❶ 怎样让阅读成为高中语文教学的亮点
面对新课改，教师要认真领会精神，转换角色，来适应新课程的教学需专要和学生求知属的需要，要努力构建符合学生心理特征和审美情趣的自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生真正成为学习的主人，使语文课堂成为新课标指导下的灵动课堂
❷ 高中语文教学中小说阅读的教学该如何进行
小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我觉得这关键有两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作传记或新闻报道式的分析。二是要交给学生读小说方法，才能实现叶圣陶先生的教是为了不教的思想。 小说的这两个教学目的，都需要知识的支持。过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。新知识是从学生出发，帮助学生阅读的知识，帮助学生实践的知识。这样的知识就是管用的知识。在小说教学中叙事视角知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。 在不断的反思中我还有更多的体会。小说的教学还要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之果就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把说的机会，说的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。 还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活化。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。 总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。
❸ 浅析如何提升高中语文阅读教学的质量
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在素质教育下，重视阅读教学对学生综合而全面的发展起着非常重要的作用。但是，在应试教育思想的影响下，我们的阅读课没有“阅读”，严重影响了阅读教学质量的提高。因此，在课改下，我们要认真贯彻落实课改基本理念，借助多样化的教学方法来调动学生的阅读兴趣，进而逐步提高学生的阅读教学质量。因此，本文就从以下几种教学活动入手，对如何提高语文阅读教学质量，展现阅读的价值进行论述，以期能够为学生良好的发展做好保障工作。
一、创设问题情境，减少学生阅读的盲目性
问题是探究的前提，有效的问题情境的创设是减少学生阅读盲目性的重要方法，也是提高阅读质量的重要方法之一。所以，在语文阅读教学过程中，我们要结合阅读文本，创设有效的问题情境来组织学生在思考问题、解决问题的过程中去阅读、理解文本的中心思想，进而逐步提高学生的阅读能力。
例如：在阅读《拿来主义》时，为了发挥学生的主动性，提高学生的阅读效率，更为了减少学生阅读的盲目性，帮助学生更好地理解文本的中心思想，我们可以创设问题情境来引导学生进行阅读。问题如下：（1）什么是“拿来主义”？（2）为什么要拿来？（3）“拿来”的目的是什么？（4）闭关主义有什么危害？（5）文本中的“抛来”和“抛给”有什么区别？（6）“送去主义”有什么危害？……组织学生带着问题进行阅读，不仅能够减少学生阅读的盲目性，提高学生的阅读质量，而且对学生理解文本的中心思想也有着重要的作用，进而帮助学生理解作者在文本中寄予的爱国情感，同时大大提高语文课堂的效率。
二、组织对比活动，提高阅读教学的质量
对比阅读活动是让学生在对比阅读、对比思考中更好地理解文本的中心思想，提高阅读的效率。而且，在对比阅读活动中，学生的课堂主体性也能得到发挥，还能加深对阅读文本的理解，进而大大提高语文阅读的质量。
例如：我们可以将《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》进行对比阅读，让学生对两篇文章中对人物性格特点的描写进行对比分析。比如：《林黛玉进贾府》是通过外貌描写、语言描写等方法来展现贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点的。对王熙凤的描写：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈……一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”组织学生进行阅读分析；《林教头风雪山神庙》是通过情节、环境、言行来分析人物的性格特点的。如：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”等等，引导学生在对比阅读中掌握基本的作文写作手法，同时确保课程目标最大化实现，进而促使学生的阅读质量得到大幅度提高。
三、解读重点句子，提高学生的阅读能力
解读是提高学生阅读理解能力的重要方面，也是提高学生阅读鉴赏能力的重要方法。但是，在应试教育思想的影响下，教师并不注重锻炼学生的文本解读能力，常常都是让学生结合答案进行问题思考，导致学生的思维受到束缚，严重不利于学生个性的发展以及语文素养的培养。所以，在课改下，我们要鼓励学生对文本中的相关句子进行解读，要鼓励学生从不同的角度去分析和欣赏，这样不仅能够凸显学生的个性，而且能提高学生的理解能力，继而提高阅读能力。
例如：在阅读《荷塘月色》时，为了提高学生的文本解读能力，也为了提高学生的阅读效率，我引导学生以小组为单位对文本中作者用“景”抒“情”的方式进行讨论，同时讨论作者抒发了怎样的“情”。最后，引导学生对文本中的相关句子进行解读，比如，对“这几天心里颇不宁静”这句进行解读，有学生从其在文章中的作用进行解读，即该句子是文章中的点睛之笔，奠定了全文的基调。还有学生从作者写文章时的背景进行考虑。这样多角度的解读不仅能
❹ 浅谈如何有效地进行高中语文阅读教学
阅读教学是语文教学的重要组成部分，与写作教学一样，都是语文课堂教学的重头回戏。阅读教学答对学生语言能力的提高，思想和智力水平的提升都起着十分重要的作用。在150分的高考语文试题中，阅读占了80分，充分体现了高中语文阅读教学的重要性。众所周知，学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。在我们的阅读教学实践中，往往存在训练的较多而收效甚微的情况，教师和学生都很疲惫，但学生的实际阅读能力却没有多大提高。
❺ 高中语文教学中小说阅读的教学该如何进行
小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我觉得这关键有两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要交给学生读小说方法，才能实现叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。
小说的这两个教学目的，都需要“知识”的支持。过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。这样的知识就是“管用”的知识。在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。
在不断的反思中我还有更多的体会。小说的教学还要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。
还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活化。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。
总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。
2012高考小说阅读答题技巧知识链接1．小说概念及三要素2．小说的情节结构3．小说塑造人物的方法正面描写：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写侧面描写(间接描写) (环境描写衬托对比等)4．小说中的环境描写及其作用社会环境作用：它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。自然环境作用：表现人物的身份、地位、性格、心情；渲染气氛等。命题角度（一）故事情节的把握把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。1.把握故事情节（1）三种题型：①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。（2）分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。（3）分析小说故事情节时要注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。2.鉴赏故事情节。这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。常见题型：1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？2、某事物、人物在小说中有什么作用？解题思路：内容作用＋结构作用明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用：1、交代人物活动的环境。2、设置悬念，引起读者阅读的兴趣。3、为后面的情节发展作铺垫。4、照应前文。5、推动情节发展。6、刻画人物性格。7、表现主旨或深化主题。8、起线索作用。9、埋下伏笔。一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用。然后根据题目要求，结合文章作答。根据要求组织语言表达：XX情节（事物）在文中有……作用（结构），突出了……，表现了…… （内容）。 2、情节安排评价①就全文来说有一波三折式。作用：是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用：使结构紧密、完整。如《睡美人》，开头说女A角失踪，制造悬念，结尾写她在观众席上鼓掌，揭穿谜底，使事故情节完整，又表现了人物性格，突出了主题。又如《雪夜》开头结尾都写雪花飘舞，渲染凄凉气氛，暗示了人物命运。③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写)如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。起到制造悬念④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。如《书法家》。此外，还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。解题技巧1、找出情节线索，理清情节的来龙去脉。2、由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务。3、见微知著，从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义。4、赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心。命题角度（二）人物形象的揣摩：文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。常见题型：1、结合全文，简要分析人物形象。2、XX是一个怎样的人物？3、XX有哪些优秀的品质？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。根据要求组织语言表达：XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。第四，注意作者对人物的介绍和评价。命题角度（三）·环境常见题型：①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想像续写一段环境描写。环境的作用：①交代故事发生的时间地点；②暗示社会环境（背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等）；③揭示人物心境，表现人物身份、地位、性格；④渲染气氛、奠定基调；⑤推动情节的发展或作为情节线索；⑥揭示或深化主旨。命题角度（四）·主题小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。解题模式：(1)梳理文章结构。(2)概括内容主旨。(3)联系思想感情，多角度思考。主题的概括：这篇……（或文本）通过对……的记叙（或描写），反映了（表现了）……精神；歌颂了（赞扬了）……品质；揭示了（揭露了）……实质（罪行、问题）。
抓住小说的文体特征，也就抓住了小说命题的精髓。那就是人物、情节和环境。在应考时要充分认识到“牵一发而动全身”的道理。这三者是紧密联系的，在任何一点上设置问题，都可以联系到其他另外两点，特别是人物与情节之间。 一、把握故事情节。分析情节是深入理解小说的基础。所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界。因此，把握住情节是分析人物的前提。故事情节常见题型1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？
2、XX事物、XX人物在小说中有什么作用？解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用（一为塑造人物服务，体现人物的某种性格征；表现作者对其人或其事、物的某种特定情感；二为推动情节发展服务，造成情节的起伏，创造悬念，更引人入胜或为下文情节发展作铺垫；三是为表现小说的主题服务；四是前后照应；五是侧面衬托、埋下伏笔；六是总结上文、点明题意），然后据题目要求，结合文章作答。3、概括①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。对事件的完整叙述，其一，我们一般按照何时何地何境何人何事何情的格式加以概括，万万不能粗枝大叶，丢失了本该有的要素；其二，由于事件的复杂性，我们在概括故事情节时，要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。二、揣摩人物形象。分析人物形象是读懂小说的关键。小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者，感染读者。作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、动作、心理、细节等描写，来塑造鲜明而独特的形象。我们分析小说的人物形象，须准确把握主要人物的性格，感受到作者倾注在人物上的爱憎感情，同时要注意到主要人物与次要人物的关系。（一）人物形象常见题型：1、结合全文，简要分析人物形象。2、XXX是一个怎样的人物？3、XXX有哪些优秀的品质？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。1、小说对人物进行描写的具体方法以肖像、语言、动作、心理、细节、侧面等描写为切入点来分析方法并点出其作用，常用语就是“通过以上描写，充分表现了人物的某某特征，表达了作者对此的某某情感。2、概括指出人物的性格特征要全文阅读，首先看文中有无对其人性格特征直接概括的词语，如乐观向上，自私等；然后要根据针对其人的描写和情节，来概括人物在其中所体现出来的性格特征。在答题时要对性格特征进行归类整理，使答案更加清晰。对内与对外分开，正面与反面分开，前期与后期分开等。概括人物形象题与概括性格特征类似。不过人物形象试题在答题模式上常采用以下形式：一般要首先加以概括，然后在分词在文中找到体现点。小说塑造了一个（或A是一个）abcd的人物形象。“……”可见其a；“……”可见其b；3、对文中人物或人物的行为进行客观公正的评析，本题一般情况下属于主观开放性题目，6分，很能拉开差距。对此，一般可从以下四方面把握：第一、重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二、通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三、小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，分析人物时还要把他们放在一定的社会历史背景中去理解。第四、通过主要人物与次要人物之间的关系，尤其是对立双方的矛盾冲突，来分析人物性格。第五、注意作者对人物的介绍和评价。在回答时，首先要明确自己的态度。然后结合小说情节、人物描写来分析观点。三、分析环境作用。 环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括社会环境和自然环境：社会环境描写对揭示小说的中心有着举足轻重的作用，但自然环境描写的作用也不可忽视。常见类型：①在文中准确地找出描写环境的句子； ②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。对于环境描写的作用，我们可从几个方面进行思考：①交代故事发生的时间、地点。②暗示社会环境，揭示社会本质特征，也就是交代背景。③揭示人物心境，表现人物性格。④渲染气氛，奠定感情基调。⑤推动情节的发展。⑥象征暗示作用。⑦对比烘托，也叫比衬。⑧揭示或者深化小说主题。⑨给读者带来一定的审美愉悦。对于要求“依据文章内容发挥想象续写一段环境描写”，一定要明确写作对像或主体，充分利用写作技巧，力争语言生动形象，要符合小说整体的氛围特点。四、挖掘作品主题。小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低。主题思想常见题型：①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；③结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。如何把握小说的主题呢？①从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种：1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）②从小说的情节和人物形象入手，尤其注意高潮和结局，矛盾双方的结局；③联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；④从小说的精巧构思中把握作品的主题。⑤注意从真、善、美与假、恶、丑的角度给小说定性，是悲剧性的、喜剧性的还是悲喜交加的。在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激；在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，评价作品缺乏针对性。五、捕捉精妙技巧。 小说离不开精妙的写作技巧，捕捉精妙技巧的题型主要有三种：①文中主要运用了什么表现方法或者说表达技巧、艺术特色以及用它塑造形象时所起的作用，这就需要考虑到细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等；②文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的；③在语言运用上有何特点，例如：语言精炼、句式整齐（或句式灵活，富于变化）、有节奏感和韵律美、用词准确而形象（特别注意动词的使用）、词语丰富而多样、语言幽默风趣或清新自然质朴等，巧妙使用技巧，形象生动；使读者能感受到哪些艺术审美情趣。对表达技巧的评价鉴赏，就是分析文章运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等。对表达技巧的分析鉴赏，可以从下几方面去分析：①表达方式。一般涉及到描写的角度，叙述人称的选择第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由）叙述顺序的安排手法的运用及作用。顺叙：能按某一顺序（时间或空间）较清楚地进行记叙。倒叙：造成悬念，引人入胜。插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，人物形象或内容更加充实丰满，与上文或下文对比照应；人物前后变化的对比照应。补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，（指叙述两件或多件同时发生的事）使头绪清楚，照应得体）；描写的特点——白描、细节描写、景物描写等的作用。白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题。人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。）；特别注意，如果是对景物的描写，要注意：A抓住事物的特点来描写；B动静结合、虚实结合等描写角度；C常见技巧的使用②表现手法角度。看是否运用了象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它们塑造形象所起的作用；③从结构安排角度。看是否开头结尾各有特色；是否结构严谨，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致等。六、小说题目有什么作用1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用七、小说的语言常见题型：1、某一词语在文中如何理解？2、某句在文中的含义是什么？有什么作用？此时一定要充分理解词语的本来义和其在文中的临时义，结合作者情感和主题来分析，此时该词的意义。如“我将吞咽这大好春色”，吞咽就应该是指尽情欣赏美好春光的意思。解题思路：一是瞻前顾后，结合文意理解；二是抓住关键词语理解句子。然后根据题目要求，结合文章作答。根据要求组织语言表达：XX词语（句子），使用了……手法，写了……，表现了……3、语言特点、修辞、表达效果答题句式与诗歌鉴赏同。注：与题目照应是常常要用的作用。
❻ 如何提高高中语文阅读课效率
高中语文教学中重要的一个构成内容就是阅读，在阅读中老师可以传递给学生的东西是全方位的，包括书本知识、生活体悟以及考试技能。但语文教学也面临着一些问题，比如：上课时间是有限的，难以完成整个的语文阅读课的目标；高考带来的压迫感，老师在教学中不得不优先考虑语文阅读课的技能性等，这些都是当前高中语文教学面临的实际问题。因此，如何有效利用有限的课堂时间，提高语文阅读课效率就是本文想要探讨的问题。下面将从三个内容进行简单说明。
一、优化教学方式，提高学生课堂参与度
教学方式是一个越来越多地被谈论到的话题，尽管如此，在高中阶段对教学方式的改进是难以受到重视的，原因还是前面所提到的两点：有限的时间和考试压力。但随着教育的发展，教育方式的多元化已经是不可逆转的潮流和前进的方向，如果故步自封是难以取得突破的，也不利于语文教学质量和水平的提高。教育方式的多样化，可以提高学生对语文课程的参与度，表现在喜欢阅读课的学生更投入。这就可以让老师在进行教学时更加便利，既有效利用了课堂时间，也完成了教学目标。当然，在这里要强调的是多种教学方式必须优化使用，而不是盲目的为了新奇而尝试。
如，在高一课本中有《林黛玉进贾府》这篇阅读文，我们都知道这是《红楼梦》里的情节。很多老师在上这节课时常用到多媒体教学，播放影视作品里面这一部分画面，但很多老师在播放过程中就只是为了给学生展示课本内容，忽略了教学本身的目的。因此，在使用多媒体的时候，老师必须进行教学方式优化，有效利用多媒体教学实现教学目标，老师可以提前让学生记住几个关于文章的问题，然后带着问题进行观看。此外，影视资料的播放要把握好时间，不能让影片占用教学时间。以上就是教学方式优化的一个简单说明。
二、健全师生关系，尊重学生个性的展示
师生关系在当代教育中也是一个讨论得越来越多的话题，但师生关系的建立到底应该秉持什么样的标准进行呢？我们常说的新型师生关系的构建又应该是什么呢？基于以上问题，健全师生关系应遵循两个原则：一是师生关系应该建立在人格平等上；二是师生关系应该建立在尊重的基础上。如果可以遵循这样的准则进行师生关系的再思考和优化，那么不仅可以营造语文课和谐、轻松的氛围，更重要的是学生在语文阅读课上也可以充分展示自己的想法和个性，有助于他们更好地发展与进步。
比如，必修2里面有《孔雀东南飞》这一名篇。如果在讲解这篇课文时，老师和学生之间是一种绝对的权威者和跟随者的关系，那么这篇课文对学生而言就是一篇老师所讲的凄美感伤的故事。但如果老师和学生之间是一种符合上面所说的原则之下的健全的师生关系，那么正像“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，全班学生对《孔雀东南飞》的理解和思考也是不同的，比如有的学生会疑惑“为什么家中的婆婆如此讨厌刘兰芝，在书中她明明很贤惠？”“为什么一定要殉情呢？这在当代还应该被歌颂吗？”“为什么一定要用自杀表现反抗精神？”等等。这些问题看似和文章要表达的主旨背道而驰，但却是值得思考和讨论的，这也是阅读本身的魅力，在这个过程中，不仅学生进行了阅读思考，同时也展示出了自己不同的个性，而且对老师而言也是一种学习，达到教学相长的效果。
三、优化课堂时间，明确课程目标和要求
本文一开始就说明了高中阶段的教学时间是相当有限的，对高中语文教学而言亦是如此，尤其课堂时间是不能被浪费的，必须有效利用起来。但是我们却不能忽视现实教学中存在的问题：老师在讲课过程中常常会忽略教学目标，讲到兴起之处往往“收”不住，将语文课变成一节历史课、政治课。虽然我们一直在强调语文课的人生引导作用，但是，却也不能忽略阅读课上应该教会学生的技能和知识点。在建筑中常常会出现“极简主义”这个设计理念，其实对阅读教学来说也应该体现“极简主义”，即摒弃多余的装饰和点缀，朝着目标前进，创造最好的教学路径，简言之，就是优化课堂时间，高效完成阅读课教学。
比如，在高中阶段必须掌握的知识或者技能之一就是能准确分析诗歌或者文章所要表达的情感和作者所使用的写作方法，这不是只为考试服务的知识点，对所有的文章理解都有相当大的作用。比如老师在讲杜甫的《秋兴八首（其一）》时，如果只顾着历史故事或者情感分析的讲解，而忽略了教给学生分析方法和关键词的捕捉，那么，这首诗编入教材的目的就被罔顾了，那么何谈语文教学的用处？尽管高考考核方式有很多不足，但却是目前最公平、最有效的人才选拔方式，高考不是学习的最终目标，但却是一个帮助学生进入更好的高校的门槛。因此，老师在教学中必须明确语文阅读课应该教给学生的是什么，至于那些多余的点缀则应该被优化过滤掉，有效利用课堂时间。
❼ 谈高中语文阅读教学中怎样进行有效拓展
新课标指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是结合文本适度地拓展相关内容，如主题相同的短文、片段，或链接与文本关系密切的课外知识，将文本置于更广阔、更开放的知识体系之中，能使学生对文本的理解更深刻。并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用。
于是，无论是公开课还是示范课，也无论是研讨课还是竞赛课，授课教师都会选择在课堂教学中放入拓展内容，如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。拓展教学似乎成了阅读课堂教学必不可少的一环，但“拓展”往往更多的是流于形式．拓展一般是作为最后的一个教学环节，在课文即将结束时，出示一些与课文内容有关的知识，作为课堂教学的补充，或开阔学生的视野。有些教师误以为只有进行了拓展才能够体现课程新理念。我觉得我们在追赶流行追赶时尚的同时，更有必要把热情沉淀为理性，静下心来对当前阅读课堂的拓展热作一番审视。不能为了拓展而拓展，要重视拓展的实效性。
【误区】
鲁迅先生的《故乡》这篇文章，有位老师的教学中有这样一个片段：
师：“我”和闰土虽然才相处了一个月，却情同手足、难舍难分。他们相约一定要再见面，可这一别就是30年，30年后的闰土会是什么样子的呢？
师：30年后的“我”回到故乡，终于和老朋友重逢了，那是怎样的情景呢？请大家读读这段文章。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，你来了？……”接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
师：他们此次见面的情景有哪些是我们没有想到的？
生：30年过去了，闰土40多岁了，变化一点是正常的，但是没有想到他变得那么老，那么穷，身体一定不太好。
生：闰土对“我”的态度变了。恭恭敬敬地喊“我”老爷。
生：以前他们在一起时有说不完的话，而现在却说不出话来。
师：是啊，这次见面的情景与“我”的想像相差太远了！读了这个片断，你有什么疑问吗？
生：为什么闰土会变成这样？
生：闰土为什么这么恭敬地喊“我”老爷？
师：那是因为在当时那个黑暗的社会里，劳动人民生活是的不到保障的……
接下去教师又向学生解释了一大段关于当时社会的黑暗的内容及三十年前的少年闰土，使得学生们都似懂非懂地陷入了沉默当中。让我们仔细地审视这段关于闰土三十年后情况的拓展到底有没有必要呢？在这篇文章中，描写“我”三十年后再回故乡与闰土见面的那一段文字引进课堂，我们要挖掘和感悟的是闰土少年时代的可爱形象中，虽然人物命运的巨大反差，激起了学生心中的疑问，但对三十年后闰土的命运与造成闰土悲惨命运的社会背景生硬地灌输给学生显然是没有必要的。这样的拓展有“画蛇添足”之嫌。
【理性思考】
语文教学是需要拓展的。怎样的拓展才真正具有有实效呢？在教学实践中我们要思考拓展的角度，寻求得当的拓展方式。如果我们在教学中更多的从学生学习的角度去考虑，那种形式上的拓展少一些．拓展运用得合理，运用得适时、适量，它对语文的教学，对孩子的学习是有特别大的作用的，也是教师创造性用教材的表现。
笔者思考从以下几种角度展开尝试：
1．运用补充式拓展材料，深入理解人物形象。
《背影》让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的父亲形象。补充：
父 亲
母亲整周都在外出差，由父亲照顾我。
其实我都已经高二了，老大一个人了，还照顾啥，我想。然而我是一个庸懒的人，平时在家从不干活，做起事来总是笨手笨脚的。父亲这段时间也为了一个会议忙得不得了。
一日极早放学，买饭尙不是时候，只好先回家，挨到吃饭时间，又懒得下楼，父亲也不曾到家，便call曰：“帮我买一盒饭。”不多时，饭已到，但父亲转身又出门，只留下一句“我那头还有事，你自己先吃吧”
……
早晨上学匆匆忙忙，吃过泡面将锅往水池一丢，便忙着上学。父亲一整天都没能回家，我亦终日“勤奋学习”，留得一口锅在水池里“泡水”。次日醒来，但见锅已洗净，依稀记得昨日11点睡觉时父亲仍未回家……
母亲不在家的日子。
于是想起父亲的许多好处，依然记得小时调皮的我被父亲狠狠“教训”了一顿后发誓要“记仇”；依然记得幼儿时父亲教我做一大堆算术题；依然记得小学时父亲总是耐心解答我提出的五花八门的问题；依然记得初中时自己成绩不佳父亲仍一次又一次地鼓励我，指出我的每一次哪怕是微小的进步；尽管父亲给了已上高中的我更多的自由，但父亲仍不忘给我提供不少建议，不忘常敲我的警钟，帮助我修正前进的方向……
有时我和父亲一起回家，上楼时，邻居看了常开玩笑说：“儿子长得比老子高喽！”父亲总是高兴地笑笑。
儿子长大了，长得比父亲还高了；父亲亦不再有当年的好身体了，只是高兴地看着，看着自己用心血培养的儿子长大、长高，长得比自己还高……
显然，这段拓展材料使人物形象更加饱满，给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对课文的感悟。在阅读了拓展材料以后，学生更深刻地感悟了人物形象，更容易走进学生的心理。当学生感受到这份浓重的母爱后再朗读课文，自然声情并茂了。
2．运用导读式拓展材料，激起课外阅读兴趣。
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。
学习了鲁迅的《故乡》这篇文章，可以请学生读一读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》。让学生课外继续搜集鲁迅先生的名言、故事或作品，进一步了解鲁迅先生是怎样的人。学习了《刷子李》从文中感受到人物刷墙技术的出神入化后，也可以再让学生欣赏《泥人张》、《快手刘》的有关片段，感悟“熟能生巧”，“三百六十行，行行出状元”的道理。
情的感染是需要强化的。在已经形成体验的情况下，再用重锤定音，学生一时的情绪才能稳定为情感。这样的拓展，起到了扩展学生视野，延伸课堂学习的作用。更重要的是，语文课堂真正的效益是把学生从小课堂引向大课堂，让学生兴趣盎然地健康地去求知。课外资料课内化，能将拓展演绎得更加美丽。
3.运用列举式拓展材料，促进学生多元理解。
拓展要在学生学习，理解，需要的时候出现。比较在学习《应有格物致知精神》的时候，可以在学习结束的时候及时拓展：
提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。
——爱因斯坦
知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。
——狄德罗
中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。
——杨振宁
这种渗透在教学中的拓展，自然的让人找不到痕迹．却是最有效的。适度的拓展能帮助学生感受，理解课文。
4.用点拨式拓展材料，帮助学生消化难点。
每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，每个教学环节都应该围绕难点而设计，因此，在教学的难点处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。刘勰说：“夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，有所思，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读正好是一个相反的过程。往往需要循着作者行文的思路，以词句作为切入口才能感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点。教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面的掌握知识理解文本内容。如在教学《智取生辰纲》的时候，主要工作就是紧紧围绕“智取”来品析词句，在此基础上，学生基本上都感悟到了本文情节安排的巧妙和人物形象塑造的传神，但是，我总感觉学生对吴用等人的“智”的认识，还不够到位，于是，我对文本进行了拓展：先是请同学们讲讲本文另一个主要人物杨志的故事，使学生意识到，杨志也是一条好汉，他有勇有谋。接着，我让学生说说，课文的哪些地方，也表现了他的“智”？学生纷纷发言——杨志在山路上辰牌起身，申时便歇，有远谋；正午热不可当，杨志催促军汉在黄泥冈快行，有预见；松林见人窥探，立马查看，有机敏；不许众军汉买酒解渴，怕有蒙汗药，有戒心；见众人吃了无事，方才动嘴，有心机……最后，我问学生：为什么要写杨志的“智”呢？学生一下子就明白了：原来，杨志处处小心，时时提防，却还是着了吴用等人的计，这是用杨志之“智”来衬托吴用等人之“智”，而且，钱财劫了，还把杨志逼上了梁山，吴用更是“智”高一筹啊。这个文本拓展的设计是基于文本的，很明显的，也是文本解读的一个组成部分。
我发现这段文字的补充，丰满了学生对课文人物内心的感悟。当学生感受到这份困难重重，这份决心后再评价人物，再朗读课文，更能走进人物内心了。
因此，拓展应该“从心所欲而不逾矩”，拓展式课堂也绝不能变成语文教学中的“花拳绣腿”,而应该是实效性和创新性并重. 拓展并非弃文本而不顾,而是教师围绕主题对教学资源的优化重组，教师对文本资源的开发和拓展，要以“本”为本，确定可行的拓展角度，又要以“生”为本，联系学生的实际需求，把文本教学资源的拓展与教学目标的确立、教学方法的选择有机结合起来。只有这样，才能恰到好处地把握文本教学资源拓展的度，进而拓宽学生的视野，培养学生语文的兴趣，促进学生语文素养的发展，体现出语文教学的大语文观。我将在此基础上继续深入研究，结合教学实例，总结出“拓展性材料”在阅读教学更多独特的教学功能。