初中语文不同课型教学策略探讨

『壹』 如何进行小学英语不同课型教学的基本特征，结构的研究

当前，课堂教学存在不同程度的模式化、单一化、呆板化的倾向，课堂效率不高，气氛不活。那么，应怎样在新课程理念下提高课堂的有效性，并全面提升教育教学的质量呢？五年的小学英语教学实践和探索中，各种不同的教学课型在我头脑中渐渐地清晰起来。在这几年的英语教学工作中，我一直都在摸索着每节课该怎么上才算是一堂好课。同时，根据不同的教学目的，选择学生喜欢的课型，让学生快乐地学习英语，让学生在英语的学习中体验成功的快乐，体现自身的价值，体现英语学习的价值。

不管是听同事的课、在本地区听兄弟学校教师的课、还是听全国小学英语教学大赛的课，几乎每堂课都很精彩，而且每位英语教师都有着自己不同的特色。但不论是沉稳严谨的课，还是生动活泼的课，大家几乎都是一种课型：即学习新的词汇和句型，最后扩展到在教师所创设的语言情境中运用所学的词汇和句型。然而，在我们日常的教学中，课型并非如此单一。我们不是每堂课都在使用着同一种课型。我们除了要在课堂上教会学生新的词汇和句型，还要处理教学中的很多实际问题。比如：朗读的问题、书写的问题、课文的理解问题、故事的教学、练习的处理和学生语言知识的扩展和应用等。以一堂精彩的课来调动学生暂时的英语学习兴趣可能比较容易，但若是在长期的英语教学中既能够维持学生长久的学习兴趣，同时又能兼顾学生的听、说、读、写等各方面技能的教学实效，恐怕不是单一的一种课型所能解决的。英语的学习是一个艰苦而又耗时的过程，如何让学生在艰苦的学习的同时，又能体验到成功的快乐？这是每一个英语教师都面临的问题。这里，我想以课型为切入点来谈谈我的一些做法，以期同行们的指点。

在自己的教学实践和学习他人的成功经验中，我总结出了以下几种不同的课型；词汇和句型的教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学和练习教学。

一、词汇和句型的教学

词汇和句型的教学是其他几种课型的基础，也是英语学习的基础。因此，这一课型的设计至关重要。一般地，是在旧句型中引出新词汇并练习；而在新句型的呈现阶段，多用旧的词汇来引出新的句型并练习。这样，可以分解和降低学习的难度，减少学生学习的挫败感。当然，还有创设真实情境来引出词汇和句型的，让学生在情境中感受语言的含义，并在实际运用的过程中逐渐掌握句型。低年级或初次接触英语的学生，多以游戏的方式来学习和练习词汇和句型。为了让学生扎实地掌握句子的结构，我们最常用的方法是造句练习，或者是玩句子接龙的游戏，将所学的句子进行反复操练。有时是单句，有时是简单地对话造句练习。如：A: Do you like burgers? B: No, I don’t. 学生可以自己发挥，两人一组，造出新的对话，如A: Do you like juice? B: Yes, I do. 还有更复杂一些的对话，我让学生模仿课文自编一段对话，然后来表演。他们很高兴，而且跃跃欲试，都想展示自己创作的对话。这样，可以调动学生的积极性，让他们充分发挥想象力和自主学习的能力。实践已经告诉我，学生们非常喜欢这种具有创造性和挑战性的活动。学生编的对话比我想象的好多了。他们不仅仅囿于新学的句型和词汇，而且还把前面学过的句子都编进了自己的对话中，编出的对话内容非常丰富！而且学生之间相互学习，学得很快，让他们表演时，一组比一组编的好！他们很会在别人的成果之上，改进自己的创作。学生在合作中相互学习和模仿，这将大大地促进他们的语言能力的发展。学生喜欢展示自己的能力，同时，也喜欢看他人的表演。因此，我们应该为学生创造机会和平台，让他们发挥自己的潜能。总之，词汇和句型的教学方法非常多，而且，英语教师们在这方面的教学已经非常成熟，在此，我不必赘述。

二、阅读教学

（一）阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

（二）阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes / No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

（三）阅读教学的教学渠道

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用

三、口语交际教学

情景教学法强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

（一）在文本情境中口语交际

我们认为可以从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三个纬度有效利用文本情境，提高学生口语交际的能力。

1．在模拟文本情境中开展口语交际

教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本；在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。

2．在拓展文本情境中开展口语交际

教材只不过是一个文本例子，新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。拓展文本情境就是其中的一个途径，它可提供丰富的、与课文联系紧密的材料，在扩大阅读范围的同时实际上也是输入更多的口语交际的“原材料”。在扩展中学生不断地进行相似的口语交际，文本的时内涵也在交际中更加为学生所接受并且内化。

3．在渲染文本情境中开展口语交际

教学中教师可以用语言、动作、图片、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能创设生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等，营造出适合文本的课堂气氛，使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。经过渲染后的文本情境能拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”，更能让学生全身心地投入地参与到口语交际中来。

（二）在生活情境中口语交际

随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。有引领学生走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活，教学才能成为活水之源。学生才能在真正领会文本实际意义的前提下主动地进行口语交际。从创设生活情境和模拟生活情境两个方面谈创设生活情景在口语交际方面的重要性。

1．模拟生活情境中开展口语交际

对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言，进行口语交际的目的。教师应该截取生活中的某一个片段为学生设置生动形象贴近学生实际生活的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中运用所学的知识进行了口语交际。

2．创设生活情境中开展口语交际

语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，口语交际也就会变的枯燥和乏味。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言。当学生习得一定量的词汇和句型以后，他们已经具有一个英语的知识体系。教师可以为学生创设一个生活情境让学生在不同时期习得的知识灵活运用一个情境中来。

（三）在活动情境中进行口语交际

少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛、简单的任务带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中、简单的任务红兴趣盎然地学英语，进行口语交际，学生学习乐趣不言而喻。

1．设计游戏，开展口语交际

关注学习主体的情感和兴趣，精心设计游戏和活动突破难点，巩固重点，让学生在游戏中快乐地进行口语交际。其具体要求是：（1）要深入理解教学内容和教学目标，在新授环节后设计针对重、难点而进行的游戏和活动。（2）要深入了解学生的情况，从学生的角度设计他们感兴趣的游戏和活动。（3）注意游戏和活动的实效性，不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视了对学生实际语言运用能力的训练

2．布置任务，进行口语交际

任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。学生带着明确的目的完成教师布置的任务，在完成任务中运用所学的英语知识，在与人交际中提高自己的英语。

四、作文教学

近几年，我市的小学英语考试题型有了一个很大的改革，特别是高年级段附加了英语作文这一题。英语写作马上引起了广大教师的重视，而如何教学生写好一篇小段文也成为英语教师共同的话题。

大家都知道，英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。在外语学习技能中，“写”对学习者的要求是最高的，而要在小学阶段教学生这一技能难度也就更高，毕竟很多小学生自己的母语写作还没学好，要再学习另一种语言的写作可谓是难上加难。作为一名高年级英语教师，这两年来我也尝试了英语写作教学，并取得了一定的成效，下面谈谈我的做法。

（一）单词积累。一篇作文，脱不了是由单词——句子——段落等要素所组成的，单词是一篇作文最基础的部分，过分强调它是不妥，但却也不能忽略。强大的单词积累是写好一篇作文的后盾。所以，不管在课堂上，还是在课后，都要强调学生掌握好单词的拼写和单词的运用。

（二）抓好课本教学，夯实英语基础。在小学，学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供基本的句型,语法知识，词汇等。所以，对于课本中的内容，可适当要求学生背诵，小学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文

（三）引导学生广泛阅读，积累、丰富写作素材，拓展学生的知识面。古人云“读书破万卷，下笔如有神” ， 阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过日积月累的积累，学生在自然的习得中学得大量了的英语单词、句子，形成较好的语感。为学生更好地写作打下了坚实的基础。但在选择课外阅读材料时，还要注意：文章太易，不利于知识的提高，文章太难会挫伤学生阅读英语的积极性。难易适中的文章指生词率不超过10%的文章。

『贰』 如何根据教师专业发展的不同阶段建立学习型组织

我们所处的这个时代人类知识正以10倍的速度在加速发展，人们只有学会学习，才能学会生存。作为一个以学习为目的的学校，必须首先关注新时期带给学习的新变化，特别是随着我国加入WTO和经济的全球化，学校必须运用最前沿的学习理论——构建学习型组织，不断提高教师的专业素质，培养教师具有开阔、前瞻的思维方式，善于学习，才能不断增强学校的学习力和创造力，以便在世界科技、教育全球化进程中以强大的优势立于不败之地。
一、新课程改革呼唤教师的专业发展
在实施新课程中，我们越来越体会出教师作用的重要，没有教师的生命质量的提升，很难有高的教育质量；没有教师精神的解放；很难有学生精神的解放，没有教师的主动发展；很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。
1．对教师专业化的理解。
《教师法》指明：“教师是履行教育教学职责的专门人员。”这是对教师职业专业性质的重要规定。当教师是一个“知识传授者”的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的，当教师是学生发展的“促进者”的时候，教师的职业才具有了不可替代性，这个过程也是教师专业化的过程。为加快教师职业专业化的进程，我们在提高教师的专业意识、水平和素养方面通过校本培训，做了许多的工作。但是随着校本培训工作的深入，我们认识到只考虑教师的专业化还不全面，应从“教师专业化走向教师专业发展”。因为教师专业化主要强调教师群体的外在的专业性提升，而要使教师个体的、内在的专业性的提高，还必须通过教师专业发展来实现。
2．教师专业发展的基本含义。
教师专业发展指的是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。依教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度、动机和自我专业发展需要意识等不同侧面。
而所有这些，在过去意义上的校本培训工作中很难完成，必须构建一种崭新的学习模式——学习型组织。只有在学习型组织里，教师才能在个人学习中自我超越，改善心智模式，增强学习力；在团队学习中，学会合作交流，通过深度汇谈，形成和谐的学习、研究氛围。
二、学习型组织与教师专业发展的关系
1、对学习型组织的认识
（1）学习型组织是什么？
1992年，彼得"圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》一书中，首次将学习型组织理论化、系统化，概括起来有三句话：
①学习型组织是全体组织人员能全身心投入，并持续增长学习力的组织。
②是让组织人员体验到工作中生命意义的组织。
③是通过学习能自我创造未来能量的组织。
简单概括就是:学习+激励=学习型组织
（2）学习型组织的学习是什么？
①工作学习化：是指将每一项工作视为一个学习机会，从工作中学习新技能，新方法，并促进专业知识的成长。强调“全过程学习”。强调不要把学习与工作分割开，应边学习边准备、边学习边计划、边学习边实施。
②学习工作化：是指将学习视为一项必要工作，能每天不断的持续学习，如同认真工作时所投注的心力那样进行，并培养终生学习的习惯。强调全员学习和终身学习。
学习型组织是由信息社会、知识经济时代催生的。而学习型组织又是信息社会、知识经济时代的支撑基石。
2、学习型组织为教师专业发展创造条件和环境。
教师要获得专业发展必须学习。了解了学习型组织的五项修炼，就可以了解学习型组织为教师专业发展创造了哪些条件和环境。
（1）自我超越——坚持“三要”：要开展境界教育；要创造性地工作；要向极限挑战。
（2）改善心智模式——做到“三个学会”：学会把镜子转向自己；学会有效地表达自己的想法；学会开放心灵，容纳别人的想法。
（3）建立共同愿景——体现“三个要素”：目标、价值观、使命感。
组织成员拥有一个共同的愿景。组织的共同愿景（Shared Vision），来源于成员个人的愿景而又高于个人的愿景。它是组织中所有成员共同愿望的景象，是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起，朝着组织共同的目标前进。
（4）团队学习——强调“团队学习”，即不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调组织成员的合作学习和群体智力的开发。团队学习的关键是深度汇谈。即“思想在人们之间自由流动。”在无拘无束的探索中自由交流自己心中的想法，在反思中相互支持与启发，从而得出超过各自的个人认识。
(5)系统思考——即要动态的、本质的、整体的思考问题。
总之，要把教师看作一个“成人学习者”“反思实践者” ，在学校建立起一种相互合作的文化。在这一文化中，教师之间相互学习的行为得到鼓励和支持。
学习型组织为每一个人的学习和交流创造条件，通过组织内的个人学习和团队学习，达到学习即工作，学习即生活的目的，使每一位教师在学习型组织里得到专业发展和成长。
三、学习型组织如何促进教师专业发展
1、建立共同愿景，激发教师学习的主动性。
如果学校的办学理念一直能在组织中鼓励人心，那就是拥有一种巨大凝聚力的共同愿景。因此，共同愿景对学习型组织至关重要，它能为学习聚集提供能量，只有当教师致力于实现共同的理想、愿望和共同关注的愿景时，才会产生自觉的创造性的学习。
（1）学校的愿景是教师策划出来的。
进入21世纪后，教育发生了很大的变化。因为全新的课程，带来的是全新的教育理念，全新的教育内容，全新的教育方式和全新的人才培养目标。做为教师必须首先适应这种变化，重新思考新时期应该怎样做教师？为使教师在课程改革中更快地成长，适应新课改的要求，必须制定出每一位教师专业发展的计划和发展目标。而这些要成为教师自己的事情，必须要教师自己来设计。为了把思考的空间和选择的权利交给老师们，我们首先希望教师从思想上改变过去的思维方式和价值观，并逐步树立了3个观念，增强了6种意识。即树立了全人教育观，新的人才观，新的学习观。并增强了：超前意识、品牌意识，质量意识，服务意识，主人意识，创新意识。为将新的理念转化为教学行为，我们还提出了“新、活、放、精、实、优”的“六字”办学理念，并把它做为学校工作的总目标、总要求。这些都为帮助组织中的教师主动而真诚地奉献和投入，形成科学、先进的价值观创造了条件，使全校教师为着共同的目标而努力、拼搏。
（2）学习从需要开始。
要提高教师学习的主动性，必须首先让老师们在学习中产生需要。我们首先从教师应如何将生命价值和职业价值融合起来开始，通过讨论、让教师学会进取，勇于追求，并将自身的优势和兴趣最大限度地发挥出来，将个人兴趣与工作紧密结合，在学校工作中产生兴趣，产生需要，在需要中学习、反思。当教师把生命价值与职业价值融合在一起的时候，教师的学习才真正具有了动力。每个人都有发展的需求，当发展的困难和问题被解决时，发展才有了希望，在希望中更加自信，继而产生更大的发展欲望。学习型的组织为着教师的发展不断创设氛围和机会，让每个人在组织中通过学习产生兴趣和需要，从而得到更好的发展。
2、将“做中学”做为学习型组织的学习模式，提高教师的学习力。
教师的学习更多的是为了提高自身专业素养、教学水平和研究能力，促进人的发展，实现人生的社会价值。因此我们认为教师的学习“做中学” 似乎比专门的讲座，短期培训更有效果。它体现出工作本身就是一个学习的过程，诸多抽象专业知识和教育理论在具体的实践活动中变得富有生机而且易于掌握。所以“做中学”更能体现出学习的实际价值，而“做中学”的学习方式、形式也不可能是单一的，而是多种多样的。教师的学习方式主要有以下几种：
（1）动态式学习。
“做中学”就是边实践，边学习，边反思，边提高。学习人员和形式都不是固定不变的，而是动态的，随时随地的，有时可以自我反思，有时也可以一对一交流，有时可以几个人合作探讨等等。这种动态式学习体现了学习的及时性、灵活性和实效性。
比如我们针对学校教师集中学习时间困难，教师自学时间少，信息、资料不足的情况，学校教科室每周选编一些最先进的教育理论和可借鉴用来指导实践的学习资料，每周一个学习专题，供老师们学习、研究之用。教师自学完后，要写出简短的学习反思小结。学校跟踪检查，监督学习效果。
另外，我校坚持每天都有开放课的做法，相互听课、评课，让老师相互交流，自我反思和吸纳他人的意见，采取参与式学习的方法，让老师们积极参与讨论，共同提高。围绕一个问题或几个问题，教师每月举行一次座谈会，谈感想，说做法，各抒己见，取长补短。形成了实践──反思──再实践──再反思的良性循环。收到了很好的学习效果。
（2）开放式学习。
在信息化的社会里，每个人都必须通过多种渠道了解最前沿的教育信息、国内外先进的研究成果和新时期教育带来的新变化。只有这样，才能在迅变的社会中立于不败之地。因此开放式学习就显得尤为重要。
①走出去。学校拿出大量的人力、物力，支持业务干部、教师赴外地学习、考察。上学期，在学校资金困难的情况下，学校派十几名实验干部教师分别到北京、上海、杭州、成都、河北等地参加全国“小班化”工作研讨会和其它与新课程有关的会议，将他人的好经验带回来。
②请各级专家指导。新课程实施以来学校先后请市教科所、区教育中心、区督导室、教育科领导和专家来到我校进行讲座、培训。
学校还为每位教师的成长搭设平台，多渠道的培养和锻炼教师，形成人才的互动。本学期学校外派两名教师外出学习和锻炼。张超老师作为青岛市第三批赴贵州扶贫的教师，赴贵州任教锻炼，这是继市实验外派教师后给我校教师的一次锻炼、学习的机会。也是我校开放式学习的具体体现。
（3）问题式学习
我校的团队学习从实际问题出发，以解决实际问题为目的。首先引导教师寻找和发现研究中的问题，通过研讨等形式对问题的性质和成因进行分析，在分析的过程中，教师们通过自我反思，与同事交流，吸纳他人的意见，最终达到解决问题的目的。比如在团队学习时，老师们就课程改革与课堂学习方式研究的关系？如何实现教师的人生价值与职业价值的内存统一？教师专业发展之我见。你工作，你快乐吗？等问题进行了大讨论。实践证明唯有面对疑难问题，教师才有学习的动力，才能促使教师去寻找观察问题的各种视角，建构分析的理性框架，探索解决问题的对策。同时解决问题的过程也是教师学习、提高、升华的过程。
（4）案例式学习
教师的学习很重要的一点是要贴近他的教学实际，这样才具体、生动，才有价值。这就需要在学习中用教师自己或教学身边的事例，通过研讨，分析，得到启示，有新的发现，并取得新的成果。
而案例式学习就是用教师在实验过程中的一些具体事例与他人交流，这些是老师们在教学实践中体会深刻的，又是经过反思的，对他个人来讲是提高升华的过程，对其他老师来讲也是一个学习的过程。我校坚持让老师们根据课堂教学实践，每周撰写《实验日记》真实记录下自己在学习与实践中的点滴体会。每周的案例交流大家从中得到启示，收到了很好的学习效果。
下面是一个有代表性的案例：
案例：初二年级美术老师在实验日记中写到：上两周，初二年级美术进行的是欣赏一单元的学习。课后，我请同学们写篇关于本单元的美术评论，内容哪怕只是一句话、一份感想都可以，但千万不可畏难不写，这毕竟是孩子们第一次写美术评论，要求尽量放低。
当孩子们的美术评论一份份展示在我眼前，我惊讶，我满心喜悦，我不由为孩子们的潜力，为他们的可塑性赞叹不已。凭什么？！看吧，有的孩子明显是查阅了资料，选取了部分内容进行了抄写。尽管只是看到那些很专业，语言极流畅的文字，但想到他们在课后、课前认真查阅了资料，分析、提炼内容，又认真选抄的样子，我心中窃喜：孩子们的自主学习又上了一个台阶！要知道，他们两周前还在用惊奇的目光回应我提出的作业要求：预习，查找有关资料。
尽管做的这么好的孩子只是少数，尽管在本单元的学习中，能够通过预习向大家介绍、交流有关知识的孩子还是少数，但我对他们在今后的学习中会有更好的表现充满信心。有一位同学的评论就给了我很大的希望：“……通过这两课的学习我知道，要查找有关资料，一定要找！……”
对于“让预习成为学生自主学习的帮手”这一研究课题，我从孩子那里得到了自信，看到了光明，我也要把这份自信与光明送入孩子的心中。
以上只是老师们在进行案例交流中的一例，大家在交流中相互学到很多好的东西，收到了很好的学习效果。
（5）交互式学习。
交互式学习就是在师生之间，教师之间，教师家长之间交流、互动式的学习、研究。学校的教学改革很重要的一点是要了解学生、家长的看法和想法，这就需要老师与家长经常交流、互动，了解家长的真实想法，家长也会更理解学校的教育思想。只有这样，学校的教育工作才能被学生及家长所接受，才更有教育价值。
如：学校以《你最喜欢的学习方式有哪些》等为题向学生发放了调查问卷，回收率达100%。经调查，学生愿意在玩中学，游戏中学，宽松的环境中学习。
学校还在实验教师中开展学习方式及指导策略的调查、分析。教师结合年级、学生等实际情况，选取适合学生的学习方式，谈指导策略，并在课堂教学中加以运用。通过这种方式，真正使学校、教师、学生、家长等各个方面对此课题研究达成共识，为实验教师完成实验任务创造了条件。同时广大教师也从学生、家长方面反馈的情况得到了启示，为进一步实验打好了基础。
（6）风格式学习。
过去学校组织学习统一要求、统一模式比较多，这样失去了每位学习人的个体学习的需要和特点，很难形成每个人的学习成果。由于每个人的思维方式不同。学习反思的差异所体现出的学习风格就不同。为让每位老师都充分发挥自身优势，挖掘他们自身潜能，我们提出了风格式学习。这种学习方式是因人而宜的，不同的教师学习的内容和要求都不相同，这样的学习能够通过学习和研究，形成每个人的教学风格，也可以使老师们在不同方面取得不同教学成果。
如担任四年级语文学科教学的李莉老师，在课堂上敢于放手，大胆运用“小组合大组，共同来研究”以及“你组问题我组答”等合作学习方式，在激发学生的学习自主性，提高教学效率等方面取得了好的效果。
陆香娜老师在社会学科中成功运用了研究性学习方式，学生们走进书城、走进社会，查阅资料，收集信息，主动探究、合作交流，变学生的被动学为积极主动的自主参与式学习，得到上级领导的肯定。
陆香娜老师的评价特色；沈凤妹、赵建忠等老师的指导小组学习等种种好做法都已经引起了大家的关注。相信继续总结，不断完善，肯定会推出优秀成果。
通过学校的精心培养加上教师的自身努力，现在学校已初步形成一支颇具研究意识及教研实力的教师梯队。其中既有经验丰富的中年教师，也有年富力强的青年力量，从而形成良好的教师层次。这些教师勇于改革，大胆创新，在不同的学科领域不断研究出新成果。
（7）目标式学习
学习要因人而宜，同时也要有明确的目标。在制定学习目标时，一方面要考虑新课程实施时所需要完成的任务，另一方面还要研究教师自身发展和可持续性发展的需要。为此学习目标必须本着：分层要求，长远规划的思想。我校在进行研究中
①提出了分层发展的学习要求
对教师学习发展的目标是一致的，但起点不同，发展的水平就各有差异，我们制定了分层发展的学习计划。首先是由教师自定学习目标，教研组进行指导互评，学校提出希望和要求。
②坚持短期目标与长远目标相结合，提出终身学习要求，鼓励教师不断进修提高专业技能和理论素养。
提高所教专业的专业水平，掌握整个专业知识体系。对教材的理解，要跳出教材看教材，研究教材在整个专业体系和学生的发展中的地位和作用，总之要创造性地使用教材。
找到了他们的相同与不同就会更综合地看一个具体问题，这对于老师综合能力的提高是很有帮助的。
3、为教师搭设超越自我、实现共享的平台。
在学习型组织中为让每位教师超越自我，学校创造条件，搭设平台让老师们去不断学习，自我超越，并在组织中资源共享，互相学习，共同提高。
(1)超越从课堂开始。
每个人要想超越自我，就是要不断地给自己提出新目标、新要求，这是一种追求，也是一种发展。而课堂是体现教师自我价值实现教师专业发展的主阵地，教师要想超越自我，必须首先从课堂开始。
在实施新课程中，老师们为了超越自我，提出了带着新教材，走进新课堂的要求。就是要深层次地挖掘教材，创造性地使用教材，要给新课堂注入生命的意义，让书面的知识情景化、故事化、生活化，让“死”的内容“活”起来，让平面的文字立体化。选择最佳的学习方式，并将教学方式与学习方式相匹配，形成互动、共存的关系。这是教师在实施新课程中体现超越自我的新尝试，也是教育改革中迈出的新步伐。
（2）超越必须去探究。
新课程改革留给教师很多空间让教师去创新、去探究。根据学校实际我们学校有的老师选择了“小班化教育如何体现个性化”进行探究，有的选择了“新学习方式的学习策略”研究，有的选择英语的生活化、技能化、国际化问题进行探究。这些课题都是当前教育改革中比较前沿的问题，对这些课题的探究既能推进教育改革，实践教育创新又能实现教师自我超越和专业发展。
（3）搭设资源共享的平台
A．在“做中学”的研究中，教师有多种形式可以相互交流、资源共享。为了充分挖掘校内资源，根据学校干部中名师多的特点，我们提出了校长、干部出系列示范课的要求，为教师的研究做出表率。
在学习型组织中干部是组织者也是学习者，干部不再只是听课、评课，更要走上课改的最前线，转换新角色，走进新课堂，体验新课改，教师不再只是被动听干部评头论足，而是对干部评头论足。这一举措一方面让老师成为学习的主人，另一方面干部也用自己的实际行动来为教师搭设资源共享的平台。
B．学校开展的读书活动，鼓励教师阅读国内外教育专家的有关著作，学校每月月底举行一次“好书评荐”活动；学校校园网也开设“书苑”栏目，内设两个版块“好书推荐”和“七嘴八舌”全校教师均可在此发布消息、阐明观点。
C．学校校园网开设了教师论坛栏目，就教师的素养，教师专业化，以及有关课改理念，提高教育教学质量等问题展开讨论与争鸣，在教师中形成了研究的风气。论坛主题：①课程改革历时一年半，它给我们带来了什么？②你的教学质量观是什么？你认为如何提高课堂教学质量？③你是如何看待你的工作的，它与你的生活是什么关系？④以你所教学科为例，谈谈你对过程性评价的认识。
D．在校园网上建立“每日一读”专栏，向教师推荐有关文章，使教师及时了解国内外教育改革动态和最新科研成果。
E．学校开展了“三个一”活动，教师每月自读并向其他教师推荐一本好书；每月在论谈上发表自己的观点；每月参与一次深度汇谈。教师建《读书笔记》、《实验日记》、《教育随笔（案例）》、《汇谈心得》。
F．学校注意加强校际交流。学校由于班额少，一个级部一门学科只有一位或两位教师任教，给教研活动带来了诸多的困难，而教师间的相互交流、沟通又是非常重要的，因此，学校非常注意加强与兄弟学校的联系，通过交流、探讨，互相启发、共同提高。
G．学校实行外出教研、学习汇报交流制，便于教师互相沟通。
H．进行课堂教学评优展示活动。在各教研组互相听课的基础上，推选出本学科示范课，每学期召开一次观摩课展示活动，通过交流、探讨，达到相互启发、共同提高的目的。
以上各种形式的学习和交流活动，都为教师的专业发展搭设了平台，实现了学校的资源共享。
四、工作学习化、学习工作化，促进教师专业发展
学习型组织的最显著特点是工作学习化、学习工作化，只有坚持在工作中持续不断的学习，才能不断改进自己的教学工作，教师的专业水平才能得到提高。也只有把学习象工作一样形成自觉的行为，才能不断更新自己的专业知识，促进自己的专业发展。而在这里指的学习不是普通意义上的学习，而是一种重新回味和再创造过程中的学习，是把接收到的信息和理念与自己已经获得的知识相结合去补充、修正自己的知识，然后加以创新。这样学习的过程是一个创新的过程。从这样意义上讲，学习型组织不仅可以促进教师的专业发展，更有利于实践教育创新，推动教育的发展。
五、学习型组织——现代化学校管理新模式
学习型组织是新时期校本培训工作的新模式，是促进教师专业发展的好形式，同时也是学校现代化管理的新模式。在构建学习型组织中，学校的管理实行人本管理，从规范管理走向自我管理，从有管理的管理走向无管理的管理，让制度成为每位教师自我约束，自我行动的准则。
在管理中学校提出了“四满意”工程，即对外让社会和家长满意，对内让学生和同事满意，学会服务，学会尊重，学会彼此欣赏。
构建学习型组织让我们找到了促进教师专业发展的途径，明确了时代发展给教育带来的新变化和“学习”所包含的更深远的意义。在全面建设小康社会的今天，创建学习型的社会呼唤着学习型的组织，促进教师专业发展需要学习型组织。让我们以构建学习型组织为切入点，走教师专业发展的道路，为建设一支适应新时期需要的教师队伍，推动学校教育的改革，实现学校、教师、学生的共同发展而努力。

『叁』 怎么理解不同课型需要不同的模式

一、 使每个学生都生动起来
一堂课中有几个甚至十几个学生能积极主动地学习并非难事，这在传统意义上的课堂中也不少见，但要使课堂上每个学生都生动活泼地主动学习却并非易事。从 2004年开始，我们针对当时课堂教学中存在的问题(只有不到 1/3的学生能与教师的课堂讲授同步学习，2/3以上的学生处于厌烦、焦虑、消极应付状态，课堂效率低下，课内损失课外补，课业负担和因考试造成的心理负担日渐加重，直至恶性循环)，总结提升本地和外地课堂教学改革经验，开发并由点及面地推广应用了自主一互助学习型课堂教学模式，实现了让课堂上的每个学生都生动起来的目标。
所谓自主，就是在教学 目标、教学内容、教学策略等的选择以及信息搜集等方面给学生充分的自主权，发挥学生的主体作用。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察，也有必要的切磋交流。
所谓互助就是基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往，由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，互相制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。互助大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会和锻炼的机会。互助的积极性也不是 自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。
学习型课堂变以教为主宰为以学为主体，变个体学习为主为以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。
概括起来讲，自主一互助学习型课堂改革了课堂结构，调整了教学关系，发挥了学生的主体作用，提高了课堂的教学效率，增强了学生的主体意识，使每个学生都在课堂上生动起来。我们曾做过一项样本 100人的问卷调查，开始，喜欢新的学习方式的学生占 52 ，两个月后同样的问卷调查，喜欢新学习方式学生上升到 69 ，三个月后，再次问卷调查，喜欢新学习方式的达 88.6 。数字的变化反映了学生逐步适应的过程，也反映了新学习方式逐步满足了不同学生的情感需求。学生从不同角度体验到了学习带来的愉悦。
二、面向每个学生的认知差异
自主一互助学习型课堂不仅能顾及到不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的认知差异。认知差异最主要的是学生学习认知前提(经验、智力、能力等)的差异，这些都表现为学习中遇到问题的不同。学习认知前提实质上是学习的起点，学习从每个学生的学习起点开始是保证学习顺利进行的基本前提；学习中随时解决属于学生 自己的问题是提高学习效率、增强学生自信的必要条件。自信是一个人的生命活力之源，学生缺乏了自信就失去了生命活力，必然导致学校生活质量不佳，生命活动质量下降，其主动发展也就成了一句空话。自主一互助教学可以有效激发学生的自信和兴趣，因为学生 自主学习的实质是基于他们自身已有的经验重建和意义生成，学习中的问题可以随时通过互助、交流、共享和思维碰撞进行解决。“各个学生的经历和生活体验不同，每个学生按照 自己适合的方式学习，通过 自身体验达到预期目标。”①布卢姆认为，教学策略“必须与处理学习者个别差异的某种方式相结合，即把教学与学习者的需要与特征联系起来。”②使教学从每个学生的起点开始和随时解决属于学生自己的问题是保证教学适应既定学习者的程度的重要内容，也是使教学与学习者的需要与特征联系起来的有效方式。
面向学生的认知差异，还包括有效反馈矫正策略。自主一互助学习型课堂以其特有的自主一互助组织形式和学习方式保证了频繁反馈和及时矫正。它的课桌凳摆放不是固定的秧田式，而是:体现了互助特征的多样性。在自主学习阶段既有学生之间随时地交流互助，也有集中地反馈矫正；在交流合作阶段的主要任务就是揭示问题、解决问题；在展示提升阶段除了展示成果还要展示问题；在反馈落实阶段的主要任务就是集中反馈矫正。这些都说明自主一互助学习型课堂已经建立了有效的教学反馈矫正系统。
自主一互助学习型课堂面向学生的认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的不同认知需求，并把反馈矫正落到实处，使一大批学生，增强了自信，从而提高了学习效率和质量。学习上的后进生明显减少，优秀率明显提升，学生独立思考能力得到有效发展。
有一位小学数学教师从 2003年开始尝试在小学四年级数学教学中构建自主一互助学习型课堂，坚持通过学生自主学习和合作学习最大限度地满足每个学生的认知前提，学习质量和效率得到明显提升。不仅如此，在自主学习和互助学习中学生的独立思考能力和创新精神得到极大发展。现在这个班的学生有一个共同特征，就是不管对课本还是对教师从不盲从，总喜欢问为什么，回答问题和发表见解时，不管教师有没有要求，总要说明理由，这已成为每个学生言必有据的良好习惯，而且小组团队精神极强，如果组内出现掉队的学生，他们总要千方百计地帮助掉队学生赶上。实行新教学方法一年后，每次考试，不管是期中、期末还是学年考试 ，这个班的优秀率经常是百分之百。这并不是因为这个班的学生原来就基础都 好，智力都好，相反，班内有两名智力偏低的学生，基础很差，刚开始实验时，已经是四年级的学生，却还不会计算两位数以上的加减法。在小组同学的激励帮助下，这两名学生到六年级时，学习成绩已稳定在八十多分以上。
三、发展师生的创新精神
培养具有创新精神的一代公民要从学校教育开始，但依靠传统课堂这一任务是很难完成的。自主一互助学习型课堂要求问题 由学生 自主提出，概念由学生 自主概括，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择、自主布置和自主评价等。毫无疑义，这一过程培养了学生的自主创新精神、批判性思维能力和独立思考能力。比如教授平行四边形面积公式一课，过去是老师讲证明的过程，用一种标准图形和一种证法，讲完了就是练习应用。这样做简单，但学生有的懂了，有的不懂，懂了的也不深刻，其中的数学思想方法没学到手，能力也没有多少发展，做起应用题来还是不会，到时候还得老师讲 ，而且学生更没有从中品尝到求知的乐趣。现在，老师让学生自己动手，通过补割拼接图形(以长方形面积公式为基础)探索出面积计算公式，每个小组都有属于自己的方法，方法有八种之多，学生非常自豪，掌握了其中的思想方法，能力上去了，做应用题自然就不成问题了。
教学相长，伴随着学生的变化，教师职业信念和职业行为也发生了很大变化。在常规教学下，教师按固有程式，日复一 日，年复一年，每天都在重复着昨天的行为，既缺少研究发展的动力，又缺少研究发展的平台，既无生机又无活力，体验到的是乏味、无耐和重负。自主一互助学习型课堂为教师的快速发展提供了契机、动力、途径和展示 自我的平台，使教师在研究中工作，在工作中研究，非常迅速地成长起来。
四、塑造小组文化
班级生活包括课堂生活和课后生活，是学生在校赖以发展的主要环境。创设和谐、民主、宽松和充满活力的班级生活环境，对于丰富学生的社会角色体验，学习做自己所处群体的主人，在班级民主管理中形成未来社会所需要的公民素养，同时发展 自主创新能力，起着最直接、最敏感、最有影响力的作用。在实施自主一互助学习型课堂的实践中，以学习小组为集体学习的基本单位，构建了学生在学校赖以生存和发展的小组集体文化，改变了以往以同一性为特征的班集体建设，创设了多元、开放和充满合作、交流、竞争、选择的学生生活环境，形成了能为每个学生个性发展提供舞台的、具有内在凝聚力和群体个性的、由学生自主 管理、生动活泼的班集体。
1.创设小组文化氛围，使每个学生都感到自己是不可替代的一员。
归属是人的基本需求之一，学生对归属感的需求更强烈，对归属感的满足有利于学生身心健康发展。创设小组文化氛围，打造小组团队精神，有利于满足学生对归属感的迫切需求。在这一思想的指导下，不同的学校不同的班级都创造了不同的小组文化。有的围绕小组共同的信念，确立了个性化的组名，并且创作了组歌，发布了小组宣言；有的共同设计了象征着团结奋进的小组吉祥物；有的共同创作了一幅画来体现他们的共同信念。学生自我表达的共同信念其理想境界之高，连教师们都自叹不如。有的倡导创新精神，有的倡导个性张扬，有的倡导团结奋进，有的倡导共享共赢。每个小组都有 自己的格言作为信条，有的小组还建立了组报，每月一期，宣传、表彰和激励自己。小组内部规则建设是小组文化建设的重要内 容。组规是达成默契的共同追求的体现，体现了孩子们的自我约束和自我管理能力。组规由孩子们自我制定，并且在实践中不断修改，内容涉及文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面。 虽然每个小组都有属于自己的组规，但都融进了现代社会的文明，把“平等参与”、“机会均等”等作为内部行动准则。组内实行分工负责制，除组长、副组长外，设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员等，而且实行轮换制、问责制，用流动牌制控制强势学生班内发言次数等。
除了组规建设外，为了培养学生的归属感、竞争意识和团队精神，各个学校还创新了很多措施，比如班内定期开展的以小组为单位的各类有趣文体科技竞赛活动和游戏活动，强化对小组的评价，淡化个人评价等。个人的行为表现如卫生、纪律、学习成绩、作业情况、文明礼貌、交际交友、课堂发言、组内表现、合作状态等项评价都与小组的评价挂钩。
2.实行小组自治管理，让每个学生在 自主管理中成长。
小组自治管理，解放了学生的头脑，开发了学生潜能，培养了学生自主独立意识和民主观念。小组成员由组长按异质原则和双选择原则选取，最后由班主任调控，内部分工由组内协商确定，小组内部规则由组员民主制定，对小组内部组员的评价和小组自身的自我评价由小组根据既定原则和评价标准进行。自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式由组长带领组员协商决定，组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。有时为有利于帮扶后进生，组内可以自行调整座位。
自主一互助学习型课堂不仅满足不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的认知差异，不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。

『肆』 香港大学的MA、MEd、MPhil三种学位有什么区别还有授课型和研究型的硕士毕业认可度差别大吗谢谢~

香港大学的MA、MEd、MPhil三种学位区别：

1、授课式硕士的名称一般叫做：master of science (MS)、master of arts (MA)等，因学科而异。而研究式硕士统一称作：Master of Philosophy (Mphil)

2、授课式硕士一般为自费，极少有奖学金。研究式硕士奖学金较多，就香港而言，被录取为PHD、MPHIL的学生，政府每月会提供13000-16000HKD奖学金

3、授课式硕士只读一年，部分专业读两年。研究式硕士(Mphil)理论上读三年，但是相当多的Mphil在读完第一学年以后，就转为了PHD

4、香港授课式硕士与研究式硕士，和国内正在进行的学术型硕士、专业型硕士改革相类似！

5、读完授课式硕士以后，依旧可以报考PHD，但是前提是必须在授课式硕士学习阶段选修与研究方法、科研技能培养有关的课程。

授课型和研究型的硕士毕业认可度差别不大，都是含金量很高的硕士。

授课型课程与研究型课程的区别在于“个人研究在课程中所占的比重”研究型课程要求学生做研究，因此该学生会在其Research Topic的相关领域上学得更加“精”，也有相对更出色的研究经历和能力。

而授课型的学生，得益于其课程设置，能上不同的课，知识面会更“广”，也更容易获得直接的职业技能。两类型课程的学生，各有各的优势。

(4)初中语文不同课型教学策略探讨扩展阅读：

授课型硕士课程，顾名思义，以授课为主的学习方式，通过学生对课程的学习，完成学科作业和考试完成学位。但授课型硕士不单单要学习课堂知识，而授课为主的方式是指通过讨论会、讲义、考试等获得学分，最后通过提交小论文或参加毕业考试获取硕士学位。

授课型硕士通常为MSc、MA、MEng、MBA等学位。

研究型硕士的培养是针对某项课题进行专门的研究，一般是工科和理科才会开设，课程是集教学和研究为一体的，课程内容以项目研究为主，同时也有授课模块，研究和授课的比例大概是3:1。如果学生想在所选专业方向进行深入研究或打算进入博士阶段的学习，选择研究类硕士是最佳选择。

研究型硕士通常为MRes和MPhil学位。这里解释一下MRes和MPhil，以英国为例：

1、MRes：研究硕士，学制一年。如果学生对于某一个专业方向比较感兴趣，想做这方面的研究可以申请该硕士学位课程。

2、MPhil：哲学硕士，学制为1~2年，相等当于学生读博前的准备课程，帮助学生补充专业相关的知识，提升研究技能，作为学生以后的博士研究的基础。如果顺利读完MPhil的学生可以直接跳入PhD的最后一年。

『伍』 小学英语教师招聘面试说课要按不同课型准备吗

是的，你要按照不同的课程准备

『陆』 教学设计中的课型是什么意思

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序回。现代教学理论答认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。

(6)初中语文不同课型教学策略探讨扩展阅读

课型的划分没有严格的标准，可根据教学任务的不同、教学内容的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等等来对课型进行“命名”。如可以说某一节课是阅读课型，但也可以说它是教读课型或自读课型、学法指导课型等等，关键在于看课的视点不同。

课型的研究、实践与发展是与时俱进的。不同的教学时代有着不同的主流课型，不同的纲领性文件指导下会产生不同的新鲜课型，不同的教学流派有着各自的代表性课型，不同的课题研究在教学上也外露于不同的课型载体。

『柒』 PPP教学和任务型教学的区别

一、两者来的适用范围不同：自

1、PPP教学的适用范围：适用于传统英语教学方法。

2、任务型教学的适用范围：适用于所有教学科目。

二、两者的教学方法：

1、PPP教学的方法：有代表性的PPP教学法是以老师介绍新的语言教学项目为开始的，之后通过有目的的练习，使同学们掌握所学知识。同学们之后通过更有意义的方式将知识扩展，例如排演话剧或做模拟采访。这种教学法类似于“五步教学法”。

2、任务型教学的方法：强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩。

三、两者的实质不同：

1、PPP教学的实质：PPP教学法类似于“五步教学法”。

2、任务型教学的实质：任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。

『捌』 英国授课型硕士和研究型硕士有什么不同

MSc/MA课程：主要是授课式的，有些课程也会需要做调查研究(Research)，授课式的硕士课程是每版学期期上开权课，由教授讲课，课上小组讨论的机会还是很多的。学季内要交作业 (course work) 与专题报告 (essay)，年末要学科考试。
每年大约十月初或九月底开学，隔年五六月会有学科考试，九月要提交硕士论文，一年基本上三个学期完成课程。
Mphil：主要是做学术研究型硕士，或称哲学硕士，但泛指文科硕士，MPhil课程上课会比较少，甚至没有授课内容。学生的主要任务是选择一个方向，随后就研究一个特定的课题，然后将研究结果写进论文。

『玖』 教育学考研学术型硕士与专业型硕士有什么区别

区别一：培养方式不同
专硕型研究生，是相对于学术型学位（academicdegree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。
学术型研究生，专业学位与学术型学位处于同一层次，但培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。
区别二：考试科目
教育学的学术型硕士的公共课考察的是思想政治理论和外国语，专业课，其中外国语多考英语一，专业课一套试卷只考一门专业课。考察的往往是《教育学专业基础综合》，满分300分，考试时间3个小时。
全日制教育硕士的考试科目：政治、外国语、333教育综合、第四科目。其中英语大多考察英语二，专业课分为两门，一门是代码为333《教育综合》，国家给定考试大纲，各学校自主命题，满分150分，考试时间3个小时；另一门考察的是相关的专业课内容，比如学科教学（语文）考察的是语文教学法或者语文基础知识综合，教育管理考察的是教育管理学专业课，满分150分，考试时间3个小时。
区别三：学制
学术型一般是3年。
专硕型一般是2年。
建议同学可以根据个人情况选择适合自己的研究生。

『拾』 美国留学，研究型硕士和授课型硕士有什么区别

1、学时长短不同。

研究型硕士一班学制在两年以上，而授课型硕士一班为一年至一年半。

2、成长性不同

研究型硕士（也称科学性硕士）可以直接申请博士，但授课型硕士不行。

3、社会地位不同

研究型硕士社会声誉极佳，而授课型硕士，特别是英国的授课型硕士，社会认可度极低。

(10)初中语文不同课型教学策略探讨扩展阅读

授课型硕士包括了 MSc、MA、MEd等学位。是中国同学普遍申请的硕士学位。 这些课程为期 1年，课程内容偏理论与实践相结合。主要是将某领域的核心知识进行浓缩，再对该领域下的某几个分支方向的专业知识进行深入讲解。 上课模式多为老师将归纳好的知识点进行讲解和推荐课下读物。考试模式以课堂讨论演讲、期末笔试及论文为主要方式。

从事某领域学术研究的同学可以从这个课程中学到专业知识及提高研究技能。 这个课程通常为期 2年，对于国内本科、硕士毕业的同学，如果无法达到直申博士的要求，可以通过读这个学位来进行过度。 MA/MSc by research，这是一个几乎不需要上课的课程。

学生只要选择一个具体的研究领域去研究，比授课型硕士获得的学位更需要独立性。而最终的评估完全是看学术论文的质量。 在相关的科目中会提供研究技能的培训，学生在从事自己的项目研究期间，导师也会给予一些建议。

MPhil，这个课程最短的时间是1年时间，但实际上多数学生都在一入学时就注册了2年的时间。课程结构和博士课程几乎一样，但是论文只需要50,000至75,000字。在导师的帮助下,根据学生的项目进程及表现,学生通常在中期就转为博士生。

参考资料来源：网络-硕士学位