A. 初中语文高效课堂如何体现提问技巧
避免无效或低效
低效种种：
教学设计“为教而教”，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到发挥；
无具体的目标设计，讲到哪里算哪里，作业布置混乱；
“满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生积极性受到抑制；
为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效；
“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡；
教师的设问缺乏科学性和针对性；（见另页）
为信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合，教师
成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子
满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔
记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切
都随着电脑关机还给了教师；
片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能
靠课后辅导和家教补课赶进度；
教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业
多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学
习积极性；
习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到
最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。
三、高效课堂的操作要义
本人的浅见
（二）、实现“有效”是前提。
2、避免无效或低效 无效提问：
（1）纯属多余的提问
讲《幼时记趣》时 一上课，问：“同学们，你们小时候都有童年，对不对？”
讲《甜甜的泥土》 老师问：“同学们，世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的
孩子像根草。你们说对不对？”
（2）指向不明的提问 教者提出的问题，学生可以从诸多角度去思考，
去回答，而这诸多的角度可能不都是教者预期的角度。《合理消费》时，
多种多样的电视机品牌说明了什么？
（3）偏离主旨的提问 问题不能围绕教者的预设意图展开，从而达不到
教学目的。一位教者在进行《把握青春的节拍》的教学时，体验或运用上
一环节提出的“自然大方，合作互助”、“相互尊重，文明用语”、“保持距
离，自尊自爱”的男女生交往艺术。
（4）外延过大的提问 这类问题，开放性倒是不错，但对突出教学重点
与突破教学难点却没多大帮助。《教育是一种力量》一课，我们国家该怎
么做？
1． 课堂提问过于琐碎或复杂
2．所提问题无价值和效果
3． 所提问题不是一个真问题
4． 所提问题不合逻辑
篇幅关系，我只对三、四类型进行例证分析：
3．所提问题不是一个真问题
在讲授《我与地坛》一课时，教师提问：“文中作者说‘我真是多么希望我的母亲还活着’，作者为什么有这种想法？”我想，这世上除了“丧尽天良”之人，又有哪位子女不希望自己的父母能永远健康、快乐地生活下去？所以，这根本不是一个真问题。
4．所提问题不合逻辑
《项链》一文中教师问到：“丢失项链这件事是偶然的还是必然的？”初一听来，问题提的似乎很有内涵。但仔细想来，这世上的很多事情既是偶然的又是必然的。用“是……还是……”这样的选择问句来问，本身在逻辑上就不够严谨。
三、高效课堂的操作要义
本人的浅见：
（三）把握“五度”是境界。
效 度——紧扣目标 不能脚踏西瓜皮
广 度——面向全体 不能少数同学的舞台 人在教室心在外，读书不如谈恋爱，恋爱为了下一代
深 度——讲深讲透，培养能力 探究 不能浅尝辄止
自觉度——培养兴趣（怎样提高自觉度：培养兴趣， 杜威兴趣中心说，主动产生效益）不能被逼无奈
适切度——慎用多媒体
B. 浅谈初中语文教学有效提问的几个要点
一、培养学生主体意识
就语文教学而言，传统的做法一般都是采取“填压式”或“满堂灌”，一堂课分钟，几乎全部由老师包了。这样一来，学生在课堂上就很少有机会自主学习。其结果，从表面上看作为教师主导作用淋漓尽致得以发挥，教学任务得以完成，但实质上却大大忽视了学生作为课堂教学的主体潜能的发挥，妨碍了学生心理发展和能力培养，贻害了学生。
我是一名中学语文教师，从教28年，亲身经历了由教师主宰课堂到学生主宰课堂这一转变。记得刚参加工作那些年，由于受应试教育的影响，满脑子装的是多灌输，让学生多接受，把学生当作吸收知识到机器。只要学生考出好成绩，便高枕无忧。为此我不惜牺牲休息时间，为学生开“小灶”，加班加点，“挤、压、填、灌”。结果，所带班级成绩倒不错，学校或县级组织统考，一度取得过好成绩，我也因此曾经多次领略过成功后的喜悦。
一晃二十年过去，90年代中后期，教育开始实行转轨，此一时彼一时，人们开始用发展的眼光看待教育，并从中充分认识到了应试教育中存在的种种弊端。直到这时，我方才如梦初醒。回想以前那么些年自己所走过的教学历程，我感慨万千。即便自己也曾一度在教学上取得过成绩，但由于受应试教育的影响，培养出来的学生实际生活能力、工作能力却很差，以至于有相当一部分学生在校学习成绩优异，但一旦走入社会，无法适应生活，现在想想真让人痛心疾首。
最近几年，我认真反思自己，大胆地进行了教学改革方面的尝试，采取了一些切实可行的教育教学措施，诸如“教师设疑与学生释疑相结合”、“学生质疑与解疑相结合”、“课内知识与课外延伸相结合”、“尝试教学法”等。通过这些途径，一方面变传统课堂紧张气氛为愉快和谐的气氛；一方面充分调动了学生自主学习、自我发展的主动性、积极性，学生主体意识得以培养，收效甚佳。
二、培养学生的创新能力
有创新才有进步，有创新才有发展，因此培养学生的创新能力应是当前教育刻不容缓地问题。既然如此，那么作为中学语文教师在教学中应当如何培养学生的创新能力呢？
首先，作为语文教师，我认为在教学过程中须针对不同篇目，强化问题意识，鼓励学生质疑。具体做法是教学中教师一步一步地由浅入深地出示课前设计好的问题，并用启发性的语言引导学生思考、分析，求得问题的解答，明辨其中的事理。
其次是注意启发学生联想，发散学生思维。教学中，教师应尽可能调动学生用因果联想、类比联想、逆向联想、相关联想去思维，并通过一题多变、一问多解等形式让学生去探索，从而使学生思维的流畅性、变通性和独特性得到发展。
再就是强化思维训练，培养创新能力。我们知道想像力是创新的源泉，作为语文教师，我以为要丰富学生的想象，发挥学生的想象能力，教师有必要在教学过程的安排和设计方面多动脑筋、多想办法，尽可能设置一些相关的问题让学生去思考、去研究、去探讨。如我在教《白杨礼赞》一文时，向学生提出来下面这个问题：作者由眼前的白杨树想到了北方农民，那么请问同学们由此你又想到了什么呢？通过点拨、启发，学生的思维便活跃起来，有的说想到了民族英雄；有的说想到了边防战士；有的说想到了抗“非典”中的那些白衣天使；还有的说想到了工人、农民、老师……通过这种形式既可陶冶学生的情操，同时又激发了学生的想像力。此外还可以通过写故事、讲故事、复述课文、开辩论会、开展写作比赛活动等形式来加强学生思维训练，从而使学生的创新能力得到培养。
三、课堂中渗透德育教育
教师应是教书育人的典范。在教学过程中，教师除了给学生传授必要的文化知识外，还必须注意渗透德育教育。
我认为作为教师首先必须摆正德育和智育乃至于其它各种教育之间的关系问题，不能因抓智育而忽视了对学生进行其它各种教育，尤其是德育，它贯穿整个教育教学工作之中。就语文教学而言，很多课文本身蕴含着诸多方面的德育教育内容。作为教师，应针对不同篇目，不失时机对学生进行德育教育。
我一直从事语文教学。教学中，我针对初中学生良好个性心理和良好思想品德日趋成熟这一特点，真正做到了一面耐心细致给学生传授知识，一面循循善诱对他们进行德育教育。由于教育得法，学生在接受知识的同时，还增长了见识，更重要的是促进了他们良好思想品德的形成。
C. 初中语文课堂教师提问要注意什么
(1)课堂提问变成了一种单向活动
课堂提问它包含两方面的内容：一是教师向学生提问;二是学生向教师提问，它是一种双向的教学活动。但是，如今的初中语文课堂，我们看到更多的是教师在向学生提问，教师把预设好的问题一股脑的抛给学生。原本应该是师生间的互动交流，俨然变成了教师单向的灌输式提问，学生被动的回答，失去了师生互相提问的双向问答形式。
(2)提问缺乏针对性
这里所说的提问缺乏针对性主要包含两个方面的内容：一是教师提出的问题缺乏层次性，无法针对不同学情的学生。这种课堂提问的方式，只会形成一种好学生会学的更好，成绩稍差的学生越无法参与回答问题的局面，那么这样课堂提问就失去了它的作用;二是所提问题不能针对教学内容提出。教师所提问题脱离了教学目标、脱离了教学实际。《钱塘湖春行》这首诗，教师课前设定的教学目标是“要求学生通过再造想象感悟诗歌意境”。也就是说教师想要强调的是让学生运用“想象”的方式去学习和感悟诗歌意境，但是课堂上的提问一直在围绕着诗歌的翻译进行，学生没能通过教师的提问，运用想象的方式学习诗歌的内容，又何谈感受作者的写作意境呢?这与课前的教学目标不符，这样的提问也就变得毫无意义。
(3)提问多且杂，缺乏逻辑性
初中语文教材中通常会选入一些篇幅较长的文章，例如演讲稿，散文等等。教师为了能够让学生充分理解这些段落较多，内容比较丰富的文本，通常情况下会提出许多问题，让学生从文本的各个细节入手，深入的去解读文本内容。于是课堂提问便会形成这样的一种局面：以《我有一个梦想》为例，教师针对其中一段内容提问“黑人生活在怎样生活环境中?”学生运用原文的话回答。紧接着教师马上问，刚刚这段话运用了怎样的修辞手法，然后又提问学生黑人为什么会身处这样的环境。教师针对短短的一段内容连续抛出了三个问题，但是提出这三个问题的目的是什么呢?这些问题既有理解性问题，又有关于写作手法的问题，教师到底想让学生把握怎样的内容呢?这种缺乏逻辑性的提问是很多老师在课堂提问中会出现的问题，学生很容易在这些多且杂的提问中偏离了文章的主旨。
D. 初中语文课堂教学中如何巧妙提问
教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。
就是在教学的重点、难点处，尤其是知识衔接的关节点和最能揭示本质规律的地方提出问题。比如，鲁迅的《故乡》一文中，对“杨二嫂”这个人物有这样一段描述：“圆规一面絮絮地说，一面愤愤地向外走，顺手将我母亲的一副手套塞在裤腰里出去了。”这里，可设计这样的问题：如果把这段文字中的“圆规”改成“闰土”是否可以？为什么？学生很快得出结论：不可以。因为闰土不是那样的人。然后继续追问：这就提醒我们在对人物进行行动描写时还应当注意什么？结论：要注意“什么样的人做什么样的事”。也是描写特征性动作。
所谓思路转折处，就是教学内容或教师所采用的解决问题的方法，打破了常规，或没有按照学生既定的思路进行，学生对此自然难于理解。在这种情况下，教师就要巧妙地设计提问，以达到突破难点、解决问题的目的。
总之，课堂教学有效性提问能促进教师的教学能力提高。课堂提问是课堂教学的中心环节，是教师教学水平的集中体现。在高效课堂上的有效提问看似简单、随意，甚至是重复的提问却是处处紧扣学生情况，紧扣教学需要，有着科学的依据与科学设计的。所以提高教师教学中有效提问的设计能力必然伴随着教育理论和教育技术的提高。
E. 初中语文课堂教学如何进行有效提问
你好
自夸美纽斯时代走到今天，关于有效教学的研究经久不衰，有效教学成为教学永恒的主题。新一轮基础教育课程改革实施以来，有效教学再一次成为研究的焦点和热点问题之一。当今社会，人们对有效教学有了一个统一的认识：即有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
《初中语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此，课堂教学中教师有效提问在一定程度上成为课堂教学质量高低的关键。何谓有效提问？很多老师对此进行了探讨，各自的说法不一，研究者将之界定为：“教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。”现今的课堂提问主要表现为：1．问题多而质量低，不具启发性；2．教师满堂问；3．提出的问题没有层次性等。面对课堂提问有效性低下的现状，能不能将每一堂课都按照既定的目标行之有效的进行引导和组织，是我们每一位教师应该积极思考和急待解决的问题。现今的课程改革的理念是“课改是从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的根本性措施”。因此，要改革如今的教育模式，让有效的课堂教学时间达到最优化，我认为应紧扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。就课堂提问有效性的上位探究，许多的专家学者都作了很多的论述，给了我们许多的启示和帮助。今天，我想就初中语文课堂提问有效性的实践操作应注意的问题和方法谈谈自己的浅显看法。
一、紧扣目标，找准提问的切入点
课堂提问的真正目的是什么？它的本质是什么？实践者往往不多加思考。中小学课堂有效提问如此之低的一个重要原因就是,对提问的真正目的没有弄明白而跟着感觉走造成的。大概和夫说：提问“是以儿童的智力发展为目标的”“使儿童对教材展开主动、能动的思考”这就是提问的本质。每一种切入课文的方式都有它的优点和适应范围，但是有一个基本原则就是切题不能脱离教学目标，要紧扣目标，找到一个能纲举目张的问题，起到“一石激起千层浪”的效果，让整堂课都能围绕这个问题展开，尽量做到水到渠成。如《羚羊木雕》这一课的教学目标是：1.整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情和性格特点。2.明辨是非，学会与父母、他人沟通。3.正确认识和处理亲情、友情。我们可以将本文的教学切入点放在课文的最后一句“这能全怪我吗？”上，把问题抛给学生，学生自然就会有两种不同的观点出现：1.这不能全怪我？（怪爸、妈？怪万芳？怪万芳妈？）2.这全怪我？学生就会为自己的观点找理由、找依据，就会去品读课文，就会出现思维碰撞的火花，教学目标也自然会迎刃而解。孔子说：“不问不扉，不启不发。”这样的提问才不会出现课程改革初期的“一问到底”的现象，才会表现为《易经》卦辞中所说：“蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。”的境界。
二、凸显重难点，抓住提问的生成点
是否促进学生的学习是教学有效性的核心标准，当今的课堂应是自然的课堂，应是生成性课堂。这要求我们的教学是一种开放、互动、动态、多元的课堂教学形式，强调教学的过程性。因此当前生成教学的主要问题在于实施的困难，如果教师还没有足够驾驭、把握这种教学的能力，就会让课堂教学偏离方向。在这种形式之下课堂教学中引领提问就显得十分重要。如何在学生生成知识的过程中引导学生抓住重点、凸显难点，这给我们老师的课堂提问提出了一个较高的要求。古人云“学起于思，思起于疑”。教师在课文的重难点部分善于设疑，可使学生的思维空间得到拓宽，又能培养发散思维的能力。
如《皇帝的新装》这篇文章的教学重点之一是“教育孩子敢于说真话，养成真诚品德” 有位老师在学生对人物的分析后巧妙地问了一句“该向谁学？”
生1：小孩
师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！
生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！
师：哦！说下去！
生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。
生3插话：安徒生用了夸张手法。
师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的——
生齐答：良知！
对于这个重点,学生并非对它不懂，只是在需要学生认识发生质变的关键点上,教师适时提问就会一两拨千均，激起学生认识的飞跃。任何一篇课文，可圈可点之处不止一处，教师必须紧扣重难点，寻找突破口，巧妙设计“主问题”，让学生通过对这个问题的思考快速地整体把握课文。既能避免毫无实用价值的“满堂问”，避免“急”、“浅”、“碎”的教学弊端，又能使学生快速有序地学习课文，实现教师主导与学生主体的最佳结合。
三、统领全文，把握提问的回归点
F. 如何提高语文课堂教学中提问的有效性
那得看这位的阅历和时髦度了。学生在课堂上如果听到一些他们很感兴趣，或专者一些热衷的流行用语，属会不会耳目一新呢？上课会不会更集中注意力呢？把课本内容引申到现实中一些常见，易理解，生活化的事实，效率应该会有比较高的提申。
个人意见，希望对你有帮助。
G. 初中语文课堂的提问原则是什么
避免无效或低效
低效种种：
教学设计“为教而教”，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到发挥；
无具体的目标设计，讲到哪里算哪里，作业布置混乱；
“满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生积极性受到抑制；
为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效；
“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡；
教师的设问缺乏科学性和针对性；（见另页）
为信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合，教师
成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子
满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔
记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切
都随着电脑关机还给了教师；
片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能
靠课后辅导和家教补课赶进度；
教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业
多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学
习积极性；
习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到
最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。
三、高效课堂的操作要义
本人的浅见
（二）、实现“有效”是前提。
2、避免无效或低效 无效提问：
（1）纯属多余的提问
讲《幼时记趣》时 一上课，问：“同学们，你们小时候都有童年，对不对？”
讲《甜甜的泥土》 老师问：“同学们，世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的
孩子像根草。你们说对不对？”
（2）指向不明的提问 教者提出的问题，学生可以从诸多角度去思考，
去回答，而这诸多的角度可能不都是教者预期的角度。《合理消费》时，
多种多样的电视机品牌说明了什么？
（3）偏离主旨的提问 问题不能围绕教者的预设意图展开，从而达不到
教学目的。一位教者在进行《把握青春的节拍》的教学时，体验或运用上
一环节提出的“自然大方，合作互助”、“相互尊重，文明用语”、“保持距
离，自尊自爱”的男女生交往艺术。
（4）外延过大的提问 这类问题，开放性倒是不错，但对突出教学重点
与突破教学难点却没多大帮助。《教育是一种力量》一课，我们国家该怎
么做？
• 1． 课堂提问过于琐碎或复杂
• 2．所提问题无价值和效果
• 3． 所提问题不是一个真问题
• 4． 所提问题不合逻辑
• 篇幅关系，我只对三、四类型进行例证分析：
• 3．所提问题不是一个真问题
• 在讲授《我与地坛》一课时，教师提问：“文中作者说‘我真是多么希望我的母亲还活着’，作者为什么有这种想法？”我想，这世上除了“丧尽天良”之人，又有哪位子女不希望自己的父母能永远健康、快乐地生活下去？所以，这根本不是一个真问题。
• 4．所提问题不合逻辑
• 《项链》一文中教师问到：“丢失项链这件事是偶然的还是必然的？”初一听来，问题提的似乎很有内涵。但仔细想来，这世上的很多事情既是偶然的又是必然的。用“是……还是……”这样的选择问句来问，本身在逻辑上就不够严谨。
三、高效课堂的操作要义
本人的浅见：
（三）把握“五度”是境界。
效 度——紧扣目标 不能脚踏西瓜皮
广 度——面向全体 不能少数同学的舞台 人在教室心在外，读书不如谈恋爱，恋爱为了下一代
深 度——讲深讲透，培养能力 探究 不能浅尝辄止
自觉度——培养兴趣（怎样提高自觉度：培养兴趣， 杜威兴趣中心说，主动产生效益）不能被逼无奈
适切度——慎用多媒体
H. 初中语文课堂提问需要注意什么
课堂提问变成了一种单向活动 课堂提问它包含两方面的内容：一是教师向学生版提问;二是学生权向教师提问，它是一种双向的教学活动。但是，如今的初中语文课堂，我们看到更多的是教师在向学生提问，教师把预设好的问题一股脑的抛给学生
I. 语文课堂教学中如何提高提问的有效性
我想大家都应该遇到过这样的情况，不管是在公开课上还是在平时的讲课过程中，都有教师激情澎湃，学生不知所云的状况发生，简单来说，也就是：启而不发。每每遇到这样的情况，我总是很尴尬，不得已自圆其说，总是迫不及待的揭晓答案。我不知道这样的问题原因出在哪里，深究其责，我觉得是自己的教学经验不够丰富，毕竟我也是一个刚入职的老师。但是听了很多学校老师的课以及外出学习回来，我发现不仅仅是我一个人存在这样的问题，几乎我们的课堂上或多或少的都会出现类似问题。那么，问题来了，怎样让学生积极回答课堂上老师提出的问题呢，也就是做到启而有答。那就要从启发的方式、对象出发，结合具体的教学实际和学生的自身状况制定具体有效的措施，并没有固定的教学模式。因此我结合本班的教学实际和目前大部分学校的基本教学提以下几点建议：
一、降低难度，找准问题的针对性
语文课堂教学中教师设计思考题，与学生互动交流是最基本的教学方式。教师根据问题的难度，给与一定的引导启发，如果大多数学生反应积极，问题很快得到解决，说明问题难度系数适中，教师启发的得当；如果大多数学生满脸疑惑，教师已经进行了启发引导，问题还是迟迟得不到有效的解决，这说明问题难度很大，需要做出调整。比如说人教版语文四年级上册语文《为中华之崛起而读书》中讲的是少年周恩来为国立志的故事，我在上课的时候设计了一个问题“谁能结合人物当时的心情和他所说的话带表情表演文中叙述的三件事情”我还特别启发道：“要抓住当时的社会背景，遇到什么样的人该说什么样的话，做什么样的动作，还要符合各人物的年龄实际，要像演戏一样。”就这样，学生觉得是遇到了天大的难题，我鼓励了很久，终于有人站了起来，表演了第一部分的内容。可是从头到尾是无表情的表演，而且说话也是没有任何感情。第二组同学比第一次稍微好了一点，但是在表演的时候对于人物说话的语气和表情把握得不够好。第三组开始的时候，有了前面两组的经验，相对来说还说得过去。
从本次的教学实际可以看出，我从一开始设计这个问题的时候，没有完全考虑学生的能力，认为自己觉得可以胜任，就这样做了，没有从实际出发。让学生表演是一个比较难的挑战，到了最后我和学生一起表演，给学生做了示范，这才降低了难度，这样整个课堂才有较好的教学效果。所以教师在他课堂问题预设时，应该熟悉学生的学情，了解学生的特点和能力，这样才不会出现教学启而不发的现象。
二、提问时要根据课堂环境，增加课堂的引导性
所谓的课堂环境就是教师在教学过程中要创设教学情境，给学生一个良好的感知环境，激发学生的学习兴趣，从而引导学生思考课堂上所提出的问题。例如《搭石》这一课，在讲到一行人过搭石的时候，我提出了这样一个问题：“读到这里,你能体会到什么？”很多同学听到这里不知道我说的是什么意思，当时的时候，我并没有进一步启发学生，学生们只有一两个说话。很快，我看出来了这样的尴尬，于是，我说“那我们来表演一下当时的情境，看看如果是你们，你准备怎样来过搭石？”接着伴着音乐朗读，“每当上工、下工，一行人走搭石的时候......”学生们配着音乐自己来表演。学生很快便知道了答案，画面很美，同时也能从协调有序看出家乡人的心灵美。
在这个案例中，我通过让学生表演，结合多媒体课件，以及朗读为学生创设了一个优美娴静的启发式情境，学生被情境所感染，很快找到了解决问题的途径。从这里我知道，小学生的认知能力还是有一定的限制的，我们在课堂教学中应该多用直观呈现的方式启发学生思考，特别是涉及一些他们不熟悉的内容时，更应该给予更多的直观展示，增加课堂的趣味性实际性，激发学生的学习兴趣。
三、改变提问的方式，寻求最佳的突破点
在课堂中，一个问题可能有多种方式提出来，但是我们在备课的过程中要采取符合学生实际的问题方式，不能按照自己的要求，要改变提问的方式，贴切学生的生活实际，获得最佳的问题突破角度和解决途径。
除了以上几个大方面以外，我认为提出的问题必须要目标明确，语言生动丰富准确，绝不能信口设问；多留心沉默寡言的同学，鼓励学生间相互启发，让大多数同学参与到学习活动中去；问题要层层递进了，要由浅入深、由简到难、先简后繁；提问态度要亲切。对于学生给与的答案要肯定，不能打消其积极心。
在课堂中，每个人都有自己的教学习惯，不能一概而论。因此如何让课堂的提问更有效这是一个需要我们不断实践和探索的问题，结合自身的教学实际，让我们不断地改进和努力，以后一定会做得更好。