高中语文五环教学法

1. 苏联教育学家凯洛夫课堂教学“五个环节”

苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”,即组织教学、复习旧课、讲版解新课、小结权、布置作业。

他的教学模式是: 复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业。

解析：到二十世纪三十年代苏联教育家凯洛夫在继承发展赫尔巴特教学理论的基础上，并以列宁的《认识论》和乌申斯基的教学理论为指导，写了他的《教育学》，在这部著作的教学论中提出了新的教学模式。即“组织教学”、“检查复习”、“讲授新课”、“巩固练习”及“布置家庭作业”五个环节的“五环教学”模式。

(1)高中语文五环教学法扩展阅读：

苏联教育学家凯洛夫的相关评价：

凯洛夫基本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，力图运用马克思主义的立场、观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了二、三十年代原苏联教育正、反两方面的经验教训；

在此基础上出版的《教育学》，是人类教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。该书出版后，被指定为原苏联高等师范院校的教科书，具有很高的权威性，对中国、朝鲜等社会主义国家的教育事业，也产生了非凡影响。

2. 微课如何体现语文的学科定位、学科思想、学科思维方法

课程意识、教材意识、教法意识是语文教师专业发展不可或缺的三大意识，随着“微”时代的来临，人们的时间意识和效率意识愈来愈强，语文教学也在从传统走向现代，现在全球流行的颠倒的课堂和可汗学院的成功经验完全可以吸纳为语文教学的重要资源，其中“微课程设计”意识就是语文教师所必须有的。“微课程设计”指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程设计。根据上海师大黎加厚教授的研究，应该包括“四步五环”：（1）课前四步：设计导学案、录制教学视频、学生自主学习、制定个别辅导计划（2）课中五环：合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结。“微课程设计”中的“微”我以为至少包含三层意思，一是小，就是着眼点要小，不能好高骛远、不切实际，二是细，就是考虑要周，细致、详细，三是精，要精炼精彩，有价值、有意义、有吸引力。“微课程设计”理念的产生是基于脑的教学、基于网络的教学和基于小班化教学。其实随着网络技术的越来越发达，语文教学的颠覆性课堂也将是指日可待的。

语文教师需要智慧教学，而智慧教学的要义我以为就是以学定教以教促学和少教多学。走进现实的语文课堂，我们看得最多的是教师不辞辛苦的满堂讲，学生虽听得很疲倦、昏昏欲睡，但教师仍然诲人不倦，精神是在很感人，而结果是什么？教师很累，学生更累。要知道，学生一天要坐多少小时的课堂，要做多少无用功！我在十几年前就参与了江苏省教育科学“九五”规划立项课题“开发右脑、快速记忆”的研究，也形成了一定成果，后来我一直关注脑科学研究的成果，2010年《语文教学通讯》高中版7-8期的卷首“诗语”也选登了我的有关观点。在教学中，我也一直关注其他学科，关注学生的学习情绪，尽量少讲，让学生自主学习，这虽然不能满足周考、月考的拿分，但对学生的终身发展无疑是意义十分重大的。现在，很多学校每天排十节课，还有早读、午练、晚自习，学生在严格的管束中接受学习，身心疲惫不堪，但从学校的“立竿见影出成绩”的管理要求看，教师与学生一样都疲于应付了。“微课程设计”主要就是基于脑的，因为学生能有十分钟左右的高度集中精力投入学习时间就会取得最佳的学习效果，如果再不断延长时间反而会抑制脑潜能的开发，十分钟左右的集中精力学习是最快乐的，也是学习力、创造力最无穷的时间段，因此要想真正让学生终身受益，首要的不是把学生当做容器，不能灌灌灌，而是要让学生有兴趣学，学而有用，既有助于开发智力，又有助于将来的自主发展。正确的观点应该是，教以致学，学以致用，教学教学就应该是教师必须持续关注学生的学，必须为学习者设计教学。微课程设计就是建立在脑科学研究成果基础上的关注“学”的设计，语文教师同样要高度重视，同样要有这样的关注学生脑潜能开发和学生的学习效果的“微课程设计”。

“微课程设计”的实施要坚持先学后教，学生的学是主动的，在教学中，教师的确应该成为组织学生自主学习的促进者，帮助者，解疑答难者，应该是唤醒者，唤醒学生去发现去创造，去主动接受，唤醒学生去质疑和批判。因为“微课程设计”也是基于网络的教学，所以教师在对待学生带手机进课堂问题上就应该解放思想，让手机成为“微课程设计”实施的便捷平台，让手机成为学生主动积极参与学习过程的重要支柱。教育信息化引领教育现代化，手机取代电脑的时代已为时不远了，作为语文教师，必须深刻意识到信息化给教育理念和教学模式所带来的深刻变革，把学生的课堂玩手机引向正学习效应。

“微课程设计”需要认真考虑如何浓缩知识点，让课程设计专一、单一，简约好操作，有助于讲清、讲懂，让学生喜欢。

虽然，“微课程设计”是基于小班化的，而事实上我们的语文教学是极为罕见小班化的，但同样是实用的，只是教师所需付出的劳动会更多一些，这种付出相对于满堂灌的收获当然又是非常值得的。

3. 什么是“五环教学法”

“五环教学法”是抄兰州五环高考复读学校针对高三复读生的不同程度和特点而总结出了一套独特的教学方法。

“五环教学法”具体包括:
一环:准确定位，以入学测验为手段，全面掌握学生基础，督促学生准确定位自己的学习现状。
二环:心理调节，学校定期举行各类心理健康讲座，帮助学生舒缓因高考失利带来的压力。
三环:学校严格遵循教育教学规律，一要过教材关，夯实基础。二要进行专题演练，掌握重点。三是多做模拟演练，提高应考能力。
四环:名师讲座，长期与各校高三一线名师紧密合作，及时开办高考学科重点知识讲座，教会学生掌握高考新信息、复习新方法、命题新动态。
五环:应考技巧，学校定期组织高考模拟考场演练，广泛搜集学生怯场、发挥失常的个例，寻找良方，因材施教，群体演练。

4. 请教初中和高中英语的学习方法，最好能详细点

1，你的心态上不要有抵触情绪或害怕学不好，说不好，别人笑话之类的想法，这样便有回了最重要答的前提
2，多看些自己喜欢的英文原音电影，目的是培养兴趣，而且可以多模仿模仿里面的口语化的语言，在学的时候可以多按暂停来学。
3，多模仿、多朗读、多听英语，这些都要有大胆的说，别怕别人怎么看你，自己做好，做的认真，别人还会佩服你，帮助你呢。
4，学过的东西要经常复习，每次复习的时间稍短，但要提高频率
5，如果你真的想学好，处处都有学英语的机会，一定坚持下去，不要一分钟热情。

5. 高思一对一最近推出五环教学法，请问什么是五环教学法

“五环教学法复”具体包括: 一环制:准确定位，以入学测验为手段，全面掌握学生基础，督促学生准确定位自己的学习现状。 二环:心理调节，学校定期举行各类心理健康讲座，帮助学生舒缓因高考失利带来的压力。 三环:学校严格遵循教育教学规律，一要过教材关，夯实基础。二要进行专题演练，掌握重点。三是多做模拟演练，提高应考能力。 四环:名师讲座，长期与各校高三一线名师紧密合作，及时开办高考学科重点知识讲座，教会学生掌握高考新信息、复习新方法、命题新动态。 五环:应考技巧，学校定期组织高考模拟考场演练，广泛搜集学生怯场、发挥失常的个例，寻找良方，因材施教，群体演练。

6. 哈尔滨德强中学怎么样

同学们看看吧，就王凤英这老死太太，没事打压年轻的老师，弄得学校老师生不专如死，脑溢血的脑溢血，属流产的流产，晕倒的晕倒！！王凤英怎么不赶紧去死呢？校内雇佣廉价劳动力，老师只付出无回报，校外利用课余时间联合自家亲戚办补习班，人送外号“小德强”，变相强制诱导教师组织学生去小德强上课，并拖欠老师工资。王凤英可谓老奸巨猾，阴险狡诈，严禁教师校外补课，却利用自己权力上的优势，密谋自家亲戚办补习班，聚敛高额补课费，教师是敢怒不敢言！在校装成德高望重的样子，实质是名副其实的大骗子，雇佣廉价大学生劳动力给学生上课，对外跟家长宣称5年教龄，内部教师培训如同传销组织，先给教师洗脑，教老师如何忽悠家长，这老死太太然后再给家长开会，给无知的家长一顿忽悠，然后孩子成为他们赚钱的工具！致使有正义，有能力的教师资源全部流失，内部教师严重紧缺，很多教师无教师资格证上岗，部分教师所教科目与专业不符！更有校长家亲戚走后门进校当老师，拿低年级，住校班学生做实验品！学校教师每个人心里都明镜！望各位三思！

7. 小学数学三年级的三学五环教课模式是什么样的模式

一、使用“三学五环”
教学模式有效地指导了学生的学习，
让学生成了真正的学习的主人。小学数学课程标准指出：动手实
践、
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
“三学五环”
教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学
生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注
了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。
二、使用“三学五环”
教学模式要求教师从传统的知识传授
者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者
和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“三学五环”
模式教学，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用
“三学五环”模式的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主
动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上
小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生
解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。
三、使用“三学五环”
教学模式的一些困惑：
1、学生预习情况很不理想，学生没有良好的预习习惯，教师布置的预习作业学生不能按时完成，如布置自学某课内容学生不认真地阅读教材，不认真思考，就不能真正地发现问题，不能真正地在小组内展开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时连举手发言的人也寥寥无几，这样就将影响课堂教学进程，完不成学习任务。面对这一情况教师应该如何去引导？2、小组交流学习难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来说的几乎都是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。另外，一些学困生在交流中往往只有听的份，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。3、一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，如何设计出能体现个体差异的课堂练习，既要带动基础知识比较薄弱的学生，又要提高优等生的水平，从而提高学生的整体水平？4、“三学五环”教学模式形式是否都比较单一？固定了“示标导入、查学诊断、导学施教、练测促学、拓展延伸”教学模式，是否有些千篇一律？长此以往，师生是否容易产生厌倦心理？总之，课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生的发展。在新课程面前，教师的责任“不在教书，而在教学生学。他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以
渔”，教是为了不教，教会学生自主学习的能力。而每一种教学
模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异，
还需要通过“实践——理论——实践——反思——提升”的过程
不断完善。

8. 红瓜子传媒学院的课程宣传有个“五环教学”模式，这是什么模式，有人知道吗

其实就是个说法而已，大概是指他们教学涵盖的范围宽泛，比较综合，有选修拓展课、可以实践学习商业项目，还有一对一辅导，阶段性作品评审，毕业考核等等。

9. 高中语文，现在有一种新题型，就是描写一个徽章的结构要素，怎么写80字左右，6分题每次都拿2-3分，

这种事多咨询语文老师啊~高中毕业已经很多年了，但是有些经验，就和你内说说咯：
一个徽章容的分析，从整体到部分，你的描写应该有一定的顺序，这是得到基础分的要点；
另外写出徽章好在哪里，这可以得到另一部分分数；
再有就是一个徽章是否蕴含感情，比如奥运会五环，就是可以说它蕴含着五大洲人民团结在一起的美好祝愿。
总之，你的答题要有条理哦：）

10. 五环教学法的五环教学

学生在校学习的时间是有限的，而知识是无限的，一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习，因而在教学过程中应引导学生进行自主探究性学习，培养其独立思考的能力。培养学生独立思考能力引导目标是关键，我在教学中十分重视目标的导航，目标的导航锁定了学习目标，明确了核心内容，从而使学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学习的针对性、目的性。进而促使学生产生学习的需要。实践证明，需要是一种非常活跃的心理因素。一种需要满足了，又会产生新的需要，这便不断增强自主学习的动力。在自主学习过程的各个环节中，针对目标，教师要有目的有计划地安排学生自学教材。方式可以灵活多样，可以课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看。同时，教给学生一些行之有效的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。这样，学习就从被动变为主动，增强了独立获得知识的能力。
在目标导航这一环中，我着重抓好以下工作。具体做法是： 1、以趣引标。2、明标引学。3、设法助学。4、评效促学。 “学源于思，思源于疑”，在教学中教师不能把自己的意志强加给学生，因为强加灌输会挫伤学生的主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思维。因此，教师要善于调动学生的思维，要善于设问，经常设问，可以使学生异常兴奋，议论纷纷。这样学生的心智就能被启动，思路随之打开，他们就会进入思维的意境，会发现很多问题，会提出许多问题，对学生提出的问题，有时在教师指导下去解决，有时组织讨论，不管采取什么方式，都是引导学生将学与思结合起来支解决问题，这便大大地调动了学生思维的积极性和主动性。从而使学生在思维中领悟，在领悟中升华。
在激活思维这一环中，设计出科学、富有思维性的问题是关键，问题是引发思维的动力。陶行知曾说：“智者问没巧，愚者问没笨。”故设计问题的过程更能锻炼学生的思维能力。设计问题应该有一定的难度，应该有拔高题或扩展题，这样才能激起学生的思维和探求的欲望，使学生思维处于活跃状态，有利于发展智力，培养能力。那种不费吹灰之力就能解决的问题不是高质量的问题。具体做法如下：1.由教师在课前将教学内容提炼出问题。2、教师创设问题情境，激发问题。3、教师提供信息，学生自主设计问题。4、学生互动交流提出问题。5、调查研究发现问题。 围绕设计的问题组织讨论。传统的教学方式往往会阻碍学生交流，限制学生的思考。组织学生议论、争论、讨论就改变了过去那种死气沉沉的教学气氛，也就开阔了学生的思路，锻炼了思维。有利于学生明辨是非，取长补短，纠错立正，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。同时有利于教师发扬民主，有的放矢的启发、引导、解惑和及时得到教学信息的反馈。
在组织学生讨论的这一环中，教师要营造一种宽松、民主的氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。主要的做法如下：
1、学生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教师在这个过程中是活动的组织者、指导者、合作者、促进者。 2、在教师评析中穿插讨论。3、开展分组对抗赛。4、课下交流。 导练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。练，不能盲目地追求练习的数量和练习的次数，也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担，要练得恰当，讲求效率，即要巧练，也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。
那么在这一环，如何设计高质量的达标导练题呢？笔者在问题设计时遵循了以下原则：
1、目的性。练习是为教学服务的，设计的练习是为了学生掌握什么知识？培养哪方面的能力？突出什么重点？攻破哪个难点？等等教师都要通盘考虑。因此，在设计练习题时必须以基础知识和基本技能训练为主，使学生掌握基本功。
2、针对性。要针对学生的实际，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脱离学生认识规律、思维特征和知识水平。因此，在题目的整体难度、广度、题量的多少上要量力而行。找准学生的最近发展区，设计的问题既不能过于简单，学生不假思索就能回答，也不能超出实际水平太多，以至于学生无从下手。
3、层次性。一个学习成绩再整齐的班级，学生对同一个知识的掌握也由好中差之分。练习题的设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则，让每一个学生都有收获。使每个学生都有可那能经过自己的努力，一定程度上解决问题。问题的安排顺序要与学生思维发展相一致，问题层层深入，使学生在问题的指引下，能创造性领悟解决问题。
4、多样性。要以灵活多样的练习，来调节课堂气氛，调动学生的学习积极性，如练习的形式可采用：口答，笔试、讨论、演板、竞赛抢答等等形式。