研究的空间。
3.利用网络，创设开放的学习环境
网络环境下的教育，可以成为课堂教学的得力助手，校园网络的推广，使得基于网络环境的课堂教学模式有了发展的前景，而且基于网络的课堂教学模式也有它很大的优势。基于网络环境的教学设计，应了解基于网络环境下，教学资源具有信息资源开放性、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，就决定了网络环境下的学习过程的开放性、交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化等，这些都要在教学中进行选择和运用。比如：我们在校园网或教师的个人主页上，延续课堂教学的内容要求学生“在生活中寻找答案”。许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。然后在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。这样学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。所以，网络环境下开放的教学设计，学生学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。
总之，教师和计算机在解决语文教学中的问题时都显示了他们的实力，两者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是应用一种新的方法把他们结合起来，减少各自的不足，使两者的优势变得更加有效。
③ 怎样准备全国初中信息技术与教学融合优质课大赛模拟展示课
让我来告诉你：
怎样实现现代信息技术与语文教学的有机结合在科技发展日益迅猛的今天，作为教师，教会学生求知是义 不容辞的，而现代信息技术的运用使教师从知识的占有者和传授 者转型为学习的合作者和引导者；一位教师是否优秀，已经不是 看他掌握了多少知识， 而是看他能否让学生主动学习， 学会学习。 那么，要想成为一名优秀的语文教师，今天就必须会使用现代信 息技术，下面我就在语文教学中如何实现与现代信息技术的有机 结合进行阐述。 信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合” 中的一个部分。信息技术与学科课程整合，包含两层意思：①利 用现代信息技术去整合学科课程；②现代信息技术既是整合的手 段，也是“整合”好课程的有机要素。整合在它的初始阶段，可 能与“计算机辅助教学”没有多大区别，但实质上二者很不相同。 二者不是谁辅助谁的关系，而是要逐渐融为一体。一方面，现代 信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用 现代信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的， 它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或 缺的有机要素。也就是说， “整合”是二者双向互动的过程。 要实现现代信息技术与语文教学的有机整合，首先必须明确 二者整合的目的。信息技术与语文学科整合的目的是实现语文教 学目标。我们不能为整合而整合。整合是手段，实现语文教学目 -1- 标才是我们的目的。整合，一是要与我们的语文教学融为一体， 不要生硬的使用网络技术，使其简单的混合在一起；二是要达到 好的目的，而不仅仅是换一种展示的方式，要真正提高教育教学 效果。既然是手段，应有助于教师形成和发展自己的教学特色和 风格，而不是搞成千篇一律的东西，因此在开展课程整合研究与 实验的时候，决不能忽视教师的作用、教师的特色和风格、教师 的创造力，只有这样，我们的语文教学才有生命力。 那么怎样实现现代信息技术与语文教学的有机整合呢？ 信息技术与语文学科的整合首先应是教师的教学理念要与 现代教育理论融合。现代信息技术为学生的自主、探究、协作学 习搭建了广阔的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中走 出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台” 上施展才华，动手、动脑，学会思维，学会学习。现代教育理念 要求信息化时代的语文教师要把信息技术完美地融合到课程之 中---就像“黑板”和“粉笔”二者完全融入到传统的教学中一 样。教师在教学过程中能够在适当的时候为了教学的需要完美的 使用信息技术，这就要求教师熟练掌握常用信息技术的操作。很 难想象不能熟练使用黑板和粉笔的语文教师能胜任传统的语文 教学，同样，很难想象不能熟练操作常用信息技术的语文教师能 够开展现代信息技术与语文课程的整合教学。 信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力 提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教 -2- 师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美 术、音乐等方面也应有不俗的修养。 利用网络教学，需要比相 对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟练掌握现代信 息技术，还需要掌握必要的网络知识，构建利于学生浏览的资料 库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。 因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断 地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己 首先融进现代信息技术中去。 但是，在语文教学中如果没有正确的态度和明确的教学目的 而滥用信息技术， 忽视了教师个体形象， 忽视了教师的主导作用， 不仅无益于语文教学， 反而有害于语文教学。 语文教学中一个词、 一个句子、一个段落、一个篇章怎么写，怎么读，怎么领会，都 要倾注教师的心血和智慧， 要靠教师的引导。 现在的一些优质课、 观摩课、示范课，教师甚至从头到尾不写一个字，不读一句书， 全部让计算机代替。这样的课是不太适合语言文学知识的传播 的，它过分强调了视觉和听觉的冲击力，忽视了师生教学活动中 的情感交流，这样的课难以体现语文教学的个性化特征。要使信 息技术与语文文本内容相融合，正如《新课程标准》中所说，语 文教学必须遵循“语文学习的规律” 。信息技术与语文教学的整 合，自然也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术 表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解， 融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合 -3- 的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。 其次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之 能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。因为信息技 术与语文课程的整合，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能 力，对网络知识的了解，决定着教学活动能否顺利进展。在目前 的语文课堂教学中，虽已开始有意识
④ 怎样将信息技术与初中语文学科教学有机整合
信息技术与语文学科的整合首先应是教师的教学理念要与现代教育理论融合。现代信息技术为学生的自主、探究、协作学习搭建了广阔的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中走出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，学会思维，学会学习。现代教育理念要求信息化时代的语文教师要把信息技术完美地融合到课程之中---就像“黑板”和“粉笔”二者完全融入到传统的教学中一样。教师在教学过程中能够在适当的时候为了教学的需要完美的使用信息技术，这就要求教师熟练掌握常用信息技术的操作。很难想象不能熟练使用黑板和粉笔的语文教师能胜任传统的语文教学，同样，很难想象不能熟练操作常用信息技术的语文教师能够开展现代信息技术与语文课程的整合教学。
信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面也应有不俗的修养。 利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟练掌握现代信息技术，还需要掌握必要的网络知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。
但是，在语文教学中如果没有正确的态度和明确的教学目的而滥用信息技术，忽视了教师个体形象，忽视了教师的主导作用，不仅无益于语文教学，反而有害于语文教学。语文教学中一个词、一个句子、一个段落、一个篇章怎么写，怎么读，怎么领会，都要倾注教师的心血和智慧，要靠教师的引导。现在的一些优质课、观摩课、示范课，教师甚至从头到尾不写一个字，不读一句书，全部让计算机代替。这样的课是不太适合语言文学知识的传播的，它过分强调了视觉和听觉的冲击力，忽视了师生教学活动中的情感交流，这样的课难以体现语文教学的个性化特征。要使信息技术与语文文本内容相融合，正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。信息技术与语文教学的整合，自然也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。
其次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。因为信息技术与语文课程的整合，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着教学活动能否顺利进展。在目前的语文课堂教学中，虽已开始有意识地培养学生的信息素养，提倡学生查找资料，但课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学中，很多教师往往忽视培养获取、解读信息的策略和方法方面的能力，忽视培养综合运用信息解决问题的创新能力，导致有些学生无从下手，即使一些学生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械回答，却没针对资料谈自己的理解……这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。在语文教学中怎样来培养学生的信息素养呢？我认为要抓住以下几点：激发兴趣，培养学生信息意识；注重训练，培养学生获取信息的能力；引导积累，培养学生分析信息的能力；适当示范，培养学生加工和运用信息的能力；及时评价，不断提高学生的信息素养。
总之，信息技术与语文教学整合要有效地借助日益发达的信息技术，革新传统的教学与学习观，改善学习资源和学习环境，改善学习者的学习方式，要切实做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与语文课程内容的整合、与教学管理的整合。信息技术与语文教学的整合是一个渐进的过程，最后要使教师一备课，就自然想到信息技术这样一个层次，才能真正达到信息技术与语文教学整合的终极目标，实现教育信息化。
⑤ 如何实现信息技术与初中语文学科的整合
具抄体做法：
1.将信息技术融合到语文教学的每一个环节，发挥教师的主导作用。
2.生动、具体的再现时代背景
3.设置动态教学，让学生主动的探索突破难点
信息技术与语文教学形式的整合，即将信息技术无缝的融合到语文教学的每一个环节。
随着信息技术的发展，它在教育教学中的全面应用已成为现实，为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，给教育教学领域改革带来了新的机遇。现代教育模式与传统教育模式的根本区别，就是一个是以"教师教为中心"的教学模式，另一个是"学生学为中心"的教学模式。传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以"教师教为中心"的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，他也是很困难实现的，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。
⑥ 如何将信息技术运用到初中语文教学中
语文教学中，不仅是教会学生识字、释词、分段、归纳段意等，更要寓情于教，寓理于教。尤其释面对初中阶段的学生，如果只是单纯、机械的讲解、分析课文，原本充满人文气息的课堂将变得面目可憎。所以在教学实践中，信息技术的推广及应用，逐步显示了它的优越性，一是它的方便、快捷，资源共享可让教师们互相总结有利经验，互取所长。并且，利用多媒体技术制作、播放课件或幻灯片、应用实物投影等在教学中，也节省了教师自己动手制作课件的时间，而且效果更好。二是它的直观、形象，这一特点也适应学生的思维发展特点，尤其是一些抽象、难以理解的东西，如果制作一个生动有趣的课件，在教学中播放，一定会起到事半功倍的效果。比如，初二语文《中国石拱桥》，这是一篇说明文。以赵州桥、卢沟桥为例，介绍我国石拱桥：形式优美、结构坚固、历史悠久。在说明赵州桥时，讲了它的四个特点：（一）一个大拱长37.4m，这是当时世界上最长的大拱，(二)大拱两肩各有一个小拱；（三）大拱由28道拱圈拼成；（四）全桥结构匀称。如果只是按部就班的让学生读课文，教师再结合课文内容讲解，那么，课堂气氛会很沉闷。但若将相关内容制成课件，给学生直观、形象的呈现出此桥，再结合内容进行讲解，学生对课文一定会有更深刻的理解。三是它的生动性和丰富性。我在讲第一册《木兰诗》时，是整个实验的摸索阶段，利用Powerpoint,把美国好莱乌卡通片《花木兰》部分精彩内容剪辑到课件中，充分调动学生学习激情。然后就提出问题，“在封建社会女子一般是不允许抛头露面的，而花木兰为何要去参军，并且为何要替父从军，又为何立下赫赫战功后而不受禄？”学生们带着这些问题，结合背景资料，电影片段，反复研读课文，找出答案，并抒发自己的感慨。
应用信息技术的这一特点，增加课堂的趣味性，加大对学生的刺激力度，将注意力吸引过来，自觉完成任务。如初一语文《春》，若单纯的让学生感悟、教师讲解，优美的散文将被分解得支离破碎。但利用多媒体找出春草、春花、春风、春雨、迎春这几幅图，让孩子们直观欣赏，再配以适时得朗读。那么一定能有效地提高效率，激发学生兴趣，积极响应课堂教学。
其次，我们要善于把握运用信息技术的时机和必要性。
我们不能滥用信息技术，传统教学地许多优点是值得我们传承的。如读、写，让同学们大声的、有感情的朗读课文，可以使其更好的感悟课文。板书，经过教师的精心安排、巧妙设计，往往只有简单、不变的字，却包含着课文的主要脉络，而工整的板书、清秀的字迹，也对培养学生的美感，规范其书写有着有益的影响。故，在教学中，我们应用信息技术时，不能太激进、不能滥用。
对一堂课而言，运用信息技术的目的、时间、顺序应多样化。没有一定的程序、模式。每篇课文也不同，故我们不强求每堂课都用，而要注意课堂的生成、时机成熟。比如《春》这篇课文，适合在课文开始和结束部分使用多媒体，中间部分则适宜教师讲解。
教学中运用信息技术是必要的，它可以使课堂教学更形象、直观、生动，较形象的事物、道理通过信息技术这一媒介，更易为学生理解、接受。
总之，应用信息技术是必要的，在实践中的应用是随机的，信息技术与语文教学相整合的目的旨在提高语文教学的质量。所以，将此观念深入课改中，在实践中完善。但切忌将其变成枷锁，所有的活动都被限制在这一范围中，这样不仅没有达到使用信息技术的目的，反而加重课堂负担。正如矛与盾即对立又统一一样，信息技术与语文的整合过程也存在着对立与统一，正因为如此，它们在一起才是完整的。
⑦ 如何将信息技术与初中语文教学进行融合 博客
如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。 教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同，所以我们在解读课文的同时也要解读学生。首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？需要让学生学会什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样的反馈？学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设准备学生的学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。 在合理的教学目标的基础上，精心备课，我们都有这样的体验，如果自己在课前是认真研读课文，把课文读透嚼烂的，课堂上就能旁征博引，灵感不断，学生感受到老师的激情后，也能积极配合，畅所欲言，这样的课堂是精彩的。反之，如果自己对课文的把握半生不熟，在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩。所以在备课时，我们要充分预设，只有把课堂教学时会出现的各种情况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌乱的情况。 教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。 二．课堂教学 在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性： 1、精彩的导入。课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设了一个和谐、专注、活泼的教学氛围。 2、教学过程要扎实。在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。 3、要注重课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。 第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。 第二，注意为学生提供思维的时间与空间。在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。 第三，创设民主、和谐的课堂教学环境。随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。 4、关注学生的课堂参与度。学生，是学习的主人，课堂45分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。 5、运用多种教学手段，充实课堂内涵。有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。 6、教师要加强个人的文学艺术修养，用教师的自身魅力来吸引学生。试想：一个风趣、幽默，在课堂上左右逢源的教师怎么会不受学生的欢迎。学生往往会因为喜欢老师而喜欢听老师的课，进而喜欢这门学科，从而能积极地投入学习。语文课的魅力就在于教师的综合素质和人格魅力。所谓“腹有诗书气自华”，深厚的文学底蕴不但令老师拥有独特魅力吸引学生，更能促进教师的语文教学能力。 三、课后反馈 记得一医院麻醉一生的邻居感叹：“还是你们教师好，教的不好也得过很长时间才能发现，搞不好那时你们都退休了，而我们医生特别是麻醉，药量差一点，立刻就会失去生命，我们的一辈子也就完了。”这虽是一句戏言，现在想来却让我很是不安：课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学情况再做适时调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时的反思：我的教学有效吗？还有没有更好的教学？学生的课堂收益是什么？……在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。