㈠ 语文提问《念奴娇.赤壁怀古》的课堂导语
1 再谈解读作品的深层结构——苏轼之《念奴娇•赤壁怀古》--再谈解读作品的深层结构(会员上传) 教学论文
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0 [下载] 《雨霖铃》和《念奴娇·赤壁怀古》比较阅读(执教 李广亮 广东碧桂园学校 三等奖).rar 课件素材
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1 [下载] 《念奴娇-赤壁怀古》公开课网页课件+教案+学案12.rar(4143)k 高中课件
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0 [下载] 《念奴娇-赤壁怀古》市级优质课一等奖18课件13（公开课）.rar(2560)k 高中课件
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3 [下载] 《念奴桥赤壁怀古》课件2.rar(8487)k 高中课件
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0 [下载] 《念奴娇.赤壁怀古》课件10.rar(722)k(会员上传) 高中课件
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1 咬文嚼字——《念奴娇 赤壁怀古》教学片段实录 (转载) 采集资源
重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素【导言】《念奴娇赤壁怀古》这篇课文与其它版本在文字上稍有差异。于是我就在课堂上把这个问题摆出来，让学生自主合作，通过比较揣摩、咬文嚼字去加以探究，并
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0 《念奴娇 赤壁怀古》说课稿(转载) 采集资源
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2 《念奴娇·赤壁怀古》教案 职高复习
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0 《浪涛沙赤壁怀古》教学设计：(转载) 采集资源
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0 念奴娇·赤壁怀古(转载) 采集资源
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1 念奴娇·赤壁怀古 采集资源
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2 《念奴娇•赤壁怀古》教案(转载) 采集资源
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0 基于网络环境下的《念奴娇.赤壁怀古》教学设计(转载) 采集资源
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1 韩军教《念奴娇·赤壁怀古》 采集资源
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0 《赤壁怀古》教案 采集资源
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1 念奴娇·赤壁怀古 职高复习
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0 苏教版第三板块——历史的回声（千古江山）诗歌鉴赏：赤壁怀古京口北固亭怀古(转载) 采集资源
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29 念奴娇赤壁怀古 原文及译文 译文言文
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0 《念奴娇·赤壁怀古》教学实录 职教案三
师：哪位同学说说苏轼？ 生：苏轼是宋代词人。 生：苏轼是八大家。 师：应该说是八大家之一。哪八大家？说说。 生：苏洵、苏辙…… 生（插话）：欧阳修、王安石…… 生（插话）
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0 《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 职教案三
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0 《念奴娇·赤壁怀古》教案 职教案二
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0 《赤壁怀古》教案 职教案一
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1 会员原创《念奴娇•赤壁怀古》教学设计 高二教案
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13 《念奴娇·赤壁怀古》公开课优秀教案 高二教案
《念奴娇·赤壁怀古》教案 5039字 开课教师：张婷婷 一、教学目标 1、感受苏词的豪放风格。 2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
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0 《念奴娇·赤壁怀古》教案 高二教案
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0 《词七首》《虞美人》 《雨霖铃》《念奴娇·赤壁怀古》教学案 高二教案
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0 《念奴娇·赤壁怀古》教案 高二教案
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0 《念奴娇·赤壁怀古》教案 高二教案
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0 《念奴娇·赤壁怀古》教学案例 高二教案
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0 《念奴娇 赤壁怀古》教学实录3 高二教案
《念奴娇 赤壁怀古》教学实录 青岛六十六中 孙玉凤 导入：苏轼因为“乌台诗案”被贬黄州，黄州、赤壁是一个非常重要的地方，而在黄州，在赤壁的日子，是他生命中最有转折意义的日子。他在此徘徊，在此寻觅，在此反省，亦在此升华。请同学们齐读： 大屏幕显示 “引导千古杰作的前奏已经奏响，一道神秘的天光射向黄州《念奴娇 赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生……” 师：在前段时间，我们学过了《赤壁赋》，对于其中阐释的哲理，有很多同学不能很好的理解。所以今天我们来学习《念奴娇 赤壁怀古》，算是对《赤壁赋》的后续和补充吧。 师：要了解一个人，就要和他相识、相知、相遇，
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0 《赤壁怀古》备课要点 高二教案
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1 《赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》教案 高二教案
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0 《念奴娇·赤壁怀古》教案 高二教案
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0 《念奴娇·赤壁怀古》教案 高二教案
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0 《念奴娇 赤壁怀古》(原创)(会员上传) 高二教案
一、三维目标：（1）知识目标 1、通过朗读理解情感，背诵本词。 2、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。 3、通过学生质疑与探究的方式理解词中丰富的内涵。（2）、能力目标掌握朗读，讨论等常用的诗歌鉴赏方法，学会鉴赏豪放派诗歌。（3）、情感目标
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1 《赤壁怀古》《京口北固亭怀古》教学案 高二教案
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1 《念奴娇·赤壁怀古》教案 高二教案
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0 《念奴娇·赤壁怀古》教案 高二教案
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0 《念奴娇·赤壁怀古》教案 高二教案
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5 《念奴娇·赤壁怀古》教案(会员上传) 高二教案
《念奴娇·赤壁怀古》教案 教学目标 知识目标：1、掌握豪放词风的特点，感受词人抒写胸中块垒的豪壮情调。 2、学习词中写景，咏史、议论、抒情融为一体的写作手法
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0 《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》 教学案 高一教案
㈡ 高中语文新课标72篇推荐背诵古诗文都有哪些
一、必修（10篇）
《论语》、《劝学》、《屈原列传》、《谏太宗十思疏》、《师说》、《阿房宫赋》、《六国论》、《答司马谏议书》、《赤壁赋》、《项脊轩志》
二、选择性必修（10篇）
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、《报任安书》、《过秦论（上）》、《礼运》、《陈情表》、《归去来兮辞》、《种树郭橐驼传》、《五代十伶官传序》、《石钟山记》、《登泰山记》
三、选修（12篇）
《老子》、《季氏将伐颛臾》、《大学》、《中庸》、《孟子》一则、《逍遥游》、《谏逐客令》、《兰亭集序》、《滕王阁序》、《黄冈竹楼记》、《上枢密韩太尉书》
四、古代文论选段
《毛诗序》、《典论·论文》、《诗品序》、《与元九书》、《题画》、《人间词话》
五、诗词曲（40篇）
《静女》、《无衣》、《离骚》、《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居（其一）》、《拟行路难（其四）》、《春江花月夜》、《山居秋暝》、《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》、《燕歌行》、《蜀相》、《客至》、《登高》、《登岳阳楼》、《琵琶行（并序）》、《李凭箜篌引》、《菩萨蛮》、《锦瑟》、《虞美人》、《望海潮》、《桂枝香·金陵怀古》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、《登快阁》、《鹊桥仙》、《苏幕遮》、《声声慢》、《书愤》、《临安春雨初霁》、《念奴娇·过洞庭》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《菩萨蛮·书江西造口壁》、《青玉案·元夕》、《贺新郎》、《扬州慢》、《长亭送别（坐宫、端正好）》、《朝天子·咏喇叭》
㈢ 高中语文教师听课笔记范例有什么
1、《氓》（前紧后松，时间分配不当）
教学过程：1、标注字音、词义；结合注释，疏通文意。2、教师问：有什么问题没有解决。（学生问“氓之蚩蚩”中“之”的何义？取消独立性。）3、“载笑载言”——“载欣载奔”4、再读——学生读得太快。5、解释：蚩蚩、贸丝、愆期、汤汤、不爽6、概括故事情节：男子出轨，被压迫等。7、问：概括女主人公的情感变化，体现情感变化的语句有哪些？（学生黑板上展示）期待——幸福——抱怨——悲伤——妥协8、词语分析：载笑载言9、问：女子为何变心？学生答：吃不饱，穿不暖；光让干活；抱怨“二三其德”，日子好了，却有二心，无奈心酸。（为何不追根求源？贰行。下课铃响了，主题还没有挖掘呢。）过程思索：1、声音高，而感情不浓；2、教态呆板，课堂语气太直，有些凶，语气不婉转；3、学t生理解全文了吗？就分析情感变化。4、学生不理解，就进行空洞分析，可乎？5、课文没讲完啊。
整体点评：1、本课失误有三：前紧后松，时间分配不当，其一也；一个问题：感情变化找其词，简单而浪费时间太多，其二也；框架结构没有，不清不楚，其三也。2、教师表情淡漠；3、学生理解不到位，就讲不好。2、《念奴娇赤壁怀古》（九个小组平面式朗读，可乎？不可也）教学过程：1、导入：面对苦难，屈原选择了------陶渊明选择了-------2、梳理积累：字词。3、问：写了什么？学生答：上片写景；下片抒情。4、问：用什么样的方式去诵读？（上课已经35分钟了）5、让学生分列到黑板前诵读？（一个一个展示，共八个组全部到台上诵读）6、二个小组打擂：一个组读二句，另一个组再读二句过程思索：1、学生梳理字词时间长否？2、课堂语言较好。3、诵读方式太宽泛。4、让每个小组早排练好了吧？（一个小组还有单读、分读、合读）5、光去读，太平面化了，没有递进层面的东西。6、光去读，不鉴赏了？
㈣ 念奴娇 赤壁怀古在哪本高中语文课本
必修四，第四课， 苏轼词两首 还有一首是定风波
㈤ 试析高中语文教学如何培养学生的学科核心素养
随着新课程改革的不断推进，新课程标准要求语文教师在实施语文教学的实际教学过程中，强调对人的全面发展的重视，注重培养更多社会需要的实用型、复合型人才，将其落实到高中语文教学中，就是培养学生运用语文知识解决生活、学习与工作中遇到实际问题的能力，培养学生的语文思维与语文方法，端正学习态度，形成核心素养。
一、高中语文学科核心素养的基本特征
（一）基础性
语文核心素养的基础性特征主要表现在所有学生经过正常的语文教学过程都可以达成。结合学生心理发展规律教授适合内容，学生吸收来不断丰富自身的语言知识，在发展语文思维的过程中，形成相应的语文能力。另外，由于语文学科核心素养是最基础的，只有自身具备了运用语言文字能力，才能对其他学科知识进行学习。如解答数学题目，只有理解透彻文字内容，才能去解答。
（二）动态性
语文学科核心素养并不是与生俱来的，是在日常生活和学习语文学科的过程中逐渐培养起来的。语文核心素养在不同教育阶段呈现不同特征，任意一个教育阶段的结束并不代表语文核心素养培养的结束，在下一个教育阶段中语文核心素养将会变得更加丰富。
培养语文学科核心素养就是丰富语文知识、拓宽语文思维、提升语文能力的过程。
（三）终身性
语文学科核心素养的终身性特征较为明显。首先，学习语文贯穿每个人的一生，从出生人类就已经开始了语文学科的学习，从牙牙学语、造句、阅读、写作这一系列的过程，语文能力都在逐渐得到提升。
学生在自身掌握的语文知识和能力基础上生成具有长久、稳定性的语文能力和素养的过程称之为语文核心素养。另外，语文学科核心素养内容同社会发展及时代要求紧密相连，充分体现人和社会发展要求。
二、高中语文教学中培养核心素养的路径
（一）设定教学目标
《新课程标准》中提出了高中语文教学过程中应将学生语文素养的提升放在首位，确保每位学生都可以具备有较强的语文能力，同时还要具备探究和审美能力，增强学生科学文化素质和思想道德素养，为终身学习奠定坚实基础。
而当前语文课教学目标设定应从原来知识能力、过程和方法、情感态度和价值观等三维目标上升到语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养。
（二）构建活跃课堂
在语文课堂上，教师要善于营造活跃思考的学习气氛，让学生在课堂上迸发思维的火花，激发语文灵感。这其中合理的提问是一个不错的方法，问题本身并不重要，由问题激发而来的讨论才是最重要的。
在学习《念奴娇·赤壁怀古》的时候，笔者向学生提了一个问题：“根据史料，周瑜是建安三年娶小乔为妻，而火烧赤壁却在建安十三年，那时候小乔已经嫁给周瑜十年了，为什么还要说‘初嫁呢？”学生对这样的提问充满兴趣，各抒己见，都能自圆其说。这节课学生收获最大的并不是周瑜在多少岁娶了小乔，而是分析和讨论过程所激发出的思维火花。
（三）培育问题能力
引导学生善于解决问题也是培育他们核心素养的重要内容。在应试教育制度下，教师只是满足学生获得高分，很少有意识地培养他们解决问题的能力，这显然是不对的。在新课改背景下，教师要给学生提供学习思考的平台，使他们善于发现问题、解决问题。
比如在教学《林教头风雪山神庙》这部分内容时，教师可以为学生播放电视剧《水浒传》的一些片段，让学生对比课文内容和电视剧内容。学生观看完毕后会发现电视剧对原著改编较大，这时候教师要引导学生思考为什么电视剧不按照原著拍摄？为什么要改编？改编理由是什么？是忠于原著拍摄比较好，还是进行适当改编比较好？学生通过对比原著和电视剧，再认真阅读课文，给出各种各样的答案，其实，学生的答案并不一致，但这正好反映了他们在动脑思考，教师可以组织辩论赛，让各方阐释自己的观点。
在思想争辩中，学生会形成自己的观点，问题思维在无形中就得到了培养。
（四）加强团队建设
新课程改革高中语文的教育教学工作提出了很多新的要求，但是很多高中语文教师对于新课程改革理念的理解还是不很全面，学校应该加强这一方面的管理和培训，尤其是教师要提高思想和意识，不断强化自身的综合素质，提高教师的道德涵养，加强对师资团队的建设。
学校必须定期组织教师开展教育教学的培训，将一些新课程改革的理念和教学方法灌输给老师，让高中语文教师在提升教学能力的同时转变教学思想，并将一些新的教学方法运用在以后的教学当中，如在教学中如何科学有效地运用多媒体、如何采用更加新颖的方式教授古文以及让学生在掌握课堂知识的同时还能拓展知识等，使得教师能够顺应时代的潮流，提高教师的课堂教学质量，促进学生的全面发展。
总而言之，培养学生语文核心素养，需要一个循序渐进的过程，只有从培养学生良好的学习习惯展开施教活动，通过多姿多彩的语文实践活动感染学生，才能获得比较理想的教育效果。语文核心素养是学生健康成长的重要保障，全面培养学生语文素养，可以让学生终身受益
㈥ 优质课有怎样的面孔——点评江苏省优质课第一名刘宏伟的《念奴娇赤壁怀古》
有幸去江苏省沭阳中学参加江苏省高中语文优质课大赛活动，听到了很多震撼人心的好课，尤其是江苏省优课一等奖获得者刘宏伟的课，让人印象深刻。于是，根据现场听课情况，整理如下，并做点评，从中探究优质课究竟有怎样的面孔。老师出场，先活跃气氛，拉近师生距离。因为沭阳中学的学生刚刚跑操回来。刘老师顺势引导他们高呼跑操的口号，调动现场的气氛。（王按：这个环节很好。不仅是课堂气氛的调节。关键是能给下面的豪放诗预热。）但老师却没有把上课的课题、文本事先呈现给学生。临时分发课文，反面朝上。老师说，所有的学生什么都不需要，需要的是和老师共同来一场精神之旅。（王按：学生总是喜欢好奇的。这里的设计打破常规，让学生有一种新奇感。但我觉得老师的想法不仅在这里，他还在事实上指向评委。他的诉求是我不让学生做任何准备。那么，最后我的课堂前后学生的落差，就是我的教学效率。）一切准备就绪。老师开始导入课文。这是迄今为止我看到最好的导入：老师说，中国著名作家林语堂曾经评价过一个人。我们今天就上他的课，猜猜他是谁？他是一个无可救药的乐天派一个伟大的人道主义者一个百姓的朋友一个大文豪一个大书法家一个创新的画家一个造酒试验家一个工程师一个憎恨清教徒主义的人一位瑜伽修行者佛教徒一个巨儒政治家一个皇帝的秘书一个酒仙一个厚道的法官一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者一个诗人一个小丑。他是谁？学生不断修正，最后异口同声的高呼——苏东坡。老师说，对，苏东坡，今天我们就来上苏东坡的经典巨著——《念奴娇·赤壁怀古》。（王按：这个导语，精彩至极。它可不仅仅是以一种有趣的形式导入文本，还有效的帮助学生评价了苏东坡，内心中有了无限的敬仰之情，学好文本的冲动油然而生。这个导语的成功，一半也要归功于林语堂。写得太精彩了。最后的缺憾是，如果课文再回到这个导语，推荐学生课后阅读林语堂的《苏东坡传》。善莫大焉。）音乐随之响起，好像有金戈铁马之声。老师激情吟诵：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰.遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。波澜壮阔矣，气壮山河矣，不逊色于濮存昕矣。吟诵罢，全场掌声雷动，如醉如痴。然后，老师引导学生诵读。（王按：刘老师的朗诵水平一流。因材施教，也要因老师之材而施教。写到这里，先鄙视一下自己。我的普通话一点也不普通。接着老师趁热打铁，让学生在初步感知的基础上，模拟老师的诵读。这里既是指导诵读，也是初步熟悉文本。）在熟悉文本的基础上，老师开始切入诗歌。先问《念奴娇·赤壁怀古》哪个是题目。学生说是“赤壁怀古”。老师追问这是什么体裁的诗歌？学生语焉不详。老师明确“赤壁怀古”自然是怀古诗。老师告诉学生怀古诗的特点，常常是“观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀”。（王按：至此，本课下面的脉络已经一目了然，紧抓怀古诗的写法特征教学，把诗词的鉴赏分成三部分，简洁、明了，切中肯綮，而且交给了鉴赏的方法。但也剥夺了学生探究怀古诗的过程。但这是公开课公开的缺陷，可说是瑕不掩瑜。）一、观眼前之景。要求学生用一个短语概括。学生回答是“江山如画”。老师问最具有画面感的句子是？学生回答“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”“穿、拍、卷”几个动词用的有声有色。老师带领学生鉴赏了这几个词。过渡语是诗人写诗推敲揣摩，我们读诗也要咬文嚼字。下面我们就来尝试。比较苏版的“惊涛拍岸”和黄版的“惊涛裂岸”。学生自主学习，小组交流。有人认为：“裂好，理由是能显示动作气势”。有人认为“拍好，因为用了修辞。”还有人认为“裂好，能和上面的惊照应。”老师点评时把回答的角度界定为“动作的表意，修辞，上下文的关联。老师自己也提出看法，用 “拍”好，因为还能体现出震耳欲聋的声音。接着老师问，这里的景色怎么样？学生说“美”，老师要求在美前面增添一个修饰语。学生回答是壮美。老师板书：壮美之景。（王按：这是“观眼前之景”的学习，可谓乏善可称，最多只能说是中规中矩。因为只抓住景物这几句，未能充分体现苏轼的豪放风格。起首的“大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。”更为精彩，这是惟有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。“大江东去”，可见空间之阔大，“千古”可见时间之浩远，“千古风流人物”可见人物之众多。如此起笔，世所罕见，但苏轼挥起如椽巨笔，只轻轻一句，“人道是三国周郎赤壁”，空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。没有这么一层铺垫，下面的景物就是空中楼阁，水中花，镜中月。所谓“观眼前之景”，只是一般怀古诗的鉴赏起步而已。苏轼又岂是一般人可比？两个版本的比较，实际上老师的目的在于诗歌炼字的赏析，遗憾的是老师没有告诉学生，没有单纯的“字”用得好不好的问题，只有用的合适不合适的问题，最好的字都是对思想感情表达最合适的字。但角度的归纳是好的。我猜想这些归纳的方法下面还会有迁移，事实也证明了我的看法。）二、思历史之事。老师说思历史上的赤壁之战，联想到了周瑜。那么，周瑜有什么特点？学生归纳：英俊潇洒，文武双全，年轻有为，镇定自若。这里依旧比较了苏版和黄版，“谈笑间，强虏灰飞烟灭”和“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。正好用上了上文引导的方法。此后，老师突然提出一个问题，“一时多少豪杰”的“一时”是指哪一时？学生回答是三国时。老师让学生一个个列举三国人物。一个人列举一个，一直往后列举。三国人物众多，自然信手拈来。老师要的就是这个效果。果然老师的问题来了。既然有那么多人物。比如孙权，生子当如孙仲谋。比如神机妙算的孔明等等。比如曹操。现代的流行歌手还在唱《曹操》的歌。接着老师和同学们共同唱了《曹操》这首歌。不是英雄不读三国若是英雄怎么能不懂寂寞 独自走下长坂坡月光太温柔曹操不啰唆一心要拿荆州 用阴谋阳谋明说暗夺淡泊 东汉末年分三国 烽火连天不休 儿女情长被乱世左右谁来煮酒尔虞我诈是三国 说不清对与错 独自走下长坂坡月光太温柔曹操不啰唆一心要拿荆州 用阴谋阳谋明说暗夺淡泊 东汉末年分三国 烽火连天不休儿女情长被乱世左右谁来煮酒尔虞我诈是三国 说不清对与错纷纷扰扰千百年以后一切又从头既然有这么多的风流人物,为什么苏轼想到的却是周瑜？学生众说纷纭，莫衷一是。老师说，为了让同学们更清楚看清，我帮你们列了一个表格，看看周瑜怎么样的特点。你们填一填。人物周瑜年龄34岁生活幸福美满（小乔初嫁）外表英俊潇洒职位东吴大都督成就功成名就 那么，苏轼和周瑜有哪些人生的关联？老师出示苏轼的生平。 苏轼因与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任，出为杭州通判。迁知密州，移知徐州。元丰二年，罹“乌台诗案”，责授黄州团练副使，本州安置,不得签书公文。元祐八年哲宗亲政，被远贬惠州，再贬儋州。徽宗即位，遇赦北归，建中靖国元年卒于常州，年六十六，葬于汝州郏城县。 苏轼晚年对自己的一生总结为：问汝平生功业，“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。” 学生再填表格。豁然开朗。苏轼原来是用周瑜之酒杯，浇自己之块垒。 人物周瑜苏轼年龄34岁 47岁生活幸福美满（小乔初嫁）贫困潦倒（妻子早死）外表英俊潇洒早生华发职位东吴大都督黄州团练副使成就功成名就一事无成 老师觉得还不够，在此又拟了一副对联来强化两个人的人生况味的比照。周瑜是“情场、官场、战场，场场得意”，苏轼是“黄州、惠州、儋州，州州潦倒”。第二部分至此圆满完成。 （王按：此段最为精彩，为什么写的是周郎？这个问题提得好。这是咏史诗的重中之重。刘老师的铺垫也好，唱《曹操》流行歌曲，实际上还能起到对三国这段历史的介绍。最经典的是两次用表格，先填周郎，再巧妙的介绍苏轼，最后两相对比，一目了然，直观的揭示出了苏轼隐秘的内心世界。） 老师板书：风流之人。 三、述一己之怀。 解读文本，突出了苏轼的释怀、旷达、乐观。最后选择旷达。老师板书为：旷达之心。 最后，师生合作朗诵诗歌结束。 （王按：由于时间关系，最后的结束有点草率。这个时候，除了板书揭示，还有必要对怀古诗的鉴赏有所归纳。最要命的是在这个时候，老师还犯了一个不应有的错误。有个学生回答，周瑜“神游故国”应笑我多情。老师马上稍带嘲讽的给这个学生纠正，怎么是周瑜？这个时候的周瑜在哪里？学生大笑。老师纠正说这是“苏轼神游故国”应笑自己多情。难道周瑜神游故国，就不能嘲笑苏轼啦？实际上究竟谁“神游故国”，文学史上至今还争论不休。刘老师既然前面引用了几个版本，告诉学生答案并不重要，但要有自己的理由和观点，此处又为何求全责备？这个地方，让我大跌眼镜。但纵观整个课堂，教学内容选择精当，教学手段运用恰当，教学活动组织适当，怀古诗的方法归纳妥当，确实是一堂高效优质的课，获得江苏省优质课一等奖第一名，也是实至名归。）
㈦ 谁有高中语文评课稿提供
《我与地坛》说课稿
各位评委、同仁们：
下午好。今天我说课的题目是《感悟生命，品味生存》，把我对史铁生《我与地坛》这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩与不足之处恳请各位批评指正。
教学设计理念
《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语
文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。
解读《我与地坛》
《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。
《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。
解读学生：
初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。
初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？”这个问题。学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。
教学课时与教学目标的设计
基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目标：
1、说出作者对生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。
3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。
教法与学法的设计：
教法：启，拔，导
学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。
下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程。
教学过程的设计：
第一课时：感受生命，品味生存
教学设想：完成教学目标1、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。
第一个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。（约11分钟）
教学步骤如下：
1、教师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗？”（教师板书课题：我与地坛）（1分钟）
[设计意图] 瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。
2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。（约10分钟）
[设计意图] 《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。” “发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。
第二个教学环节：在学生初步感知文本的基础上，出示具体学习目标后，引导学生展开与文本的第二次对话。（约7分钟）
教学步骤如下：
3、教师出示具体学习目标：（约1分钟）
（1） 在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么？
（2） 在文章的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？
4、学生第二次深入文本阅读。（约6分钟）
[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深入地探究文本。
第三个教学环节：在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话。（约20分钟）
教学步骤如下：
4、 逐一落实具体学习目标。
（1）落实具体目标1，并给定学习方法：找，读、议。（约10分钟）
教师在第一个问题的基础上，深入引导学生谈一谈“你对生命的理解
与史铁生有无相同之处？你对生命的理解是什么？”
[设计意图] 由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。
（2）落实具体目标2，并给定学习方法：说，议。（约10分钟）
教师设计了两个小问题，启发引导学生。其问题依次是：读了文章的
第二部分，你最大的感受是什么？你从母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？重点放在第二个问题，根据学生发言情况，我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。第一个是“夸父追日”的故事，第二个是“西西弗的神话”，第三个是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”
[设计意图] 让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。
第四个教学环节：师生共同小结后，教师布置作业，扩展练习。（约2分钟）
教学步骤如下：
1、根据板书，用简洁明了的话概括本课学习内容及收获。
2、教师布置作业：中国人有句俗语“好死不如赖活着”，当代女作家池莉
有篇小说题名《冷也好热也好活着就好》，如今的社会有人喊生存日艰，有人说要提升生活的质量等等。请联系实际，写一篇不少于六百字的作文展现你对目前高中生生存状态的一点思考。
[设计意图] 建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知
识与技能。为了深化学生在课堂上获取的精神体验，我特设计如上作文题，提升学生的思想层次。
解读板书设计：
我与地坛
感悟生命 品味生存
学习目标及学习方法：
（1）在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么？（找，读、议。）
（2）在文章的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？（说，议。）
[设计意图] 追求简洁，突出学习目标及学习方法。
第二课时 品评融情于景 挖掘地坛内涵
教学设想：完成学习目标2。分四个教学环节。重点放在第三个教学环节。
第一个教学环节：教师复习导入，明确本课学习目标。（约3分钟）
教学步骤如下：
1、教师导语：“上节课，我们共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面对社会的挑选，敢于正视竞争的激烈。怎么样？能够接受今天这节课的学习挑战吗？”
[设计意图] 作为学习活动推动力的学习动机是学生掌握知识、技能和发展
智力的重要组成因素。提高学生的学习积极性应从培养和激发学生的学习动机着手。基于这样的考虑，我设计了如上的导语，激起学生挑战学习的兴趣。
2、教师布置学习任务：仔细阅读文本第一部分，用几个词语概括这一部
分的写作手法。
[设计意图] 《高中语文课程标准》中明确要求学生在阅读鉴赏中，要了解散文这种文学体裁的基本特征及主要表现手法。因此，在阅读教学中，我努力落实这个要求。
第二个教学环节：学生深入文本，把握表现手法。（约8分钟）
教学步骤如下：
1、学生用5至6分钟再次阅读文本第一部分。
2、学生用几个词概括第一部分的表现手法。
[设计意图] 孔子曰温故知新。既为建构新知作准备，又训练学生阅读文本与归纳概括文本特点能力。
第三个教学环节：以问题为链条，突破难点，落实语言训练。约25分钟）
教学步骤如下：
1、教师提出第一个问题：“作者在第一部分中抓住地坛的特点进行了大量的景物描写，请找出描写地坛特点的句子。”（这个问题难度系数不大，学生大多都能找出来。）
2、教师提出第二个问题：“如何理解地坛‘荒芜但并不衰败’？这个句子”要求学生结合地坛景物描写讨论品评 “荒芜”“衰败”这两个词的内涵。
（1）学生通过课文43页“九坛”的简介，了解地坛的历史渊源。对地坛有一个大的感性认识。（最好的办法是借助多媒体展示地坛的历史变迁，帮助学生形象直观地了解地坛。）
（2）学生通过查字典明确：“荒芜，是指因无人管理而满野草。”“衰败，即衰落，由兴盛转向没落。”
（3）学生分别找出体现“地坛荒芜”与“地坛并不衰败”的句子，品味作者在其中包蕴的情感。此处不求让学生能深能透地理解史铁生的生命哲学，而重在启发学生有所悟、有所感。
（4）教师提供带个人色彩的感悟：时间可以消融人的痛苦与不幸，历史可以包蕴个人的荣辱得失，人在自然的永恒的和谐里找到生命的真谛。
（5）讨论写景句子里的语言创新。
[设计意图]突破难点，帮助学生领会地坛的历史内涵和人文精神。体现重点，落实了语言训练。
第四个教学环节：归纳小结，布置作业，扩展练习。
1、教师归纳小结本课学习要点：写景要抓住景物的特征来写，并且适当
运用借景抒情、融情于景的写作手法，注意语言的创新。
2、教师布置作业：谈一谈你母亲的人生追求和生存方式给予你的影响，
运用情景交融的写作手法写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情小文。
[设计意图]建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知识
与技能。我设计如上作文题，既深化学生在课堂上获取的精神体验，达到思想教育的目的，又训练学生运用借景抒情的表现手法进行写作。
解读板书设计：
我与地坛
借景抒情 融情于景
地坛：荒芜但并不衰败。
[设计意图] 追求简洁，突出学习内容。