⑴ 初中语文该怎么教
初中语文的话肯定是有教学大纲的，只要根据教学大纲的要求来讲，比如说应该掌握的东西就应该这种讲解对于一般了解的可以稍微带过而已。
⑵ 如何科学地确定初中语文复习课的教学目标
一、研读课标，层层分解
教学目标体系一般包括课程总目标、学习领域目标、单元教学目标和课时教学目标，课时教学目标是对前面三种目标的具体化。课时教学目标的确定需要以课程标准为依据，按照“课程总目标—学习领域目标—单元教学目标—课时教学目标”的逻辑线索进行。具体来说，通过研读课标，熟悉课程总目标、学习领域目标和单元教学目标，使课时教学目标都指向阶段目标和课程总目标，即每节课的教学目标都朝着课程总目标的方向前进，每节课达成的目标累积起来最终促成课程总目标的实现。研读课标，层层分解，可以让教学目标的确定既见树木又见森林，既有微观考量又有宏观观照。图1是一个从课程总目标出发确定《生物的分类》课时“过程与方法”目标的教学案例，倒置的三角形形象地阐述了课程总目标、学习领域目标、单元教学目标和课时教学目标的相互关系。
二、立足教材，挖掘功能
教材是学生学习和教师教学的主要工具，是实现教学目标的重要载体。确定教学目标需要深入分析教材，充分挖掘教材的教育功能。一是对教材进行纵向分析比较。即将教材内容置于学科知识体系中考量，通过对与之相关的前后教学内容的比较，理清教材内容在整个学科体系中的位置，把握核心知识和教学重点，明确教材内容的本质特性和价值取向，形成教学目标。二是对教材进行横向分析比较。即围绕某一主题的教材内容，参考不同版本的教材，从知识内容的选择、呈现方式、逻辑结构等方面进行一番比较，在比较中丰富教学内容、完善教学目标。三是根据学生的实际情况，对教材内容进行适当的取舍。遴选出最契合学生最近发展区的内容作为教学内容，提炼出最有价值、最有生长力的教学目标。如牛津版初中科学《粒子之间存在间隙》一课教学目标的确定就经历了上述教材分析和功能挖掘等过程，该课的教学目标确定为：
1.通过实验探究，知道物质粒子之间存在间隙。
2.通过比较分析，认识固体、液体、气体的粒子间隙大小的不同。
3.通过分组实验，体验“证据支持假说”的探究过程，在过程中习得观察、比较、分析的科学方法，同时养成互助合作的习惯以及体验合作学习的快乐。
三、基于学情，难易适中
教学目标的确定不仅要以课程标准和教学内容为依据，还离不开学情分析，否则，教师编制的教学目标就可能成为水中月、镜中花，后续的课堂教学也会无法进行。学情分析要求教师做好两方面的工作：一是分析学生已经知道了什么，寻找教学的真实起点。教师可以通过专项前测、课前“聊天”、作业批改等途径获知学生的真实起点状况。二是分析学生必须知道什么，确定教学的假设起点。确定教学的假设起点，最简单的方法是“逆推思维”，即从已经确立的教学目标出发反复设问：“学生要达成这个目标必须先具备哪些知识、技能”，一步一步揭示出要达到这一目标的必要条件。基于学情，设计难易适中的教学目标，就是在学生已有知识和能力水平的基础上，大多数学生通过努力能够达成的目标，也就是让学生“跳一跳摘到果子”。如牛津版初中科学《蒸发与蒸腾》课时“过程与方法”目标设计，由于本课核心内容是“设计并实施影响蒸发快慢因素的探究实验”，在学习该内容之前，学生设计过“种子发芽”、“分辩不同物质的导热性能”等简单实验，但真正利用控制变量法设计实验方案，进行完整的探究活动还是第一次。因此，本节课的“过程与方法”目标确定为：通过设计并实施影响蒸发快慢因素的探究实验，经历科学探究活动的过程，初步学习控制变量法，初步学会观察、比较、分析、归纳等科学方法。
四、三位一体，目标分层
新课程改革提倡从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定教学目标。但是，三维目标并不是三种目标，它是一个有机整体，就像一个立方体的长、宽、高一样，不可或缺。三维目标具有内在的统一性，统一指向学生的全面成长与发展。因此，在表述教学目标时，可将三维目标融为一体追求融合式分述。如牛津版初中科学《细胞的结构》的教学目标表述如下：
1.通过小组合作练习制作临时装片，初步学会制作简单的临时装片，体会合作学习的快乐。
2.通过使用显微镜观察自己制作的临时装片，了解植物细胞的基本结构，并用绘图的方法记录现象，初步学会绘制植物细胞结构简图，体会绘图方法记录现象的简洁性。
需要注意的是，在确定三维目标时，不必硬性强调“齐头并重”，而应根据教学内容的知识属性特点和课程标准的要求有所侧重，也就是说在考虑目标全面性的同时，更要注重目标的可行性，否则，精心设计出的全面完整的教学目标常常难以落实。
分层是指确定教学目标时，要考虑班级中不同层次的学生，根据不同学生的需求制订不同的教学目标，做到“上不封顶，下要保底”，让不同层次的学生在原有基础上都得到较好的发展。一般可将教学目标分成三层：发展目标，适合A层学生，要求学生除了达到课标所规定的目标外，在知识与能力培养方面继续拓展和提升；中层目标，适合B层学生，要求学生按照课标要求，较好地掌握基本知识和技能，学习有明显进步，争取达到优秀；基础目标，适合C层学生，要求学生掌握当堂课所授基本知识与技能，并向灵活运用方面努力。
五、准确定位，表述清晰
教学目标的表述一般包括行为主体、行为动词、行为条件、行为表现四个要素。从根本上讲，教学目标最终体现为学生的变化，因此教学目标的主体不应是教师，而应是学生。许多教师习惯采用“使学生……”、“提高学生……”和“培养学生……”等方式叙写教学目标，如“使学生初步学会测密度的方法”等，这样表述的行为主体是教师，而不是学生，需要去掉“使学生”，将目标定位为“初步学会测密度的方法”等。教学目标中的行为动词应根据目标领域的不同和认知水平的分类，从相应的表达词中选择，如牛津版初中科学“过程与方法”目标领域尝试水平的行为动词有：找出、比较、分类和归纳等。这样教学目标才是具体、明确、可观察和测量的，才能体现教学目标的导教、导学功能。值得注意的是教学目标的表述不要过于繁琐，更不能变成令人厌烦的文字游戏，要遵循语句简单性、语义简单性、语用简单性三原则。
需要指出的是，研读课标、分析教材、洞察学情，这三者均是为了“确定教学目标”，它们之间没有孰先孰后之分。教学目标的确定，还需要教师有较强的专业判断能力，能够对众多的教学目标进行取舍，提炼出最有价值的核心目标，清晰准确地进行表述。
科学合理的教学目标是有效教学的前提，能引领教学朝着正确的方向行进，最终使学生发生预期的变化，实现发展。教学目标的确定不仅需要先进的教学理念引领，更需要专业实践能力的支撑。
⑶ 初中语文新教材中怎样确定教学目标和重点、难点
（一）、教学目标的确定
教学目标是一堂可亟待完成的任务，也可说是一堂课的上课目的。根据三个目标维度系统，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
在每项的目标中，我们完全可以把这些内容合起来加于制定，用上这样的一些动词：感受、理清、揣摩、了解、领 悟、培养、理解、体会、体味、学习、品味、积累、把握、引导、激发、认识、感悟、感知、熟读、体验、识记、表现等词语。
这些词语也可以作如下分类：
字词方面：识记重点词语、重点字词、品位关键词语、积累文言词语。
句子方面：体会重点语句的含义、揣摩体味相关语句、揣摩关键语句的含义、品味文章诗化的语言、理解重点句子的含义、品味作品富有表现力的语言、品味作品清新朴实的语言、积累有关诗词、品味揣摩抒情性语言、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言、品味文中平淡自然而又具韵味的语言特色、品味京味语言。
整篇的方面：1、把握文章的内容和主题、理清思路和线索、感知课文内容，理清文章脉络、复述课文内容、理解作品的思想内容、领悟文章的思想内涵、感受并理解文章的观点、理解文章内容。2、感悟文章的思想感情、学习崇高品质和作者强烈的爱国主义精神、体会爱心献给他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解丰富而深厚的精神世界和人生追求、体味作者的思想感情、培养美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神、培养乐观精神、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度、培养科学理性精神和人文关怀精神、提高认识自然爱护自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增强爱护自然的意识、感悟作者强烈的忧患意识、培养学生关爱动物的感情、探寻并领略民族风情、热爱民族文化、培养学生热爱民族文化的思想感情、体味民族文化的魅力，培养学生对生活的关注、激发热爱祖国博大文化的感情，促使他们自觉地注意周围的艺术文化、体会作者思乡的情感、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想的启迪、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神、学习作者艰苦勤奋的学习态度、体会诗歌的音乐美和意境美、感受中华诗词文化的辉煌灿烂，提高审美情趣和文化品位、培养学生的合作精神、体会母亲的宽容、善良、温顺、刚气的品格、感悟深沉的爱和独特的教育方式、培养积极向上的人生态度。
能力方面：1、听。培养学生听的能力、养成良好地倾听习惯、并能听出人家画中有话的"言外之意"等；2、说。培养学生复述故事内容的能力、能根据老师的要求有针对性地回答问题的能力、能口齿清楚普通话流利地说话等；3、读。有感情地朗读课文、重点研读、熟读课文、通过多种形式反复诵读、速读课文、复述故事情节、深情地朗读文章、配乐朗读、默读课文、熟练地背诵课文、有感情地朗读课文并背诵全文、反复诵读、比较阅读、复述课文的大意、谈谈自己对事情的理解等；4、写。学习本文选取典型事例、抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法、学习细腻描述人物言行的写法、学习细节描写的手法、体会肖像描写的作用、学习象征手法、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用、通过模仿写作，培养学生的表达能力、了解对比反问的作用、学习对比和运用数据的说明方法，体会他们的作用、比较说明文的写作方法、体会学习作者有所侧重的描写方法、领悟作者高超的组织材料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织、培养学生的想象能力、了解传记与自传的基本特点、了解托物寓意的写法、学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力、能用白描手法借助修辞手法来表现等；
以上就是体现新课标三个维度的体现，每一点均可以从属于这三点的，可以套用之。
（二）、教学重点与难点的把握
一般来说主要抓住了文章的中心和主题，也就提纲挈领地把握了重点与难点了，一般是这样的文章的内容、文章所表达的作者的思想感情、文章的表现手法、表达方式、写作手法、语言特点等诸多领域。
具体有以下的这些目标确定为重、难点：1、小说部分（叙事性散文）：（无非体现在内容，思想感情、人物形象和表现手法、个性化的小说语言等几个领域）认识和分析小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用；仔细品味小说的语言特色；分析小说的情节结构、细腻的心理描写；探索小说的主题；分析人物的性格，学会赏析心理描写及映衬手法；通过分析了解肖像描写、动描写和语言描写对刻画人物形象的作用；揣摩小说独特的语言魅力；理清小说的情节结构，分析小说的人物形象；引导学生探究小说的思想意义，理解课文的主题，揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用；感受小说主人公顽强的求生意识和钢铁般的意志；体会小说心理描写和细节描写的作用；体会小说浓厚的象征意味；通过概述内容和分析人物形象，整体把握课文内容；深入体会文章所蕴涵的思想感情，感悟旧社会劳动妇女身上所折射出的朴素的人性美；赏析课文，体会文章中精彩的人物描写；领会文章中运用铺垫烘托来凸现中心事件的写法；引导学生深入体会关键语句的深层含义，体会人物的思想感情；
⑷ 初中语文课堂教学如何进行有效提问
你好
自夸美纽斯时代走到今天，关于有效教学的研究经久不衰，有效教学成为教学永恒的主题。新一轮基础教育课程改革实施以来，有效教学再一次成为研究的焦点和热点问题之一。当今社会，人们对有效教学有了一个统一的认识：即有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
《初中语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此，课堂教学中教师有效提问在一定程度上成为课堂教学质量高低的关键。何谓有效提问？很多老师对此进行了探讨，各自的说法不一，研究者将之界定为：“教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。”现今的课堂提问主要表现为：1．问题多而质量低，不具启发性；2．教师满堂问；3．提出的问题没有层次性等。面对课堂提问有效性低下的现状，能不能将每一堂课都按照既定的目标行之有效的进行引导和组织，是我们每一位教师应该积极思考和急待解决的问题。现今的课程改革的理念是“课改是从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的根本性措施”。因此，要改革如今的教育模式，让有效的课堂教学时间达到最优化，我认为应紧扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。就课堂提问有效性的上位探究，许多的专家学者都作了很多的论述，给了我们许多的启示和帮助。今天，我想就初中语文课堂提问有效性的实践操作应注意的问题和方法谈谈自己的浅显看法。
一、紧扣目标，找准提问的切入点
课堂提问的真正目的是什么？它的本质是什么？实践者往往不多加思考。中小学课堂有效提问如此之低的一个重要原因就是,对提问的真正目的没有弄明白而跟着感觉走造成的。大概和夫说：提问“是以儿童的智力发展为目标的”“使儿童对教材展开主动、能动的思考”这就是提问的本质。每一种切入课文的方式都有它的优点和适应范围，但是有一个基本原则就是切题不能脱离教学目标，要紧扣目标，找到一个能纲举目张的问题，起到“一石激起千层浪”的效果，让整堂课都能围绕这个问题展开，尽量做到水到渠成。如《羚羊木雕》这一课的教学目标是：1.整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情和性格特点。2.明辨是非，学会与父母、他人沟通。3.正确认识和处理亲情、友情。我们可以将本文的教学切入点放在课文的最后一句“这能全怪我吗？”上，把问题抛给学生，学生自然就会有两种不同的观点出现：1.这不能全怪我？（怪爸、妈？怪万芳？怪万芳妈？）2.这全怪我？学生就会为自己的观点找理由、找依据，就会去品读课文，就会出现思维碰撞的火花，教学目标也自然会迎刃而解。孔子说：“不问不扉，不启不发。”这样的提问才不会出现课程改革初期的“一问到底”的现象，才会表现为《易经》卦辞中所说：“蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。”的境界。
二、凸显重难点，抓住提问的生成点
是否促进学生的学习是教学有效性的核心标准，当今的课堂应是自然的课堂，应是生成性课堂。这要求我们的教学是一种开放、互动、动态、多元的课堂教学形式，强调教学的过程性。因此当前生成教学的主要问题在于实施的困难，如果教师还没有足够驾驭、把握这种教学的能力，就会让课堂教学偏离方向。在这种形式之下课堂教学中引领提问就显得十分重要。如何在学生生成知识的过程中引导学生抓住重点、凸显难点，这给我们老师的课堂提问提出了一个较高的要求。古人云“学起于思，思起于疑”。教师在课文的重难点部分善于设疑，可使学生的思维空间得到拓宽，又能培养发散思维的能力。
如《皇帝的新装》这篇文章的教学重点之一是“教育孩子敢于说真话，养成真诚品德” 有位老师在学生对人物的分析后巧妙地问了一句“该向谁学？”
生1：小孩
师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！
生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！
师：哦！说下去！
生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。
生3插话：安徒生用了夸张手法。
师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的——
生齐答：良知！
对于这个重点,学生并非对它不懂，只是在需要学生认识发生质变的关键点上,教师适时提问就会一两拨千均，激起学生认识的飞跃。任何一篇课文，可圈可点之处不止一处，教师必须紧扣重难点，寻找突破口，巧妙设计“主问题”，让学生通过对这个问题的思考快速地整体把握课文。既能避免毫无实用价值的“满堂问”，避免“急”、“浅”、“碎”的教学弊端，又能使学生快速有序地学习课文，实现教师主导与学生主体的最佳结合。
三、统领全文，把握提问的回归点
⑸ 怎样创设初中语文课堂教学情境
情境教育是素质教育的一种教育模式，它服务于素质教育，是实施素质教育的一条有效途径。
一、在教学情境中构建出平等的师生关系
构建自由、无拘无束的学习环境，融洽的师生关系对于情境教学来说相当重要。因此教师应积极与学生沟通，与学生建立一个平等，相互信任的关系。要对学生抱有信心，相信学生的潜力无穷。与学生交朋友，经常与学生谈心，发现与学生交流的乐趣。在情境教学中，教师要把自己当作学生中的一员，与学生一起讨论、实践。在探索问题的过程中，加强学生与教师认同的一致性。
二、让学生动手、动脑、动口，在活动中互动
语文课堂的师生互动主要围绕具体语文教学活动展开，要通过充分开展，让学生动手、动脑、动口，在活动中互动。从初中语文教学的特点来看，主要有课堂问答、课堂朗读、课堂辩论几种教学活动。课堂问答。课堂问答是主要类型，教与学，都借助于课堂问答来完成，教学中应多采用以下几种问答：
1.开放性问题。答案是开放性，学生可根据理解，从不同角度回答。教师也没有预设答案，而引导学生根据自己的理解，做出最佳回答。这类问题能够使每个学生的回答都能有自己的想法，提出的问题也个性化。学生需要进行创意性的思考才能做出比较好的回答，显然教师提问的目的是要培养学生的想象力和创造力。
2.推理性问题。这类问题的目的是要学生在回答前有个分析和综合的思维加工过程，并且训练了学生的分析和解决问题的能力。教师提问时会考虑不让学生找到现成答案，要求回答时进行一番思考。不同的是，推理性问题都有客观答案。教师希望学生经历思考问题的过程，问答互动中，学生分析和综合能力都得到较好的发展。
3.评论性问题。教师要求回答这类问题的学生，能够对其他朗读或回答做出一定的评价。其目的不仅要学生知道自己怎么做，还要分辨出别人做得如何，由此培养批判性思维品质。也可使学生在课堂上保持注意力高度集中，维持课堂纪律。如在课堂上思想开小差就无法回答。
4.课堂朗读。课堂朗读在语文教学中十分重要。对学生的发展和语文学习有很大帮助。如果要学生自己朗读，就要体会和理解课文意思，就要知道为什么要这样而不是那样读。朗读已成为语文教学的核心环节，也是学生学好语文的重要手段。学生如能有较多机会在课堂上朗读，能够评价别人的朗读，对语文学习有促进作用。在语文教学中，课堂朗读可以概括为“评读鉴赏”，是说课堂朗读不单“读”，还要学会“评读”，要从艺术的高度去欣赏朗读。理解课文也需朗读，不断朗读中，相互评读中，更好地理解课文。
三、精心设计新课导入情境
教师通过精心设计的课堂引入，创造出与教育目标相吻合的情境，不但可以调动学生的积极性，而且可以调动我们自己的热情，从而为成功的教学奠定坚实的基础。导入时一般都不超过五分钟，受时间的限制，最简洁的引入可以尝试图片、音乐、故事、实验等情境。
四、联系实际生活展现情境
此法即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
五、创设问题情境，激发学生探究欲望
初中生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
例如，用主题讨论法创设情境，这是创设教学情境最常用的方法，可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案，也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。
六、利用教辅媒质，激发学生学习热情
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习方向。只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使初中语文课堂变得“活”起来，从而构建优质的语文课堂
⑹ 教师资格证初中语文教学目标和确定的依据怎么作答
(一)教学目标的确定
教学目标是一堂可亟待完成的任务，也可说是一堂课的上课目的。根内据三个目标维度容系统，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
字词方面：识记重点词语、重点字词、品位关键词语、积累文言词语、
句子方面：体会重点语句的含义、揣摩体味相关语句、揣摩关键语句的含义、品味文章诗化的语言、理解重点句子的含义、品味作品富有表现力的语言、品味作品清新朴实的语言、积累有关诗词、品味揣摩抒情性语言、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言、品味文中平淡自然而又具韵味的语言特色、品味京味语言、
（二）确定依据
现阶段的学生的理解能力、对文章的品读能力、学习能力
⑺ 如何简评初中语文作文主题讨论发言稿
首先感谢市教研室给我们基层的语文教师提供了这样一个高层次、最实用的学习机会专。
说是“高层次属”，本次执教的教师都是语文教研员，他们都是我们市内语文界颇有影响的语文学科带头人，他们的课堂教学代表了了我们连云港市语文教学的最高水平。说是“最实用”，因为执教的教研员都是我们语文教学的指导者，是语文新课程标准的推行者，是平时语文考试的命题人，更是语文中考的命题成员库的人员。他们的语文教学代表了他们对语文教学的思考，通过这样的听课，我们可以进一步理解语文新课程标准，通过他们对语文课堂知识的把握，了解我市语文考试的新动向。这对于
⑻ 初中语文教学要培养学生哪些思维
学生更缺乏逻辑思维能力。由于现在学生作业很多（虽然要求减负，实际上并没有减，反而增多），因此学生写作文很少先打草稿，再修改，最后誊写上交。他们往往“一气呵成”，认为反正改作文是老师的任务，况且时间太紧。这样写出来的作文，十之八九问题多多。首先是思路不清、结构松散、重点不突出，甚至是偏题、跑题；其次是病句很多，错别字很多；三是书写水平极低，甚至乱涂乱画。改作文的老师可能火冒三丈，但你是否想过你是怎样教学生的呢？没有引导学生去思考，教给学生一定的逻辑思维，学生只是怕你而完成任务。据说规定初中学生要写600字以上的作文，有的学生不是认真思考怎样写作文，而是边写作文边数字数，还在作文本上标志出来，怕老师不相信呢！
从上面这些例子可以看出，由于在平时的教育教学过程中没有注意培养学生的逻辑思维能力，学生所学的知识是杂乱的，只是获得了一堆“材料”而已，还不会修建属于自己的“住房”。
从教师教学效果来看，培养学生一些逻辑思维能力是必要的。
俗话说“事半功倍或事倍功半”，讲的是一个人或一个集体的办事效率高低的问题。当教师，工作效率亦如此。现在提倡有效教学，“有效”指的是有效率、效率高的问题。有的教师教学效果高，得到大家的赞扬；有的老师几十年如一年，给他的评价是“没有功劳总有苦劳”，这类教师教学过程中缺乏思考，十足的教书匠，不会总结经验，或者只满足于他认为的教学任务，这是不可取的。我们认为，教师的最终目标之一是教出不用教的学生。这就要求教师要交给学生学习的方法，思路。学习方法、思路，实际上包含大量的逻辑思维能力的培养。要提高教学效果，培养学生一些逻辑思维能力是必要的。
例如：怎样培养学生写作文的方法、思路呢？如果我们每次作文都是照本宣科，按教材要求布置写作文、改作文、讲评作文，学生可能一辈子也写不好文章。怎么办呢？作为教师，要根据学生的实际情况，找出一个班上所有学生的共性心理特征，找准大部分学生的心理发展倾向，对症下药，纠正学生经常“犯的错误”。我们发现学生写作文经常“犯的错误”有如下一些：
1、错别字、病句过多。
2、句子之间、段与段之间意思不连贯，甚至毫无关联。 3、整篇文章偏题、跑题。
4、结构松散、思路不清、重点不突出。 5、缺少润色，文章枯燥无味，缺少创新性。 6、书写潦草、乱涂乱画。
针对上述问题，如果教师每次批改作文都写上这些评语，显然是“事倍功半”，效果不佳。如果发现学生存在上述问题，正确的做法是教给学生改正的方法、思路。如果学生作文里“错别字、病句过多”，不但要教给学生正确书写字词的方法，理解字词的意思和用法，关键还要教给学生一些常用语法知识，理解句子成分之间的搭配、句子成分之间的顺序等。如果学生作文中出现“句子之间、段与段之间意思不连贯，甚至毫无关联”，我们应该教给学生一些逻辑学上的常识：例如判断、推理、证明、反驳等基本逻辑思维知识。我们可以让学生把自己写的语句读给学生听，师生讨论存在的逻辑问题等，培养学生一些逻辑思维能力，以避免在以后的写作中出现类似的现象。那么，学生作文出现“整篇文章偏题、跑题、结构松散、思路不清、重点不突出”等问题又是怎么回事呢？其实也是学生缺乏逻辑思维能力。此类学生写作文缺乏正确的思考，不会审题、构思，只是被动的想一句写一句，甚至胡乱抄袭一些句子来敷衍了事。时间长了，这类学生是特别怕写作文，更缺乏逻辑思维能力。作为教师，必须教给学生怎样审题、怎样构思作文的方法和思路。例如怎样确定主题，先写什么，中间写什么，最后怎样结束，写作过程中怎样围绕主题选材、抓住重点等等。至于学生作文没有润色，文章枯燥无味，缺少创新性，书写潦草、乱涂乱画等问题，除了学生没有养成良好的习惯外，也是学生逻辑思维能力还比较差。学生不会对比，找不出问题，不知道“同一律、矛盾律、排中律”等在写作文时的重要作用。
我们在平时的作文教学中如果教给了学生一些逻辑知识，学生懂得一定的理论知识，那么学生就会在写作前认真构思，做到胸有成竹，不断提高写作水平，教师不至于每次批改作文时都写上上述学生写作文时出现的“犯的错误”评语了。同样，在学生学习的过程中，学生掌握了一些逻辑思维知识，有了一定的逻辑思维能力，那么，教师提问、师生讨论问题等就是一个比较轻松的过程，学生的学习兴趣也会提高，学生的学习效果就会明显好转，教师的教学效果就会明显提高，也就“事半功倍”了。
三、从学生成长的角度来看，应该培养学生一些逻辑思维能力。 我们培养学生的最终目的是为社会输送合格的人才。合格的人才就必须具备一定的思维能力，其中包括逻辑思维能力。例如学生今后要进行社交活动，如果与人交谈听不懂别人的话，自己说话颠三倒四，不会判别是非，那么也就无法立足于社会。我们知道鲁迅塑造的阿Q最终因不理解画圆圈的含义所产生的悲剧不正是如此吗？我们知道日常生活中“一字值千金”，这里面无不含有逻辑思维的魅力。语文学科是基础性学科，是学生学习其他学科的基础，如果学生的理解能力很差，也无法学好其他学科。因此我们不能淡化对学生的逻辑思维能力的培养，应该在语文教学活动过程中培养学生一些逻辑思维能力，把感性教育与理性教育结合起来，优化教育，为社会输送更多的合格人才，真正达到教育的最终目的。