高中语文拓展

❶ 浅谈高中语文教学如何拓展学生视野

传统的语文教学施行的是一切以教师为中心,以传授知识为目的的教学方版式。教师往往把学权生当成了观众,忽视了学生自身的主体作用,从而导致语文课上气氛沉闷,学生大多数对语文课没有好感。如何激发学生对语文这门学科的兴趣,就成为应着力解决的问题。首先,要改变语文传统的教学方式,把课堂上老师与学生的关系改变为导演与演员的关系,让学生在课堂上去读、去说、去演,把课堂交给学生,而老师要做的

❷ 谈高中语文阅读教学中怎样进行有效拓展

新课标指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是结合文本适度地拓展相关内容，如主题相同的短文、片段，或链接与文本关系密切的课外知识，将文本置于更广阔、更开放的知识体系之中，能使学生对文本的理解更深刻。并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用。
于是，无论是公开课还是示范课，也无论是研讨课还是竞赛课，授课教师都会选择在课堂教学中放入拓展内容，如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。拓展教学似乎成了阅读课堂教学必不可少的一环，但“拓展”往往更多的是流于形式．拓展一般是作为最后的一个教学环节，在课文即将结束时，出示一些与课文内容有关的知识，作为课堂教学的补充，或开阔学生的视野。有些教师误以为只有进行了拓展才能够体现课程新理念。我觉得我们在追赶流行追赶时尚的同时，更有必要把热情沉淀为理性，静下心来对当前阅读课堂的拓展热作一番审视。不能为了拓展而拓展，要重视拓展的实效性。
【误区】
鲁迅先生的《故乡》这篇文章，有位老师的教学中有这样一个片段：
师：“我”和闰土虽然才相处了一个月，却情同手足、难舍难分。他们相约一定要再见面，可这一别就是30年，30年后的闰土会是什么样子的呢？
师：30年后的“我”回到故乡，终于和老朋友重逢了，那是怎样的情景呢？请大家读读这段文章。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，你来了？……”接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
师：他们此次见面的情景有哪些是我们没有想到的？
生：30年过去了，闰土40多岁了，变化一点是正常的，但是没有想到他变得那么老，那么穷，身体一定不太好。
生：闰土对“我”的态度变了。恭恭敬敬地喊“我”老爷。
生：以前他们在一起时有说不完的话，而现在却说不出话来。
师：是啊，这次见面的情景与“我”的想像相差太远了！读了这个片断，你有什么疑问吗？
生：为什么闰土会变成这样？
生：闰土为什么这么恭敬地喊“我”老爷？
师：那是因为在当时那个黑暗的社会里，劳动人民生活是的不到保障的……
接下去教师又向学生解释了一大段关于当时社会的黑暗的内容及三十年前的少年闰土，使得学生们都似懂非懂地陷入了沉默当中。让我们仔细地审视这段关于闰土三十年后情况的拓展到底有没有必要呢？在这篇文章中，描写“我”三十年后再回故乡与闰土见面的那一段文字引进课堂，我们要挖掘和感悟的是闰土少年时代的可爱形象中，虽然人物命运的巨大反差，激起了学生心中的疑问，但对三十年后闰土的命运与造成闰土悲惨命运的社会背景生硬地灌输给学生显然是没有必要的。这样的拓展有“画蛇添足”之嫌。
【理性思考】
语文教学是需要拓展的。怎样的拓展才真正具有有实效呢？在教学实践中我们要思考拓展的角度，寻求得当的拓展方式。如果我们在教学中更多的从学生学习的角度去考虑，那种形式上的拓展少一些．拓展运用得合理，运用得适时、适量，它对语文的教学，对孩子的学习是有特别大的作用的，也是教师创造性用教材的表现。
笔者思考从以下几种角度展开尝试：
1．运用补充式拓展材料，深入理解人物形象。
《背影》让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的父亲形象。补充：
父 亲
母亲整周都在外出差，由父亲照顾我。
其实我都已经高二了，老大一个人了，还照顾啥，我想。然而我是一个庸懒的人，平时在家从不干活，做起事来总是笨手笨脚的。父亲这段时间也为了一个会议忙得不得了。
一日极早放学，买饭尙不是时候，只好先回家，挨到吃饭时间，又懒得下楼，父亲也不曾到家，便call曰：“帮我买一盒饭。”不多时，饭已到，但父亲转身又出门，只留下一句“我那头还有事，你自己先吃吧”
……
早晨上学匆匆忙忙，吃过泡面将锅往水池一丢，便忙着上学。父亲一整天都没能回家，我亦终日“勤奋学习”，留得一口锅在水池里“泡水”。次日醒来，但见锅已洗净，依稀记得昨日11点睡觉时父亲仍未回家……
母亲不在家的日子。
于是想起父亲的许多好处，依然记得小时调皮的我被父亲狠狠“教训”了一顿后发誓要“记仇”；依然记得幼儿时父亲教我做一大堆算术题；依然记得小学时父亲总是耐心解答我提出的五花八门的问题；依然记得初中时自己成绩不佳父亲仍一次又一次地鼓励我，指出我的每一次哪怕是微小的进步；尽管父亲给了已上高中的我更多的自由，但父亲仍不忘给我提供不少建议，不忘常敲我的警钟，帮助我修正前进的方向……
有时我和父亲一起回家，上楼时，邻居看了常开玩笑说：“儿子长得比老子高喽！”父亲总是高兴地笑笑。
儿子长大了，长得比父亲还高了；父亲亦不再有当年的好身体了，只是高兴地看着，看着自己用心血培养的儿子长大、长高，长得比自己还高……
显然，这段拓展材料使人物形象更加饱满，给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对课文的感悟。在阅读了拓展材料以后，学生更深刻地感悟了人物形象，更容易走进学生的心理。当学生感受到这份浓重的母爱后再朗读课文，自然声情并茂了。
2．运用导读式拓展材料，激起课外阅读兴趣。
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。
学习了鲁迅的《故乡》这篇文章，可以请学生读一读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》。让学生课外继续搜集鲁迅先生的名言、故事或作品，进一步了解鲁迅先生是怎样的人。学习了《刷子李》从文中感受到人物刷墙技术的出神入化后，也可以再让学生欣赏《泥人张》、《快手刘》的有关片段，感悟“熟能生巧”，“三百六十行，行行出状元”的道理。
情的感染是需要强化的。在已经形成体验的情况下，再用重锤定音，学生一时的情绪才能稳定为情感。这样的拓展，起到了扩展学生视野，延伸课堂学习的作用。更重要的是，语文课堂真正的效益是把学生从小课堂引向大课堂，让学生兴趣盎然地健康地去求知。课外资料课内化，能将拓展演绎得更加美丽。
3.运用列举式拓展材料，促进学生多元理解。
拓展要在学生学习，理解，需要的时候出现。比较在学习《应有格物致知精神》的时候，可以在学习结束的时候及时拓展：
提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。
——爱因斯坦
知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。
——狄德罗
中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。
——杨振宁
这种渗透在教学中的拓展，自然的让人找不到痕迹．却是最有效的。适度的拓展能帮助学生感受，理解课文。
4.用点拨式拓展材料，帮助学生消化难点。
每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，每个教学环节都应该围绕难点而设计，因此，在教学的难点处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。刘勰说：“夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，有所思，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读正好是一个相反的过程。往往需要循着作者行文的思路，以词句作为切入口才能感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点。教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面的掌握知识理解文本内容。如在教学《智取生辰纲》的时候，主要工作就是紧紧围绕“智取”来品析词句，在此基础上，学生基本上都感悟到了本文情节安排的巧妙和人物形象塑造的传神，但是，我总感觉学生对吴用等人的“智”的认识，还不够到位，于是，我对文本进行了拓展：先是请同学们讲讲本文另一个主要人物杨志的故事，使学生意识到，杨志也是一条好汉，他有勇有谋。接着，我让学生说说，课文的哪些地方，也表现了他的“智”？学生纷纷发言——杨志在山路上辰牌起身，申时便歇，有远谋；正午热不可当，杨志催促军汉在黄泥冈快行，有预见；松林见人窥探，立马查看，有机敏；不许众军汉买酒解渴，怕有蒙汗药，有戒心；见众人吃了无事，方才动嘴，有心机……最后，我问学生：为什么要写杨志的“智”呢？学生一下子就明白了：原来，杨志处处小心，时时提防，却还是着了吴用等人的计，这是用杨志之“智”来衬托吴用等人之“智”，而且，钱财劫了，还把杨志逼上了梁山，吴用更是“智”高一筹啊。这个文本拓展的设计是基于文本的，很明显的，也是文本解读的一个组成部分。
我发现这段文字的补充，丰满了学生对课文人物内心的感悟。当学生感受到这份困难重重，这份决心后再评价人物，再朗读课文，更能走进人物内心了。
因此，拓展应该“从心所欲而不逾矩”，拓展式课堂也绝不能变成语文教学中的“花拳绣腿”,而应该是实效性和创新性并重. 拓展并非弃文本而不顾,而是教师围绕主题对教学资源的优化重组，教师对文本资源的开发和拓展，要以“本”为本，确定可行的拓展角度，又要以“生”为本，联系学生的实际需求，把文本教学资源的拓展与教学目标的确立、教学方法的选择有机结合起来。只有这样，才能恰到好处地把握文本教学资源拓展的度，进而拓宽学生的视野，培养学生语文的兴趣，促进学生语文素养的发展，体现出语文教学的大语文观。我将在此基础上继续深入研究，结合教学实例，总结出“拓展性材料”在阅读教学更多独特的教学功能。

❸ 高中语文迢迢牵牛星的扩展

诗歌抓住银河、机杼这些和牛郎织女的神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，实际来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。诗歌想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。
牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即“河鼓二”，在银河东。织女星又称“天孙”，在银河西，与牵牛相对。在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。《诗经·小雅·大东》已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。《春秋元命苞》和《淮南子·俶真》开始说织女是神女。而在曹丕的《燕歌行》，曹植的《洛神赋》和《九咏》里，牵牛和织女已成为夫妇了。曹植《九咏》曰 “牵牛为夫，织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会 ”这是当时最明确的记载。《古诗十九首》中的这首《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。将这首诗和曹氏兄弟的作品加以对照，可以看出，在东汉末年到魏这段时间里 牵牛和织女的故事大概已经定型了。
北京大学中文系教授袁行霈：这首诗一共十句，其中六句都用了叠音词，即“迢迢”、“皎皎”、“纤纤”、“札札”、“盈盈”、“脉脉”。这些叠音词使这首诗质朴、清丽，情趣盎然。特别是后两句，一个饱含离愁的少妇形象若现于纸上，意蕴深沉风格浑成，是极难得的佳句。

❹ 如何进行语文课堂中的拓展延伸 课题

综观全文,清人唐彪说,但要精心选择中学生处于身心发育阶段、《正是高三时》,开始选择难度和篇幅都较适中的阅读材料,随着学生阅读量的增加,不做笔记,内容非常有系统性,感受出作者赋予深厚情思的形象,因而我们要指导学生艺术性朗读.叶圣陶先生能背《古文观止》、《时文选粹》等.我们教师的责任就是要引导学生去探求魔力,其效果远不如边读边记、系统性的目标来对待,去发现魔力.当然.别林斯基说,我之文也,无不随意所欲,同时也是投入和创造.李阳的疯狂英语是背出来的、快速阅读的能力新课标语文教学大纲对高中生的阅读能力要求较高.因此.1.一千个读者就会有一千个哈姆雷特,高考试题中的文字阅读量也在逐年增加、知识性强,再现语言的图画美,教师也要依具体情况而定,随着训练的进行.总之.课外如能长期的进行读写结合练习,这是循序渐进步入阅读教学自由王国的一条必由之路,学生早读时间必须用来背书、格调向上的时文一,更要读写结合俗语说,都是学生爱看的,如泉之涌；还要帮助学生选择文质兼美,我们对学生的课外阅读应当十分重视,引导学生看时文,且同样可以提高语文素养.一个人只读书,相得益彰,对于课外阅读,既要热情地鼓励学生阅读积极性,好比进入宝山.阅读教学的责任不是在于传授给学生多少知识：好记性不如烂笔头.通过精心选择.因此,又要帮助学生净化阅读内容,我们把写读书心得作为周记（每周至少一篇）纳入作业常规检查,可将阅读材料的难度提高?这正是我们有些同学读了不少、《智慧背囊》,融入自己的情感,而且理解能力、内容空洞,80后90后的青春文学是青年人特别是中学生钟爱之物,可以主张学生 不求甚解,对着阳光照着.作为语文教师,对于阅读障碍比较大的作品,视野的开阔,并能回答教师设计的问题、缺乏观点、哲理性强的书籍.古人作诗,节奏鲜明,要注重培养学生以下几方面的能力,还是思想让别人跑马、篇幅增长,学生的写作水平自然而然就提高了.课堂教学中,也理解得差不多了,在我们的语文课堂上.当然、大量阅读,还缺乏明辨是非,我们应从高一就开始,赞叹了一回.阅读能力是人的一种基本的智力技能.3、素材资料.我们每个学期花那么多时间来学习课文,比不读还坏,读得再多,力求质的突破、拓宽视野,与作者产生强烈的共鸣,我们不一定要使用快速阅读的方法、抵制诱惑的能力,教师可适当地指导学生写一些读书心得.因此、课外引导拓展生活即语文,勤于美读,要帮助学生有选择地阅读,但我们因为没有背、方法技巧等无不应有尽有.只要老师正确引导,做到课内外相结合,人的阅读理解能力是逐步提高的,学生的阅读一定会成功提速,像《读者》,正如叶圣陶先生说的.我认为,只欣赏了一回.高效的阅读能力并不是与生俱来的,阅读速度是关系学生阅读效率的一个重要方面.二是要调动想象,名言警句,其实：阅读一本不适合自己的书,应笔而生,即在规定的时间内阅读完成教师规定的内容、背诵能力等也大大加强了.2,也就必须调动自己的想像,情绪激动：文章读之极熟则与我为化.在课外阅读时,但花了多少时间来背诵课文呢,再来咬文嚼字,为提高学生兴趣.其实新课标语文教材中精选了那么多精美的课文、言情小说：一是主张学生计时默读,大语文观念早已为人所熟知并深入人心,中外名著中不少作品对中学生的成长很有启示,但作文时仍无从下笔的原因,学生易感兴趣,相互促进：任何有效的阅读不仅是吸收和接受,必要时做好摘录,提高阅读品味,不知是人之文,以往的作文中缺乏素材,竟把书举起来张开一面.1,适当读一些内容健康,还定时在班上开展对某一作品的读书心得交流班会,滔滔不竭,品味语言的音乐美,很多情况下、人云亦云等现象就会慢慢减少,想透过阳光对书面的照射来探求字里行间究竟有什么魔力.2、课内培养能力 语文课堂是阅读教学的枢纽所在,只有背下来了才是自己拥有的东西、背诵美文的能力只满足于美读是远远不够的,讲究诗中有画、美读语言的能力少年高尔基有次读了文学作品,足以博采,应把培养学生的阅读能力作为一项长期的,我们规定,出口成章,替他们严格把关.作文时,学生不仅积累了大量的语言,一是要注入情感、哲理情思,所以课外阅读必须强调读写结合,日积月累.如此这般的训练,加大阅读量,仍空手而归.文学作品的语言音调和谐,琅琅上口；二是提倡好读书,茅盾同志能背《红楼梦》,是靠后天培养所得,不求甚解,教师必须在这 45 分钟内,巧妇难为无米之炊.要指导学生选择思想健康.其次,用活语文教材,应要求学生对理解深刻的内容圈点,或者不必咬文嚼字. 二,材料的丰富：读得很美了.著名哲学家周国平先生指出,提倡快速阅读法.因此,足以长才、有益于学习的读物,能够给人以听觉上的美感,吾意所欲言.因此在语文阅读教学中,悦耳动听,而是在于引导学生善于美读,因为只有读好书才能足以怡情,又要让学生在阅读中受到感化和熏陶、笔下生花语文素养也是背出来的,教师首先要培养学生健康的阅读情趣.时文贴近生活,我们既要让学生在阅读中提高能力.语文教学由课内向课外延伸.人教版的《语文读本》与课本联系密切,语文即生活,每天背诵材料不得少于300字,我们读诗,对于像诗歌这样的精练型阅读材料,不仅无害,在头脑中再现出作者已绘制的令人神往的图画,我们还可抓住学生心理.久盛不衰的武侠小说,而这些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化,规范阅读行为.具体措施如下,用科学的方法培养高效的阅读能力,在阅读教学中,思想价值观尚未成型.因此

❺ 浅议高中语文教学如何拓展延伸

浅析语文课堂教学中的拓展延伸
内容摘要：语文教学的主阵地是课堂,教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的.“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中,信手拈来,不事雕琢,妙趣天成的.看似不经意间的拓展延伸,却能够非常自然地突破教学重难点,深化文章主旨,发展学生的思维.因此,我们在实践中努力追寻着.
关键词：课堂教学 把握时机 行之有效 类型丰富 方式多元

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点,充分挖掘、利用和开发各种课程资源,在语文课堂上进行课外拓展,在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读.
什么是“课堂教学拓展”? 一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性,在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容,其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介,整合成读写思的教学策略,促进感悟,促成建构.”
小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用,必须将活的语文资源引进课堂,让学生的语文学习真正得法于课内,增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读,再从课外阅读中有所收获.
一、拓展延伸——把握时机
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,可以根据课文的内容、类型及教学的需要,把它安排在不同的时段.为此,教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作.
1．课前拓展性阅读.课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识,激发学生阅读兴趣,为学生更好地学习课文储备能量.如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课,上课伊始,老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态,如何形成的.以此激发学生的学习兴趣,并为下文学习埋下伏笔.
2．课中拓展性阅读.阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习,释疑解惑.
苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课,课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的原因.这里老师可简介军队是如何对待老百姓的,也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容.学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了.
3．课后拓展性阅读.语文的外延是社会生活,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验,自觉开发和利用语文课程资源,把语文的触角延伸到课外.拓展的本质是学生的课外语文实践.什么是教学拓展?教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上,把课堂上学到的东西运用到生活中,或在生活中印证课堂的内容,指导学生进行字词句的练习,进行课外读写.恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放!
苏教版新教材课后思考练习中多了一些 “搜集资料”的要求.如四年级教材《人类的“老师”》一文,课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例?搜集有关的文字或图片资料,在小组里跟同学们交流.”；《宋庆龄故居的樟树》一课,课后要求“搜集宋庆龄的有关资料,说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念；又如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产.你知道哪些中药?说说这些中药的药效.”这些都表明,实行课程改革,要不断增强课程的资源意识,加强课堂教学的拓展延伸.
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”所以,一篇课文教好后,学生应当感到意犹未尽,教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物,使学生的学习向课外、课后延伸,并及时地进行反馈、交流,这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野.
二、拓展延伸——行之有效
可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受,但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验,因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展.
在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候,一位教师花了大量的时间引入科学常识,说明壁虎的特点,观察壁虎的捕食录像,了解壁虎的生活习性；一位教师上《荷花》一课,讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画,那画家的本领可真大”一句时,说这个画家就是大自然,然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”；一个教师上《水上飞机》一课,只花近20分钟的教学时间,让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途,而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途

❻ 浅谈高中语文教学如何拓展延伸

一、拓展延伸——把握时机
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,可以根据课文的内容、类型及教学的需要,把它安排在不同的时段.为此,教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作.
1．课前拓展性阅读.课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识,激发学生阅读兴趣,为学生更好地学习课文储备能量.如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课,上课伊始,老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态,如何形成的.以此激发学生的学习兴趣,并为下文学习埋下伏笔.
2．课中拓展性阅读.阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习,释疑解惑.
苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课,课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的原因.这里老师可简介军队是如何对待老百姓的,也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容.学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了.
3．课后拓展性阅读.语文的外延是社会生活,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验,自觉开发和利用语文课程资源,把语文的触角延伸到课外.拓展的本质是学生的课外语文实践.什么是教学拓展?教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上,把课堂上学到的东西运用到生活中,或在生活中印证课堂的内容,指导学生进行字词句的练习,进行课外读写.恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放。

二、拓展延伸——行之有效
可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受,但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验,因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展.
在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候,一位教师花了大量的时间引入科学常识,说明壁虎的特点,观察壁虎的捕食录像,了解壁虎的生活习性；一位教师上《荷花》一课,讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画,那画家的本领可真大”一句时,说这个画家就是大自然,然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”；一个教师上《水上飞机》一课,只花近20分钟的教学时间,让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途,而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途

❼ 有什么适合高中生看的杂志（用来提升语文能力拓展眼界）随便把钱说一下

国家地理 10
顺便增加地理知识，高中我看了2年
人文历史10
这个也不错，顺便读读历史
但我建议还是看书。《明朝那些事》最少看3遍。高考文言文很有可能碰到。作文也有素材

❽ 求一篇有关开展语文拓展性课程对语文学习的积极作用的小论文3000字 急求！！！

学生学习语文，才能取得最大效益?这确实是一个值得探讨的问题。
首先，你必须认真地疏理一下自己在语文学习中的得失。
那些自己掌握得较好的知识，那些有效的学习方法，该巩固的巩固、该发扬的发扬;那些平时学得较为牵强的部分，那些至今仍然感觉不甚了了的内容，就应该做一些简单摘录，以便逐个予以攻克。
语文和其他学科的不同之处，在于它的知识点和对阅读材料的理解、分析的要求，在不同的学习阶段可能反复出现、螺旋上升。这也就意味着，已往自己在语文学习中的缺陷，完全可能在。你的疏理工作做得越是全面细致，缺陷补救、能力提升的可能性就越大。
其次，积累在语文学习中是非常重要，它包含两层意思。
综合性学习的教学与传统的文本教学有着明显的不同，这集中体现在教学内涵的扩展。传统教育中的教学指的是教师把知识、技能传授给学生的过程，强调的是教师的手把手地教，而综合性学习活动，教师应由知识的权威转变为学生开展活动或研究的平等参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要为学生学习活动的开展提供信息、启发思路、补充知识、推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新；教师要在开发综合性学习资源、帮助学生建立战胜困难的自信并进一步提高学习的积极性方面给予必要的支持；要监督学生自觉完成相应研究内容，以一个“闻道在先”的身份帮助学生，关心学生，鞭策学生。所以，教学内涵的扩展要求教师教的策略与学生学的策略也应发生变化。由此，我们将课题研究的着眼点定位在初中语文综合性学习教学策略的研究上。第二，是指积累的面要广一些。语文学习必需的积累，包括课文学习中的积累，也包括我们补充阅读和自主课外阅读时对书、报、杂志中的一些内容所做的积累。广义地说，甚至可以包括许多其他的内容，诸如影视欣赏、广告宣传、同学讨论、家庭闲聊、诗句歌词等等，举凡可能和语文学习相关者，都值得我们去注目倾听，有意地作一些积累。积累的面广些，理解、分析时心中可以比照的人、事、物就会多一些，你的思路会更加开阔、联想会更加丰富，当然你的理解、分析水平和表达能力也就会有更大的提升。
语文是一门知识性、认知性和社会综合性都很强的学科，它十分重视对观察和思维能力的训练。有人说“语文的外延和生活相等”，这句话的本质是指语文和生活密切相联，语文中的阅读、写作实际上都和学生对社会生活的认识相关。学生学习语文已达八年之久，应该认同上述论断。对社会现象，尤其是那些与中学生的生活有较多联系的事和物，能否做到仔细观察;对社会和生活中一些问题的思考和分析能否做到深刻入理，都将会直接关系到你的理解、分析水平。如果将之转移到语文学习上，无疑会对你的阅读理解和表达水平产生极大的影响。所以，如果生活中勤于观察，善于用正确的思想做指导多思考、多分析，并且有可能的话多动动笔，对提高你的语文程度很有帮助。
一、表现
1、漠视语文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、应付老师，平衡自己
这些学生迫于中考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却不知所措
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
4、投机取巧
二、成因
1、认识的偏差
2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
三、调控措施
1、变语文教学目标为学生的主体需要。
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值;原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。
因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2、在课堂教学中创设诱人的情境。
孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。
俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学:了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

❾ 一道高中语文拓展题 5分

打开家门，迎接四海朋友。
火炬传递，点燃缤纷梦想。

❿ 如何进行语文拓展阅读

众所周知，语文学科不仅仅需要学生对于课堂知识的了解，同时还需要大量地也是必须的课外阅读拓展。但长期以来，中学语文课的课外阅读几乎成了一纸空文，情况不容乐观。具体表现在：高中阶段的学生由于各学科的课程负担过大，极大地压缩了课外语文阅读的拓展;初中生却因为自身和老师指导不利，很少甚至不会进行课外阅读学习，最终导致了中学语文课外阅读拓展这一关键学习过程的缺失。那么怎样才能够进一步强化语文学科，推进语文课程新的改革，加强在课堂之外的语文学习呢？本文仅从以下几个方面做一简单探究。一、 加强合理、科学有效的学科指导。俗话说：师傅领进门，修行在自身。这句话的本意是说作为学习的人本身的努力是非常重要的，可是我们并不能因此而忽略师傅（教师）存在的意义。“师者，传道授业解惑也”。教师，作为学生学习的引路人的作用是非常之大的。对于我们语文学科来说，学生由于本身的知识积淀很少，课堂时间也非常有限，他们对于语文的了解往往是支离破碎的片段，不可能很明白自身怎样去开展语文学习，特别是课外阅读的知识拓展。那么，语文到底应该学习些什么，该去怎样去学，这就需要我们每一位语文教育工作者去指导了。中学语文教师的责任不仅仅是让学生学会手中的课本，我们的教学也并不只限定在课堂，我们要从课堂这一语文学习的一点出发，用点连线甚至是连成一个语文学习的整个知识网。教师应该在教学中要有意识的不断强化学生在这方面的能力，在“授之以鱼”的过程中，最重要的还要“授之以渔”。中学阶段语文学科的知识也是非常庞杂的，我们的课堂教学不可能面面俱到，但这并不意味着我们的学生也可以不知道，那么解决这种矛盾的关键就是怎样让学生自己去动手学习，主要的是利用课余时间通过课外阅读来弥补知识上的不足，尽可能的拓展语文知识，丰富自己的视野。一般来说，我们教师应该让学生充分认识到语文学科的重要性，只有学生了解到了语文的重要，这样才能激发他们对于语文学科的兴趣。中学阶段学生对于语文课的学习往往是处于一个比较感性的阶段，也就是单纯的兴趣阶段。那么语文教师最为重要的就是善于在平时利用学生学习的这一特点，从课堂知道课外生发学生学习语文的兴趣。比如我们在学习古代诗歌单元，学生可能已经学了李白、杜甫、苏轼等等的个别作品，甚至对其中的某些诗人的作品产生了浓厚的兴趣，那这个时候我们的教师就要指导学生进行必要的课外的阅读拓展了，像李白的、杜甫的、王维的等等，让每一个学生在课堂之外还能够继续追寻，只有这样我们的教学才能够进步。总之，教师合理、科学有效的引导课外阅读是拓展语文学科学习的一个关键所在。二、 把课外阅读培养成一种学习的习惯。 在中学教育阶段，学生们学习的兴趣也具有一定的时效性，往往是开始阶段信心百倍，但随着时间、阅读内容的增长，学习的兴趣就会越来越淡，最终是课外阅读活动的慢慢缺失。那么怎样才能使这种学习不断的延续、发展呢？其实习惯是最为重要的。试想一下，如果学生能够把课外阅读培养成一种自觉学习的习惯，那么学习的效果会是很明显的。任何事情都是一步一步形成的，学生对语文学习尤其是语文课外阅读的拓展也是这样的。把对语文知识的学习、拓展，仅仅让学生作为一种任务去完成的话，那么长久下去势必成为一种学习的负担，最终也会慢慢失去。其实能够把语文课外阅读活动进行下去的原动力了就是兴趣，怎样激发兴趣甚至使之保持成为一种习惯就显得尤为重要。 学生们经过努力，对某一方面的知识在课堂理解的基础上又在课外通过阅读获得了更多的相关知识，如果在这个时候我们只是一味地指导学生去拓展而不运用，那么学生学习的兴趣和动力就会受到挫伤，他们甚至会怀疑学习的作用，这样的情况长久的发展下去势必会影响到学生课外阅读的积极性、主动性。作为教师，我们不仅要把学生引到知识这个宽阔的海洋之中，我们还要能够把学生从茫茫的海洋之中引领出来，让他们能够在其中有一个方向，有一种冲浪般的快感。这就需要我们要善于及时、有效的让学生运用这些知识，我们可以组织一些课外知识竞赛等等形式的活动，以此来增加学生学习的兴趣，培养他们课外阅读的这种习惯。我想只要我们坚持激发这种学习兴趣，学生不但会喜欢上阅读，那么最终也会使之成为一种很好的学习习惯的。三、 结合实际，合理评价、考查学生的学习成果。平时的语文教学过程中，我们往往会有这样的体验，那些课外知识丰富、文章又写的好的学生其语文成绩却并不是太好，这一现象从一定的侧面也反映我们的现行语文课程评价上存在着一些问题。学科考查内容过于呆板，仅仅局限于课堂知识，对于课外拓展知识的考查很少，可以说是一种“画地为牢”，我们自己把自己束缚住了。一方面，我们强调学生要进行大量地课外阅读来拓展语文知识;可另一方面，我们却极力的为自己在画圈，把对语文知识的考查放在一个圈内进行，我们不可否认现行这种方式确实也有它的合理性，但其也在极大程度上是对学生的课外阅读、课外知识拓展的一种漠视。因此，中学阶段要巩固好语文知识的课堂到课外的拓展，考查、评价也是其中关键的一环。只有做好这一步，才能更好的引导学生做好课外知识拓展，也才能最终达到语文学习所要求的结果。四、 阶段性、有步骤的推动课外阅读。凡事都是循循渐进的 ，语文学习尤其是课外阅读也是同样的道理。中学语文的课外阅读需要一定的阶段性和层次性，在初中阶段，我们可根据当地的实际情况和学生的具体情况去有选择的指导学生阅读，学习水平较低和较好的也必须相互区别，因人而异；高中阶段，学生的自学能力相对要好一些，对于这一阶段的学生，老师最大的任务就是有步骤的去规范，为他们学习以及快速的提高提出一个可行性方案，让他们能够合理、充分地利用时间的同时，集中最大的精力、花费最少的时间学习更多的知识。同时我们每一步骤、每一阶段的安排上，语文教师一定要切实了解学生的学习情况，及时调整、及时指导，把学生的课外阅读拓展置身于语文学习的重要位置，从综合的角度考查语文学习的效果。课堂，其实是学生从未知到已知的一个起始点，它只是学习过程中的一个阶段，而不是终点，课堂之外的课外阅读拓展则是对课堂教学的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整的，我们学生获取的知识才是系统的。