① 初中语文口语交际如何拿高分
初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：(1)能注意对象和场合，学习文明得体的进行交流；（2）:耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；（3）：自信负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题；（4）：注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；（5）：在交际过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；（6）讲述见闻，内容具体，语言生动，复述转述，完整准确，突出要点；（7）能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；（8）：课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。以上规定，结合了初中学生年龄特点和语文学科特点，说明说话能力的培养和提高是素质教学的重要组成部分。
再次，有利于提高语文素质。听说读写能力是学生语文素质的具体反映，说更是传递信息、反馈信息的两个途径。叶圣陶先生曾指出：“听说读写四个字中间‘说’最为基本，说的功夫差不多了，听说写就容易了。”教育家张志公也曾说：“语言首先是口、耳之事，因而，练口，练耳是基础。”又说：“过去，教语言往往忽视口、耳，只注意手、眼，这是砍掉植物的根，而希望它开花的办法，充其量这叫插瓶，也许能开两朵花，然而开不多，也开不久。”说话能力的提高也利于阅读能力，写作能力，论辩能力，应变能力，创造能力等诸多能力的提高和发展。
最后，利于培养思维能力。语言是人们信息交谈、思想交流、情感交流的基础和手段。马克思说，语言是思维的直接现实，古人云：“言为心声”，其内涵也包括语言反映人的情操和思维。因此，这是说话能力的训练，利于提高学生的思维能力，说话的过程也是整个思想的思维过程。
五、培养学生口语能力之对策
1、首先、应提高学生认识，培养参与意识：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。语文教师应加强对学生的认识教育，师生均应该跳出考试办法、成绩评定的圈子，从时代发展和终身需要的大语文范畴认识并思考说话的作用，帮助学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。其次，培养说话习惯：应加强普通话训练。教师应在课堂内严格要求学生使用普通话朗读与回答问题，课外结合学校“推广普通话”的契机，营造讲普通话的氛围，指导学生用普通话思维。还应注意学生说话节奏感，吐字清晰，内容集中，条理清晰，语气停连、手势、语音轻重的技巧，提高表达能力。另外，还应注意评价必须在具体的交际情况中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。在教学实践中创设模拟情境，是引导学生走向自由独立运用口语技能的有效措施，如谋职自荐、促销演讲、生日祝贺、节日致词、即席演讲、讨论辩论等，学生即可在轻松愉快的参与中，即景生情，畅所欲言，并借此锻炼能力，可练语调、练胆量、练姿态、练大脑的应变能力和口语表达能力。
2、运用现有教材，加强课堂训练
课堂是学生获得知识提高技能的场所，是以学生为主题，师生共同获得的地方，也是口语训练的主要途径，这一切都必须在教师的指导下的课堂进行，通过学生自己，去学去练，去反复实践，才能获得动作经验。所以，课堂是培养学生口语交际能力的关键所在。叶圣陶先生说：“凡是技能、惟有在实践中方能练就”。教师应通过课堂教学的主渠道，为学生说话创设环境，提高机会，指导评述，以达到训练目标。初中语文教材的单元编排中“听说训练“占一定的比例，发挥电教媒体的作用，重视音响教材的运用，创设形象的声像情境，营造特色氛围，引发兴趣，使学生在舒畅愉快的课堂上，接受信息，从而产生想说的欲望，可谓事半功倍。
第一， 朗读背诵、打好说话基础：从朗读起步，朗读是把书面的无声语言
转变为口头有声语言的一种表达艺术。是锻炼口语交际能力的基本方法。是眼、脑、口、耳的综合活动。通过朗读训练培养学生的诸多能力，既练发音、练表情、也练胆量、练口才，能借书面的材料培养学生的口头能力，因此，口语交际表达技能训练从朗读起步是符合中学生认知和感受的心理学规律的，注意在朗读中要循序渐进，不可一蹴而就。简而言之，可表现为三个层次：准确朗读、表情朗读、流畅朗读。
第二，多样复述，培养记忆性和理解性：能读不一定能说，复述指把读或听的内容用自己的语言转述。即将认知对象消化理解后转化为语言表达出来，它不是单纯机械地认知，而是思维活动的反映，含有对内容的筛选、概括和归纳。可概括为三种类型：详细复述、概要复述和创造性复述。复述形式多样，如不断复述、人物复述等。复述课文可以指导学生通过角度转换、人称改变、结构变化、内容扩展（进行口头简述、详述。摘要以及创造性复述）等方法训练；既有利于学生对课文的理解，记忆和再创造，更有利于提高口头表达能力。应注意复述过程，要把握内容，搞清要求，以组织内部语言。
第三，演讲训练，培养发散性思维：现代心理学家认为，创造性思维的中心是发散性思维，发散性思维是为了达到某一目标而设想出来的具有多种可能性选择的思维方式，它具有流散性，变通性，独特性的特征。培养发散性思维主要是在学习课文知识点时教会学生多角度、多向性考虑问题，以求得多种设想、多种方案、多种结果。演讲（包括讲故事）就是这种寓教于乐的训练方式。教师可要求学生按教材内容讲或结合教材搜集相关资料讲，或以教材为基点开展延伸性演讲，它给学生锻炼口才，显露才华创造了机会，也使学生在收集信息和聚合信息中发展思维。正如美国著名的演说家卡耐基说：：“向一群人作即席演讲，其实不过是在客厅里对朋友即兴讲话的扩大而已。”如练到这一步，学生不就走向自由独立运用口语的境界吗？
第四，课堂讨论，培养论辩能力：有人说两块运动的石子相互撞击后能迸发出火花，众多的石子相互撞击便会产生众多的激烈的连锁反应，也许这就是课堂讨论的效果。教师用关键性的语言启发学生阐述观点，评论补充别人的意见，如果以四人为一组的单位展开讨论，训练面更广，既利于培养思维的敏捷性，更利于培养学生即席发言讲话的能力。
第五，看说训练，培养想象能力：想象是人脑对已存储的表像加工改造而造成新得形象的心理过程。想象力是人类所特有的心理活动，语文教学中运用教材的科技因素，巧妙地引导学生展开丰富地想象，是培养创新思维的一个重要支点。爱因斯坦也曾经说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。看说训练是融观察、想象、创造、遣词造句能力训练于一体的综合训练。学生可利用课文插图，把当天所见人事及亲身经历场景等，用自己的话讲出来，训练学生叙述事件、描述情景的能力。
第六，口头作文，培养创造能力：口头作文是指用口语形式叙述意见、事情，说明一种事物，阐明一个道理，无文字依托。训练时，要注意与阅读教学及日常交际谈话，即席讲话结合起来，培养学生对事物有敏锐洞察力的快速组织语言的能力。在语文课堂中，教师可规定题目或材料，要求学生思考几分钟，打好腹稿，做到立意明确，条理清楚，培养迅速敏捷的思维能力及整理成文的能力，逐步向开口成文的方向努力。
② 试论如何提高初中学生的语文口语表达能力
培养学生的表达能力是语文教学的核心问题和最终目的。一切语文教学工作的开展都是为了培养学生的表达能力服务的。而口语表达能力因其是人类日常生活和交际的基本功能，也是书面表达能力重要基础，所以在语文教学中显得至关重要。在小学语文教学中应该如何培养小学生的口语表达能力呢，就此我谈谈几点做法：
一、重视“读”，以读为培养表达能力的基石。
语文教学是听、说、读、写四位一体的结合。这四个方面紧密联系，不可分割。在教学中“读”是学生与文本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的首要环节。学生在学习每一篇课文时都要先读文，在读中去识字；在读中去理解词、句、篇的含义；在读中去积累规范的语言表达方式。因此，读文的质量直接影响学生的“说” 即直接影响口语表达，它是培养学生口语表达能力的基石。
当然，“读”要想真正起到为口语表达奠基的作用必须要经过教师循序渐进的培养与辅导。不能让学生盲目的去读，而是要指导学生把文中蕴含的教学资源内化成自己的知识、情感和能力。在指导学生读文时，最关键的就是要给学生确立恰当的目标和具体的指导。这个目标不是读正确、读流利、读出感情，而是要具体地指导学生怎样去做才能读正确、读流利、读出感情，也就是让学生明确要读正确，要认识哪些生字；要读流利要怎样处理词、句的停顿；要读出感情要弄懂哪些词、句的含义、作用，及上下文之间的联系。
在这样的目标指导下，才能让学生真正地把课文读懂、读透。（虽然，真正的读懂、读透并不是每节课、每个学生都能做到，但是教师长此以往地这样引导学生读文、积累却是十分重要而且必要的，也必将十分有效）这样去引导，实际上就是在指导学生学会知识，形成能力，理解感情。这样的“读”才能让学生积累规范的语言表达方式，并将它内化成自己的表达能力，促进自己的口语表达。
二、以“听”为培养口语表达的条件，抓好课堂教学中的“听”
学生与文本交流的主要方式是“读”，但学生在课堂教学中与人的交流，主要是通过听和说来达成的。因此要培养学生的口语表达能力，除了要抓好“读”还要注重“听”。因此“听”是学生在课堂教学中获取一切信息的先决条件。个人的读文和理解能力是有限的，专心地听就能从老师和同学那里获得信息，弥补自己理解和表达上的缺陷，更快更好地积累规范口语表达方式、方法，为口语表达奠定坚实的基础。要抓好学生的听先要培养学生倾听意识，让他们明确倾听的重要性。除此之外更重要的是培养学生的倾听兴趣，使他们乐于听，这就需要教师运用多种教学方式，力求让教学直观、生动，有吸引力，还要教给学生正确的倾听方法并以多种形式的鼓励促进学生倾听，从而为培养学生表达创造先决条件。
三、尊重学生，给学生创造表达机会，激发学生的表达兴趣
其实许多学生不会表达的原因是因为不愿表达。而不愿表达的原因就是怕说错了挨批评或被人笑话，所以教师想切实培养好学生的表达能力，必须在课堂教学中创造和谐平等的教学气氛，充分尊重每个学生、鼓励每个学生积极发言。上课时要有亲切的教态，对待学生要有耐心，即使他们答错了，也不要给予批评，最好是对他参与发言表示肯定，以鼓励他再发言。尤其对于不善于表达的学生，教师不但要有足够的耐心，而且还要细心地挑选一些难度较低的话题，给他们表达机会，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的表达兴趣。
四、学生讨论交流词语的含义、积累词汇、促进口语表达
我经常利用早自习让学生互相讨论不懂词语的含义，并让学生在讨论后将词语摘抄下来，这样一来学生理解词语的能力增强了，我又引导学生把理解了的词语在口语表达中应用，这对口语表达起到了很大的促进作用，而且讨论交流的过程就训练了学生的口语表达能力。
③ 初中语文口语交际中如何设计方案
⊙总体构思
看电视是学生生活的一个重要组成部分。以《中学生看电视利弊谈》为话题，有利于他们观点的表达，容易引起他们的兴趣。课前，教师要指导学生充分做好准备，包括收集资料、组织合作等等。课堂以学生交流为主，提高他们的语言表达能力、论辩能力；同时，教师要在情感、态度和价值观方面给予引导，让学生文明、得体的对话交流，在论辩中学会尊重对手，尊重对方观点，为今后的人际交往打下良好基础。
⊙过程设计
【教法学法】
课前的准备以合作学习小组为单位，要求学生既发挥个体作用，又要注意小组成员的分工协作。
课堂学习以学生为主体，淡化教师指导的功能。教师主要在这几个方面发挥作用：为学生提供一个有利于交流与讨论的环境，点评学生的表现，强调文明得体、尊重对方的重要性。学生的交流、讨论形式：现场采访、辩论、小品表演等。
【教学流程】
(一)准备
1.教师请四位学生担任助手。
(1)确定两位同学担任辩论会主持人。
(2)主持人负责课外采访部分家长、老师和社会人士(提供录音)。
(3)安排两位同学表演一段小品。
2.学生的准备工作。
(1)了解一下周围人对此问题的看法，并记录整理。
(2)收集有关中学生看电视利弊的材料：电视节目的内容及栏目设置；中学生看电视的时间长短；从报刊、杂志、网上等了解专家如何评价中学生看电视的利弊。
(二)导入
学生主持人一：随着人民生活水平的提高，电视已进入家家户户。随着科技的发展，电视频道增多了，电视内容日趋丰富。对于看电视，同学们应该是“情有独钟”吧!在生活中，你是否曾因看电视与家长发生不愉快的摩擦，我想请一些同学谈一谈。
主持人现场采访。
(三)学生分成正反双方，展开辩论
正方：中学生看电视利大于弊。
反方：中学生看电视弊大于利。
活动安排：
1.双方推选四位同学担任辩手，其他同学助辩。
2.双方主辩阐述己方观点。
3.主持人邀请双方助辩谈自己的切身感受。
4.正反方展开论辩。
5.两位主持人分别概括双方的主要观点，然后提出观点：看电视应该有所选择。
(1)点击电脑演示材料。
材料一：英国《星期日泰晤士报》报道说，在英国，患精神疾病而住院的14岁以下儿童人数已猛增50%，全国学龄儿童已有3%患了严重的抑郁症。专家认为，“电视文化”是造成这一问题的重要原因。
材料二：西班牙《论坛》周刊说，成千上万的西班牙儿童是伴随着儿童电视节目成长起来的，看电视已成为西方儿童除睡眠外的最主要活动。过多观看电视造成了孩子不喜欢活动、好斗、词汇贫乏、心理不平衡、追求消费、学习成绩下降等后果。儿童对电视的依附，就像吸毒者对毒品的依赖一样，靠他们自己的力量无法摆脱。
材料三：俄罗斯《旅伴》杂志说，现在的孩子每到晚上总是急不可待地打开电视机贪婪地观看，恨不能把所有的电视节目都一口气吞下去。有些广告在电视中反复播放，使入了迷的孩子刻骨铭心，那些精炼的措词，比伟大诗人的诗句对孩子的吸引力还大。广告竟成了当代的诗歌，现在，中小学生常常摘引的是广告词，而不是普希金和莱蒙托夫的诗句。电视广告滥，孩子受害深。
材料四：在美国，有关专家和越来越多的人开始意识到，看电视过多弊大于利，使人变得被动、懒惰、不爱动脑子，成了“坐巢蜘蛛”、“沙发上的土豆”。一位专家在书中写道：“在过去30年中，由于过多地看电视，我们连如何去玩都不会了。”儿童受害就更大了。美国研究儿童发育和行为的专家说，如果一个儿童在一周内看的电视节目超过了10个小时，就会限制他(她)的思维活动范围，影响他(她)与人交流和语言能力，并且缺乏创造性，而美国目前学龄前儿童平均每人每周看电视多达30小时。
(2)播放采访家长、老师和社会人士的录音。
（四）观看小品《这样看电视》，然后谈自己的看法
甲：刘兄，好久不见了!还好吗?
乙：(戴眼境)你是谁呀?我怎么看不清楚。
甲：我是……，你不认得我吗?
乙：噢!你是张兄，你好，你好!这个月我被电视害惨了。
甲：电视，它怎么害你啊？
乙：这一段时间我迷上了电视，要嘛看武打片，要嘛看恐怖片，弄得失眠、头昏，这还不说，眼睛也近视了，戴800度的眼镜还看不清楚，走在大街上还撞了树。
甲：是吗？我可不一样，我几乎每天都看电视，可好了！我从电视上看到了许多新闻，学到了许多知识，还学了一口流利的英文，要不我讲几句给你听，怎么样？
乙：好啊！
甲：好，那我就献丑了。Hellow!Iam…….Nicetomeetyou.
乙：不错，不错！请问你能学到这么多好东西，我为什么学不到呢？
甲：你呀，你是瞎子点灯——白费蜡。我看你可能是没安排好时间，而且没有选择好节目，要不你按我的方法试试看吧！
乙：好，一定，一定。
（五）介绍电视节目中自己受益最多、印象最深刻的节目（或模仿或谈感受，形式不拘）
（六）教师小结：评价学生课前准备、课堂表现情况
⊙设计亮点
这节口语交际课教学设计方案，较好体现了语文课程标准精神，无论是课前的学习准备，还是课堂交流、讨论，都体现了让学生自主、合作、探究的特点，同时注意引导学生树立正确的思想观念和良好的交际习惯。
⊙专家点评
本教学设计通过现场采访、辩论、小品表演等教学程序，极大地丰富了口语交际课的教学内容，引起了学生的课堂学习兴趣和热情。课前的资料准备，锻炼了学生的组织、合作、收集、交际等能力。课堂的交流、讨论、表演过程，提高了学生的口头语言表达能力、思辩能力。
（选自《新课标初中语文教学设计（配语文版） 九年级上》）
一、课题提出的背景：
目前，初中语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象，教学注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，忽视学生听说等口语能力，农村初中更为突出。目前，农村初中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前农村初中的语文的教学实际是密不可分的，纵观当前农村初中的语文的教学实际，对学生“口语交际”的教学似有若无，甚至没有，主要表现以下方面：
1、语文教学实际中，教者重学生的考试成绩，重课堂知识的传授，有意或无意中忽视了学生的口语教学。
2、语文教师的的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确、有效的示范作用。
3、各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。
4、学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。
5、目前现行的由洪宗礼主编的苏教版初中语文教科书也有对学生口语训练的内容，而教者大都视而不见，没有引起足够的重视。
7、另外，农村中学语文教学资源贫乏，一些课文中的精美文章都没有配备朗读资料，学生没有高质量的朗读资源的熏陶。
综上所述，我们认为，着力培养学生的口语交际能力是非常重要的。
二、理论依据：
培养学生的听说能力，不仅体现出“以生为本、学生主体”的教育思想，对学生负责，对学生的将来负责，同时也是学生自身发展的需要，国家教育部、教材编写者对此也有强制性的要求，把培养学生的听说能力，明确地写进新课改及各种初中语文教材当中。
具体说来，表现在：
1、国家政策指向和新一轮课程改革的需要。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。为了促进学生语文素养的整体提高，《语文新课程标准》对九年义务教育的口语教学的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而对七到九年级的具体要求是：“1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”
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2、实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，把学生当作考高分的工具，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”由此可见开展语文听说能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。
3、“农村初中学生语文口语能力”设计方案是以“双轨并行，内外沟通，课文示范，全面评估”和十六字纲的教学思路为核心的。“双轨并行”即语文课堂教学和语文课本内外、课堂内外、学校内外的联系。课文示范即将课本作为范例来引导学生读写和做人。全面评估即要对学生进行听、说、书、写、读、做、学习兴趣、自学习惯、创新意识进行全面考核。
4、洪宗礼主编的苏教版初中语文教科书也明确编排了初一至初三的“口语交际”训练的内容，这是训练学生听说能力的直接依据。而且在其第六册后面还附有“社会交际常用词语”，目的都是帮助学生能掌握基本的交际语言，并能自觉的运用到日常生活中去，从而培养其口语交际能力。这套教材所安排的口语交际内容分别是：
第一册：①坚持说普通话。②说话要文明，有修养；听话要有有耐心，有礼貌。③问话要明确，答话要简明具体。④准确、流畅地表达自己的想法和心情。
第二册：①与人交谈注意对象和场合，用语恰当。②看电视听广播，能抓住中心。③具体生动地讲述见闻。④说话尊重对方，增进理解。
第三册：①当众发表意见，态度要自然。②与人交谈要专注地倾听别人讲话。③说话要注意语句连贯，条理清楚。
第四册：①编演课本剧。②介绍某种商品，能吸引顾客。③讨论发言，围绕话题，简洁明了。
第五册：①正确辨析讲话者的语意。②说话简要有针对性。③听读议论性的文章，能听出作者的观点和理由。
第六册：①扣住话题发表意见，观点清楚。②科幻故事交流。
这套教材的编排内容，其训练目标是由低到高，由易到难，逐步提高的，从而为提升学生的听说能力提供了科学而合理的依据。
三、研究目标
1、听话能力
采用序列式训练，即紧扣教材单元中的训练重点。如初一第一学期主要培养学生学会听一篇文章讲了哪件事，有哪几个主要人物，用文章中的事与人的对学生进行美感教育；第二学期主要培养学生在听的过程中能把握记叙文的六要素，欣赏文质兼美的文章，培养学生的赏析能力。初二第一学继续培养学生在听的过程中把握记叙文的要素外，还注重会用比较简洁的语言概括故事情节的能力；第二学期培养学生如何将一件物品、一个建筑物有条理地介绍清楚，或者在听别人介绍时知道使用哪些说明方法。初三年级注重训练学生听议论文的能力和欣赏美文时文的能力。
2、说话能力
利用上课前两分钟进行课前说话训练。初一阶段：请每一位学生轮流介绍一篇优秀文章或一部书籍，其他学生记录听到的文章题目或书籍名、介绍人。初二阶段：在初一的基础上增加记录所听到的喜欢的句子或片段。初三阶段：开始训练学生快速构思、成文——口头作文。
课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕初中语文听说能力的提高为对象，构建初中语文听说能力的最佳平台，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。最终研究成果形式：校本教材、实验报告、实验专辑。
具体目标是：
1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在初中语文听说的现象与问题进行研究，探索和认识初中语文听说内在规律及本质特点，推动初中语文听说的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。
2．通过对初中语文听说研究，探究提高初中语文听说能力的最佳途径，探索并构建初中语文听说培养及考查教学体系(目标、方法和基本模式)。
3．通过初中语文听说教学模式的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
4．为提高初中学生的听说能力，提供切实可行的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
四、拟采取的研究方法
1．采取“教育调查法”：采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对初中语文听说现象和情况进行调查了解。
2．采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
3．采取“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
五、主要研究内容
初中语文听说教学模式研究，旨在转变“轻听说”的现象，探索语文课程中培养学生听、说能力的科学方式，着力把学生的口语活动与知识学习相结合，以体现语文实践性、工具性的目的，并做出以此为特征的课堂教学、课外活动、教学案例、论文、实验报告等成果。
子课题：
①实施“初中语文听说”的方法与途径探究。
②语文听说活动与读写的结合
③语文听说与社会生活综合
④怎样做好演讲
⑤信息技术环境下的“初中语文听说”探究
⑥“初中语文听说”中的学生多元智能的开发和培养
⑦“初中语文听说”中的学生主体性的培养
⑧“初中语文听说”中的评价问题
⑨基于校本课程开发的“初中语文听说”课程内容
⑩“初中语文听说教学模式”的案例研究
六、实验研究实施步骤：
2005年1月-2005年7月(第一阶段)
①问题诊断，需求分析
②课题申报和论证
③有关教育理论和科研方法的学习培训
④实验报告及各子课题的论证和任务落实
⑤开题
⑥成果名称及其形式：各子课题的实验方案、实施方案、课例、案例、论文
2005年9月一2006年7月(第一阶段)
①问题诊断，需求分析。
②每学期制定研究计划，及期末工作总结。
③围绕课题开展各类研究活动
④编写教材、实验专辑、组织研讨活动。
⑤实验阶段性总结
⑥实验观摩及阶段性实验经验交流会
⑦成果名称及其形式：实验报告、阶段性总结、课例、案例、论文汇总、形成性评方案等。
2006年9月一2007年7月 (第三阶段)
①处理数据资料，整理研究成果。
②召开经验交流会，成果展示会。
③撰写研究报告
④结题鉴定
⑤总结推广。
⑥成果名称及其形式：编写或出版教材、编辑实验专辑、组织研讨活动，推广成功的经验和做法。
④ 初中语文口语常考的语文故事有哪些
程门立雪，悬梁刺骨，凿壁借光，纸上谈兵，破釜沉舟，三顾茅庐，世外桃源
⑤ 在初中语文口语考试中最后的口语表达中结结巴巴还总卡壳最多扣几分可以打B吗
既然是口语表达，还是结结巴巴，还总卡壳，显然非常不理想，如果成绩分为A、B、C三等，只能给C等。
⑥ 为什么研究初中生语文口语交际能力
《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的专必备能力。应培养学生属倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
⑦ 初中语文教学中怎样着力培养学生的口语交际能力
《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容和组成部分,是因为口语交际能力在学生成长和社会发展中的重要地位,培养学生口语交际能力对发展学生智力,提高学生语文素养,塑造健全人格意义重大.口语交际,是指交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的一种交流活动.为了更好地进行口语交际教学,应从以下几点做起：\x0d一 要让学生认识到口语交际对自己人生的重要意义\x0d教师要通过适当举例让学生明白,口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力.在现代信息社会中,口语交际能力更是人必不可少的基本素养.学生具有良好的口语交际能力是学生自身和现代信息社会发展的共同需要,对学生读写能力的提高、良好语文习惯的养成,都具有重要作用.进行口语交际教学,是着眼于开放的现代信息化社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措,是为他们的终身发展奠定基础的必备能力.\x0d二 创设多种多样的口语交际情景\x0d形成和谐民主的氛围,让学生能无拘无束地进行口语交流.和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提.课堂上,教师要为学生营造一个轻松、愉快的交流氛围,充分调动每个学生的积极性,使他们争先恐后地表达自己的思想.教师要鼓励学生大胆发言,说错了要耐心指导,切不可打断或指责学生.同时,教师提问要兼顾全体学生,要给胆小的、后进生交流的机会.只要调动了学生的参与意识,产生交流欲望,自由无拘束地参与,学生学习交际起来就会感到很轻松、很愉快.只有这样,学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的要求.\x0d三 利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力\x0d1．让阅读教学成为培养学生口语交际能力的源泉\x0d首先,在阅读教学中我们一定要依据课标要求,大胆选择贴近学生生活和学生感兴趣的话题,设计精巧的过程,尽量模拟社会生活交际实际创设情境,采用灵活的形式组织教学.如大自然中日月星辰、高山流水、花草树木等,就易唤起学生丰富而奇特的想象.对于那些故事性较强的篇目,学生看过之后,不妨让他们把主要内容作复述,这样不但促进了学生对课文内容的把握,而且有效地训练了学生的口头表达能力.若能持之以恒的加以训练,那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来时,就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了.总之,在讲课时,教师应一方面充分利用教材,一方面引导学生接触社会、接触自然,并教导他们学会观察和分析一些现象,因此来培养学生的想象能力.只有思维活跃了,学生才能有话可说,才能言之有物,一旦形成良性循环,学生们的口语交际能力自然就提高了.\x0d另外,在阅读教学中,我们还可通过创设情境来培养学生的口语交际能力,如组织辩论活动,让学生进行即席应对的口语交际训练.由于学生对文本的感悟和理解往往有较大差异,让学生辩论求真,或各抒心灵、或多元解读,这个过程的任何环节都离不开复杂的思维活动,包括思维的敏捷性、广阔性、深刻性、条理性和逻辑性等.通过争辩在训练学生提高口语交际能力的同时,也促进学生智力的发展.辩论还可以激发学生阅读,以积累知识、开阔视野、丰富思想,以求成功.所以辩论是一项高尚的心智锻炼,是使学生的口语交际能力提升到一个新的高度的一个必不可少的环节.\x0d2．让写作教学成为培养学生口语交际能力的牧场\x0d首先,加强口头作文的训练,巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方.所谓“口头作文课”,就是引导学生说自己的生活,说自己熟悉的事物,说自己的所见所闻,说自己的联想和想象,表达自己对事物的认识和真情实感.现实生活是五彩缤纷的,我们不可能对它视而不见,它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动,正是有了这些感受,我们才能捕捉瞬间的灵感,从而点滴成文.因此,语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活,并把自己的所见所闻所感说出来,互相交流.口头作文,在训练口才的同时,对学生构思、组织内部语言,思维的条理化,语词编码能力,用语言表情达意的能力等,都是很好的锻炼.\x0d其次,要增强习作的自信心,使其乐于写作.交往的重要方式之一是言语活动,包括口语和书面语.所以,“作文不是生活的点缀,而是生活的必须,与说话完全一样,作文就是说话,是用笔来说话.”在作文教学过程中,要自始至终坚持赏识教育和成功教育.赏识自己的学生,赏识他们的文章,并且激励他们成功.让学生有机会发表：小组内发表——朗读；班级内发表——朗读,或装订成册传阅,或作成手抄报等；校内发表——校内广播、校刊、学校橱窗等,让他们产生成功的感受,从而提升口语交际能力.\x0d四 利用各科教学活动及日常生活锻炼学生的口语交际能力\x0d1．取得各方面力量的广泛配合\x0d各科教师、学生家长、校外辅导员等.争取他们为学生创设口语交际情境,为学生提供口语交际锻炼的机会.\x0d2．因材施教,做好口语交际实践指导\x0d根据不同学生的不同基础,指导他们分别有目的、有重点地参加不同话题的口语交际实践锻炼,从而使每个学生都得到应有的提高.\x0d3．精心策划,具体组织一些课外口语交际实践活动\x0d总之,我们要根据学生的心理特征和认知水平,因材施教,因地制宜.特别要重视口语的交际特点,精心创设口语交际的情景,努力实现口语交际的双向互动和多向交流互动,以达到《语文课程标准》提出的新理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力---是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”.
⑧ 初中语文学科教学目的要求
落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、教育部九年义务教育《语文课程标准》的精神，在语文教学中落实“三个维度”的课程目标，努力提高学生的学习能力，增强学生的自主意识和创新意识，全面提高学生的语文素养，推进我市初中语文新课程的实施，特制定《靖江市初中语文学科教学基本要求(试行)》。
一、关于文言诗文教学
《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“阅读浅易文言文，能借助工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”
依据《语文课程标准》的要求，文言诗文教学应注意以下几个方面：
1、重视诵读。文言诗文的诵读十分重要，教师要引导、指导学生反复诵读，使学生在读中形成语感。这样，十分有利于学生学好文言诗文。
2、重视文言基础。文言文教学要重视文言词语的理解与积累，重视文言句子的翻译。学习文言词语，翻译文言句子都应该紧密结合语境，应尽量避免过多的语法分析。
3、重视积累和运用。文言诗文教学要加强背诵、默写训练，并引导学生学会运用一些警言佳句，在积累和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣，丰富学生的文化底蕴。平时应加强文言实词和虚词的有效训练。教师应帮助学生梳理和归纳，形成系统。
4、注意整体感悟与欣赏评价。文言诗文教学应注意整体感悟 ，适当引导学生进行鉴赏与评价，避免繁琐的支离破碎的分析。
5、教材中的“课外古诗文背诵”不占课时，教师要引导学生有计划地完成课外古诗文背诵。每周背诵古诗文2首或2篇。
二、关于语文基础知识教学
语文基础十分重要。不应该忽视现代汉语语文基础知识教学。语文基础知识可以随文学习，也可以专题学习，科学训练。学生应该在学习中掌握必备的语文基础知识。
要继续巩固汉语拼音，特别是多音多义字的辨别要加强训练；继续扩大识字量，达到能认识3500个常用字，并能够正确工整地书写，有一定的速度；能够修改常见的病句；掌握比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等常见的修辞方法，并积极引导学生运用。
在语文基础知识教学中，要积极引导学生运用，在运用中学习，在运用中掌握。
三、关于阅读教学
阅读教学是语文教学的重要内容之一。教师应积极引导学生主动阅读，指导学生掌握阅读方法，使学生在阅读中学会阅读，在阅读中培养语感，在阅读中培养学生分析问题和解决问题的能力，在阅读中培养学生的创新意识，在阅读中培养学生正确的情感、态度和价值观。
1．阅读教学首先要重视读。学生接触文本是阅读的伊始，阅读教学的过程是学生、教师、文本之间的对话过程，在教学中要引导学生通过多种方式的读，与文本对话。
2．重视“整体把握”。从学习目的而言，要求学生能够整体把握文本。其中包括文本的内容、观点、情感、思路等。
3．在阅读教学中，要重视品味语言。要引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“引导学生品味作品中富于表现力的语言”。
4．在阅读教学中，既要重视“知识与能力”又要注重过程与方法，从中培养学生健康的情感，积极向上的人生态度与正确的价值观。
5．在阅读教学中，既要重视对有关学习的内容的统一认识，又要关注学生的独特感悟和体验，二者不可偏废。
6．在阅读教学中，要注意指导学生学会阅读几种常见的文体（各种文体的阅读要求见《课标》11页）。学生能够根据不同的体裁特点进行阅读，并掌握精读、略读、跳读和浏览的方法。多读书，好读书，读好书，读整本书。阅读一般现代文每分钟不少于500字。
7．重视学生在阅读过程中的主体地位。在教师、文本、学生的对话中，对话的中心是学生个体。教师、学生、文本等只不过为学生的个人阅读提供了良好的条件和环境。
8．教师是学生学习的组织者、引领者和促进者，学生“自主、合作、探究”都需要教师的引领。教师的引领和促进，应包括必要的点拨、讲授、方法的指导、思路的启发以及评价等等。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式并不是要简单地废除教师必要的讲授，教师应根据教学内容和学生的实际情况灵活设计，不要把学生的主动式的学习方式和接受式的学习方式对立起来。
9．在学习中，注意培养学生自觉使用工具书，自觉搜集信息，记读书笔记等习惯。
10．教师应帮助学生制订阅读计划，广泛阅读各类读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读三至四部名著。读物来自《读本》、《名著名篇阅读欣赏》、《拓展阅读》等，每周至少要背一篇名篇或美文。
四、关于写作教学
《语文课程标准》中关于写作方面的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要实现这一目标，教师要指导学生在写作实践中学会写作。
1．积极引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。
2．写作要紧密联系生活，重在从学生的生活视野和感情经验中取材立意。
3．作要有真情实感，积极引导学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”并从中培养学生的情感、态度和价值观素养。
4．关于作文评改，教师应该积极引导学生自我修改作文，小组互相评改作文。
叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《课程标准》也明确提出要“养成修改自己作文的习惯。学生互相评改作文，“能与他人交流写作心得”，可以从中“分享感受，沟通见解，”互相学习。
5．在写作教学中，教师应加强写作指导与作文讲评。指导，重在写作前的思路启发，讲评应从写作的选材、立意、结构、语言、情感、态度以及学生的作文评改等多方面加以评价和指导。
6．写作教学要从初一到初三形成系统，做到序列化和专题化的有机统一。作文每学年不少于16次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
五、关于口语交际
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
口语交际的过程是听说双方互动的过程，因此教学活动应在具体的交际情境中进行，口语交际过程体现了“三个维度”过程目标，整合了“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的要求，三个方面相互的渗透，溶为一体。在口语交际教学活动中应注意以下几个方面：
1．在口语交际教学中，要精心创设口语交际的情境。口语交际是在特定的环境中产生的语文教学活动，离开了“特定的环境”，就无法进行，因此，在教学中应精心创设符合生活实际的口语交际情境，使学生产生一种身临其境的感觉，从而走进交际的情境。口语交际创设情境的方式很多，如：陈设有关的实物，制作有关的道具，利用录音、录像等渲染气氛，以及教师学生的表演、语言描述等等。
2．注意双向互动。口语交际的核心是“交际”，它是听者与说者双方的互动过程。
3．重视口语交际的文明态度和语言修养。
4．多给学生交际的机会，引导学生在口语交际的实践中学会口语交际。“学会倾听、表达与交流”。
教师应努力做到，一方面坚持在口语交际教学中培养学生的口语交际能力，一方面引导学生在广泛的日常生活实践中，提高自己的口语交际能力。可组织学生开展各种活动，在活动中锻炼学生的口语交际能力。
六、关于综合性学习
语文综合性学习是学生在教师的指导下通过协作共同完成学习任务的集体活动。综合性学习体现了学习目标的综合，它包括识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面的学习目标的综合；体现了“三个维度”的综合；体现了学习方式的综合；体现学科间的综合。在综合性学习教学中，应注意下面两个方面：
1．重视“自主、合作、探究”，综合性学习应主要由学生设计和组织活动。学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关资料，合作展示学习成果。
2．发挥教师的指导作用。在综合性学习中，教师既不应该是组织者，也不应该是旁观者，教师应该是学生综合性学习全过程的指导者和参与者，教师的指导包括：计划指导、活动指导、方法指导、评价指导等等。让学生自主组织活动，在活动中体验合作与成功的喜悦。
七、关于教学辅助手段的使用
在教学中，教师应根据本校的实际情况，积极使用教具。如：小黑板、幻灯机、录音机、多媒体等，
随着时代的发展，在课堂教学中，多媒体正逐渐地代替了小黑板、幻灯机、录音机等，多媒体等现代信息技术走进课堂，给语文课堂教学带来了生机和活力，促进了语文课堂教学的改革和发展。
值得注意的是，多媒体只能是辅助手段，代替不了语文教师的板书。我们应合理恰当地使用，不应该以此代替文本，代替学生的阅读。
八、关于学生的学习评价
教学中对学生的评价是为了考察学生达到学习目标的程度，促进学生的学习，促进学生的发展。评价要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”几个方面加以评价。评价应以鼓励性评价为主。对学生的学习评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。
对学生学习的评价，要关注学生学习过程的评价，包括学生参与学习活动的程度和表现、合作交流的意识和能力等等。评价可以采取多样化的评价方式，如：书面考试、口试、笔试、课堂观察、课堂检测等等。
九、关于语文课程资源的开发与利用
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、图书馆、展览馆、报廊，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
我们要高度重视语文课程资源的开发与利用，积极引导学生课外阅读，不断丰富学生的语文积累，不断地提高学生的语文素养。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。使学生真正成为学习的主人，成为生活的主人。
靖江市教育局教学研究室
二〇〇九年九月十五日
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⑨ 如何培养农村初中生语文口语表达能力
口语是一门技能训练课程，学生必须在反复严格的训练和实践中才能掌握口语表达的技能技巧。学生口语表达能力的培养既是《大纲》提出的明确要求，也是时代赋予我们语文教学工作者的重任。因此，我在自己的语文课堂上进行了大胆的改革。
首先，把握课堂教学机会，组织学生参与口语训练。
一、课前演讲。分年级、分阶段进行有阶梯的训练。
根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有计划、有步骤、有层次地进行。在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个符合人们规律的“序”。 口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。因此我做了以下安排：
一初一年级课前三分钟演讲，每次指定三人，每人一分钟，可带稿演讲。
二初二年级课前二分钟演讲，每次指定二人，每人一分钟，脱稿演讲。
三初三年级课前一分钟演讲，每次随机抽选一人，即兴演讲。
课前演讲可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，这样的演讲，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸收许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。
二、利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望。
如语文教材七年级下册朱自清的《春》，是一篇优美的写景抒情散文，该课文描绘了一幅美丽的春景，为我们带来了一种美的享受，在教学中，我就把口语训练融入进来，并分三步完成。第一步，加强课文朗读。引导学生有感情的朗读，形式上可采用个别朗读、齐读、分小组朗读、领读、跟读等，朗读训练，可以使学生在反复朗读中潜移默化地把一些优美词汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到说话技巧。第二步，明确说话中心，畅所欲言。以“我眼中的春”为说话的内容，相互间说出春天的美丽，要求能正确的发音吐字、语气连贯、表达清楚、声音宏亮。并处理好语调急缓、节奏快慢、语气轻重等。这样，既培养了学生的观察能力，又提高了学生的口语表达能力。第三步，课外延伸。“得法于课内，增益于课外” 课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。所以我让学生把其他季节见到的美景介绍给同学，鼓励学生查阅资料，归纳整理后再作介绍。这样既可以让学生增加课外知识，又培养了口语表达能力。
三、利用课堂教学，强化双向互动的口语训练。
课堂是学生学习语言的主要阵地，师生互动可以构建一座相互沟通和交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。课堂教学中的提问与对话，把“一言堂”变为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的机会，让他们在练中学，在练中提高。具体形式我是这样安排的，如开展师生问答、师生讨论、师生共同演示等，并努力营造一个轻松的语言环境，让每位学生都有开口说话的机会。
其次，联系学生实际，因材施教
因为口语训练面对的是整体学生，每位学生都要参与进来，在评价时，要注重学生参与评价，让每位学生都能开口说，并要达到说的效果。对于“能说会道”的学生，我们应充分发挥他在口语交际方面的特长，让他们当好小老师，以带动其他学生；对于“沉默寡言”的学生，则要多做工作，启发开导，消除其畏惧感，抓住动机，使其闪光点显露于中，这有利于激发兴趣。而教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。尤其是农村中学生以及方言地区的学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。教师还要及时指出学生的优点，提出改进的方法，特别要强调的是学生通过训练后，有所进步的地方在哪里，这样学生就会有所收获，同时也提高了训练的积极性。
口语表达能力的培养，不仅能促进语文教学质量的提高，而且为促进其他学科的学习和对于学生今后的学习、生活、交际等带来积极的影响。培养学生口语表达能力的方法很多，只要给学生多听、多练、多说的机会，学生的口语表达能力一定会提高，而我，也在学习摸索着。