⑴ 初中语文综合性学习 关于环保的初中语文综合性学习~~急
环保”是一个永恒的话题它是人类文明程度的显现，更是人类生存发展的基础。善待环境，人类的家园会更美好，生活会更幸福；漠视环境，人类将会受到无情的报复。某班同学举行了题为“我的环保行动”的综合性学习活动，请你踊跃参加。
(活动一：实地观察)留心观察学校周边的农村或社区环境，了解当地环境污染的状况，并把令你感受最深的情景，用简洁、精练的语言描绘出来。
镜头一：
镜头二：
（活动二：资料搜集)下图是某同学本次活动中搜集来的绿色食品标志(图一)与中国环境标志(图二)图，请任选一幅图并根据画面内容指出这幅标志图的构图创意。
构图创意：
构图创意：
(活动三：献计献策)请为解决当地环境保护问题献出你的锦囊妙计。(不少于两条)
我的计策一：
我的计策二：
(活动四：环保行动)环境保护是我们每一位青少年义不容辞的责任。你打算为保护当地的环境做点什么呢?请把你的想法写出来然后与全班同学一起交流。
我的环保行动：
解析；本题综合性很强，围绕保护环境这一中心，设计了四项活动------有用简洁精炼的语言描述环境现状，有依据图标写出构图创意，有为解决当地环境保护问题献计献策，还有为保护环境提出自己设计的环保行动。(活动一)考查学生平时的观察能力和语言表达能力。示例：镜头一：学校旁边的池塘到处散满垃圾，杂草丛生，原本清澈见底的池塘水变得污浊不堪；镜头二：学校旁边的菜场，到处是废弃的塑料袋与垃圾，连空气里也弥漫着各种“怪味”。
(活动二)考查学生看图能力和分析、鉴赏能力。示例：图一：绿色食品标志图由三部分构成，即上方的太阳、下方的叶片和中心的蓓蕾。标志为圆形，意为保护。整个图形描绘了一幅明媚阳光照耀下的和谐生机，告诉人们绿色食品正是出自纯净、良好生态环境的安全无污染食品，能给人们带来蓬勃的生命力。绿色食品标志还提醒人们要保护环境，通过改善人与环境的关系，创造自然界新的和谐。
图二：中国环境标志图形由中心的青山、绿水、太阳及周围的十个环组成。图形的中心结构表示人类赖以生存的环境，外围的十个环紧密结合，环环紧扣，表示公众参与，共同保护环境；同时十个环的“环”字与环境的“环”同字，其寓意为”全民联系起来，共同保护人类赖以生存的环境。
（活动三）考查学生的认识能力和创新能力。示例：计策一：多植树造林，还大地一片绿色生机。计策二：建立垃圾处理中心，垃圾集中存放，集中处理。计策三：加大环境保护宣传力度，提高公民环保意识，自觉保护公共环境。
(活动四)考查学生分析问题解决问题的能力。只要办法可行，且叙述清晰即可
⑵ 初中语文综合性学习
语文综合性学习。(6分)
读书，是精神的享受；读书，可以吸收无尽的营养。读书，能激起你心中的波浪；
读书，能使你狭窄的心灵逐渐变得宽广。你一定喜欢读书。
①谈谈你在“好读书，读好书”的综合性学习活动中担负的任务及完成情况。(2分)
答：
②请为你所在的班级设计一份开展“读书报告会”的活动方案。(4分)
答：
( ① 担负的任务：搜集“名人读书名言”，编辑《名人读书名言》，办“名人读书经验”墙
报，讲“名人读书故事”，策划或主持读书报告会，报道同学们课外阅读情况等。除上述6
项外，其它符合题意的答案也可。完成情况：写出完成的数量或结果即可。(酌情给分)
② 方案的基本内容应包括：活动目的、活动准备、举行报告会、活动总结。各项内容符合)
综合实践活动和探究。（8分）
（1）同学们在“我爱文学”的语文实践活动中，到图书馆、阅览室选择了文学书刊进行了广泛的阅读。现语文老师请你策划一次有关“我爱文学”的班级交流、评价活动，你拟采用的活动主题是什么？你所准备的活动方案是什么？（4分）
(2)胡萝卜、鸡蛋、碾成粉状的咖啡豆，这三样东西同样面临逆境——煮沸的开水。下锅进入开水煮后，胡萝卜变软了，鸡蛋外壳里面的液体变成硬硬的固体了，碾碎的咖啡豆成了一杯香浓的咖啡。这三个结局其实正代表着人在面临逆境时的态度，你能说出这三个结局的意义吗？如果让你选择，你会学三样东西中的哪一个？请说出你的想法。（4分）
(5．（1）示例：向你介绍我最喜爱的文学作品；阅读优秀的文学作品对我的影响。（1分）①各小组推选2~3名代表准备参加班级交流、评价活动。②在老师的指导下，成立一个语文主题活动小组。安排活动主持人，规定交流顺序，确定活动的评委。 ③各小组代表交流 ④主持人根据评委意见，宣布结果。 ⑤语文老师或主持人对本次活动作出小结。（2分，答出两点即可）
（2）第1问：在逆境面前屈服、妥协；在逆境面前灰心丧气或趋于崩溃；面对逆境不懈奋斗，最终走向成功。第2问是开放性试题，只要言之有理，均可给分。（4分，一问2分）
6．某企业车间因工作需要，放置了一个活动梯子，用时将梯子支上，不用时将梯子移到拐角处。为防止梯子倒下砸人，工作人员在梯子旁写了一个条幅：注意安全。不久，来厂考察的一位专家建议厂长将条幅内容改为：不用时请将梯子横放。请你比较一下条幅修改前后的效果有何不同，说说理由。(3分)
⑶ 如何利用农村教学资源开展初中语文综合性学习
如何利用农村教学资源开展初中语文综合性学习
语文综合性学习课程作为一门体验性课程、实践性课程、综合性课程，在学习内容的开放性、学习时间的灵活性、学习环境的扩大性等方面都对传统教学提出了挑战，尤其对广大农村中学而言，无疑是一个严峻的考验。不过，农村中学优劣势是辨证的、统一的，在某些方面存在着城市中学不可代替的优势。我们教师一定要善于发挥自身优势、因地制宜，将初中综合实践活动课程引向深入，积极地挖掘和整合身边有效资源，才能让我们农村中学的学生扩大语文学习的视野，提高学习语文的积极性，从而在综合性学习活动中拓展语文课程的内涵。
关键词：农村初中；资源；综合性学习
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”所以教师要善于发现、开掘语文课程资源的途径，使我们的语文课程植根于现实生活，具有长久不息的生命力；同时，要做开发与利用资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动，让学生增加语文实践的机会。下面，笔者谈谈对农村初中如何利用教学资源开展语文综合性学习活动的认识。
一、充分利用农村优势资源，加强实践体验
农村地区虽然各种条件落后，尤其是目前使用信息技术整合课程资源方面更显贫弱,但相对城镇来说，农村也有独特的资源，如自然风光、风俗民情等资源又明显优于城市学校。只要我们用心挖掘，也能收到令人惊喜的效果。例如八年级下第二单元“寻觅春天的足迹”综合性学习活动，教师可以根据教材要求对活动内容进行创造性的改编，将学生分成三组：人物组、动物组、植物组。各组要在上课前两周内完成各自的任务，在实际观察的基础上呢，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生的实际情况采用文字、图片相结合的形式制作成幻灯片或者编写日志。具体如动物组：可选择农村中常见的两三种动物作为观察对象。记录记录它们在春天到来时分别有着怎样的活动变化，或是记录它们的声音。植物组：可到自家的菜园或每天上学途中的田埂上，选择选择一两种小草、蔬菜或花朵，每天用图片的形式记录其成长的过程。人物组：春天到来时人的活动也是有变化的，如衣着、活动场地、精神面貌以及在田间劳动的项目等。组员需要随时随地加以记录，有的还需要跟踪记录。然后，成果展示，主要由学生利用自己喜爱的形式呈现出来。这堂课充分调动了学生学习的积极性、主动性，这一切不仅表现在课堂上，而且在搜集、记录、整理有关春的信息的过程中。学生们共同分享了春的知识、春的信息，在增长知识的同时，也提升了他们对自己熟悉的农村的认识。
再如八下第四单元“到民间采风去”语文综合性学习活动，对于农村学生来说有着非常好的实践条件。教师可以因地制宜，根据本地实际情况确定活动主题。首先，我将学生分成五组：传统节日、婚丧嫁娶、风味小吃、民谣集锦、农谚精选。然后上课前几周，学生制定计划并分组“采风”。这一点农村学生有着独特的优势，他们在时间和地点上比较自由。大家都来自农村，可以随时随地展开实践活动。其次，各小组利用课余时间走街串巷到民间采风，并做好记录工作。最后，课堂展示，共享采风成果。学生在教师的引导下正确认识这些民俗文化，从而形成正确的文化审美观。学生虽然长年生活在农村本地，但并不一定对它很了解。当他们深入到其间的时候，突然发现本地的乡俗风情竟然也如此意蕴丰富。正是活动贴近生活实际，才让学生的文化视野更加开阔，同时也能激发学生对栖居地的热爱之情。
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二、扬长避短，拓展综合性学习活动
随着时代的发展，综合性学习的教材已不再是课本上的材料，学习的空间也从课堂扩大到了家庭、社会、自然。然而农村中学由于实际教学条件的限制，使得综合性学习障碍重重。教师要摆正教材在教学中的位置，应以教材为依据扬长避短寻找教材与学生实际生活的契合点，开发课程资源，大胆对教学资源加以符合实际的整合与开发。比如七下第二单元“黄河，母亲河”，因为距离我们较远，我认为开展这个活动，大部分学生只能借助有限的资料积累相关知识，学生的体会也不会很深。于是我在让学生了解必要的黄河知识之后，结合当地的实际，我们离长江比较近，就将综合性学习拓展为《长江，我亲爱的长江》。活动分为：1.分小组搜集与长江有关的地=地理知识、历史知识、民间故事、神话传说等，然后将搜集的信息加以整合，设计成竞赛题，组织学生进行长江知识竞答。2.调查长江(家乡所在地域段)水质情况，此环节主要是引导学生关注环境保护的问题，同时也可以让学生初次学习写调查报告。3.收集关于长江的名篇佳作，或自己直接创作，形式可以是文字、图画或音频文件，然后进行朗诵从而激发学生热爱长江的感情。4.保护长江，保护水资源。学生写宣传标语、设计公益广告画等活动，促使学生主动地富有个性的学习。这样既锻炼了学生的语言表达能力又提高了理性认识，同时还能享受到创作的乐趣。
再如九年级下册“关注我们的社区”语文综合性学习，学生基本都生于农村、长于农村，许多村落还没设立社区。我将此次活动分为两项内容：“看看我们的村庄”、“我为村庄做贡献”。第一项活动，主要让学生调查、考察自己所在村庄的环境现状。第二项活动可以在第一项活动的基础上展开或独立展开。如寻找身边的不文明现象，针对这些不文明现象，学生要表明自己的态度，并且号召大家行动起来，共同为消除不文明现象而努力。然后教师指导学生在实地调查后，写一份倡议书。通过这样的活动能提高学生语文能力尤其是口语交际能力和写作能力的同时，树立社会责任感。
三、因地制宜，开发利用乡土资源
乡土资源主要指学校所在的自然生态和文化生态方面的资源，包括地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等等。农村学校的语文课程资源在图文、影视、会议、场馆、街道等资源方面明显劣于城市，尤其是目前使用信息技术整合课程资源方面更显贫弱；但农村学校在自然风光、风俗民情等资源又明显优于城市学校。对乡土资源进行开发和利用能陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，能更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。如七上第三单元“探索月球奥秘”，这项活动对信息量相对闭塞的农村学生来说较难开展，因此可以在不改变单元内容主题的前提下改为“农民如何根据节气来安排农事”；七下“戏曲大舞台”改为“家乡戏欣赏”；七下“马的世界”改为“身边的动物”八上“说不尽的桥”改为“家乡的桥”等等。
当然乡土资源在语文综合性学习中的开发与利用也不是随心所欲的，它还是要遵循一定的规范要求。如必须遵循教材的主要内容与教学宗旨，只有在这个基础上灵活变通，才能把可能性的乡土资源转化成为我所用、现实可行的课程资源，然后再结合课标要求制定出一套行之有效的活动方案。
总之，教师作为课程组织者和实施者，要做开发与利用资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动。虽然，农村中学受到实施综合性学习所需的基础设施与教学资源等条件制约,但只要能根据本地区的优势与特点，扬长避短、因地制宜地开发和利用语文课程资源，也一定能把综合性学习活动开展得很精彩。
⑷ 初中语文综合性学习怎样体现语文味
新《语文课程标准》对每一个学段的综合性学习的目标有明确的规定。第一学段目标具体为：1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段目标具体为：1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，观察大自然。观察社会。用书面或口头方式表达自己的观察所得。3、能在教师指导下组织有趣味和语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4.在家庭生活、学校生活中，尝试用语文知识和能力解决简单问题。第三学段目标具体为：1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
纵观我们的语文教材对各学段语文综合性学习的明确规定，我们学校积极开展了“语文综合性学习如何体现语文味”的专题研讨。
一年级研讨专题是《语文综合实践活动和其他的综合实践活动的区别》
语文是最有人性美和人情美的学科，它不应该是单一的、孤立的。它的视觉应该是伸向广阔的丰富多彩的自然和社会空间，有待学习过程中不断形成和丰富的。“语文味”是语文教学的美丽之花，也是语文综合性学习的灵魂所在。
在设计综合性学习课例《我爱我家》的时候，可以抓住‘亲情“这话题，设计了可供学生表达情感的八个小活动：1、为父母倒一杯茶。2、为父母唱一首歌或朗诵诗歌，3、送父母一份小礼物，4、抢拍父母的生活照，5、为父母洗一次脚6、请父母讲自己的生活故事7、请父母为我儿时画像8、对父母说一句感恩的话。这样一来，就唤醒学生内心原来就有的情感火花，激发学生倾尽全力，充满情味，兴趣盎然的参与到活动中去。
在整个活动中，学生伴随着活动情景升华情感体验，放飞自己的个性，感悟亲情魅力，在快乐中得到发展，在亲情中得到人格的提升，语文综合性学习活动就是这样洋溢着温馨和美的人情味和灵性美，体现出了“语文味
⑸ 初中语文综合性学习（简单）
最佳答案
第一颗原子弹使广岛死亡71379人，受伤68023人
第二颗原子弹使长崎死亡35000人，受伤60000人，失踪5000人
8月2日，509大队的B－Z9型轰炸机在美国的提尼安岛载着组装好了的原子弹，等待合适的天气。2日、3日和4日，天气一直不好，阴云密布，有时还下着雨，使得飞机无法起飞。美军最高司令部为此十分恼火和着急，天天派遣气象侦察飞机起飞观测。8月5日美军气象部门通过对大量的气象资料进行分析，预报6日广岛地区阴雨过去，天气放晴。空勤和地勤人员都提前做好了准备。果然，6日凌晨，气象侦察飞机报告，广岛地区天气晴朗，云量很少，能见度很好。于是，临近凌晨3点时，装载原子弹的飞机和其它飞机在夜色中从基地起飞。在晴好少云的气象条件下，美机在广岛投下了第一颗原子弹。使广岛遭到了毁灭性的轰炸，人员伤亡惨重。据美日资料，第一颗原子弹使广岛死亡71379人，受伤68023人，所有的工业机器都遭破坏。空袭之所以得手，气象的作用非常突出。据美方声称，由于大气能见度较好，重达五吨的原子弹，投掷偏差仅240米。
第一颗原子弹突袭得手时，由于日本没有立即投降，美国又计划投掷第二颗原子弹，目标是小仓。突袭日期原定于8月11日，但是根据美军气象部门的天气预报，只有9日这天是晴天，随后连续5天都将是恶劣天气，无法投掷原子弹。8月8日，前苏联向日本宣战。考虑各方面的因素，美军最高司令部决定把轰炸日期提前到9日。9日，临近凌晨4点，两架气象侦察机和两架轰炸机从美军的空军基地起飞，向小仓飞去。到达小仓上空后，天气条件却并不像军事气象部门预报得那样晴好，整个天空阴云翻滚，烟雾浓密，飞行员用肉眼根本看不到目标。据当时指挥轰炸的阿什沃斯将军回忆，当时轰炸机用了45分钟连续5次降低飞行高度，试图投掷，但都因能见度太差而未能寻找到目标，飞机只好按照预备方案飞向长崎。
不利的气象条件，使得小仓躲过一场灾难。
当载弹飞机到达长崎上空时，才发现长崎也被厚厚的云层遮盖住了，气象条件比预报的要坏得多，同样无法进行目视投弹。但这时飞机燃料已经不多，加之还有一些没能来得及排除的油箱油泵不畅等故障，飞机不可能携弹返航。飞行员接到的命令是必须投弹，于是就临时决定采用雷达测物辨别和寻找目标的方法投弹。盘旋了10分钟左右，投弹手已做好了投弹准备，这时，覆盖长崎上空的云层忽然出现了空隙，透过云缝隙勉强看到了山谷中一条跑道。于是在当地时间10点58分，第二颗原子弹投到了长崎。由于长崎地处山谷，当时的气象条件也不好，能见度很差，使投弹偏离了目标约2000米，加上当天又没有风，故造成的人员伤亡和物质损失比广岛小。据日本方面提供的资料，原子弹使长崎死亡35000人，受伤60000人，失踪5000人，68
⑹ 初中语文综合性学习如何复习
任何的学习都没有捷径！只要能找到适合于自己的学习，且颇有兴趣的内容内，就不错了！
语文的综合性学容习复习要点为：
1.背诵文言文、古诗，能在作文中运用；
2.喜欢大量阅读，能做批注，把握内容梗概；
3.乐于积累名人名言；
4.愿意进行社会调查，发表自己的看法；
5.结合时事，搜集资料，拓展感知；
……
仅供参考！
⑺ 初中语文综合性学习的类型有哪些
语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。在教学过程中，我们发现，综合性学习是学生比较喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容、活动方式的新颖开放、有着密切的关系，然而，在教学中，综合性学习却是一项最难把握的内容。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，这是语文课程的基本理念。
通过多年的语文教学实践，我认为解决好放开与收拢这对矛盾是提高语文综合性学习教学效果的一条有效途径。语文综合性学习的放开体现在：学习方式、实施模式、材料搜集途径、成果展示方式等不拘一格，形式多样；收拢体现在语文综合性学习最终要汇聚在语文性上，致力于学生语文听说读写能力及语文素养的提高上。
语文综合性学习如何放开，从以下几个方面尝试：
一、学习方式的放开：走出课堂，将自主、合作、探究的学习方式有机结合
在综合性学习中，充分突出学生的主体地位。每学期的综合性学习应该在开学初级开始着手准备，分阶段完成六次学习，让学生根据生活环境和兴趣爱好，自愿组合活动小组，让学生自行设计活动方案，分工合作搜集与活动主题有关的资料，注重探究和研究的过程。这种设计，既可以调动每个学生自主参与的积极性，又可以培养学生的合作精神和合作能力，更重要的是，他们尝试探究的方法，经历了研究的过程，探究精神与研究能力得到了锻炼。
二、实施模式放开
可以根据综合性学习主题、类型的不同可以采取适宜的模式：活动组织、观察体验、调查分析、问题解决、研究学习等多种模式。我们可以将初中语文综合性学习的内容归为以下几个专题：自然风情类如《感受自然》、《寻觅春天的踪迹》等；体验成长类：如《这就是我》、《成长的烦恼》、等；语言文学类如《漫游语文世界》、《古诗苑漫步》等；历史文化类如《话说千古风流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；时事热点专题类：《世界何时铸剑为犁》、《关注我们的社区》等；科技生活类：《探索月球的奥秘》、《科海泛舟》等；学习技巧类：如《怎样搜集资料》等。
根据综合性学习专题类型，可以采用不同的实施模式，如语言文字类、学习技巧类采用活动组织模式；体验成长类采用观察体验模式：时事热点专题类采用问题解决模式；历史文化类采用研究学习模式等。
三、教学资源从封闭走向开放
开展语文综合性学习可以充分利用学校、家庭、社区、历史文化等教育资源，拓宽语文课程视野，培养发现语文课程资源的敏锐眼力。以发现美的眼睛，从自然中获取资源。
生活中的语文无处不在，丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。走进自然，《寻觅春天的足迹》：花草树木，风云雨雪，亭台楼阁，山川湖海，鱼虫飞鸟等进入我们实现的时候，素材随之而来。以机敏的触觉，从社会中获取资源。
综合性学习内容的开放性，给教学提供了广阔空间，国内外发生的重大事件都成为学生综合性学习的最佳材料。如 “海湾战争”，“日本的核泄漏事件”“利比亚硝烟不断”等热点问题，都成为综合性学习《世界何时铸剑为犁》的资源。用心去感悟．从生活中获取资源。
在教学中，教师引导学生涉猎教材以外的广阔领域，从现实生活中捕捉语文学习的契机，引导学生在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本能力，让学生在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思考和见解。
四、综合性学习成果展示的放开
展示语文综合性学习成果的方式有很多，如：课堂交流展示图片式展示，课件式展示，写作心得式展示，演讲式展示，也可以编册子，出墙报，编剧本，录制成音像作品等等，通过多种形式的展示，锻炼学生听说读写能力，进一步促进激发学生语文学习兴趣。
语文综合性学习的收拢，体现在学习过程始终围绕锻炼学生听说读写能力，提高语文素养。如综合性学习《雨的诉说》，几个教学环节的设计：（一）倾听雨的足音：带着录音机，观察雨幕，倾听雨韵，感受雨情。要求做好记录，比如，听雨地点、季节、雨的特点，对雨声雨象的形象描绘，以及自己观雨时的心情，等等；（二）感受雨的诗意：展示学生编辑的雨的诗集，并作简评；感受雨的情丝，朗诵写雨的诗词；（三）说说雨的功过：诗人眼中的雨是充满诗情画意的，然而，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。站在科学的角度讲述雨的别样情形，讲述雨水泛滥成灾的实例，罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等并说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害；（四）抒写雨的情怀：在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。在这一系列的环节中，学生的语文能力将在实践活动中得到充分的施展。语文综合性学习活动如果能够坚持“语文性”这一主导，相信我们的语文综合性学习课堂将永远充满语文的芳香。
⑻ 如何有效开展初中语文综合性学习
江苏大丰市新丰初级中学 丁建祥 随着教育改革的不断深入，小班化教育这一“星星之火”，已呈“燎原”之势，快速的发展起来。因为小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”初中语文教材中“综合性学习活动”就是在这样的背景下设置的，是语文教学改革的一大亮点，为学生自主探究创设问题情景和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。可以说这是教材的设置向大语文观迈出可喜的一步，它给语文教学带来了崭新的气象。 综合实践活动课程作为一种实践性、活动性课程，改变学生在教育中的生活方式和学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为发展性教学活动。它为学生提供了一片广阔的自我发展的新天地。那么，如何在小班化环境下有效开展初中语文综合性学习活动呢？经过近几年的思考和实践，个人认为，在小班化的初中语文综合性学习活动中，分层、分组、分角色的教学、评价模式以及丰富多彩的活动，更能有效体现初中语文综合性学习的价值。学生数量的减少，教师可以在一定程度上有时间、有空间去深入的研究教材，更准确的把握住教材的重点和突破口。并根据学生客观存在的个体差异，按学生不同的学习能力、水平、方法进行分层教学，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，利用丰富多彩的活动这一教学凭介，让不同层次的学生都有不同的收获和提高。 一、因材施教，分层教学。 1、班级分小组。 分组合作学习是小班化教学中最具特色的核心内容之一，初中语文综合性学习活动的有效开展，则应很好地利用分组合作学习的方式。但班级分组不宜固定不变，每次分组都能根据不同的教学主题事先通知学生自主设计活动方案，让学生结合方案根据自身特点自主组合，教师适时调配。 分组教学便于凸现学生个性，尊重个体差异，增强学生的合作意识，实现学生的优势互补，实现语文学习特别是学习困难生的学习的健康发展和谐循环。 2、组内分角色。 综合性学习是一项丰富多彩的语文实践活动，也是一项合作探究活动，活动内容往往比较多。为了在有限的时间内充分发挥综合性学习的效能，就必须结合学生实际给学生分好角色。角色的分配和培养过程也是分层教学的具体体现。角色的分配往往根据学生的个性特长、能力来确定，也需要根据学生的不断发展来不断变换。每次活动个人定位很可能不一样。教师布置学习任务后，各小组负责人要根据 老师选择的活动形式分好各个同学的任务。有的负责查阅资料，有的负责专职表演，有的代表小组汇报，有的负责写作。例如，制作关于“我也追星”的手抄报，小组成员们可以分类搜集；有的搜集名人故事，有的搜集名人名言。制作报纸时应分美术编辑、文字抄写等具体事务分配到个人。这样一来，同学们既分工又合作，分工是个人专长得到发挥，合作又能让大家团结。 3、评价分层次。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 语文综合性学习作为新课程的主要教学内容，必须采取新的评价措施。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。分层评价就是依照学生分组及分角色所分配的任务来个性化考评学生在活动过程中参与的积极性、主动性，然后才是考评参与的效果。只要每个学生在自己的角色、位置上做出了积极的努力，我们不管贡献的大小，发言的多少都将积极肯定。教师根据学生实际因材施“评”，评价时不仅仅肯定那些事实上做的非常出色的同学，也要充分肯定那些取得了进步但仍表现不够优异的学困生。这样一来，就让每一个学生都能享受到语文综合性学习活动的乐趣，并由此增加对语文学习的兴趣，并爱上语文。 二、因“活”而“动”，彰显个性。 综合实践活动课学习形式应该多样，而小班化的环境更易于活动的开展，能更好激发学生学习兴趣，使每个学生在丰富多彩的活动中领悟语文乐趣。现在根据近几年的摸索，将实施过程中尝试过的几种途径归纳如下： 1、开展知识竞赛 在教学《探索月球奥秘》、《黄河，母亲河》这两部分内容时，我指导学生根据搜集的资料自己出题，分必答题、抢答题。学生分为四个小组，按出题答题各半计分。出题按质量数量综合评比计分，答题计分方法：答对一题记十分。每个学生兴趣极高，每个组都设计了不少题目，且把相关知识背的滚瓜烂熟，竞赛开展得很成功，学生从活动中获益不少。 2、举办朗诵会 《黄河，母亲河》这部分内容很能激发学生的爱国热情，针对这一点，这次活动的重心就放在爱国诗歌朗诵上。要求学生自己准备好一首爱国诗歌熟读，先组内预赛，再每组各选出两名同学参加班上决赛。这样，学生既增加了知识，又提高了自己的朗诵水平。 3、制作手抄报 制作手抄报工作量大，我们要求学生按兴趣自由结组，并由学生自告奋勇担任各组的“总编辑”，全面负责分工。在开展《漫话探险》活动时，我就布置学生以制作手抄报作为活动汇报，四个版面内容分类设计内容，如名人探险故事，名人名言，国内外航天探险新闻，我心中的“英雄”等四项内容。 4、开展辩论赛 “追星”是青少年热衷的话题，也是一个颇有争议的话题，为了引导学生正确“追星”，并锻炼学生的思辨能力，我组织了一场辩论赛——“我也追星”。通过这次活动，很多学生都对追星有了新的认识，不再盲目追星了，也提高了学生明辨是非的能力。 5、适时进行校外实践 《戏剧大舞台》这部分内容中，为了探究生活中的语文，感受时时处处有语文，培养学生爱祖国爱家乡的感情，我们组织学生进行了实地考察，并走进乡村认识农村文化，访问地方曲艺社。在七年级的上学期，我们还组织学生到校外参观学习，游玩风景区，观赏名胜古迹，探索自然奇妙，不仅积累了丰富的语文知识，还培养了探险精神、互助合作精神，同时通过这些实践活动使语文素养进一步得到提高。 只要我们不断加强自身创造意识的培养，专业知识的学习，专业技能的训练，我们这些从事基础教育的初中语文教师必定能把握好语文综合性学习活动课程，引导学生自主、合作、探究地进行综合性学习，让它真正因“活”而“动”起来，让每一个学生都能有收获，都能分享到活动的快乐。
⑼ 初中语文综合性学习答题技巧
⒈比喻
⑴比喻的特点
比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物喻另一事物。比喻的结构，一般应由三部分组成，即本体（被比喻的事物）、喻体（作比方的事物）和比喻词（比喻关系的标志）。构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则不能成立。
3 [语文基础运用]正确运用常见的修辞手法
⑵比喻的种类
①明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。例如：收获的庄稼堆成垛，像稳温矗立的小山。
②暗喻。典型的形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”“成了”“变成”等联结。例如：广场上是雪白的花圈的海洋，纪念碑已堆成雪白的山岗。
③借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。但它不同于借代。借代取两事物的相关点，借喻取两事物的相似点。例如：“闭塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸鱼”，粗枝大叶，夸夸其谈，满足于一知半解，这种极坏的作风……还在我们党内许多同志中继续存在着。
④博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。例如：瞧，那一群骑自行车翩翩而来的身着风衣的少女，是红蝴蝶，是绿鹦鹉，还是蓝孔雀？
⑶比喻的作用
主要是或化平淡为生动；或化深奥为浅显；或化抽象为具体；或化冗长为简洁。
⑷下列几种情况，虽有“像”“仿佛”等词，但不是比喻句。如：
她的性格很像母亲。（同类比较）
这天黑沉沉的，好像要下雨了。（表示猜度）
她仿佛听见了她的心脏跳得非常厉害。（表示想象）
我们这时代涌现出了许多可歌可泣的人物，像徐洪刚、李向群等。（表示列举）
⒉比拟
⑴比拟的特点
根据想象把物当做人，把抽象的概念当做人或物，或者把人当做物、把此物当做彼物来描写。其形式是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。
⑵比拟的种类
①拟人（把物当人来写）。例如：软泥上的青荇，油油的在水底招摇。
②拟物（把人当物写或把甲物当乙物写）。例如：我到了自家的房外，我的母亲早已迎了出来，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
⑶比拟的作用
正确运用比拟，增加了语言的生动和形象性，可使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且可感受到对该事物的强烈的感情，从而引起共鸣。
⒊借代
⑴借代的特点
不直接说出要说的事物的本来名称，而借用和人或事物密切相关的事物的名称来代替。
⑵借代的种类
①特征代本体。例如：大胡子凶神恶煞的吼叫着。
②材料代本体。例如：木受绳则直，金就砺则利。
③标志代本体。例如：谁料竟会落在“三道头”之类的手里呢，这岂不冤枉！
④人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。
⑤绰号代本人。例如：“芦柴棒”，去烧火！
⑥专名代泛称。例如：一千个读者有一千个哈姆雷特。
⑦具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。
⑧部分代整体。例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。
⑶借代的作用
以简代繁；以实代虚；以奇代凡；以事代情。可以引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。
⒋夸张
⑴夸张的特点
为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生活的基础和根据，不能漫天浮夸，要给人以真实感。
⑵夸张的种类
①扩大夸张。例如：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
②缩小夸张。例如：五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
③超前夸张。例如：未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。
⑶夸张的作用
有利于突出事物的本质和特征，鲜明地表现出作者对事物的感情态度，增加语言的生动性。
⒌对偶
⑴对偶的特点
八字数相等或大致相等，结构相同或相似，意义相关或相反的两个短语或句子对称的排列在一起。
⑵对偶的种类
①按内容可分为正对、反对、串对。
正对：上下句意思相似、相近、相补、相衬的对偶形式。例如：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
反对：上下句意思相对或相反的对偶形式。例如：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
串对：又称“流水对”。上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式。例如：读书破万卷，下笔如有神。
4 [语文基础运用]正确运用常见的修辞手法
②按形式可分为工对和宽对。
所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等均按对仗要求；所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入。也就是形式要求稍宽松一点。
③按结构可分为成分对偶和句子对偶。
成分对偶。例如：山水本无知，蝶雁亦无情；但它们对待人类最公平，一视同仁，既不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。
句子对偶。例如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。
⑶对偶的作用
①形式整齐，结构对称，可以收到一种均衡的美感效果。
②词句凝炼概括，富有表现力，能够把相关事物间的关系表现得集中鲜明；是对立事物间的对比强烈，褒贬分明。
③节奏鲜明，音韵和谐，读来琅琅上口，便于传诵记忆。
⒍排比
⑴排比的特点
由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。
⑵排比的种类
①成分排比。例如：大堰河，含泪的去了！同着四十几年的人世生活的凌侮，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪的去了。
②句子排比。例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的纯朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
⑶排比的作用
加强语势，强调内容，加重感情。
⒎设问
设问的特点
“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或只问不答。目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。
例如：谁是我们最可爱的人呢？我们的部队，我们的战士，我感到他们是最可爱的人。
⒏反问
反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果，句末一般打问号，有的也打感叹号。
反问的形式有两种
⑴用肯定的形式表示否定。例如：四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，哪里还能有什么言语？
⑵用否定的形式表示肯定。例如：历史上没有一个反人民的势力不被人民毁灭的！希特勒、墨索里尼，不都在人民面前倒下去了吗？
辨析几种修辞手法
高考虽不强调从概念上分辨修辞格，但这并不等于连一般的理解也不需要了。不理解和掌握，怎么能正确判断修辞方法使用的正误、优劣呢？又怎能谈得上按要求和语境正确运用呢？对各种修辞方法进行理解时，最好用分组比较的方法，比较出同中有何异，异中有何同。
⒈借喻和借代
区别借喻和借代可以从以下四个方面着手：
⑴借喻的本质是“喻”，虽然它的本体和喻词都不出现，但隐含着可比的对象（即本体）。而借代的本质是“代”，是以事物的某种特征来代指本体，并没有可比对象。
⑵借喻因为是“喻”，一般可以补进“本体”和“喻词”。借代则没有可比物，无法这样补进。
⑶借喻一般可以对未出现的本体起描写作用。借代却只能起”代“的作用，其代用的词大多是名词或名词性短语，不能起描写作用。
⑷在一篇文章中，如果前面出现了“××像××”地比喻句，后文直接使用喻体，这就成了借代了。
⒉比拟和比喻
比拟和比喻的相似之处在于均涉及甲、乙两事物相比，甲、乙两事物有可“比”性。
比拟和比喻的不同在于：
⑴从意义上看，比喻的重点在“喻”，即“比方”，它突出的是两事物的相似点；比拟的重点则在“拟”，即“比作、当作”，它直接把甲当乙来描述。
⑵从形式上看，比喻的喻体往往以名词性词语的形式出现，表示一种实体。比拟中起比拟作用的部分则是描述性的，其表现形式为动词性词语或形容性词语。
⒊排比和对偶
排比与对偶的不同主要表现在：排比必须有三项或三项以上构成，而对偶仅限于上下两句；排比在字数上无严格要求，只要求结构相同或相似即可，而对偶则要求字数相等或相近，且结构完全相同；排比的各项多有相同的词语做提挈词语，而对偶的上下句一般忌用相同的词语（宽对不那么严格）；排比一般只表示相近或相关的意思，而对偶则表达相对、相反或相连的意思。
⒋设问和反问
设问和反问的不同主要表现在：设问句有答或提请读者思考，往往在篇首或段首，目的是提请读者注意，且必须用问号；反问句不必答，问中已有明确答案，常常在段中或末尾，目的是加强语气，表示强烈的感情，所以有时可用叹号。