六年级群文阅读

① 六年级下册的群文阅读读后感

有一本书，他让我学会了生存，让我懂得坚强，让我明白了要乐观的面对困难，靠自己的智慧和勇气勇敢地与困难作斗争。
这本书的名字叫《鲁滨逊漂游记》，它的作者是英国作家丹尼尔·笛福，英国启蒙时期现实主义小说的奠基人，被誉为“小说之父”。小说的主人公鲁滨逊是一个遇到困难，以超乎想象的毅力和勇气的人。这本书主要写了一个具有大无畏冒险进取的英国人，不听父母劝阻，去海外历险，在一次航海中，船在南美洲海岸附近触礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有鲁滨逊活了下来。在28年的历险生活中，他孤苦伶仃、风餐露宿，终于回归了祖国。关于这本书还有一句名言：害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。事实上的确如此：生活上难免有一些坑坑洼洼、坎坎坷坷，只要有厄运打不垮的信念，乐观的面对困难，靠自己的智慧和勇气勇敢地与困难作斗争，这样希望之光就会驱散绝望之云。古今中外，有许多名人具有这样的精神：海伦凯勒，从小双目失明，双耳失聪，但她不屈不挠，靠自己的毅力写出了自传；贝多芬，一个音乐家，双耳失聪但仍然没有放弃自己的梦想和追求，他的成名之作就是在他失聪后才创作出来的；詹天佑不怕环境的困难与人为的困难，结果修成铁路……在一次次的成长中，我学会了许多，我学会了感恩，我学会了尊重，我学会了自立，我学会了关心他人。这本书我学会了克服困难。

② 六年级下册的《群文阅读》读后感

读后感是议论性较强的读书笔记,要用切身体会,实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理.因此,读后感中既要写“读”,又要写“感”,既要叙述,又必须说理.叙述是议论的基础,议论又是叙述的深化,二者必须结合.
读后感以“感”为主.要适当地引用原文,当然引用不能太多,应以自己的语言为主.在表现方法上,可用夹叙夹议的写法,议论时应重于分析说理,事例不宜多,引用原文要简洁.在结构上,一般在开头概括式提示“读”,从中引出“感”,在着重抒写感受后,结尾又回扣“读”.
写读后感一般应做到三点：
1、要读懂原文的内容.“读后感”,顾名思义,就是先读后感.因此,读是至关重要的.只有通过读,抓住了原文的重要内容,才会写出自己的真实体会.
2、写自己体会最深刻的部分.一篇文章叙述的内容很多,要抓住文章中你自己体会最深的内容来写.体会不深,感想不丰富,读后感就写不成功.

③ “群文阅读”到底怎么教

关于“群文阅读教学”，可以作如是理解——根据议题（焦点）甄选一组具有一定结构性（关联性、序列性、多元性、比较性、递进性、立体性等）特点的文本，师生围绕议题（焦点）展开阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读评鉴、阅读表达等活动。

以达成一定共识的多文本阅读教学过程（或形态）。相较于单个文本的阅读教学，群文阅读教学最明显的特点就是阅读教学走向了多文本——内容由阅读的点延展为阅读的线、面和立体空间，在一个个“阅读场”中，从读懂一篇到读通一类。

正因为如此，相较于单文阅读教学，群文阅读教学凸显出新的特点，群文课堂教学评价亦不能再简单套用单文课堂教学的评价要素而更应有侧重和针对性。

(3)六年级群文阅读扩展阅读:

群文阅读的价值意义:

群文阅读的价值主要体现于三个方面。

一是互联网大数据背景下的时代价值。

群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合，显现了网络阅读与书籍阅读优势兼收并蓄、庞杂信息快速高度整合、有深度的精细化综合化阅读的时代价值。

二是独特的育人价值。

群文阅读建立了立体紧致的课堂结构，让学生发展系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力，在多文本人文滋养中，获取正确的道德认知与方法论，凝炼终生受益的核心素养。

三是特有的阅读教育价值。

群文阅读通过制定相应的阅读规程，让学生逐步养成群文阅读习惯，自觉运用群文阅读思维，学会有效的阅读方法，学会如何在多文本阅读中辨识提取，比较整合，批判创新，提升常态阅读能力，在阅读中学会阅读。