Ⅰ 怎样做好初中语文课外阅读指导
《语文课程标准》关于阅读教学明确提出“培养学生广泛的读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。”新课标进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”
如何有效地开展语文课外阅读实践活动？如何为促进学生有效进行课外阅读提供优质服务研究？本课题想通过积极构建新的课外教学模式，探索如何在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合。加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，提高阅读教学的有效性，全面提高学生的语文素养。
开学初，结合学生的阅读现状及课标为中年段学生提供的阅读推荐，我们要求每个学生为自己制定学期阅读计划，推荐课外读物。对这些文章，我们平时是采用 “读-记-说-写”的模式进行引导。升华读书，亦可尝试进行创作。具体为：
精选诵读语段，在阅读时间上，坚持做到时间落实。每天安排20分钟语文课读书，每月一次集中盘点大诵读。在选择兴趣阅读中，我们精心选择了多部儿童文学名著推荐给学生。使每个孩子每天读半小时以上的书报，此项工作积极寻求家长的理解与支持。
每个假期督促学生进行课外阅读，在假期前举行假期大量阅读总动员，也通过各种途径取得家长们的支持，使学生在假期里能与书好好交往。
课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，习得阅读方法。在课外阅读中让学生做好四个结合：1、读与思结合。开卷有益，但并非多多益善。只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。2、读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。3、读与使用工具书相结全。扫清阅读障碍，培养自读能力，养成良好习贯。4、读书与卫生习贯的培养相结合。教育学生要保持书本清洁，注意翻书和用眼卫生。
课外阅读指导要与学生写读书笔记有机结合，积极开展阅读交流活动，及时进行阅读信息反溃。通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。
读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦;一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好;一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美能力。
Ⅱ 如何上好初中语文阅读课
1.要加强学生的个性化阅读，使每个学生在读中积累知识、发展能力，展开丰富的情感活动，获得个人感受，教师要珍视学生的独特感受，不断提高学生的感受能力。在我们的阅读课堂上，“读书”是学生理解课文内容、赏析精彩句段、把握文章主旨的一个重要手段和方式。如：初读感知，目的是引导学生通过自由朗读的方式，了解文章的主要内容，锻炼和提高学生对文章的整体把握能力。在这个环节中，引导学生以自己喜欢的方式来读课文，提倡个性化阅读和创造性的阅读。同时，在阅读教学的其他环节中，我们也能听到学生们那朗朗的读书声，感受到语文课堂独特的生命力。如：第六册语文《济南的冬天》是一篇优美的写景散文，作家老舍用生动的语言描绘了温和慈善的、充满诗情画意的济南的冬天。学习本文优美的语言和作者的写法方法是本文的一个重点。所以在教学这个环节时，我让学生充满深情地朗读老舍笔下的山和水，边读边画出你认为最精彩的句子。然后在小组里和同学们一起美美地品读这些句子，畅谈自己对句子的理解和体会。在这个过程中，学生通过有感情的朗读，理解了作者的写作用意，品味了文章的语言，提高了自己对文章的感受能力。
2. 品味文章的语言美，学习作者的写作、表达方式，是阅读教学的第二个环节。《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用。所以在课堂教学中，我们重视对学生品味语言能力的培养。教学中，对一些字、词、句进行 “咬”文“嚼”字，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，并把自己对这些语句的理解和体会写在书的空白处。 如《济南的冬天》的第四段描写了薄雪覆盖的山，作者用“最妙的是下点小雪呀！”巧妙地对雪山的温静、秀气作了赞叹，随后对小雪覆盖的山进行了拟人化的描写。记得在教学过程中，有学生在品读了这些拟人化的句子交流读后感受时说：“老师，我觉得作者把雪后的小山写得像一位美丽的少女在山野奔跑、嬉戏一样”。学生此言一出，课堂沸腾了，大家你一言，我一语争相表达自己的读后感。又如文中有这样三句话：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是一个理想的境界？”学生们能抓住句子中的“睡着”、“唤醒”这两个词语，领悟到作者运用了拟人的修辞方法，赋予老城以人的灵性，把老城写活了。 “山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”一个“卧”字，写出了雪的情态，活灵活现。文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，对理解课文的主要内容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。
3.怎样才能让学生在阅读过程中了解文章内容，体会文章的思想感情，学会“感悟”是很必要的。教学的本质不仅仅是“传授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通过情境引导学生去实践，去体验，去经历，去感受。我认为引导自己去感悟的过程就是学生能力得到锻炼和提高的过程。在阅读教学中，我主要通过以下几种手段引导学生感悟课文。一是创设情境。在阅读教学中，创设情境，让学生在美好的情境中阅读、感悟。例如：教学《海滨仲夏夜》这篇文章，我以包含激情的语调美美的朗诵诗歌—《夏夜》，学生在聆听中不禁勾起对夏天点滴回忆，从而进入文本，渴望了解作者笔下的海滨夏夜的景色，在读到“人们在海滨的沙滩上尽情休憩”这段话时，让学生畅谈自己在海边的感受，经过恰当的情境创设，学生轻轻松松地感悟作者的思想感情，感悟到作者这样写是对人们幸福生活的祝福和赞美。二是让学生走进文本，走进人物的内心世界，客串角色反复诵读，细细品味， 在这种分角色朗读中理解人物形象，揣摩作者的写作意图。还有一种方法是让学生面对语言文字,专心致志,聚精会神地加以品读、推敲、咀嚼，在反复的推敲中感悟语言。
4.“思考、思考、再思考”这是伟大的科学家爱因斯坦学习、研究的方法。思考在阅读教学中非常重要，如果只是满课堂的读，没有留时间让学生思考。或者只是让学生回答教师提出的思考价值不大的问题，那么就会导致学生“学而不思则罔”。如在学习《比萨斜塔上的实验》这篇课文后，我留给学生一段独立思考的时间，思考伽利略在那个不讲科学的年代是怎样克服了重重困难，最终取得了成功的？学生们经过一番思考后纷纷发言：“他是靠着对科学的热爱和不懈追求的精神取得成功的。”“因为他重视实验、一心追求真理，所以能成为伟大的天文学家、物理学家。”在这个过程中，学生很好地把握本文的主旨，并从中受到了思想教育。
5.点评: “读——品——悟——思”是我们在语文教学中施行的一种模式，当然这几个环节并不是界限分明、孤立地存在的，而是紧密地、有机地联系在一起，以此引导学生学好语文、用好语文。教学有法亦无法，让我们用心去上好每一节阅读课，上好每一节语文课，让语文课堂焕发活力和光彩！
这样，我们的教学工作就会做得更好，才能培养更多的人才。
Ⅲ 如何开展初中语文阅读指导课
按照以抄下开展初中语文阅读指导课袭
一、教学目标:
1、让学生学会和运用科学的读书方法和技巧。
2、激发学生的读书兴趣，培养读书的习惯。
3、提高学生课外阅读的能力和水平，增加学生的人文素养。
二、教学准备:
1、为每位学生准备一本课外读物。
2、准备读书积累卡。
三、教学过程:
1、谜语激趣导入:
首先，我们来猜一个谜语:(猜谜:打一物)
千层宝典一翻开，
黑白纵横一排排，
历代往事它记载，
知识没它传不开。(答案:书籍)
同学们都听说过这句话吧:“书籍是人类进步的阶梯”，这是前苏联作家高尔基说过的一句话，通过这句话我们知道，书籍对于我们每一个人都非常重要，是我们生活必不可少的一样东西，所以，我们要与书籍建立一种情感，那就是“爱”～
Ⅳ 初中语文教师如何开展指导学生课外阅读
初中学生的大部分学习是时间在课堂上度过的，每天又要完成当天的作业任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多。面对浩瀚的书海，如果读书没有目的和计划，将会无所适从，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。 首先语文教师要让初中生明白课外阅读的意义或好处。 一是有利于基础知识的学习与巩固，二是有利于发挥自己的特长，或弥补自己的短处，三是有利于在提高综合阅读能力的同时，拓展社会知识和情感体验 其次语文教师要指导好初中生安排阅读计划： 一是要围绕课本阅读安排一些具体目录的课外书。第一学期开学要制定好六个学期的阅读计划。例如，读一些与课内学习有关的科技史，人物传记，这样有助于提高课内学习的兴趣，充实课内学习的内容，使思维更加活跃。 二是学生围绕自己的爱好或特点，读一些有关的课外读物，一个爱好理科的学生，可以定期到阅览室读有关的报纸杂志，一个喜欢文科的学生，可以定期去读各种文学刊物，也可以利用假期阅读文学名著。 至于课外书的选择，可以请教老师，请教高年级的优秀生或同班的同学，也可以请教家长。把他们的好经验学过来，实在是一种省时间的好办法，选好一本书，就可以用较少的时间得到较大的收获。 书选好了，再把读书的时间分配好，不仅可以提高读书的效率，也不至于冲击课内的学习。长期坚持下去，学习中的弱点就可以得到弥补，个人的特长就可以得到发展，既促进了课内的学习，又丰富了课外的精神生活。 有不少学生读书缺乏目的和计划，一昧地从兴趣出发，常常看一些侦探小说、武侠小说，达到了爱不释手的地步，为看这些书而开夜车，不完成作业，结果严重干扰和影响了课内的学习，这是一种不好的读书倾向。 再次要指导学生处理好博览和精读的关系。 学生在博览时：看书只是针对书的内容作一般了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。以达到广泛阅读可以博采众长，正如鲁迅所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”博览就是观大略，在短时间内阅读大量书籍，为精读创造条件。语文教师要指导出学生观大略的方法是：一是看目录，从目录中发现有用的内容，再翻阅有关部分，到书店选书就是用这种办法；二是看内容提示，看书的开头几段和结尾几段，以掌握书的大概内容；三是也可以用快速阅读法，就是用较快速度读一遍，了解大致的内容。在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，还要认真做读书笔记。另外，语文教师不能只有指导，布置，切不可以忘了定期检查学生课外阅读开展情况和定期开展课外阅读相关竞赛活动。否则，学生的课外阅读将流于形式甚至流产。
Ⅳ 影响初中语文阅读教学有效性因素有哪些
一、研究意义
1、理论意义：“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之,教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。
不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。
我们所处的时代是知识日益更新的时代，要想使今天的学生将来在激烈的科学技术竞争中立于不败之地，就必须提高他们的阅读能力，使他们自己能读懂书本，丰富知识、开阔视野、提高认识，最终转化为写作能力、
韦志成先生指出：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。”“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”因此，研究阅读教学的有效性就显得极为重要。
2、实践意义：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”
叶圣陶说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的”。所以，在阅读教学中应真正培养学生的能力，发展学生的个性。同时,在语文教师中形成语文课堂阅读教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升语文教育教学质量 ,建立一套语文阅读教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
语文教学应该是一个兼顾发展学生语文能力与引领学生精神成长的过程，在这个过程中我们选择了什么样的方式和路径，既提高了学生理解与运用祖国语言文字的能力，又丰富了学生的精神世界呢?阅读教学有效性的实践意义是非常重要的。
二、本课题在同一研究领域的现状和趋势分析
1、同一研究领域的现状
语文有效教学研究在中学比较受关注,估计受中考,高考的影响。如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习――初中生课堂有效学习提升的策略研究》等,再有,近来,南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判(《中学语文“无效教学”批判》――《人民教育》2005年第9期;《改造解读思维:从无效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例谈中学语文“无效教学” 》2006年第7期)
中学在这方面的研究虽然有所涉及,但是直指中学语文课堂阅读教学的有效性,针对不同年段研究其优化策略的,并不多见,而这正是本课题所关注的。受巴班斯基教学最优化理论影响,优化课堂结构,优化教学设计,在中学研究较多,但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究,鲜有所闻,而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。
2、有效教学的特点和发展态势
从目前研究的情况看,我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势:
有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下,在具体的教学情境中主动地建构知识,发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系,课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法,策略和步骤.教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计,使教学行为更有效。
三、研究的内容
1、提高深入解读教材有效性的研究。
在新课改的浪潮下，教师们放开手脚，不受束缚，教学形式灵活多样，使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机。但是鲜活、热闹的课堂形式背后却存在着一个令人忧思的问题：在教学过程中，忽视了对教材深入的解读，教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上，缺少符合实际的个性化理解，导致了教学内容与学生脱结的情况，阻碍了教学过程科学、有效的进行。我们都知道，教材只不过是一个载体，我们所要做的就是通过这个载体去实现我们的目标。但课文、教案、练习、考试、作文……从教学内容、教学过程到教学反馈，老师们经常都会感觉无法形成一个完整、有效的循环，无法互相联系与促进。要实现教学的有效性，问题在于：我们如何借助这个教材这个固定载体去达到我们的目标呢？如何最大化地发挥教材的作用，而从量变到质变？这就是要深入地解读教材。进一步说，对教材的认知与分析会直接影响我们想要达成的教学目标，从而影响我们的教学设计，从而影响教学的效果及质量。
2、提高课堂提问的有效性的研究。
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面的内涵，对于提高我们的教学质量至关重要。
中学语文阅读教学历来习惯过多地提问，特别是新课标要求的“互动”教学，完全把整堂课当成“师问生答”的“问答”课。“碎问碎答”的危害年深已久，“提问”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁，“随口而至”的问与答没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络，信口而来的“追问”在很多时候窒息着课堂教学的气氛。提问的繁杂细碎，成为课堂效率不高的重要原因之一。所以我们应有强烈的改革提问设计，研究提问艺术的意识。
3、提高课后反思有效性的研究。
一方面教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教师教学反思的交流与探讨，能从反思中得到启示。同时，教师也应该成为学生学会反思的榜样，一个专业型的教师，必须是一个反思型的教师。特别是自我评价的作用，应该更大地加以发挥。
Ⅵ 初中语文课外阅读答题技巧和形式
句子在文章结构上的作用分析： 1、对上文(或全文)：照应上文、首尾呼应、总结上文(或全文); 2、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫; 3、对上下文：承上启下(过渡)。 根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会： 1、用第一人称; 2、采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。 根据语境，补写心理活动： 1、必须用第一人称; 2、必须仔细研读具体语境。 提炼中心、主题： 要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露……、鞭挞……、讽刺……、说明……、揭示……、反映……等。 说明文中词语作用的认识与辨析： 主要有两种题型： A、“××”词好在哪里? ★答题方式：用了“××”词，生动地(准确地)说明了 事物的 特征，能够激发读者的兴趣(符合实际情况，具有科学性)。 B、“××”词能不能删掉? ★答题方式：①不能，用了“××”词，生动地说明了 ，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。 ②不能，删掉“××”词，句子的意思就变成了 ，显得太绝对化;用了“××”词，准确地说明了 ，符合实际情况，留有余地，具有科学性。 文段(各种文体)中指代词指代对象的判断： 1、常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此……; 2、一般是往前找; 3、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。 文章段落语句的主要作用有： (必须从内容、结构两个方面来进行做答) 1、结构上：承接上文、开启下文、总领下文(引出下文)、承上启下(过渡)、照应前文(开头)首尾呼应。 2、内容上：开篇点题、抒发情感、点明中心，深化主题、画龙点睛 3、写法上：气氛渲染 、托物言志、以小见大、设置悬念、埋下伏笔、为后文作铺垫、欲扬先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。 象征、托物言志作用:使表达委婉含蓄、深沉感人. 环境描写的作用：交代时间地点，揭示时代背景;渲染气氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推动情节的发展等等。 词语的比较(选词填空)： 1、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。 2、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。 语句作用、含义分析题： 1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系;用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。 3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育…… 4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。 5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色(准确、生动)。 6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。
记得采纳啊
Ⅶ 浅议在初中语文教学中如何让学生真正走进阅读空间
一、从阅读文章中寻找学生阅读爱好的方法? 为了使学生可以融入到阅读中去，即要学生对阅读产生一定兴趣，因此，如何激发学生阅读兴趣成为教师的重点考虑问题。通过不同方法的实行，让学生可以更好地阅读，高效利用好阅读空间。? 引用生活实例。在一篇文章阅读开始时，?教师可通过抓住学生的想象能力，引入实例唤起学生对文章的好奇心理从而产生强烈的阅读兴趣。比如对《揠苗助长》短文进行阅读时，教师可举出生活中的一个相关例子进行概括，从而引起学生阅读兴趣，同时对文章有了初步认识。? 联系旧知识。通过对所熟悉的知识进行深入，更能快速地提高学生的阅读兴趣。在阅读文章前，可联系旧知识，让学生更能接受新东西。如对阅读《九月九日忆山东兄弟》时可联系于苏轼的《水调歌头》同是思乡之情却各有不同表达，所以通过这样的举例对比，不仅学习了新知识，同时对旧知识有了更深的记忆。提出疑问设下悬念。只有不断思考，才会真正地融入到学习中。所以，在阅读文章时，教师可以对文章的内容提出一些疑问，让学生能够带着自己的想法与猜测进行阅读。在对未知知识的摸索中，对新知识的学习中，激起学生内心的波澜，使得在阅读文章后有着更深的记忆。如文章《丑石》中，可提出这样的问题：为什么说丑石是“以丑为美”的，丑石体现了一种什么样的精神？从而让学生带着疑问来阅读，增加阅读兴趣。? 4.直呼主题，开门见山? 通过对文章重难点的概括，引出文章深层含义，让学生带着问题阅读，从而激发学生的阅读兴趣与灵感。例如，在阅读《背影》这篇文章时，教师可以通过对学生提问：文章几次出现背影这个词，分别在什么情况下，表达了作者怎样的情感？学生便能更加认真与仔细阅读文章，而且有了自己的想法。 二、从阅读文章中提升阅读水平的方法? 在学生进入阅读空间后，便可以通过适当地方法对能力进行大幅度的提高。首先抓住学生对阅读的积极主动性，通过不同的方法增强学生的阅读兴趣。在阅读中寻找快乐，在阅读中快速成长，养成良好的阅读习惯。然后，教师可针对不同的学生，提出相对性的阅读方法，让学生找到适合自己的阅读技巧，从而更快地学到知识，品尝到阅读的乐趣。同时，教师要鼓励学生大胆创新，建立属于自己的阅读方法并运用于自己的生活或写作中，使得充分利用阅读空间的价值，让阅读空间在日后的学习中成为辅助性的工具。总体而言，教师在初中阅读教学中起着全面引导作用，使得学生们找到适合自己的阅读技巧，能够独立自主完成阅读，从阅读中学习知识并发现快乐。
Ⅷ 初中语文阅读课怎样很好的利用教参书
自己整理文言实词与虚词，学会在每篇现代文中找成语、修辞手法、说明方法等
Ⅸ 指导初中语文课外阅读的几点做法
初中阶段是学生发展语文能力的重要时期。阅读是学生获取语文知识、形成语文能力的主渠道，特别是那些好的文学作品不但蕴涵了丰富的人文思想，而且有助于学生智力因素和非智力因素的培养。语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分，它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。进行课外阅读是培养学生语文能力，提高文化品位，积累人文素养的重要途径。如何让学生乐读名著，爱读名著，读有所获，我觉得教师的指导是至关紧要的。
一、循循善诱，瀚海拾贝
1.随文推荐，以点带面
为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐优秀的文学作品。这样课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《名人传》《童年》《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。如阅读《空城计》时，在感受了诸葛亮的机智谋略之后，教师可向学生介绍“草船借箭”“舌战群儒”等典故，激起学生对三国人物的好奇，从而激起学生认识三国人物的欲望，阅读三国故事的兴趣，探索三国历史的信心。
2.渲染氛围，营造环境
与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。如在引导学生阅读《三国演义》前，组织学生观看精彩的影片片段，设计一次有关三国的语文活动，出一期有关三国的板报，最大限度地让学生感受三国，体验三国，在三国的氛围里，不由得唤醒学生对三国世界的向往，鼓舞他们阅读文本的信心。
3.个别指导，以一激众
同伴交往是初中生各种交往活动中最频繁的。从某种程度上说，学生本身就是一种丰富的教育资源。同伴的知识背景，人文素养，阅读能力对初中生具有极其重要的影响。在引导学生进行经典阅读的时候，采取个别指导，逐个突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。
二、强化方法指导，提高阅读效率
1.让学生掌握一些最基本的阅读方法
这里简介几种：①作记号：将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。②摘录：阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。③写体会：有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。④撰写提纲：有些文章篇幅较长，语言文字相对平淡，但结构独具匠心，大家在理解其内容后整理出提纲来，从中可学到作者谋篇布局的办法，供日后参考。⑤精读与浏览：对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲，去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。
2.在阅读中培养兴趣，在兴趣中促进阅读
指导者的首要任务便是把学生领进语文课外阅读的大门，让学生产生一种“试试看”的激情。“大门”内的文化世界是否对学生继续产生吸引力，这就要靠我们具体的指导方法了。指导者的牵引必须着眼于能否激发学生阅读兴趣。学生只有对课外阅读活动产生浓厚的兴趣，活动的开展才能显得丰富多彩，富有意义。由于课外阅读不受时间、空间、阅读内容的限制，因此一段时间后，学生们各自的阅读情况不尽相一致，教师极有必要组织学生在班上召开阅读交流活动，让学生相互介绍读物，谈阅读体会，学生兴趣倍增，使得整个群体在课外阅读活动中共同进步。全班学生在教师及时指导下，显示出前所未有的读书兴趣。
3.指导学生有目标有内容有序列展开阅读，提高阅读质量
对于初中阶段（尤其在起始阶段）的学生来说，因为他们初入课外阅读之门，指导者应让他们有物有序有目标地展开阅读。语文课文阅读的目标设置必须符合学生的年龄与心理特点，必须与学生的文化层次、思想水平相适应。对于课外阅读序列的设置亦然，事实上，待学生完全在语文课外阅读大门内入情入趣后，指导者无须再用序列去套他们，用目标去制约他们。运用读法、体会内容、积累经验，这是阅读的最高境界。
三、采取多种手段，深化阅读效果
1.积极开展语文活动
很多长篇名著内容复杂，意义深刻，学生较难把握。在阅读过程中，教师应开展各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。如在引导学生阅读《三国演义》时，组织“三国英雄评选”（演讲赛）、“三国成语猜猜猜”（分组赛）、“三国人物展”（绘画展）、“悲壮三国”（故事会）、“三国有感”（作文赛）等活动。从各方面调动学生阅读的积极性，交流学生阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。通过一系列的活动，不仅能帮助学生有目的读完三国，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。
2.读写结合，以读导写，以写促读
读是吞，写是吐。在阅读过程中，不定期地组织学生交流读书心得，并以书面形式呈现。教师不规定具体的限制，使学生没有压力，可以畅所欲言，允许他们有独特的见解和主张，教师给予适当的点拨，促使学生对作品提出自己的看法，从而锻炼学生的思维，形成个体的思想。教师对于学生的作品应及时批阅，给予积极的评价和引导，保护其创作热情，使长篇名著的阅读成为“作家”的摇篮。
总之，创设阅读环境、陶冶阅读情操、培养良好阅读习惯，形成浓厚的阅读氛围，促进学生阅读心理健康，提高阅读能力和阅读效果。让长篇文学名著成为学生心头的清泉，激荡起中学语文教学的小小浪花。