1. 浅析如何提升高中语文阅读教学的质量
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在素质教育下，重视阅读教学对学生综合而全面的发展起着非常重要的作用。但是，在应试教育思想的影响下，我们的阅读课没有“阅读”，严重影响了阅读教学质量的提高。因此，在课改下，我们要认真贯彻落实课改基本理念，借助多样化的教学方法来调动学生的阅读兴趣，进而逐步提高学生的阅读教学质量。因此，本文就从以下几种教学活动入手，对如何提高语文阅读教学质量，展现阅读的价值进行论述，以期能够为学生良好的发展做好保障工作。
一、创设问题情境，减少学生阅读的盲目性
问题是探究的前提，有效的问题情境的创设是减少学生阅读盲目性的重要方法，也是提高阅读质量的重要方法之一。所以，在语文阅读教学过程中，我们要结合阅读文本，创设有效的问题情境来组织学生在思考问题、解决问题的过程中去阅读、理解文本的中心思想，进而逐步提高学生的阅读能力。
例如：在阅读《拿来主义》时，为了发挥学生的主动性，提高学生的阅读效率，更为了减少学生阅读的盲目性，帮助学生更好地理解文本的中心思想，我们可以创设问题情境来引导学生进行阅读。问题如下：（1）什么是“拿来主义”？（2）为什么要拿来？（3）“拿来”的目的是什么？（4）闭关主义有什么危害？（5）文本中的“抛来”和“抛给”有什么区别？（6）“送去主义”有什么危害？……组织学生带着问题进行阅读，不仅能够减少学生阅读的盲目性，提高学生的阅读质量，而且对学生理解文本的中心思想也有着重要的作用，进而帮助学生理解作者在文本中寄予的爱国情感，同时大大提高语文课堂的效率。
二、组织对比活动，提高阅读教学的质量
对比阅读活动是让学生在对比阅读、对比思考中更好地理解文本的中心思想，提高阅读的效率。而且，在对比阅读活动中，学生的课堂主体性也能得到发挥，还能加深对阅读文本的理解，进而大大提高语文阅读的质量。
例如：我们可以将《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》进行对比阅读，让学生对两篇文章中对人物性格特点的描写进行对比分析。比如：《林黛玉进贾府》是通过外貌描写、语言描写等方法来展现贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点的。对王熙凤的描写：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈……一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”组织学生进行阅读分析；《林教头风雪山神庙》是通过情节、环境、言行来分析人物的性格特点的。如：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”等等，引导学生在对比阅读中掌握基本的作文写作手法，同时确保课程目标最大化实现，进而促使学生的阅读质量得到大幅度提高。
三、解读重点句子，提高学生的阅读能力
解读是提高学生阅读理解能力的重要方面，也是提高学生阅读鉴赏能力的重要方法。但是，在应试教育思想的影响下，教师并不注重锻炼学生的文本解读能力，常常都是让学生结合答案进行问题思考，导致学生的思维受到束缚，严重不利于学生个性的发展以及语文素养的培养。所以，在课改下，我们要鼓励学生对文本中的相关句子进行解读，要鼓励学生从不同的角度去分析和欣赏，这样不仅能够凸显学生的个性，而且能提高学生的理解能力，继而提高阅读能力。
例如：在阅读《荷塘月色》时，为了提高学生的文本解读能力，也为了提高学生的阅读效率，我引导学生以小组为单位对文本中作者用“景”抒“情”的方式进行讨论，同时讨论作者抒发了怎样的“情”。最后，引导学生对文本中的相关句子进行解读，比如，对“这几天心里颇不宁静”这句进行解读，有学生从其在文章中的作用进行解读，即该句子是文章中的点睛之笔，奠定了全文的基调。还有学生从作者写文章时的背景进行考虑。这样多角度的解读不仅能
2. 高中语文文学类文本阅读答题技巧全面解读
你好，我任教语文将近11年，关于语文阅读理解的学习方法，要抓住两个个重点。
1、阅读理解主要考察阅读能力，阅读能力是一个笼统的概念，阅读包含阅读速度、阅读理解力、整理归纳分析能力等，语文、英语阅读在阅读速度、归纳提取重点两个方面表现得更明显。
由于大家平时对快速阅读接触不多，可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，去年，有学者推荐《精英特速读记忆训练》作为假期学生学习计划中，以为软件练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。这个建议得到了中央教科所心理研究室原主任、多年从事脑心理研究的专家朱法良的高度认可，目前我们学习很多班级开展的假期速读速记训练课程，用的就是《精英特快速阅读记忆训练系统》。
2、为了节省时间在做阅读的时候应该切忌：
（1）阅读时不要逐字逐句的翻译，这样会导致阅读速度的降低，要快速阅读整篇文章，把握文章大意。
（2）不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。上文中提到的《精英特速读记忆》，超级速读训练同时就顺带训练了记忆，而超级记忆部分的思维导图对全面阅读文章后，抓出文章脉络和重点有良好的作用。所以建议大家可以尝试着学习一下。
如果是正在考试或者正在忙着备考的学生，我建议学习一下《精英特》，能够提高记忆力和学习效率，《精英特速读》也是我们协会认可的。希望你早日进步！
3. 高中语文第一大题文本阅读该怎么弄，有什么技巧
一、叙述人称
1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。并更能引起读者情感的共鸣！
2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。（客观实在）
二、叙述方式
1.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。
2.倒叙：造成悬念，引人入胜。
3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。
4.补叙：对上文内容加以补充解释，对下文进行交代。
5.平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。
三、描写
总体来说，描写有以下一些作用：
①再现自然风光。
②描绘人物的外貌及内心世界。
③交代人物活动的自然及社会环境。
1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。
2.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。
3.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。
4.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。
5．正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。
四、修辞
1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。
2.比拟：给物赋予人的形态情感（指拟人），描写生动形象，表意丰富。
3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。
4.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。
5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。
6.排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。
7.反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。
8.对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。
9.设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。
10.反问：强调语气，语气强烈，强化情感。
4. 高中语文教材中的几种整合关系
随着新课改的进一步深化，普通高中语文教学改革于2005年秋季在我省已全面推开。由于对新教材的编写缺乏了解，再加上受传统教材惯性思维的影响，老师们面对崭新的苏教版教科书，各种新问题随之而来。课堂教学中怎样利用好高中语文教材，正是高中语文教师面临的一个亟待解决的难题。如何对新课程新教材有个宏观的认识，进行整体上的把握，进而取得最佳的使用效果呢？笔者认为，高中语文教材在使用过程中应注意整合以下几种关系。一、关于工具性和人文性的整合关系《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程性质的整合，主要体现在人文性和工具性的统一上。苏教版普通高中语文实验教科书，通过文质兼美的高品位文本、优化合理的教材结构和新颖独特的呈现方式，比较成功地实现了工具性和人文性的统一。《课程标准》在“课程性质与地位”中还指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。”与传统课程相比，新课程强调要提高学生的语文素质，培养审美和探究能力，注重人文内涵的熏陶，力图纠正传统课程的工具化倾向。但在新教材的使用过程中，如何才能真正实现工具性和人文性的统一呢？首先，语文的人文性是在语文的工具性实现过程中才得到体现的。语文作为一门基础学科，必须首先实现其工具性才具有作为一门学科的意义。如果把人文性放在首位，就会模糊它自身的学科特征，人们在上个世纪就有把语文课上成了政治课的教训。所以在课程实施的过程中，要在培养学生语文素养的同时，还要培养学生美好的情感，陶冶审美的情操，即在工具性中体现人文性，而不是在人文性的基础上体现工具性。其次，人文性在语文教学中的体现应该是自然的流露，而不是刻意的追求。它和工具性之间是和谐的融合，而不是机械的相加。老师在备课时，不能只是挖空心思去想：如何才能体现人文性，强调人文性还要不要去进行基础训练。实际上这两种考虑都人为割裂了二者的关系。举例来说，我们在教老舍先生的《想北平》一文时，评点过程中，品读了课文精美的文字，感受了北平之美，体会了作者对北平的赞美和思念之情，激发了学生对自然、对生活、对家乡的无限热爱，这已经很好地体现了人文性。如果要再去专设一个活动，围绕热爱故乡的问题去展开讨论，岂不是画蛇添足吗？再次，三维教学目标的提出充分体现了工具性和人文性的统一。新课程并不是不重视基础知识和能力，只重视过程和方法以及情感、态度和价值观，而是要摈弃过去那种过于注重知识传授的倾向，同样地重视过程和方法的指导，以及情感、态度和价值观的熏陶，把三维目标提高到同等地位。总之，语文的工具性和人文性，犹如语文教学的两翼，缺一不可。因为没有工具性，人文性就无法体现；舍弃人文性，语文的工具性也将失去意义。二、关于三维教学目标的整合关系《普通高中课程方案》确立的共同培养目标引入三维的课程目标，即要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计教学目标，改变了过去单纯从知识技能一个维度制定目标的倾向。这些要求，与过去的大纲相比较，可以明显地看到时代的进步和人们认识的进步。尽管教学目标要求按照知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面来陈述，但老师不能机械地每堂课都要按照三个维度去设计，而应仅把三维目标当作确立课堂教学目标的一条重要原则，然后再根据具体的教学内容、不同的学生情况及特定的教学情境来确定目标。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，它们之间的整合关系既是相互独立的，又是相互依存，密不可分的。一个人只有形成一定的情感态度和价值观，才会主动地获取基础知识和基础能力；只有培养起一定的人文素养，才能无限地发展各种能力和创新精神。我们在教学实践中，很难把三个层面的目标割裂开来。传授知识和培养能力总是包含着一定的情感态度与价值观，脱离一定知识而形成能力和脱离一定能力而获得知识，都是一厢情愿的事。我们在实际的教学中，要注意并非每堂课都要完成上述目标，不同的课型、不同的内容应有所侧重，也要考虑上述三维是互相交织，融为一体的。三、关于三种呈现方式的整合关系《课程标准》指出：“教科书应突出语文课程的特点要便于引导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作、探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断地提高独立学习和探究的能力。”新教科书的编写体现了这些要求，力求引导学习方式和教学方式的变革。在教材的呈现方式上，对传统的高中语文课本编写方式，进行了全面的理性审视，拓展视野，开发资源，优化组合，形成了“文本研习”、“活动体验”、“问题探究”三种全新的呈现方式。三种呈现方式的关系是彼此交叉相融，侧重点又各不相同。无论是以活动为主要学习形式的“活动体验”，以研习文本为主要任务的“文本研习”，还是注重探究能力培养的“问题探讨”，都强调学习的过程，引导学生逐渐形成自主、合作和探究的学习方式。另外，“文本研习”是“问题探讨”和“活动体验”的基础，脱离“文本研习”的“问题探究”和“活动体验”，学习结果无异于盲人摸象。因此探讨、活动、研习往往互现于一种呈现方式之中。由于高中学习材料大致分为实用的、论辨的、审美的文本，用以培养实用的、探究的、审美的三个方面的能力，所以三种呈现方式有时会与之有大致对应的关系，学习时候当然要有所侧重。四、关于单篇、板块、专题及模块的整合关系苏教版高中语文教科书由五个模块构成，每个模块的构成又是一个生态系统，模块由专题构成，专题又由板块构成，板块由单篇构成。这种整合关系不是简单的堆积和拼凑，不同于以往教材简单的以体裁或知识体系为标准的编排，而是以育人功能为目的，各个专题都是以人文话题领起，一个专题就是一个学习情境，同一专题内的板块之间都有一定的逻辑关系，每个模块及模块中的专题都是可以生长、延展、创生的。注重单篇教学的学习，但要有整体意识。单篇、板块、专题及模块的整合关系是局部与整体的分层关系，整体制约局部，局部要服从整体。今后新课单篇教学的学习仍然是阅读教学的主要任务，是体现整体意识的基础，也是板块教学和专题教学的前提。单篇教学得不到落实，整个阅读教学就会成为空中楼阁。单篇教学要有板块意识和专题意识，也就是我们不能割裂开来进行单篇教学。在每篇文本的教学中，能够考虑一个板块或一个专题中几篇文本或几个板块之间的关系来确定单篇教学的目标和重点。由板块而专题而模块的结构方式，既体现了模块意识，又有利于组织教学。五、关于必修和选修的整合关系普通高中苏教版教科书分为必修课程和选修课程两部分。必修部分体系安排，发挥语文的育人功能，着眼于学生的精神发育，以人文话题为统领，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度设置了22个专题。选修部分五个系列，共有16个模块，围绕学生精神成长需要和语文素养确定选题，设计了各具特色而又实在可行的语文学习活动，使选修课的学习成为提升学生语文素养的有效途径。必修教科书和选修教科书同是构建立体开放教科书体系的一部分，他们互为补充，共同提高学生的语文素养。必修部分侧重在基础性、均衡性；选修部分侧重在多样性、选择性。必修部分从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度“立人”，选修部分同样坚持这样的基本思想。选修部分横向兼顾文体，分为五个系列；纵向则兼顾文学文化发展的流脉，体现很强的立体感。鉴于必修课程和选修课程侧重点的不同，我们在课堂教学中应立足于必修课程，以教材为例子，抓好阅读与鉴赏、表达与交流教学，从深度上把握教材，打实基础。对选修课程要依据《课程标准》要求做好选课工作，从广度上拓展教材，开阔学生视野。
5. 高中语文如何快速提取文本信息
读文章标题，读每段句首和句末提炼每个段落的中心思想再结合起来深入理解文章的中心思想，做题时依据题干来定位所需要的答案
6. 高中语文论述类文本如何拿到满分的方法与技巧
语文是语言文字、语言文章或语言文化的简称，其本义是语言文字。版语言包括口头语言和权书面语言。口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。而语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。