高中语文素养在语文课堂的体现

1. 语文核心素养包括哪些

语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。

“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。

第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。

第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。

第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

(1)高中语文素养在语文课堂的体现扩展阅读：

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。

第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。

2. 高中语文教学如何提升学生的语文素养

随着新课程改革的不断推进，新课程标准要求语文教师在实施语文教学的实际教学过程中，强调对人的全面发展的重视，注重培养更多社会需要的实用型、复合型人才，将其落实到高中语文教学中，就是培养学生运用语文知识解决生活、学习与工作中遇到实际问题的能力，培养学生的语文思维与语文方法，端正学习态度，形成核心素养。一、高中语文学科核心素养的基本特征（一）基础性语文核心素养的基础性特征主要表现在所有学生经过正常的语文教学过程都可以达成。结合学生心理发展规律教授适合内容，学生吸收来不断丰富自身的语言知识，在发展语文思维的过程中，形成相应的语文能力。另外，由于语文学科核心素养是最基础的，只有自身具备了运用语言文字能力，才能对其他学科知识进行学习。如解答数学题目，只有理解透彻文字内容，才能去解答。（二）动态性语文学科核心素养并不是与生俱来的，是在日常生活和学习语文学科的过程中逐渐培养起来的。语文核心素养在不同教育阶段呈现不同特征，任意一个教育阶段的结束并不代表语文核心素养培养的结束，在下一个教育阶段中语文核心素养将会变得更加丰富。培养语文学科核心素养就是丰富语文知识、拓宽语文思维、提升语文能力的过程。（三）终身性语文学科核心素养的终身性特征较为明显。首先，学习语文贯穿每个人的一生，从出生人类就已经开始了语文学科的学习，从牙牙学语、造句、阅读、写作这一系列的过程，语文能力都在逐渐得到提升。学生在自身掌握的语文知识和能力基础上生成具有长久、稳定性的语文能力和素养的过程称之为语文核心素养。另外，语文学科核心素养内容同社会发展及时代要求紧密相连，充分体现人和社会发展要求。二、高中语文教学中培养核心素养的路径（一）设定教学目标《新课程标准》中提出了高中语文教学过程中应将学生语文素养的提升放在首位，确保每位学生都可以具备有较强的语文能力，同时还要具备探究和审美能力，增强学生科学文化素质和思想道德素养，为终身学习奠定坚实基础。而当前语文课教学目标设定应从原来知识能力、过程和方法、情感态度和价值观等三维目标上升到语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养。（二）构建活跃课堂在语文课堂上，教师要善于营造活跃思考的学习气氛，让学生在课堂上迸发思维的火花，激发语文灵感。这其中合理的提问是一个不错的方法，问题本身并不重要，由问题激发而来的讨论才是最重要的。在学习《念奴娇·赤壁怀古》的时候，笔者向学生提了一个问题：“根据史料，周瑜是建安三年娶小乔为妻，而火烧赤壁却在建安十三年，那时候小乔已经嫁给周瑜十年了，为什么还要说‘初嫁呢？”学生对这样的提问充满兴趣，各抒己见，都能自圆其说。这节课学生收获最大的并不是周瑜在多少岁娶了小乔，而是分析和讨论过程所激发出的思维火花。（三）培育问题能力引导学生善于解决问题也是培育他们核心素养的重要内容。在应试教育制度下，教师只是满足学生获得高分，很少有意识地培养他们解决问题的能力，这显然是不对的。在新课改背景下，教师要给学生提供学习思考的平台，使他们善于发现问题、解决问题。比如在教学《林教头风雪山神庙》这部分内容时，教师可以为学生播放电视剧《水浒传》的一些片段，让学生对比课文内容和电视剧内容。学生观看完毕后会发现电视剧对原著改编较大，这时候教师要引导学生思考为什么电视剧不按照原著拍摄？为什么要改编？改编理由是什么？是忠于原著拍摄比较好，还是进行适当改编比较好？学生通过对比原著和电视剧，再认真阅读课文，给出各种各样的答案，其实，学生的答案并不一致，但这正好反映了他们在动脑思考，教师可以组织辩论赛，让各方阐释自己的观点。在思想争辩中，学生会形成自己的观点，问题思维在无形中就得到了培养。（四）加强团队建设新课程改革高中语文的教育教学工作提出了很多新的要求，但是很多高中语文教师对于新课程改革理念的理解还是不很全面，学校应该加强这一方面的管理和培训，尤其是教师要提高思想和意识，不断强化自身的综合素质，提高教师的道德涵养，加强对师资团队的建设。学校必须定期组织教师开展教育教学的培训，将一些新课程改革的理念和教学方法灌输给老师，让高中语文教师在提升教学能力的同时转变教学思想，并将一些新的教学方法运用在以后的教学当中，如在教学中如何科学有效地运用多媒体、如何采用更加新颖的方式教授古文以及让学生在掌握课堂知识的同时还能拓展知识等，使得教师能够顺应时代的潮流，提高教师的课堂教学质量，促进学生的全面发展。总而言之，培养学生语文核心素养，需要一个循序渐进的过程，只有从培养学生良好的学习习惯展开施教活动，通过多姿多彩的语文实践活动感染学生，才能获得比较理想的教育效果。语文核心素养是学生健康成长的重要保障，全面培养学生语文素养，可以让学生终身受益

3. 如何提升高中语文素养

语文素养就是一个人在语文学科中所达到的高度、水平和基本品质，是一个人语文方面诸多素质的整合。我个人认为在语文教学实践中，学生语文素养的内涵应该包含两方面的内容：一、基本意义就是听说读写的综合能力；二、深层含义是一个复杂的、多因素的、多层次的综合概念，它包括语文基础知识、语文研究能力、语文心智体现和语文审美修养等内容。
语文学科是一门基础学科，要培养学生适应现代社会生活的能力。基本的读写能力是必需的，听说能力、社会活动能力也不能忽视。学生进入高中后，“语文素养”的培养，我们老师主要是引导学生通过解读文本学会鉴赏和写作具有艺术性的语言作品，在学习和运用语言的过程中，使学生受到古今中外优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，从而实现高中语文课程在促进学生全面发展方面的价值追求。高中课改语文教材中，将必修课与选修课并列为了两个独立的教学体裁，必修课定位提高学生的基本素养，选修课定位提高学生的个性化发展。两者即对立矛盾，又相对统一，均在为提高学生的语文素养服务。但是，从我自身体会来讲，目前的高中语文教学现状令人担忧：高中生时间紧，任务重，还有很多学生有明显的重理轻文的现象，对选修课程存有一定的误解。要达到“全面提高学生的语文素养”这个语文教学的根本目的，培养学生语文知识应用、审美与探究的能力是关键。
首先，倡导学生多读书、读好书，用好文本资源，倡导个性阅读。这里的读书应该是包含三个意思，一个是充分利用好教材（必修和选修课内各个单元的阅读文章赏析品鉴），一个是经典名著的品读感悟，一个是泛阅读（带有研究性学习的读书）。
现行教材所选课文大都堪称经典，充分经营使用好这些文本资源，是提高语文教学效益的关键之一。我觉得高中学生加强课外阅读是非常有必要的，特别是高一学生从一开始就应该养成自觉读书的好习惯，关键要做到务实、有效。另外，现代信息社会，学生语言发展的渠道十分广泛：报刊书籍、广播电视、电脑网络、街道文化……大量阅读，勤于表达是语文学习的基本规律。倡导个性化阅读，充分调动学生自己的生活经验和知识积累；在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。倡导个性化阅读和对阅读材料的多元解读，充分挖掘文本资源的价值，是提升学生人文素养的有效手段之一。举个例子热播电视剧《水浒传》
何以获得观众的青睐，我想个性化的解读、富有创意的表达形式才是人们的兴趣所在。“少不看《水浒》，老不看《三国》”的说法应该是有一定道理的。
其次，优化教学氛围，使学生爱学语文乐学语文。
兴趣才是最好的老师。例如学习必修五第一单元（小说），教师就有必要在一种民主、和谐、平等的教学氛围中教学，学生在感兴趣的话题上积极主动参与学习。我觉得课内外阅读相衔接，可以以经典性的语文课文作为引子，通过影视这个多媒体，让学生通过有声有色的画面，配合教师的辅导，激发学生的阅读名著的兴趣。在学习了《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》和《边城》等名篇后，我让学生观看了同名小说改编的影视作品，进行了影视鉴赏，并针对其做了影评，学生对名著阅读的积极性变得空前高涨。
再次，加强教学反思，引导学生深入学习探究。
在我的教学中，我特别重视背诵，只有学生听得多，背得多，读得多，用得时候才能信手拈来。否则，就不能得心应手。但是，语文教学不是把学生变成书呆子，而是把知识要变成能力。在这个过程之中，教师的教学反思和学生的学习反馈就显得很重要。如教学《再别康桥》，诗中有画画中有诗，我不仅仅是在引导学生赏析语词的精妙，更是在鼓励学生绘画审美。教学《变色龙》时，学生抓住奥楚蔑洛夫的“变”来分析人物形象，归纳人物性格，此时，我突发奇想，适时提问，奥楚蔑洛夫有没有“不变”的地方？从“不变”来分析人物形象。这样的巧问，活跃了学生思维，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中，学生的主体作用得到了充分的发挥。由此可见，学生语文素养的提高，一定程度上也有赖于老师的精巧点拨和指导。
最后，关注生活语文资源，研究性学习，学会体验感动。
语文能力，包括语文基本能力听说读写和语文使用能力，如语感、自学、创新等能力。语文素养包括了和语文有关的观察、记忆、主义、思维、联想、想象等智力因素和与语文有关的兴趣、情感、态度、习惯、意志、个性等非智力因素。世事洞明皆学问。学生只有积极参与社会实践，才会真正提升自身的语文素养。
朗读，可以锻炼口头语言，帮助学生学好语文。而演讲就是学生语文学习能力的积极表现。为了提高学生的口语表达能力和基础写作能力，在高一到高二的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂训练，收到了较好的教学效果。平时，我喜欢在课堂留一些小练笔，让学生养成良好的写作习惯。比如，学完《荷塘月色》，可以让学生练习景物的描写，也要求用比喻、动静结合的手法来写。这样在不断的训练中就会提高写作能力。我个人比较注重学生语文探究能力的培养。在课堂教学中，学生难免会有疑问，有时学生的问题也许会很尖锐，甚至是怪论，老师如何处理就显得重要。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。学生有了质疑问难的方法、习惯，就具备了发挥主体作用的先机。每册必修中都有名著导读，其中后面的问题都要求学生要经过阅读探究才能回答。包括我们在文本的教学中如果碰到一些值得我们去探究的问题，我们都会让学生合作探究，找出合理的解释。比如，在讲《雷雨》时，对周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情这个话题学生很感兴趣，我为此专门组织了一次辩论会，这样学生下去就认真阅读作品，查阅资料，很好地完成了一次探究。其实，探究的形式可以多种多样。比如，课堂进行，也可以写成文章、评论等。如讲《孔雀东南飞》时，就刘兰芝被遣为哪般就可以进行探究。另外，必修教材也有专门的“梳理探究”内容，作为语文老师，就有必要把与人的言语行为有关的知识视野、文化品位、审美情趣、心理素养和人格、品行、思想修养等方面的内容融入到研究性学习的全过程，让学生学会体验生活，从身体力行中感动生活。

4. 高中语文课程标准 语文核心素养

高中语文学科的核心素养包括四个方面，即：

语言建构与运用(语言)——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用文字。

思维发展与提升(思维)——在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

审美鉴赏与创造(审美)——在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

文化传承与理解(文化)——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

上述四项中，语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手，也是高考语文考查的主要内容。

1.“语言建构与运用”这一核心素养，主要通过语言运用题来考查。

这也是历年高考语文试卷中承接性最强、创意性最高、变化最大的一大板块。考查方式主要有两种——

考查方式一：选择所示语言材料的对错优劣

多以客观题的形式出现，如2017年高考全国卷第17题的成语使用、第18题的语病判别、第19题的表达得体等。

考查方式二：要求考生完成一定的表达目标

多以主观题的形式出现，如2017年高考全国卷第20题的补写语句、第21题的推断分析，北京卷第25题的微写作，天津卷第20题的“词云图”等。

2.“思维发展与提升”这一核心素养，主要通过阅读欣赏题来考查。

“阅读欣赏题”即论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、古诗文阅读等，这部分一般占试卷分值的50%左右。

2017年高考语文中的阅读欣赏题，主要有3个特点：

一是“适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力”;

二是取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容;(多年选考，本意是满足考生学习的自主性与多元性，但在功利备考观念的作用下，也造成了阅读教学的窄化

5. 核心素养背景下优质高中语文试题的特征有哪些

落实核心素养，如何发挥校长的课程领导力？
对于落实核心素养，杭州师范大学附属中学原校长任学宝从“校长的课程领导力”层面切入，他形象地说道，让学生核心素养落地也是一种“加工美食”的过程。
1 让核心素养落地需要考虑三个因素
有人将学校管理比作烹制一道美食，笔者非常认可这一比喻。事实上，让学生核心素养落地也是一种“加工美食”的过程：学生就是我们的顾客，学生未来的发展就是我们所希望呈现的最后的美食，而美食烹制的过程就是校长课程领导力“披荆斩棘”“熠熠生辉”的过程。在这之前我们需要考虑以下三个因素。
一是考虑定位，罗列已有食材
烹制任何一道美食的前提就是要查看自己拥有哪些加工的素材。要真正发挥校长的课程领导力，定位的确认是必不可少的条件。
一位校长想要让学生核心素养在本校生根发芽，首先就要考虑学校的定位和基本情况，如偏重学术性的高中对于学生核心素养的理解和落实显然和偏重应用型的高中有所不同，一所现代化高中与一所农村学校的办学条件也不尽相同。
要想所有学校都培育出全面发展的人，就好比让厨师用不同的食材做出相同的满汉全席，最后的结果无非就是形似神不似，这样就违背了教育的本质。
二是考虑需求，树立“顾客是上帝”的意识

6. 高中语文培训资料语文素养包含哪些方面的内容

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。《课程标准》总目标中所列的10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。如果达到了这10条要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。笔者把“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次：
第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。
第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯等。
第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。
第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。
可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡。这是对《语文教学大纲》的历史性超越。

7. 高中语文核心素养的四个方面三个层次之间是什么关系

“语文核心素养”分解为四个方面：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。

思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。

审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

三个层次

语文是语言学科，语文学习的核心圈，即内核是语言层次。第二个层次是文章与文学圈子。第三个层次是文化和哲学层次。

(7)高中语文素养在语文课堂的体现扩展阅读：

学习态度

语文是一门博大精深的学科，要想学好语文，学习兴趣、良好的学习习惯等都是很重要的。有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。

想要学好语文，就必须要注重培养学习兴趣，增加阅读能力，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。

无论做任何事，兴趣是最重要的。两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物的追求和精神支柱。

培养兴趣

培养兴趣，可以去背诵，抄录一些精彩的片断，富有哲理的名人名言，以及课外知识都可以。这样，慢慢积累，在某一天，你会突然发现，原来当一个才多识广，知识渊博的学者竟如此容易。你还可以参加一些关于语文方面的活动，比如演讲、征文等等。

8. 如何在高中语文教学中培养学生的文学素养

“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
过去语文课一般只讲语文能力，比如“听说读写能力”，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力方面发挥不可替代的优势。
这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。
有人对语文素养的提法可能不太认同，认为还是“双基”（基础知识、基本能力）比较清晰，认为提语文素养忽视了“双基”，其实，语文素养包括了“双基”。仅提“双基”还不够，而且“双基”也必须根据时代的要求重构。因此，语文素养不仅是在“双基”基础上的丰富与发展，而且包括了对“双基”的重构。
要特别说说“训练”，这是一线教师比较关注的。课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。在课标的表述中，“训练”这个词没有频繁出现，往往被包含在新的“语文素养养成”的课程模型中。
老师们阅读语文课标，要特别关注一些关键词和新的提法，里边包含新的教育理念，应当作为学习的要点。这里略举几种：一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。
如何把握课程标准中对语文课程目标的界定？
蔡可 ( 北京大学语文教育研究所副教授 )
靳彤（四川师范大学文学院 教授）
把握语文课程目标有 2 个关键：了解语文课程目标设计的思路、认识语文课程总目标各项的指向。
其一，了解语文课程目标设计的思路。
全日制义务教育语文课程标准“前言•课程设计思路”中，说明了语文课程目标设计的思路：
课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 1 ～ 2 年级、 3 ～ 4 年级、 5 ～ 6 年级、 7 ～ 9 年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
以上设计思路告诉我们：①各个学段目标与内容相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。②类推之，各个单元、各节课目标与内容相互联系，螺旋上升，最终全面达成学段目标与内容。③培养语文能力的主要途径是语文实践，学段目标与内容在识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五领域的语文实践中提出。
其二，认识语文课程总目标各项的指向。
全日制义务教育语文课程标准“课程目标”中设计了 10 项课程目标：
1. 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2. 认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3. 培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4. 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5. 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6. 学会汉语拼音，能说普通话，认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7. 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文，背诵优秀诗文 240 篇（段）。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。
8. 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9. 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10. 学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
语文 10 项课程目标是语文课程总目标。语文课程总目标的设计着眼于“全面提高学生的语文素养”。“全面提高学生的语文素养”和学生的生活世界、语文世界、自我世界之间具有关联性和整体性，语文课程总目标体现着这种关联性和整体性。语文 10 项课程总目标中， 1-5 项直接指向学生的生活世界，是语文学习的总体目标，从总体上明确语文课程的目标要求； 6-10 项指向学生的语文世界，分别指向识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，是语文学习的总体目标在语文教学各领域的体现，分别明确语文课程在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习各领域的目标要求。语文 10 项课程总目标均指向学生的自我世界，使学生获得基本的语文素养。

9. 谈一谈如何在高中语文课堂教学中落实核心素养

“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理专和整合，逐步掌握属祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。中小学生母语运用能力的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的认同，都是以语言的建构与运用为基础，通过学生个体言语经验的建构得以实现的。在语文教学中，要拒绝“纯内容分析式”的讲读教学，不要在分析课文内容上做过多纠缠；而应从具体语言文字的运用入手，通过对语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；或者从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出认知的依据