⑴ 我是高中生，语文老师布置的作业要求我们自编童谣，求帮忙，必须是自创
这种随便写写，语句通顺即可。
因为不属于学习范围。
⑵ 高中语文适合布置什么样的寒假作业
看书 写读书笔记
⑶ 为什么高中生经常在语文课上做别的学科作业
高正学习非常紧，作业非常多，但是时间却很紧，为了在规定的时间内完成老回师布下答的作业只有在别的老师课上完成，语文课应该是影响最小的一个，因为大家都是中国人语文这个学科总体差别不会太大，而且语文课缺课几节基本上没有什么关系，所以对于作业非常多但是没有那么多时间的高中生来说，在语文课上写其他课作业是最好的选择。
⑷ 高中语文作业如何布置
我们是抄写文言文下面的备注，每周写一篇作文，每天抄写一段文言文，每次考试之后改错题。
⑸ 高中语文怎样布置作业
一、减少机械重复性作业
针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按他的功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，记得我小时候，老师让把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还得再记，真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，留少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没” 的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多判作业的时间。
二、减少整齐划一的作业
人和人的个性爱好，能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着给黑板配画，涂色，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一本都有一本的感觉。我无法用对钩来评判，把我的感想以几句话的形式写给学生，学生的个性得到肯定，既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料举办展览，时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。
另外，课堂作业的设置要体现出层次性。作业的设置既要有对基础性知识的强化巩固，又要有课堂相关知识的开拓与延伸，体现作业的层次性，可选择性。如一年级在学完《雨点》一文后，有的老师布置了这样三个题目： 1、你可以选择课后喜欢的生字组词，并各说一句话； 2、你读懂课文了吗？春天的雨点还会落在哪些地方？给大自然带来哪些变化？想想看，把它画下来，并学着课文的样子编成儿歌好吗？ 3、搜集一首关于春雨的古诗，在小组内交流，好吗？第一个作业属于基础性作业，是学生的必做题目，后两个作业视学生的个人知识基础量力而为，布置三个作业，让学生自由选做，既给学生留出选择的余地，让学生以教材为榜样，发挥自己的想象力和创造力，边画边编儿歌，又给学生提供了实践的空间，把自己的学习快乐分享给别人。结果有的学生编出了这样的儿歌：“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得笑哈哈；小雨点，沙沙沙，落在池塘里，鱼儿乐得摇尾巴；小雨点，沙沙沙，落在田野里，禾苗乐得向上拔……”这样，作业分层次布置，破除了传统作业设置的“大水漫灌”，变整齐划一、机械重复为灵活多样，让学生根据自己的实际，有所选择，在各自的基础上都得到进步。老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。
⑹ 如何实现高中语文作业的多样化与实效性
一、 设计有效的课堂作业
1、作业要精选、适量
学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业.那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业,教师设计的再好,对学生来说也是无效的.恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的.因此,我认为教师在设计作业时一定要适量,要少而精,并确保学生有独立完成课堂作业的时间.就拿巩固生字词的作业来说,不是写得词语多写得遍数多就能记得牢,就有效,而是抓住每课的重点词语,要求学生一次性写对写好才是有效的.所以,我在布置学生抄写词语时,通常都是只写一遍,但要求是必须尽量写正确,写美观.
2、作业要因人而异,有选择性
我们既然承认学生之间是有差异的,就不应该设计完全统一的作业来限制优生,为难学困生.如,运用词语写话,我向来不规定具体的词语,而是让他们从本课的成语或四字词语中任选一到三个各写一句话,能用上几个词写一段话的就更了不起了.这样,那些学习优秀的孩子就会八仙过海,各显其能,学习困难的孩子也不用犯愁,只要能尽力而为就可以了.又如,学习《白鹅》和《白公鹅》两篇课文后,文中有很多生动有趣的句子,我要求学生自已选择喜欢的句子抄写,最少三句,多者不限.结果学生找的句子遍布了全文,数量多的有七八句,少得三四句,没有一个完全相同的.
3、作业要激活思维,体现个性化理解
课堂作业除了巩固基础知识外,还应注重思维训练,有一定的思考价值.这类练习题的设计要尽量做到激活思维,突出个性化的理解.如,学了《去年的树》之后,我抓住课文留白处设计了这样的填空题：小鸟听了小姑娘的回答,盯着灯火看了一会,它可能在想( ).小鸟对着灯火唱完了去年的歌,飞走前,它又看了一眼灯火,可能会说( ).学了这篇课文,我想对文中的( )说( ).学了《巨人的花园》后,我设计的最后一道作业题是：( )（选择本文中的某个人）我想对你说：( ).作业中,学生的答案或长或短,或深或浅,从不同的角度谈了自己的心里话,可谓仁者见仁,智者见智.这样经过深思熟虑完成的作业便是真正的有效作业.
二、 设计有效的家庭作业
学生每天在校的时间有限,完成适量的课堂作业仅仅是学习活动的一部分,其另一部分还需完成适量的家庭作业,所以有效的作业还应包括家庭作业的设计.
1、作业内容要联系生活实际,培养实践能力
课堂作业内容通常都具有一定的针对性,即针对当天学习的课文而设计,其目的一般都比较注重知识的巩固运用.而布置家庭作业的目的我认为应该注重知识的拓展运用,重视学生综合实践能力的培养,在内容上应注意联系生活实际去设计.如,可以结合重大节日来设计：三八妇女节到了,让学生回家收看新闻联播,了解全国各地是怎样庆祝节日的,也可以从自己做起,用实际行动为家里的妇女祝贺节日,然后写下来,与班里的同学交流.中秋节、教师节都可以布置这样的实践性的作业,让学生在与家人一同过节体验生活的同时,以各种方式书写出自己的真情实感,学生一定不觉得困难.还可以在双休日、放长假给学生布置写生活和观察日记与同学交流,比比看谁的假日过得有趣、有意义.
2、作业形式要开放,多渠道学语文
生活是学习语文的大课堂,生活处处皆语文.语文教师在布置家庭作业时要形式多样,让学生通过各种渠道去完成作业,学习语文.如,低年级识字教学时,可以布置学生和家长一起写家庭成员、亲戚朋友的名字认识其中的生字,也可以通过在家具或生活用品上贴标签来识字,还可以让学生边看电视边识字；星期天、节假日,让学生在家长的带领下到大街上、超市里去识字,也可以在家和哥哥姐姐一起读课外书认识更多的字.中高年级学生可以结合教学,布置一些调查访问、收集资料办学习小报等综合性作业.
3、作业要求要灵活,激发学习兴趣
兴趣是最好的老师.要想作业达到预期的效果,即有效,教师布置的作业就必须要保证让每个学生都能感兴趣,都愿意主动地去完成.其实,做到这一点也并不难,同一内容的作业,我们只要在要求上灵活些就可以了.如,一单元学完了,要让学生把本单元的生词再巩固一下,我只提一个要求：用自己喜欢的方式熟记本单元所学的生词,明天默写检查并交流你的方法.结果学生有的让家长帮助听写,有的在桌子上画着写,有的只写平时没记住的、较难的、容易错的,有的一字没动,只用眼睛看,用心默地默记……方法不一,但结果只有一个——大家都写对了.又如,学习四年级上册第四单元时,每篇写动物的文章语言都是那么生动有趣,我布置学生在家庭作业中积累这些好的语言：可以只抄写文中自己喜欢的句子熟读或背诵（适合学困生）,可以抄写某些段落再多读几遍（适合学习认真,喜欢写字的）,也可以不用抄写,通过背诵来积累（适合不爱动笔只爱动口的男生）,还可以先抄写再背下来（适合学习认真踏实的女生）.这样布置作业,既照顾不同程度学生的需求,又考虑了学生自主学习的愿望,还能达到作业的目的,是真正有效的作业.