❶ 如何让初中语文课堂更具魅力
（一）语文教师自己要有无穷的魅力
我认为，一个高素质的、魅力四射的教师，才能把学生深深地吸引到自己的周围，创设语文魅力课堂，才会有成功的可能。作为二十一世纪的语文教师，除了要有渊博而扎实的语文专业知识之外，还必须用现代教育学、教育心理学以及现代教学论等丰富的教育教学理论知识武装自己的头脑，使自己能够站在历史的高度和现代教育科技的前沿，来指导自己的教育教学实践，努力培养自己的改革和创新意识。教师的专业化和教育的人性化，是素质教育这一个问题的两个方面，两只拳头。我们要努力提高自己的专业素养和师德修养水平，要让每个学生都能切实感受到教师对他们的关爱。要知道，教师一个关爱的眼神，给予学生心灵上的震撼力，往往要胜过一百句空洞的说教。我们不能让任何一个升学无望的差生带着失落和忧伤的心情离我们而去。常言说得好，亲其师，才能信其道。我认为，这才是语文教师魅力的深刻内涵所在。
（二）注重语文自身的魅力
每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感瓷片。“先秦诸子中孔子对入世孩子般的热情，孟子原始的人道与民主，庄子对生命机敏冷静的拷问，荀子对人的本质力量的铺张扬厉……；韩柳、欧苏、李杜的曲折经历，济世忧时的真诚，傲岸不羁的性格，豁达乐观的人生态度，卓越不凡的才智见识，彪炳千秋的诗词歌赋，无不开人心智，启人觉悟，催人奋进；从神话传说到《史记》，从陶渊明到“竹林七贤”，从元曲到《红楼梦》；从张爱玲到鲁迅，从李傲到余秋雨……，由此我们学会了沉浸于“吟赏烟霞”，明悟了“山光悦鸟性，潭影空人心”的淡远，“白云回望合，青霭入看无”的雅趣……”多么美好的语文，这位端庄的母亲，她不仅教会了我们说话识字，也始终在养育着我们的灵魂啊！语文人文内涵的丰富，对一个人精神领域的影响是何其深广。
（三）创设开放的课堂教学
1、定时阅读。我每周抽两节语文课让学生阅读，书籍来源于老师，同学互借，家长外借等，总之，保证学生人手一册。要求学生做好读书笔记，并能把阅读的收获及时运用于作文中，对学以致用的学生及时给予表扬，这样，学生就会觉得上语文课轻松愉快，不自觉地养成搜集素材的习惯，作文能力迅速提高。
2、通过快读速记获取新的信息，丰富演讲内容。我鼓励学生每天到书摊快读速记一篇精彩的文章，看完之后就离开，回校就赶紧记下来，每天换一个地方，天天速记一篇。长此以往，学生把速记来的文章在课前演讲出来，供大家欣赏，不花钱就完成了阅读积累，讲到兴奋之处，往往不自觉地把快读速记文章的精彩经历也讲了出来，令大家捧腹，这样，学生常会感到上语文课轻松快乐。
3、重视语文活动课，尽显语文课堂魅力。指导学生做好活动前的准备，精心设计活动程序。为了充分调动学生的积极性，每次设置奖品，比如像糖果、小吃，学习用具等。学生每完成一个问题，都即时给予奖励，为此，学生特别爱上语文活动课，每次活动，表现得异常活跃，寓教于乐，收益匪浅。
4、情景作文，平添作文魅力。乡村不及城市繁华，但具有独特的优势，山清水秀，空气清新，民风淳朴，因此，作文课我常带学生野外创作：半山腰、教学楼顶、小河边、花园里、火车站等等。于是，学生觉得写作文是一件很愉快的事，一扫以前室内编文的痛苦。
（四）借助现代多媒体教学手段，激发学习兴趣，提高教学效率。
利用多媒体手段辅助教学，这是现代教学论在语文课堂教学中的一个具体运用。课堂教学是一个有教学目标、教师、学生、媒体等几个元素构成的相互作用的整体，把多媒体引入语文课堂，不仅能渲染课堂气氛，调动学生学习积极性，而且能够增加教学的密度和容量，加速教学信息的传递，提高教学效率，并使课堂教学充满情趣。
1、演播或插播录像，激发兴趣，加深印象。播放录像能够使学生见其形，闻其声如临其境，有助于加深对课文的印象。例如在讲读《守财奴》一文时，我先给学生播放了《守财奴》的教学录像，录像中葛朗台夸张的动作给学生们留下了深刻的印象，然后再阅读《守财奴》原文，同学们就很容易地体味出了巴尔扎克高度个性化、形象化的语言特点，准确地理解了人物的性格特征，取得了很好的教学效果。
2、运用多媒体，加大教学信息量，拓宽学生知识面。运用课件辅助教学，可以增加教学密度，加大信息容量。在指导学生阅读课文时，我设计出一些不同形式的训练题并通过课件放映出来，让学生根据课文解答，提高了训练效率，较好地完成了训练目标。分析过《守财奴》以后，我又给学生展示了《悭吝人》、《威尼斯商人》、《死魂灵》原书封面四大吝啬鬼的舞台形象，这样一来，既增加了教学信息量，又激发了学生进一步阅读的兴趣，加深了对课文的理解，拓宽了学生的知识面，引导他们向更广阔的文学领域迈进。
3、运用多媒体，培养学生分析与综合能力。借助课件把重点段落的分析过程展示给学生，引导学生对课文进行分析、综合，使学生对整个分析过程一目了然，能够加深学生对教学内容的感知和总体把握，获得完整印象。如在分析《守财奴》“诱骗继承权”一节时，我把这节的分析过程利用课件投影给学生，培养了学生分析、总结的能力，有助于学生把握葛朗台这一人物形象。
❷ 初中语文老师如何教好语文课
积极情感的氛围的创造需要教师具有较高的综合素质，应该在教学中设法建立融洽的师生关系，调动学生的内部动力，通过提供成就感，合理期望和激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性，使之持久保持，从而取得语文学习的成功。语文老师必须具备与教学有关的文学修养和造诣。还应具备教育学和心理学方面的知识。品格能影响教的方法和教的效果，较高的人品修养和令人愉快的个人品质如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师一个具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，才会保证教学和课堂活动的正常进行。
学习的快乐主要来自于学习动机的激发，即当学生需要学习时，学习才是快乐的。也就是说，只有愿意学，才能学得好。而课堂学习只有在满足学生的归属感和影响力的需求时，才会产生强烈的学习动机，甚至会使学生对学习达到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。学生的成就动机是课堂教学心理环境的前提条件，激发学生的成就动机是培养良好课堂教学心理环境的关键。
浓厚的兴趣是语文学习最好的老师。兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成学生学习语文的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习语文的习惯。学生学习兴趣的培养与教师积极引导是分不开的，教师应根据语文学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创造丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向语文学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。
总之,语文教学工作既是传道,授业,解惑,又富有乐趣.在教学中尊重、理解、宽容的对待学生，感化学生，满怀信心的期待他们会取得进步，同时注重给予积极科学的评价，注重教学方法的探索，用多种方法激发学生学习兴趣，诱导全体学生参加到课堂教学中来，才能使学生始终保持学习语文的积极性和主动性。
❸ 如何上好初中语文课
如何培养学生学习语文的兴趣呢，我在短短几年的教学路上只是有了一些粗浅、零星的感悟。所以，在此，我只想结合自己的教学，用几个关键词来谈一点自己对课堂教学的肤浅看法，不妥之处，敬请批评！
一、新 ------- 教学方法教学内容要新颖
中学生具有好奇好胜的心理，在教学方法教学内容上不断更新变化，会有效的激发学生的探索活动，保持与发展旺盛的求知欲。对此，我尝试了三要三变 :
1、教学方法要新颖 , 变“静态”为“动态”。
传统的教学方法是教师教，学生听；老师问，学生答。老师一本正经，学生恭恭敬敬，这属于“静态教学”，只利于学生对知识继承，不利于积极性的调动。所以采用先进的教学方法，让学生在动中学，在学中做，这属于“动态教学”。如，学《变色龙》一文时，让学生在理解课文内容把握文章主旨的基础上，通过合理想象变原文某些细节，自己设计人物语言、动作、服装等，重新作文。于是有学生给文章编了这样的的结尾：警官把小狗送到将军家，恰逢将军因贪污被查封，警察又裹紧大衣准备变化……这种动态教学，大大吸引了学生的兴趣，活跃了气氛。
2、课堂教学调控要灵活，变“封闭”为“灵活”
教师要把原来封闭的教学内容在课内整体开放。只有开放，减少统一性，才能搞活。如在讲完《雨说》后，要求以《雨》为题完成片断训练，同学提议改个时间来完成，理由“下雨的时我们一起去听雨，认真观察，细心体会，才能写出好文章。”果然，下雨天室外观察时，同学们兴致勃勃，写出的文章也细致真切，可见这是灵活调控的结果。
3、教学手段要先进，变“单调”为“生动”
电教化手段在课堂教学中的使用，使学生获得大量的知识信息，也创设了一个良好的情景，使课堂变“单调”为“生动 ”。如：在进行《安塞腰鼓》的教学时，采用多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，让学生欣赏，然后谈感受。这样让学生直观，感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂纷围，点燃了学生的学习热情。
二、趣——课堂教学内容要有趣味性
“趣味性”与知识性、科学性、思想性紧密相连。所以我总结了以下方法：
1、假设换位，调动真情。
所谓“假设换位”是让学生以特定的身份和角色来分析问题，表达思想，通过角色换位可使读者与文中人物思想上相通过，读者与作者感情上共鸣，增强文章趣味性。
如教《孔乙己》后，设计这样一个问题：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命运又将如何?请充分发挥合理的想象续写出孔乙己离开咸亨酒店后的情景。
2、争当“小老师”，妙趣横生
如何让老师自己轻松一点，学生快乐一点呢？让学生自己当“小老师”，是行之有效的方法之一。在《人生寓言》的教学时，完成《白兔和月亮》的教学后，我就让学生来上《落难王子》，很多同学踊跃报名。在实施的过程中，发现学生带着“为当好小老师”的任务特别努力去完成。课堂上，学生也密切配合，积极举手发言，毫不拘束地回答问题，学生出于好奇，新鲜，敬佩，课堂纪律良好，整节课就在轻松自如，和谐欢快的氛围中度过。课后学生还意犹未尽，纷纷向老师争取讲课的机会。
3、动手实践，玩中品乐
科技发展史证明，凡是在科技发明创造上有建树的，都是用于实践和不凡操作能力的人。于是在教《核舟记》时，请学生在一长2.9厘米，宽2厘米的长方形内写十个汉字，要求笔画清晰。这样学生的积极性提高了，兴趣也来了；学生通过亲自实践去感受微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有了更深层次的理解。
三、思—— - 开阔思维
教师在指导教学的过程中，要让学生做到眼到、耳到、口到、手到、心到，以教材为主源，让学生读一读、想一想、听一听、问一问、议一议、讲一讲，以吸取知识营养，获得语文能力。如何使学生积极参与、认真思考呢？总结如下几点：
1、挑起争议，练思维。
如：新授《陈太丘与友期》的结尾有争议，有人认为客人既已认错，陈纪就应原谅他，而他居然“入门不顾”，弄得客人尴尬之极，无地自容。这是否也应算作“无礼”？同学们为自己的观点争论起来。这时，教师指导学生分成两派，像辩论会一样进行辩论，可使气氛活跃，学生的思维水平也得到了提高。
2、创设问题情景
问题的设计正是为了对学生的思维进行系统训练。教师设计的问题既紧紧围绕教学任务，又适合学生的情趣口味，使学生既有所得，又“乐在其中”。如在教《背影》一课时共涉及了三个问题：文章一共出现了几次父亲的背影？作者是如何描写背影的？做这些背影体现了怎样的思想感情？这样启发学生积极思考。
3、鼓励质疑
古人云“学起于思，思起于疑”。求知欲往往是从疑问引起的。如学《大自然的语言》时，我设置了这样的导语——同学们，大自然是奇妙的，知道吗？她也会说话吗？想知道她都说了些什么吗？今天就让我们一同走进竺可桢的《大自然的语言》。这个导语的好处就是巧设疑问，引起兴趣，激发了学生的求知欲。
四、爱——师爱是沟通师生心灵的通道，是开启学生心智的钥匙。
有人说：爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋润万物；爱是桥梁，能沟通心灵。有了爱，师生就能以诚相见，心心相印。没有爱，就没有真正的教育。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”所以，老师作为教学活动的组织者和参与者，在教学中的地位是非常重要的，直接影响着学生的学习兴趣和整堂课的教学效果。
因此，要求教师对待学生亲切自然，要鼓励学生积极思考，积极发言；对学生一视同仁；对犯错误的学生不当众大声训斥；课后经常和学生谈心，让学生把老师当作知心朋友。只有师生感情融洽了，才能促使学生去主动探索，积极地思维，为取得良好的教学效果铺平道路。
总之，语文教学中，我利用“新”“趣”“思”“爱”很好的激发了学生学习语文的积极性，课堂效率也有了一定提高。
学无定法一样，教无止境！我将在教学的道路上继续前行，用实践去体悟怎样上好一堂课。
转载，仅供参考。
❹ 初中语文课堂该如何创新
初中阶段学生是否学好语文，影响到学生对高中语文的学习，而学好初中语文这门课程的最好方式就是抓住课堂时间。那教师怎样做才能让学生抓住语文课堂时间，提高学生的语文学习效率呢？要解决这个问题，就要从初中语文课堂教学设计出发，改变语文教师所使用的那些经年不变的教法，抓住这一代初中生的特性，创新出新的语文教学方法，从而提高学生在初中语文课堂上的学习效率。语文也是如此，段子玩不来的话，可以理论联系实际啊，个人认为，语文可以说是最贴近生活的一个科目，毕竟“艺术来源于生活”，语文也来自于生活啊！我们语文老师偶而会口误，有的时候十分搞笑，但他总是“厚着脸皮”，把他的口误作为知识点，让我们注意考试中字词的注音。
其实我的语文老师，并不是不能使语文课生动有趣，他的课上也有“段子”，他也会借用自己生活上的例子来给我们讲解某篇课文，让我们强化记忆某一知识点。只是与其他科目相比，语文课上的段子很少，而且语文老师有个毛病，就是一个知识点能重复超多次(一节课上)会令学生感到厌烦，并且我的语文老师的“干货”特别多，学生学起来很容易失去耐性。
其次，我认为真正好的一节课，并不是能把课上的多么生动有趣，而是它在生动有趣的同时，交给了学生们多少“干货”，生动有趣只是手段，实打实的知识点才是目的。这一点我的语文老师做的过分的好，完全无法想象一篇语文书上重点文言文的知识点，他能做一整张试卷纸大小(正反)的备案，圈圈画画。而且语文老师的语文书几乎没有空白部分，空白的地方，都记上知识点了。并且每次我去找语文老师请教问题或者聊学生学习之类的问题时，语文老师一定在微机室，在微机室干什么？做课件，做PPT。可以说语文卷上能考的知识点，完全脱离不了我的语文老师讲授的内容，我觉得只有彻底吃透课本，有超多年教学经验的老师才能做到吧…这也直接导致语文课上“干货”过多，以至于学生们听的“昏昏欲睡”。
最后，如果真的想让学生能“学进去”，我觉得老师可以站在学生的角度去思考问题，代入学生的角度，与学生打成一片(我认为年轻的老师更容易做到吧…)把知识和学生们喜欢的东西联系起来，让学生们愿意学直到爱上学，这，才是教学的根本目的吧。
❺ 初中语文课堂游戏
1.加标点符号使意思改变。
2.善用ppt教学。
3.讲故事，当然故事是与课文相关的，从内故事中回容答问题。
4.每堂课故意讲错一些地方，可以是成语用法、单词读音、历史典故错用等等，让同学找出来，下节课提问。
5.看电影，电视剧片段教学。这个是我们语文老师常用的，效果很好，我班语文成绩一直是级部第一
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❻ 如何设计初中语文课堂教学
如何设计初中语文课堂教学
教学设计是一个系统工程，做好教学设计需要有正确的教学理念，如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还需要学科的基本知识，如排比这种修辞是怎么回事，其结构有哪些类型，又如散文有哪些类型，不同类型的散文该用怎样的方式阅读等；更需要一些基本的设计技能与方法，如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等。下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学设计的要领。
一、以课程观统领一节课的教学设计
以往，教学设计常常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解。近年来，有关教学设计的讨论有了新变化，许多研究者和语文教师已经意识到，语文课堂教学设计不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学，语文课堂教学应该走向课程化，这就要求教师在设计课堂教学时，至少要考虑并能回答以下几个问题：
教师是否知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成？这些关键点是如何排列的？这堂课的学习目标是什么？我选择的目标相对集中吗？这些思考回答的其实是“教什么”的问题。
教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点，使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等，达成设定的某个目标？这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗？学习目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现？这些思考回答的其实是“怎么教”的问题。
学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响，在这堂课上可能有哪些收获？这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致？学生获得这些知识是不是有较高的效率？这些思考回答的其实是“教得怎么样”的问题。
如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题，并有了自己的初步答案，上课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检核，这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的专业自觉。对于一个语文教师来说，达到专业自觉不是指一般的教师素养有多高，如对学生有爱心，掌握了丰富的语言文学知识，能背得出教育学、心理学的概念，对各类文章有敏感的判断力，有出色的表达能力以及对课堂的控制能力等。而是应该对语文课程内容和实施过程具有理解、判断和把握的能力。唯其如此，他那些语文知识表达能力才会有用武之地。反之，如果没有一个课程层面的自觉，他熟记的那些理论、概念、语文知识提问技巧，可能就是一些华丽的碎片，单看起来炫人眼目，放在一堂课中则可能暗淡无光，有时还会互相冲突，起到相反的作用。
课标、教材、学生、教师等诸因素应该在我们的教学设计中成为一个支撑整体。
二、以实实在在的学情分析作为起点
其实，人们都知道学生是教学活动的主体，一切教学活动的实施都是为了促进学生的学习与发展。“教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。”但是分析学生情况是一个复杂的课题，首先，学情内容比较庞杂，涉及许多方面，而了解分析学情的方式也多种多样，很难落实为常规的具体的做法。其次，学情是课堂效果的影响因素之一，但并不是全部。也就是说，有时候，学情对教学效果的好坏有直接的关系，有时候又看不出直接关系，不能作为课堂的评价依据，正因为如此，虽然大家都知道掌握学生情况的重要性，但在备课中，这一问题却常常被部分教师所忽略。
下面就“学情”的内涵展开一些讨论，大体说来，可以从三个方面分析学生情况：
（1）学生的基本信息，包括这届学生整体的代际特点以及这个班级的基本风格。如这一年龄段学生的知识结构、阅读状况、思维方式、情感表达方式、个性心理特征、学习需求、认知风格、兴趣爱好、对社会问题的关注热点。总体上说，是社会、时代的特点投注于年轻人、通过“这一群”人反映出来、又与学习活动有关的特质。
（2）与该单元教学内容有关的信息，包括学生对课文所涉及的年代、社会背景的了解程度，对课文体现的价值观、情感色彩及审美倾向的认同程度，对该话题的熟悉与敏感程度，对该教材语言习惯的接受程度。例如，学习《背影》，是否熟悉二十世纪二三十年代的社会背景甚至交通条件，就直接关系到对课文的理解；与该单元学习内容相关的学科知识、基本技能的准备情况等。例如，若是散文的教学设计，教师须知道学生以前学过哪些著名散文，他们可能了解哪些关于散文的知识等。这些信息都是很重要的。
（3）用于课堂教学组织的学习信息，大的方面包括班级常用的学习方式、学习习惯、班级风格；小的方面诸如班级学生名单、座次、学习小组情况、学生之间的关系；学生在不同学科的表现、学生的个性特征等。这类信息，可以供教师选择适当的教学活动，丰富课堂教学手段，完成课堂组织和调动。例如，某校有个很有个性的学生，他读书较多，善于思考，但好发奇谈异议，原来的一位语文教师怪他上课总喜欢打岔，便不太理睬他，他在课堂上也就越来越冷漠。后来换的一位教师，了解了他的情况，在讨论时，教师有意识地让他做总结发言，不仅调动了他本人课堂参与的积极性，又常常能提升课堂讨论的层次，这样，上课的阻力变成了动力。这就是根据学情来优化教学组织的成功例子。
学情有许多内涵，在针对一节课或一篇课文的设计中，教师不可能把所有情况都当作考虑重点，因此，判断学生哪方面的情况可能会对这节课的学习产生重要影响就显得至关紧要。
三、确定具体明确、相对集中的教学目标
教学目标定位，也就是通常所说的“教什么”，这是保障课堂教学效率的基本元素。也正是在这点上许多教师无所适从，导致语文课“少慢差费”的现象依旧严重存在着。总的说来，当前语文教学目标的错位，甚至目标的错误在我们的语文教学中还是存在的。例如有教师教鲁迅的《风筝》，开个“何为好的教育”的辩论会，或者展示一些工艺精美的风筝图片，引导学生回忆自己放风筝、看风筝的情景，这显然更是远离了文本。更有甚者，教《愚公移山》要来个愚公很愚的批斗会，全然不管这是一篇寓言故事。
教学目标大而空，也是教学目标设计的一大问题。华东师大教育系曾对一所重点中学所展出的35份教案作过一次统计：“发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标常使用的词语是‘掌握’‘了解’‘培养’‘理解’，这些词语所表达的教学意图是含糊的。”
教学目标多而杂，是教学目标设计中的另一个问题。一般来说，一堂课最好有一个集中的教学目标，便于教师组织教学，也利于学生集中学习和掌握。有老师从三个维度来撰写教学目标，每一个维度写3～4点，合计下来超过十点，试想，一节课40～45分钟，做一个简单的除法就知道这些目标是否能够实现。目标多了固然不行，目标杂了更不可能实现，东一榔头西一棒槌，教学思路容易乱，学生也无所适从。当然，每一个教学板块可以设一个分目标，但这些小目标、分目标，都要围绕全课统一明确的贯穿线索，指向总的目标，共同形成一个清晰的认知结构。
阅读教学在语文教学中占有很大份额，阅读教学目标的选择目前大概有以下三种基本做法：
（1）重在理解课文介绍的内容，也就是通常所说的“教‘教材’”。这种设计以课文内容为教学内容，以帮助学生理解、掌握课文“说了什么”为主要目的。例如课文是议论文的，教学内容就是“理解题目含义，概括段落大意，领会文章的主旨”；课文是记叙文的，教学内容就是“梳理文章写了什么人、记了什么事、描写了什么景物、抒发了什么情，体会这些景物有多么美、人物有什么品德”；课文是说明文的，教学内容就是“介绍了对象的哪些方面，突出了什么特点”。
近年来，随着新课程观的接受过程，“教‘教材’”式的教学设计已经受到了普遍的质疑。但辩证地看，“教‘教材’”其实是一种接近于传统教学方法的设计，它本身具有两面性，不可一概而论。因为语文学习具有价值多重性，有的课文（教材）内容不仅有价值，还可能是核心价值。至少，具有思想文化内涵的经典，思想价值突出而文体与表达特点不突出的，如《论语》等，就不妨把其“内容”列为主要学习对象；另外，以介绍语文知识和表达技能的课文如朱自清的《经典常谈》，也不妨主要学其内容。
当然，有些课文的内容，只要学生有基本的识字理解能力，他们一看就能明白，这一类文章的教学目标，如果仅仅定位在“明白文章说了什么”，教学价值就很有限。因此，不管什么类型的课文，最好还是能兼顾“内容”和“形式”，让学生在了解“写了什么”的同时，还能明白“为什么要这样写”以及“怎样写的”。
（2）通过一篇课文，学习读文章、揣摩思考问题的路径，领会文章的写法，也就是“用教材‘教’”。经过多年的浸染，今天，“用教材‘教’”而不要“教‘教材’”的观念差不多已经被绝大多数语文教师所接受，但在日常的教学设计及教学实施中，能自觉做到“用教材‘教’”的教师并不多见。可以说，“用教材‘教’”的难度不在观念，而在于具体操作，即如何借助一系列教学活动，把“用教材‘教’”的理念落到实处。我们不妨依据下面几点来尝试：
教材、教参里明示过的特点或知识；
属于某类文体中公认的典型的语言表达方面的知识，不能是自己杜撰的知识；
在这篇课文里属于比较突出的核心性的表达特点，不能牵强和凑数；
以前的语文课中没有学过、或值得重新认识的表达方面的知识，一般不要作简单重复。
值得注意的是，语言特点有整体的、宏观的，有中观的，也有微观的。一般来说，宏观的容易空，微观的容易琐碎，对一节课或一篇课文的设计来说，以取中观的特点作为教学内容为宜。
三种层次教学内容的差异面的例子：
不过，需要强调两点，三种层次的大小是相对的，不要拘泥于概念；微观特点虽然不宜作为主要内容，但是，在教学中，教师可以随手提醒学生注意这些微观的语言特点。
（3）以课文作为引子，借题发挥，讨论社会问题。语文教学的主要教材是一篇篇课文，这些课文涉及的内容丰富多彩，如历史、哲学、政治、艺术、自然，几乎涵盖社会生活的方方面面，在阅读这些文章的过程中，自然会产生各种各样的感想和议论。如有的教师可能本来敏于思考、长于议论，自然也会把这种习惯带到课堂教学中，以课文所涉及到的某个问题为焦点进行设计，引导学生深入探讨历史或当下的每个问题。
四、设计合乎学的逻辑的教学过程
“怎样教”涉及到教学过程的设计、学习活动的选择、教学技巧的运用等诸多问题。这里重点谈谈“教学过程”的设计。教学过程就是一堂课的逻辑结构，由一系列教学活动组成，就是将与课堂教学有关的教法与学法、教学内容和教学形式、教学目的与教学手段等各组成要素整合为一个以时间为维度的呈现顺序，使得一节课中一连串的行为具有课程意义。
教学过程设计涉及哪些要素呢？在一节课的有限时间内，应该达到什么目标？主要通过什么途径？以怎样的步骤达成这些目标？这是教学过程设计要回答的核心问题，从不同角度分析教学过程可以有不同的区分：
从时间流程的角度，教学过程设计要考虑导入、学习准备、学习主活动、总结巩固等阶段；
从活动主体的角度，教学过程设计要考虑教师活动、学生个体活动、学生互动、师生互动等；
从教学行为的角度，教学过程设计要考虑教师讲授、读书、问答、小组讨论、评价等；
从课堂节奏的角度，教学过程设计要考虑节奏的快、慢，铺垫、高潮、调整、结束等；
从达成的目标来分，教学过程要考虑知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观三维目标的匹配；
从教学质量和效益的角度，教学过程设计还要考虑“哪些学生在哪些问题上应做多少事情、可能做成多少事情”等不同的可能与相应的活动流程。
教学过程设计，就是将上述各要素整合为一个有机的、以一节课时间为单位的教学流程图。这个教学流程，应具有一定的结构，体现一定的节奏，符合学生语文学习的基本规律。“结构”就是“把一堂课分成几个不同的板块或环节，主要板块的学习目标相对集中，板块之间有清晰的内在逻辑”；“节奏”主要是指板块或活动之间应体现轻重缓急、高低起伏的变化，以适应学生注意力和情绪上的变化。
按照这个规律，设计一堂课，也应该把它分成前后几个部分或板块，这是教学设计的第一步。一般来说，划分教学板块应考虑如下几方面：
活动板块不宜太多；
每个板块的功能明确、指向集中；
不同板块之间逻辑关系清晰，指向这节课总的教学目标；
设计贯穿全课的主问题，使教学活动形成一条主线。
一节课一般在40～45分钟左右，从上课伊始到下课铃响起整节课上，学生的注意力难以一直保持高参与度，学习的内容之间也有一些区别。这些特点都要求我们一定要把一节课划分成许多段落，但一节课的时间总体又有限，不能切割太碎，否则也没有相对独立的时间完成某些教学任务。一般来说。一堂课以分为2～4个板块为宜。
从许多教师的教学设计中可以看出，有两种倾向是比较普遍的，一是教学过程不分板块，一口气到底，学生没有喘息的机会；二是时间分割太碎，活动太多，学习任务太杂，没有停下来集中学习的时间。尤其以后一类为多。许多教师总认为，教学若不涵盖该课文里的所有内容、不涉及有关知识，心里就不踏实。实际上，教学活动彼此之间的关联性很低，很难形成清晰有效的学习脉络，而游离状态的破碎信息稳定性比较差，很容易被遗忘。
每个活动板块都有明确的教学目标，这是教学设计的第二步，但仅仅如此还不够，为了增加教学活动的关联性，还应做到环环相扣，即前一个活动是后一个活动的基础或前提，后一个活动是前一个活动的深入与发展，这是教学设计的第三步。
设计主要活动板块是教学设计的核心，也是完成一堂课任务学习的主要保证，如何保证这个教学活动的有效性？可以设计一组相关联的问题，形成活动主线。这是教学设计的第四步。
在此基础上，教师可再根据各种因素判断各个环节可能遇到的具体情况，去丰富教学设计的细节，使一堂课的教学过程由宏观框架到具体细节、由模糊到清晰，一步步趋于成熟。
五、设计合宜的作业，落实学习反馈
作业设计是教学设计中的一项重要因素，但是，不少老师对作业的教学价值认识不足，在作业的设计与布置上比较随意，往往形式大于内容，对作业量的要求考虑大于对质的追求，缺少有效设计作业的意识，这是不利于提高教学成效的。作业设计需要注意以下几点：
1.作业内容需要指向教学目标
无论是课堂作业还是课外作业，它首要的作用就是促进学习内容的保持与迁移，所以，教师设计作业时，第一个关注点就是作业内容与教学内容是否一致。教师的教与学生的学是否一致，学生的学与对学生的评价是否一致，这是考量教学是否有效的关键标准之一。
2.适合不同层次的学生
为了学生的全面发展，为了全体的学生，这是新课程的基本指导思想。作业设计也应该考虑到全体学生的不同层次需求。作业的难易度、作业量，乃至作业的形式，教师都应该精心设计。苏霍姆林斯基指出，“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教师不给某些学生布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力”。魏书生在《教师课上“十条”》中的第八条强调：“一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。”这两位教育专家从不同的角度阐述了作业的难度等作业设计的针对性问题。
3.作业形式最好能丰富一些
学生的情况是不一样的，这种种的差异对教学提出了更高的要求。不同认知风格的学生对学习内容、学习材料、学习活动形式等都有不同的偏好。不同形式的作业可以更好地满足不同认知风格学生的学习需求。
4.要求具体、表述明确
作业是布置给学生做的，很容易因为理解障碍而影响学生对作业的感情色彩与投入。在内容上，作业应向学生提出指向明确、要求具体的任务，不要出现笼统、空泛的要求。具体说来，大概有以下几点：
明确作业涉及的范围，如读一段、读一篇、读一册，还是做其他事情；
规定或建议采用的方法，如上网查阅资料，向父母做调查、小组讨论、做批注等；
作业过程具有可操作性，如布置小组讨论，应要求几人一组，是否选出讨论主持、记录人、汇报人等；
作业质与量的要求，如完成时间、作业的字数，应尽量有明确要求；
发布、交流的方式，如网上发布，还是口头交流等；
评价的依据，大体给出评价标准，以便学生按要求做得更好；
激励的办法，告诉学生可能获得何种奖励，会激发学生作业的积极性；
在语言表述上，作业要尽量做到句式简短，表意明确，不能出现含糊不清甚至有歧义的词句，否则，会让学生无所适从。
5.适合教师检查批阅
一般情况下，一位语文教师总是需要教授两个班级的语文教学，不少语文教师还要担任一个班的班主任。加上备课、改作业、与学生谈心、家访等日常事务，工作量都不小，如果作业很难批改，势必会影响教师的工作状态，甚至会影响教师的日常生活。实际教学中，也有教师面对没有设计好的难改的作业敷衍了事的现象。例如，不少教师会布置“名著阅读”的作业，可学生一旦写好读后感交上来之后，老师往往只给了一个“阅”字，或者含糊其辞地给出“优”“良”“中”一类的等第，缺少翔实的批改。几次之后，学生得不到有效反馈，做起这样的作业来往往敷衍了事。反思这一现象的出现，很大原因是教师对作业批改的工作量、批改方式等没有进行设计，教师布置的作业很难批改，这样的作业是起不到什么训练效果的。与其学生做起来没劲，教师改起来马虎，不如选择有代表性的章节请学生摘录点评，既有针对性，有利于批改，作业也就起到相应的作用了。
以上谈的五点只是语文课堂教学设计这个复杂系统中的几个方面，做好一节语文课的教学设计，还需要作好教材分析、设计好学习环境、学习媒体等，在这里就不一一展开了。当然，除了系统性之外，语文课堂教学设计还是一个螺旋式上升的过程。随着对学生学习反馈的了解，教学设计会在反复修改中更适合教学的实际。
❼ 如何进行初中语文课堂的有效教学的
示例：字词教学，并不仅仅限于认字的层面。写正确的字，写端正的字，写规范字，也应当是初中字词教学中的一个内容。2005年临沂的中考中出现了这样的考题：
一、知识积累与运用（14分）
漂亮的书写能给人以美的享受。请从下面两句话中任选你喜欢的一句，将其抄写在后面的田字格内。相信你一定能写得正确、规范、美观。（2分）
东方巨人如睡狮惊醒
民族魂魄化凤凰涅槃
从考题不难看出，出题者的用意是引导学生要用规范端正的字体答题。我们区内期中、期末考试中也体现了这一意图。但在我们的日常教学中，对“写字”的教学落实不多。这固然是因为大多数学生都已经在小学养成了较为良好的书写习惯，还有更为重要的原因就是教师并未真正的关注这方面的问题。
③适时补充一些关于造字法、多音多义词的教学内容。
④把字词教学和文章阅读有机结合起来。
教师准确提问，学生阅读思考回答。将课文学习落实到语言的层面，课就显得朴素、扎实，学生能够有比较实在的收获。
4．有效检查促进写字正确率。
方法例举：
①以班级或年级为单位，组织字词默写比赛，通过这种方式提高学生的积极性。当然，这样的活动对程度稍差的学生效果不一定很好。所以随堂随机检测就成了一个常用的手段。
②随堂随机检测。此法偏重于落实到后进生身上，及时发现他们的问题，通过这种方法端正他们的态度，形成一定的默写习惯。
③对所有学生都适用的方法是：建立错别字字库。根据个人实际情况，把自己平时在默写或作文中常见的错别字记录下来，等到考试或默词之前加以复习，一般都会起到避免重复犯错的作用。
④《幸运52》“幸运搭档”环节被运用到语文词语复习中。
教学目标：复习本册词语，掌握其音、形、义。
教学重点：正确书写词语，给关键字注音。
教学难点：理解词语的含义并能恰当运用。
比赛规则：
A每个小组在两分钟内完成两个词语，包括猜出词语，正确书写词语，给加点字注音，三项内容每个词语分别占40、30、30分，共100分，两个词语共计200分。
B两人在合作时，表演一方可以说出词语的意思，也可以做动作辅以表现，但不能说出题面上的任何一字，也不能进行拆字（例如：油，不能说左边是三点水，右边是由）。两人表现时，声音要洪亮，让全班同学听到。
C在比赛过程中，其他小组应尊重选手且不能发出提示性信息，否则取消比赛资格并受到惩罚。
奖惩规则：
A全班21个小组，200分的为冠军，冠名为“心有灵犀”组，170分的为亚军，冠名为“心心相印”组，160分的为季军，冠名为“心领神会”组。
B在21个小组中，得分最低的小组将受到“惩罚”：写比赛小结，总结经验，吸取教训；朗读全本书中所有词语两遍。
5．自主识字和写字为基础的合作学习方式。
〈〈课标〉〉明确规定：中学生要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，而且要 “提高书写规范、通行的行楷字”的速度。
一个新的教学单元的生字词，我们可以让学生按“一找、二查、三练、四测、五评、六记”的合作学习方法“据为己有”。
“找”，即在通读的基础上挑出生字词，整理成识字卡片。
“查”，即借助字典、词典独立地弄清其音、形和常见义，进而结合上下文理解语境义。
“练”，即每天按50字的小训练量练习正楷和行书，加以互报听写、互纠失误等方式逐渐掌握内化。
“测”，即每个小组按照老师提供的题型范例，结合本单元的字词特点编出一套试题，小组间抽签轮流作答。
“评”，则是由命题小组进行答卷评估，反馈识字和写字效果。
“记”，即有针对性地记住易错的字词，每到考前复习则有一轮系统全面的合作识字与写字强化训练。脑筋，给学生必需的营养就是我们最终的目标。
6．教学中及时和适时点拨和指导学生。
“教是为了不再教”，这似乎也正是给广大教师坚持根据学生实际进行字词教学指点了一条迷津。请看下面的专家案例。
示例： 《紫藤萝瀑布》课堂教学实录（节选）
今天，老师要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月。当时，小她三岁的弟弟是20世纪50年代毕业于清华大学航空系的一位总工程师，正当盛年，患上绝症，生命即将终结。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院里。在一树盛开的紫藤萝面前，她不由地停住了脚步。（投影：盛开的紫藤萝画面）
那淡紫色的瀑布般的紫藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么……
我们一起学习散文《紫藤萝瀑布》。（板书课题、作者。提醒“藤”“璞”的字音字形）
……
师：“挑逗”一词在这里应该怎样理解？它不是一个贬义词吗？
（学生不语）
昨天，我在教室门口听到你们班主任说：“某某同学不要讲话了。”然后听到一名同学说：“他挑逗我。”
（ 一生立即纠正）：我说的不是挑逗，是挑衅。
师：那文中的“挑逗”怎么理解？“逗”给人以什么感觉？
生：调皮，活泼。作者用这个词写出了花的顽皮可爱。
……
师：还有哪些是你喜欢的画面？
生：我喜欢这一段，“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放……就要绽开似的。”
（师板书“沉淀”、“忍俊不禁”两个词，提醒学生“淀”“禁”的读音，并在黑板上注音）
师：“忍俊不禁”是什么意思？
生：忍不住要笑。
师：忍不住的笑一定是发自内心的，这样的笑应该是怎样的？
生：甜美的，动人的。
从上面的案例中我们不难领会到，课堂字词教学是师生双方的“家常菜”。教师不必在花样翻新上动太多的
扪心自问：当我们的课堂上，学生出现字词方面的问题时，我们是否能够像上述案例中的老师那样，及时地对学生进行点拨和指导，在不经意间融入字词教学的元素？这种看似平淡的教学过程其实正包含着高超的教学技巧。当每一位教师都能掌握这种技时，我们的语文教学也许就会达到“绚烂之极，归于平淡”的境界。
（二）阅读教学：
走进文本，架设心灵桥梁；诵读文本，嚼出语言真味
A．走进文本，架设心灵桥梁
当我们为一个个必须用可操作的行为动词表达的教学目标、教学重点、教学难点“纠缠”着的时候，你是否想到：你（教师）和文本之间是否缺失了许多“链接”？
阅读教学的对话过程需要我们走进文本，走进作者的内心深处，与他进行思想情感的交流和碰撞。
但是，时空的距离、生活的历练、文化的差异等多种因素使我们和作者及其文章之间存在着或多或少的隔阂，或深或浅的鸿沟，这往往使我们成为文本的“局外人”，使我们徘徊在文本的外面，看不到文本背后站着的作者，“不识庐山真面目”。
有许多语文课，师生们好像已经习惯于这样的教学状态：品读文本，老师介绍了作者、背景知识，扫清了字词障碍，概括了文章内容，分析了写作特点，就浅尝辄止了。而对作者思想感情的揣摩，老师往往只是作一些简单而肤浅的贴标签式的分析，犹如隔靴挠痒一样，不到位，不深刻。一节一节语文课，平淡的时光像流水一般逝去，“水波不兴”。日子久了，学生敏感而鲜活的心也变得迟钝麻木了。有人戏说，这样的语文课真像走马观花，走了个过场。
如何走进文本，走进作者的内心深处，使阅读教学成为心灵意义上的真正有效的对话过程？这是一直困扰语文老师的一个难题。
破解这个难题的前提条件是：老师自己走进文本，在研读文本的过程中，情有所动，思有所发，真切地触摸、感受作者的内心。不仅如此，老师还应该走出文本，“跳出来”，不被某一篇具体的文章局限在一个小小的天地里，而应该站在一定的高度上，在一个广阔的历史文化背景中去审视文本。具备了这样的前提条件，语文老师就有可能在作者（文本）和学生之间架设一座心灵之桥。
许多不尽如人意的语文课，要么死气沉沉，老师一言堂，要么热热闹闹，老师满堂问，总是使人感觉到老师没有很好地带领学生走进文本。课程改革以来，许多热热闹闹的语文课或多或少的忽视了文本思想感情这个核心，给人一种肤浅而又隔阂的感觉。
我们不妨来点反思，看看自己是否正在努力地走进文本。
1．我们对文本的研读有足够的投入吗？
不可否认，我们对文本的研读受制于诸多客观因素，但这不等于我们可以忽视对文本的研读。语文老师在备课过程中，相当一部分的精力应该花在对文本的研读上。（研读透了，目标、重点、难点也就呼之欲出了）
为了教学的厚积薄发，我们要多花时间研读文本，多研读与文本同类的文章，多研读同一作家的文章，这样的备课就努力已不多见。可能我们有诸多的理由在申辩，但是，没有消化的东西究竟不是属于自己的，如果照搬照抄把它们拿到自己的课堂上来，也只是“鹦鹉学舌”，在课堂传达的就是教师教学用书中若干信息的传递，哪里谈得上“心灵的交流和思想的碰撞”？
2．我们在研读文本时，深入关注到了文本的思想感情及其后面的作者吗？
语文老师对文本的关注内容往往决定着教学的内容，也影响着老师的着力方向。
教师对现成教师用书的过分依赖，缺少对文本的专心研究、独立思考和独特感受，导致有时对文本思想感情的理解粗略、肤浅甚至错误。例如，有教师用书对苏轼《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾二者而”这样解释：“这句话作者富有闲情逸致的生活。”试想想，满怀政治理想、遭遇贬谪、无所事事的一代大家，那时那地，怎么可能有“闲情逸致”的生活呢？“闲”的意味复杂微妙，要理解此味，必须到苏轼的历史遭遇中、苏轼的人生理想中去寻答案。
3．我们注意到了学生和文本、和老师之间的隔阂所在吗？
阅读是一种个性化行为，对文本的解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生的认知水平、价值观念等和文本、和老师都存在着某种隔阂，他们对某一问题的理解会和文本、和老师有所不同，这些都是阅读中的正常现象。但这些正常现象未必是正确的现象。语文老师遇到这种情况，应该用自己的慧眼发现隔阂所在，从而去判断、去引导，或给予肯定，或给予纠正。一句话，发现了隔阂所在，利于我们架设以座心灵之桥。
有时候，是学生的理解出了偏差。例如，阅读《背影》不再感动。甚至有人认为父亲攀铁道是违反交通规则，并因此对父亲有非议。又如《变色龙》，我们在嘲笑之余还有对走狗的鄙视和愤怒，但偏偏有些学生欣赏他的“机智灵活、善于周旋”。对于这些偏差，我们可能会意外，震惊，但我们的任务是如何正确地因势利导，纠正学生偏差的思想航向。
有时候，是我们的认识过于保守。例如《愚公移山》“人定胜天，愚公征服自然的决心和行动值得我们学习”，学生会觉得这样老掉牙的话是自欺欺人。
总之，教师只有以心灵走进文本，才能获得深刻的文本体验和真切的文本意义，指导学生与文本对话才能有一个真切而深刻的前提。当教师的心灵走进文本后，她就会拥有对文本的一些独特的理解和体验，就能自觉保护学生的思维，使学生的思维火花熊熊燃烧，使学生的不同意见成为进一步学习和讨论的材料，从而架起文本与学生之间的心灵之桥。
示例：魏书生老师教学《渔歌子》，在启发学生的想象中，使无声的文字变成了有声有色有形的图画，引导学生在一个美好的情境中畅游。
在大脑的荧屏上放映
“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”
1．勾勒形态。请同学们在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。
2．染上色彩。请把黑白的电视变成彩电，看谁脑子里的 画面更鲜艳美丽。学生说脑子里出现青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水。
3．使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中丁冬流淌，欢快跳跃的鳜鱼则不时跃出溪流汇集而成的深潭。。。。。。
4，使画面更细致，更逼真。学生们还可在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细蜜的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊。。。。。。
B．诵读文本，嚼出语言真味
朗读是一种教学方法，也是一个学习过程，绝不是简单的课堂形式，它需要我们用心去研究和设计。教无定法，读也没有定法，但有一个基本的原则，即朗读一定要为阅读教学的实际服务。
反躬自省：
1．你在文学作品的教学中经常事业朗读教学法吗？
现象：老师分析多，学生放声朗读少
2．你在组织朗读教学时有明确的目的吗？
现象：不分文体都有感情读，没有读透就分角色读；读中没指导，读完没及时评估；喜欢配乐读等。
3．你对朗读教学的处理是否简单化了？
现象：朗读方法简单化，朗读评价简单化
示例：公开课，学生预习不充分，读得结结巴巴，教师耐心陪读完。他把朗读作为了一个真实的教学过程，而不是一种课堂形式。
对适宜于朗读的课文来说：
1．要给学生足够的朗读时间
2．要重视对学生朗读方法的指导
3．朗读教学的组织要有助于学生对文章的理解
4．要根据课文内容采用灵活多样的形式
范读是引路；慎用齐读；不同形式读放在不同环节
反躬自省：
1．我们对文本语言的品味，是否有强烈的主观意识和努力的挖掘？
2．我们对文本语言的品味，是否流于形式，浮于表面？
现象：课堂过于限制（引导刻板，分析肤浅）或过于放任（组织教学随意性强，文本没理解透，急于自主探究）
他山之石：
1．在诵读中品味。“熟读唐诗。。。”
2．在语境中品味。“字不离词，词不离句。。。”
3．在比较中品味
示例：“推”“敲”的故事
四、有效教学，走进孩子心灵世界
孩子有自己的想法，孩子的脑袋上顶的不是个肉球，是会思考的脑袋。
策略一：走进孩子心灵世界
学点心理学
读懂孩子
和孩子交朋友
采用孩子能够接受的方式交流
没有无缘无故的爱和恨，什么事情的发生都是有原因的。
策略二：学会沟通
处理问题的原则：
1．先处理情绪，再处理问题。
先处理自己情绪，再处理对方情绪！
不要拣气生！
2．表达尊重和关怀。
策略三：做孩子激励大师，唤醒学习动力
1．孩子在迷茫：“我为什么而活？”
物质的目标不堪一击，强大的内动力是精神追求！
让孩子真正内心有力量！！！
例：高中毕业20年，还记得老师早早送到宿舍的温暖的棉袄。我想棉袄的包裹的身躯能不努力学习吗？
2．不做评评家，做建设者。
教育是系统的学习，教师要系统学习，要做到真正的继续教育。
帮助学生找到自信心、人生目标、人生使命、民族责任感、民族自豪感……
例：城市的孩子到一所希望小学，愤而呼要消灭穷人（贫穷）。
没有不好的孩子，只有没被唤醒的孩子。
走不进孩子的心里，不会激励
要及时帮助孩子，走进孩子心灵，学会激励。
策略四：让孩子快乐学习
——经常沐浴微笑（标准的微笑：露出你的上下四颗牙）
教师要提升，要学习。有时候父母教师看不透问题的本质。
例：四岁半的孩子问奶奶：“我什么时候退休啊？”
可怜的孩子在维护自己可怜的自尊。（在面对名次分数的询问时，孩子说还有比我差的呢）
不要问学生爱不爱你，你可不可爱？
你如果是金牌教练，你的孩子就能拿金牌。
不要怪孩子，你（教师）的水平如何？
策略五：责任和感恩的培养
四责任：对自己负责
对家长负责
对组织负责
对社会负责
——把责任还给孩子！
例：结婚三年，一方负责的，另一方就不问了。
策略六：积极的心理暗示
试验：闭上眼睛，听：千万别想大西瓜，千万别想红瓤黑子的大西瓜，千万，千万，千万！
——心理暗示，负面暗示起作用！
结束语
四块糖果的启示
当年陶行知先生任育才学校校长。一天，他看到一名男生用砖头打同学，遂将其制止，并责令他到校长室等候。陶先生回到办公室时，见男生已在等候。陶先生掏出一块糖给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不该采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”
不到5分钟的谈话，却让男生心服口服，一生难忘。让我们回过头来，细细品味每块糖果的味道：
第一块糖，奖励遵守时间的好习惯，甜；
第二块糖，奖励尊师爱长的好品质，甜—酸；
第三块糖，奖励见义勇为的精神，甜—酸—苦；
第四块糖，奖励主动承认错误的良知，五味俱全。
在四块糖果的背后，陶先生不同凡响的功力还表现在：
第一， 看到并制止打人事件，但事后并未围绕“打人”谈话；
第二， 及时进行调查工作，谈话有备而来；
第三， 谈话超乎心理定式范围，使男生解除心理反抗，情感因素起作用。
第四，从过失中发现优点，心态平和，手法细腻，实事求是。
通过谈话，男生不仅认识了错误，也强化了优点，同时感受到的是理解和鼓励，他还进而可从校长身上学会处理问题的方法。
好习惯、好品格都是靠点滴积累的，让我们也像陶先生那样，多用一点心思，为孩子创造机会，从点滴做起。
孩子害病，老师吃药。
孩子学习好的秘密：要想孩子好好学习，教师要天天向上！
人活的是心态！
事件本身是中性的！事件发生的结果和心态有关系。
❽ 初中语文课堂教学常规要求有哪些
初中语文教学常规的若干要求 （试行） 初中语文教师必须在语文课程标版准的指导权下，按教学常规要求，制定教学计划，做好备课、上课、批改、辅导、教学评价和教学总结、研究等工作，切实提高语文教学质量。 一、制订教学计划 1、认真钻研全日制义务初中语文课堂教学常规要求有哪些