初中语文课程管理

㈠ 初中语文教学理念

一、营造宽松和谐的课堂氛围

传统的应试教育理念下，语文教师在教学中往往采用填鸭式的方法，初中语文课堂表现出学生负担重，学习效率低的现象。人类所处的环境对于他发挥各项潜能具有很大的帮助，因此，宽松和谐的课堂氛围有助于学生想象力的发挥和语文阅读理解能力的提高。在课堂上，教师要落实学生在课堂上的主体地位，营造一种宽松和谐的课堂氛围，通过启发和引导，让学生把老师当作朋友，当作合作伙伴，能够耐心地倾听学生的感受和建议，尽量给学生独立思考独立解决问题的机会，突出学生的主体地位，这样学生才能在课堂上敢说敢想，敢于说出心里话，敢于在大众面前表达自己内心的真实想法。

二、从细节上激发学生的学习兴趣

兴趣是做好的老师。苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。传统的“题海战术”也许可以取得一时的效果，但却忽略了学生的兴趣爱好，会对学生的身心健康造成影响。所以，激发学生学习语文的兴趣是非常重要的。教师要注重教学的细节，在语文教学中，巧妙地将名人趣事引入到语文学习的过程中，让学生更容易理解教学内容；通过将身边熟知的亲身经历引入到课堂，让学生感受到语文学习的乐趣。教师要教会学生如何从生活中去发掘语文知识点，向学生展示语文的魅力，让学生明白身边处处都离不开语文，提高学生了解语文探索语文的积极性，更愿意主动学习语文，让学生充分认识到拥有一定的语文能力是一个人整体素质的集中表现，由原来的要我学变为我要学，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，增强学习的自觉性和积极性。

三、注重阅读和写作，提高学生语文素养

语文是一门涉及面很广泛的课程，语文素养包括字词句的积累，语感、语文思维、学习方法、写作和阅读理解能力等等。教师要提倡和引导学生更多的利用课外时间，在生活中学语文用语文。鼓励学生每天坚持阅读，从读中理解文章的内容，体会作者所要表达的思想感情，文章的中心思想，从读中达到思想教育的目标，从所阅读的材料中扩大学生的知识面，拓宽视野，陶冶情操，增强学生的理解能力。在学生能够初步理解文章内容的基础上，引导学生用普通话对文章进行反复朗读，有感情有节奏地朗读，不丢字，不加字，不唱读。定期组织学生以小组为单位进行口语的练习，先进行自由讨论，讨论之后，组与组之间派出代表相互评议，提高学生的口语交际能力和普通话水平。

另外，实践也是非常重要的一方面，学生在坚持阅读的同时，教师还要定期组织学生进行练笔，鼓励学生用随笔记录生活和学习中的一点一滴，让学生通过文字抒发自己的感情，表达内心的想法，发表自己的看法。对于写作而言，如何观察，如何积累，如何组织语言和词汇，如何进行分析和总结等等，也需要有计划地进行训练，如果老是要求成篇，那就等于要求跳高运动员老是去跳一样，成绩恐怕难以提高。

四、开展各项课外活动，巩固学生的兴趣

浓厚的兴趣，能弥补智能的不足；持久的兴趣，能促成发明和创造。由于初中学生年龄段的特殊性，对任何事物的兴趣具有不稳定性，对于学习的兴趣更是具有不稳定性，因此，教师要通过开展课外活动来巩固学生对语文学习的兴趣，在全校范围内开展演讲比赛、人人参与人人说交流活动等等，通过课外活动让学生在比赛或者交流活动中展现自我，在别人的赞美中感受到一种学有所成的成就感，从而增强学生学习语文的自信心，促使学生兴趣的巩固。

新课程的核心理念要求我们不断创新，从理念、方式、方法等方面对初中语文教学进行改革，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性，以促进学生的全面发展。我们要敢于改变初中语文教学的传统理念，用科学合理的教学方法培养学生的创新意识，营造宽松和谐的课堂氛围，落实学生在课堂上的主体地位，通过启发和引导，让学生敢于在大众面前表达自己内心的真实想法；从细节上激发学生的学习兴趣，注重阅读和写作，提高学生的口语交际能力和写作能力，全面提高学生的语文素养，开展各项演讲比赛等课外活动，巩固学生的兴趣，满足学生对于语文课程的多样化需求。

㈡ 初中语文老师课程了！

——实施新课程的反思 目前中学生在校学习的主要形式：在老师的组织引导下，分班、分科、按时、集中学习。课堂是教学的主阵地，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。课堂教学是否高效，很大程度上决定于教师备课是否充分。 当前，初中语文教师备课有几大误区： 真正根据学生实际分析文章特色;要么处理不好备课与教案的关系，备课只是抄个教案完事，上课时只按教案宣读实施。 二是备课时重知识轻过程。把教学目的定位在应付考试上，备课时只搜选考试可能考的知识，反复训练而不考虑对学生的能力培养，过程指导和情感熏陶上。 一、整体把握学科特点，明确阶段目标。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 阶段目标从“识学与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面把要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其它课程以及生活的联系，促进语文素养的整体推进和协调发展。每册每单元又有相对集中的要求和重点，教师备课时要从整体上把握。 二、挖掘文章特色，发挥例子特色。 几千年文明沉淀下来的广博文化需要学生传承，而短时间内我们只能学习其中最典型的、窥一斑而知全豹，所以，我们深入挖掘每篇文章的特色，从中吸取精华。 例如：山东教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级上册文言文《童趣》和《论语》十则。 二者同为文言文，积累文言词语，背诵课文、培养文言文语感是新课程对文言文的共同要求，但两篇文章的区别是：《童趣》主要是叙述童年趣事，内容贴进学生实际，且语言浅显易懂，重要的文言词语不多。《<论语 十则》重在治理，内涵深奥，语言高度凝炼，词语意思古今变化大。针对二者的不同，教学的重点和过程设计也应不同。前者应以理解课文内容即体会“趣之所在”为重点，并在这一过程中积累文言词语，培养文言文语感。后者则把重点放在理解记忆文言词语、熟读成诵，结合实际理解运用哲理上。在过程处理上应以学生质疑、教师点拨为主，以引导联系实际理解体会为辅。 我们综合分析文章的体裁特点、语言特色、思想内容等方面，抓住这篇文章最有特色的。如：同为品味语言，不同体裁的文章风格不同，写景散文，一般用生动地语言描绘极富意境画面，品味精美语言，体会场景意境、揣摩作者思想感情态度，学习遣词造句技巧是学习的主要内容，如《春》；叙事文章特别是小说，小说中人物的语言符合人物的性格特点，特别是中国传统小说，品味不同性格人物的语言、动作等，分析评论人物形象是学习的主要内；，科普作品表达力求符合客观实际，语言准确严密；论辨性作品逻辑性强，表达严密，有力度。 三、深入调查，充分了解学生实际 以学生为本的课堂教学是主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，我们必须通过多种方式了解学生，为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计 符合他们需要的学习计划、学习内容、学习方式与学习进度等。教师了解学生的哪些方面呢？第一，通过阅读教育学、心理学方面的书籍，或平时的观察，分析学生在此年龄阶段的共同特点，如心理特点、理解能力、兴趣爱好等。第二，通过询问学生家长、任课老师、其他同学和学生本人或平时观察，了解学生个人的学习基础，学习兴趣和学习能力。第三，充分了解学生对将要学习的内容的把握情况：学生以前对此问题的了解情况和兴趣；学生现在对此内容有什么疑问？学生对这一内容的哪些方面感兴趣？教师可以通过个别谈话，安排预习让学生提问题等方式了解。这是教师备课时需重点了解掌握的。只有真正了解学生的实际情况，才能真正做到有的放矢，因材施教，充分调动学生的学习兴趣和学习的积极主动性。 四、精心设计教学过程，优化课堂结构 教学设计应该只是一个教学构想，是教师为学生规划学习过程，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上，展开讨论、讲解、点拨，然后再激发出新的问题，这样的教学设计就会有留空间，教师学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。同时，因为教学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设计整得细一些，把可能出现的问题估计得充分一点，尢其是涉及多种教方资源的整合时，多一点事先的准备，能有利于教师根据课堂实际及时调整。所以教学设计应该多留选择，应该相对宏观并贴进学生实际。 最后一点，别忘了写教学反思！
希望能解决您的问题。

㈢ 初中语文新课改的几点看法

新课程下初中语文教学来谈谈以下几点看法。
一、改变教学观
观念是先导，如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但新课程标准下除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。
二、课堂教学要灵活多变
有的教师在备课时就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励学生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变授课，不受教材、课本、课时的限制。我选取三篇分别代表着亲情、友情、乡情文章为一个单元并设计为讨论课，以学生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对三种情感的感受，然后每小组选一名同学发言。但是，有的小组还讨论到了其他的情感：爱情。这也超出了我预先设定的范围，但我认为，中学生处在青春发育时期，对爱情有一种迷惘、渴望，讨论爱情，也更贴近中学生的身心发展，有利于帮助他们确立正确的爱情观，从而有利于他们的身心发展。所以我决定不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。
三、在课堂教学中学生主观能动性要得到充分的发挥
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
四、倡导“自主、合作、探究”的学习方式
传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。讲授内容陈旧老套，千篇一律，无非段落层次、中心思想、写作特点之类。学生听得索无味，昏昏欲睡。而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。学习过程中只有接受，没有思考，只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。这种状况是我国人才培养模式的根本缺陷。
切实改变这一现状是这次语文新课改的重要着力点。语文新课标将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。阅读议论文，要能“发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。
五、积极开展丰富多彩的课外活动
学语文是为了用语文，语文学习的核心是能力的构建，而能力的构建主要通过活动来实现。因此我们应该充分地利用课余时间，开展各项生动有趣的课外活动，把同学们学到的语文知识有理论变成实践。例如：我们可以引导同学们欣赏优秀的影视作品，并要求写观后感，提高他们的语文写作水平；向同学们推荐优秀的课外读物，扩大他们的知识面；组织同学们参加朗读比赛，锻炼他们的语言表达能力；帮助同学们成立文学社团，增强他们的团队意识；鼓励同学们自编话剧，小品，相声，提高同学们的创造性思维；开展当前热点话题的辩论赛，培养同学们主人翁意识，等等。通过这些活动，同学们不仅巩固了课堂上所学的知识，而且能够学会在实践中灵活运用。从而真正做到学以致用！

㈣ 初中语文新课标的具体内容是什么

初中语文新课标的要求
新课标中对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了要求：
（一）识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字
3500个，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写
的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读 。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语
言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合
作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自
然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。
13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料 。
15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
（三）写作
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
（四）口语交际
1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流 。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。
7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
（五）综合性学习
1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

初中语文新课标解读
学科特点
工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。语文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中长时间使用，甚至影响事业、家庭的重工业。
课程理念
1．真正提高学生的语文素养
语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。
2．正确把握语文教育的特点
语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。
3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式
新旧比较
1．语文性质功用的回归：由注重思想性、工具性而弱化思想性，强调人文性和工具性的统一。
2．语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累。语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。整体感悟绝不等于主题先行，主题先行的方式存在一定问题，因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。根据思维发展的规律来看，归纳教学优于演绎式教学，我们可以试想：中心意图都明确了，再分析不是浪费时间嘛。
3．语文教学重心的转移：由强调接受信息而较为强调搜集、筛选、整合、处理和生发（生发要多反思，找教材的毛病）信息。由知识中心论而重视语文历练实践。
4．学习方式的倡导：由被动接受而自主、合作、探究。简单概括就是“对话（讨论）”。
5．课程资源的开发与激活：由课堂中心而接近社会生活。新教材的选文较接近学生年龄和生活实际，可供选择学习的篇目多了。师生能够自主地参与课程的开发，把“学什么”的权利交给学生；学校和教师应有自主选择教材的权利；教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位，应成为平等对话的引导者。教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案。
对话意识已深入教师内心，但不能狭义地理解为师生或生生间的讨论，课堂教学不能仅仅着眼于怎么教，仅仅关注教法的探索还是形式的，更多的是要关注教学内容，对教学内容的重构。
6．新比旧更强调语文要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习。
7．新比旧更强调聆听、口语表达与交际写作。
8．以往侧重从语文知识、语文能力上提出教学要求，新课标对三维、学习习惯明确、系统地提出了学习目标。
9．提出了“语文综合性学习”，更实用、实际。个人观点，语文综合性学习活动，多用于搜集积累、习惯养成、课外延伸、激发兴趣，不宜于公开课。

㈤ 新课程理念下如何提高初中语文课堂教学效果

初中教学改课是课程改革的重要组成部分，而语文教学又直接影响着学生的语言组织能力和表达能力，在一定程度上影响了学生其他课程的学习。因此我们对初中语文教学质量的要求也越来越高。本文就目前新课改背景下如何提高初中语文教学质量提出几点心得体会。随着时代的进步和社会的发展，我们对学生的培养已不仅仅局限于知识的传授，现代社会需要的是具有综合素质的综合性人才，这就要求我们进行新课改。而在素质教育全面发展的阶段，我们应当以新课改为背景，运用现代化教学设备，提高学生自主学习能力和创新能力。因此，实践性和综合性是初中语文教学的必备属性。一、优化教学过程，培养学生的学习兴趣 1.加强与学生的交流互动老师与学生互动交流的能力直接影响着其受欢迎程度，一个积极向上而又充满正能量的老师往往是更加受学生欢迎的，学生也更倾向于接收其传授的知识。老师如果能够通过自身的独特方法，活跃课堂的氛围，调动起学生上课的积极性，就能够使学生在一种轻松愉悦的环境中，潜移默化地学习到新知识，培养出高素质。这样，原本漫长的上课时间也变成了一种享受，既培养了学生学习的兴趣，又能使得教师受学生喜欢。 2.开展课外活动，丰富学习内容我们应当在新课改下，适当开展课外活动，促使学生的学习活动走出课堂，走向室外，体验不一样的现代化教学。在室内教学中，学生们接受到的是理论知识，而在课外活动中，学生们学到更多的则是如何将理论知识用于实践，这对尚处于初中阶段的学生来说要有吸引力的多，在很大程度上提升了学生的兴趣。同时，定期开展课外活动还有利于学生们创新思维能力的培养以及自主学习语文能力的提高。二、注重教学引导，培养学生的自学能力 1.突出学生主体地位，维护课堂秩序在传统教学中，老师居于主体地位，学生则相对被动，往往是老师教什么学生就学什么，这在很大程度上束缚了学生的自主学习，使得学生缺乏自主学习的能动性，无法满足学生对于知识的渴求。在现代化教学中，我们应以新课改为背景，转变传统教学理念，认识到学生的主体地位，为学生的能动性学习创造条件，鼓励学生自主学习、创新学习，提升自我学习的能力。 2.积极发挥干部作用提高学生自主学习能力语文教师应当培养自己的骨干力量，培养筛选出来的较为优秀的班级干部，让班干部协助自己的教学管理活动。这既能够提高语文教师自身工作的效率，又能够提高班干部们的管理能力。同时，由于班干部往往同班级同学更为亲近，也更了解班级同学，更易于同全班同学一起寻找出一条适合本班全体同学整体发展的教育管理模式。三、倡导启迪教学，培养学生的思维能力 1.对于特殊学生因材施教对基础较为薄弱，成绩较差的学生，老师应有足够的耐心，采用合适的方法进行引导，并不断鼓励，使之慢慢进步。而对那些成绩优异或者有特殊才能的学生，则应当着重培养，将他们任命为班级干部或者活动的组织人员，在班级管理或者活动中委以重任，使之成为学习和活动中的带头人。 2.巧妙点拨，引导多方位的思考问题在初中语文教学中，要注重提高学生的独立性、主观性和发展性，鼓励学生采用多方位、多角度的思考问题。独立思考问题，并能够多角度解决问题的能力对于学生今后的继续学习都是十分宝贵的能力，因此，教师可以在教学过程中采用一定的模式来引导学生来培养这种能力。比如初中语文教师可采取小组教学的模式，分组观察、分组思考，促进学生自己发现问题、提出问题，并能够从多角度进行思考，最终在老师的引导下解决问题，提升学生的自主学习能力。例如在学习《迢迢牵牛星》一文时，学生可能会对文中的“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，以及“河汉清且浅，相去复几许”产生疑问。因为前两句的意思是说织女星和牵牛星相隔遥远，难以相见;而后面的两句似又在说河汉清浅，相隔不远。针对这样的疑问，教师可以积极引导学生，发挥他们的想象力和理解能力，多方位解读文中的意境，也可以通过讨论提出不同的看法。教师也可以从中点拨，帮助学生进行思考。有的学生可能认为前文说牵牛星和织女星相相距遥远，后文又说河汉清浅的意义在于突出牛郎和织女的深厚情感，虽然他们相隔甚远，但是由于彼此之间深厚的情感，使得心灵之间的距离被缩短，故有“河汉清浅”的感叹。通过教师这样的多角度引导，再加上学生的讨论和思考，学生就能够对课文的内涵产生更为深刻的理解。四、结束语总而言之，在新课改的背景下，我们应当改变传统教学理念，运用现代化教学设备，采用现代化教学方式，在初中语文教学中对学生们因材施教，提高学生们自主学习能力和创新能力。这样，才能达到新课改的目的，初中语文教学才能为现代化社会培养出具有综合素质的人才。

㈥ 如何在初中语文教学中贯彻新课程理念

如何在初中语文教学中贯彻新课程理念

以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育四个最基本的理念，构成了课程改革的核心，成为各学科的所共享的教育理念。

1、以人为本：就是以人的发展为核心，以发挥学生的智慧潜能为根本。教育的价值取向从“以社会为本”发展为“以人为本”是近年来全球经济、科技、社会和文化发展的反映，是全面建设小康社会、和谐社会的需要。“以人为本”的价值取向使中小学培养目标发生了深刻变化，我国新一轮课程改革提出的“三个发展”（即为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展）的培养目标就充分具体地反映了“以人为本”的教育理念。“三个发展” 是在传统的“全体”和“全面”的基础上增加了“个性发展”的人文内涵，成为新课程改革的一个亮点。

2、能力本位：能力本位是相对于知识本位而言的。知识本位教育观倾向于知识与灌输；而能力本位理念则倾向于培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的科学和人文素养。倡导从知识本位向能力本位转变是新课程的一个崭新理念。知识与能力的关系十分密切：一方面表现为知识掌握是能力发展的基础，一方面表现为能力的培养又直接影响知识掌握的深度、广度与速度。但知识与能力并非同一个概念，知识的增长与能力的提高并非同步，知识的接受与能力的发展也非一个层面，所产生的意义也不同（知识是即时的，能力是久远的；知识容易过时，能力则受用终身）。所以我们既要突出能力本位，又不能削弱基础知识、基本技能的教学，要根据新课程所提出的“双基”概念（现在的“双基”不单纯是知识和技能，它整合了“浓厚的学习兴趣，旺盛的求知欲、积极的探索精神，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”等许多新要素，是学生发展的基本素养）实施教学。

3、学习方式变革：就是充分调动学生的积极性和发挥学生主体的自觉能动性，促进学生在教师的指导下主动地、多样化地、富有个性化的学生。变革学习方式包括变被动学习为主动学习、变接爱学习为探究学习、变个体学习为合作学习三种途径。学习方式变革的理念是新课程的一大特色。在知识经济时代，掌握知识的多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。联合国教科文组织提出的“21世纪教育的四大支柱”中，就是将“学会认知”（其余为学会做事、学生共同生活，学会成为你自己）放在首位的。

4、创新教育：就是指在教育教学中要处理好传授知识与发展能力的关系，注重培育学生的独立性和自主性，引导学生在质疑、调查、探究、实践、发现中增强创新精神和实践能力。创新教育是新课程提出的一个重要理念。这是因为创新是民族的灵魂，创新力匮乏的民族意味着缺乏最根本的竞争力；而创新意识和创造能力是创造力的基础，它需要长期的教育与培养。长期以来，一提及创新，人们就以为是发明创造、技术革新或申请专利，这是一个误区。基础教育阶段是创新教育的最佳时期，实践证明，只要我们在培养模式上高度重视学生个性化发展、在教育方法上全面推广启发式教学、在教学过程中加强实践性环节、在学校管理工作中强化民主性原则，就有利于培养学生的创新精神和实践能力。 语文新课程提出的基本理念。语文新课程改革决不是教科书的修修补补，而是从培养目标、课程功能、价值取向到课程内容、教学方法、学习方式、考试评价等方面进行的全面改革。教学实践证明，没有全新的教材就不会有全新的教法，而全新的教法又必须建立在全新的课程理念之上。语文新课程体现了以下四个基本理念：

5、要全面提高学生的语文综合素养：包括培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

㈦ 如何定位初中语文课程

语文作为一门基础性学科，是理论知识、技能知识和人文知识的互相融合，是学习其他学科的前提和基础，而中学在提升学生综合素质方面作用凸显，因此，语文的应用能力是促使中学生展示自身才华的一种基本能力，也是以后学习和工作的重要基础。因此，在中学语文教学中，应将语文教学和学生能力提升相融合，以便凸显中学语文教师，彰显自身独特性，因此，如何精准把握语文正确定位具有重大理论和现实意义，值得每位语文教师深思。
一、彰显语文实用性。
新形势下的教育理念要求我们中学语文教师立足本位实施教学。换言之，就是以能力提升为核心来精巧设计和科学组织课堂教学。中学教育作为一种技能养成教育，需要我们中学语文教师对学生进行专业技能提升，紧密围绕素质和能力，促使学生明确以后学习和工作必备的理念和技能，语文教育作为其他学科学习的前提和基础，其重要性不言而喻，然而需要通过语文学科学习增强学生观察能力、阅读能力、表达能力和理解能力，进一步夯实学生学习基础，进而多其他学科有效学习奠定坚实基础。
中学语文教学改革应充分发挥语文学习的应用型和实践性，以贴近中学培养人才的能力目标，全心全意为学生服务，彰显语文学科的实用性，因此，中学英语教学应贴近学生年龄特征和额认知思维，针对每位学生客观实际，紧密围绕学生终身发展和可持续发展来优化教学内容、优化教学理念和优化教学策略，进一步提升学生的"听、说、读、写"四大能力。此外，在日常教学中，我们中学语文教师还应引导学生主动实践，进一步实现学以致用的目的，此外，中学语文教师还应不断丰富和完善自我，不断研究教材精髓，贴近学生思维特点收集一些与之有关连的新知识、新理念和新策略，此外，对于一些有效素材应多角度立体化看待，并将这些丰富的信息运用于语文教学，结合学生现实生活、学习能力促使教学内容贴近他们认知习惯，此外，写作还应结合现实生活，结合学生诉求和学习基础选择一些与之相适应的教学内容，进而提升徐盛学习积极性和主动性，此外，在进行写作训练时，注重拓展学生思维深度和广度，进而提升学生获取信息、分析信息和运用信息的能力。为他们综合素质提升和可持续发展夯实基础。
二、充分利用信息技术变革课堂教学。
在这个信息化社会里，信息被运用到各个领域，教育领域也不能例外，新课改以如火如荼的开展，一些信息技术正在与教学手法向融合，进而为语文教育注入新鲜和活力，切合时宜运用信息技术不仅是对传统教学的继承更是对教学改革的尝试，促使信息技术和教学策略相得益彰，信息技术为我们语文教学提供大量的资源，为我们教学活动提供了互相交流和主动合作的平台，因此，新形势下的中学语文改革需要充分利用信息技术优化课堂教学，促使学生以更加积极和开放的姿态投身入课堂教学。
在传统教育模式下，学生学习积极性、主动性、思维水平和能力发展被严重压制，而信息技术可以有效弥补这些不利因素，信息技术可以扩大语文知识的容量，可以进一步节省学生学习语文的时间和精力，学生可以将这些节省下的时间和精力用于能力提升上，此外，中学语文教师还可以运用一些微信、qq、博客等形式与学生互动，进一步明确学生学习难点所在，并将师生共同感兴趣的话题进行引导，便于学生有快又好的获取知识、理解知识和运用知识。因此，借助于信息技术，实现了师生之间平等交流和主动合作，进一步激发他们学习语文的积极性和主动性。
三、增强学生参与性。
在教学活动中，教师只是一种指导者和组织者而学生才是学习的主人，因此，在日常课堂教学中，中学语文教师应将主要的课堂时间和空间还给学生，便于他们有足够的时间和空间进行发现问题、分析问题和解决问题。此外，中学语文教师可以采取多种形式进一步拓展学生思维深度和广度，促使他们多角度看待问题和分析问题，在师生互相交流中解决问题。，促使学生更加积极和主动的学。
四、引导学生养成健康人生。
《语文教学大纲》指出："充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应现代人文学科和自然科学交叉发展趋势，为我国社会主义现代化建设提供全面素质人才。"因此，中学语文应着重培养学生的语言运用能力，此外，还应将人为性融于教学任务，来完善学生品格和陶冶学生情操。因此，语文教学不仅是一种知识构建更是一种对生命感悟和心灵体验的过程。因此，通过语文学习不仅获取人文知识，更应运用人文知识来关注生命、感悟自我，树立积极和健康的人生观、价值观和世界观。
言而总之：现代教育教学研究表明："生活是一种最好的教育。"因此，中学语文教师应紧跟时代潮流，结合语文客观实际，充分发挥信息技术，不断研究，不断实践和不断反思，以自身行动将传授知识、提高能力和培养人格融为一体，在日常教学中不断提升学生文化修养，增强学生独立见解，间隔个人价值和社会价值相协调，真正实现文化与技能、素质和能力和谐统一。