六年级生命课

A. 六年级下册生命书第五课的内容，急用！！！！！！

珍妮给斯来蒂文打电话，斯蒂文接了电源话。
斯蒂文：“喂？。” 珍妮：“你好，斯蒂文，我是珍妮，你愿意来参加为李明举办的聚会吗？” 斯蒂文：“当然了，聚会神么时候开始？” 珍妮：“明天，这对李明来说是个惊喜，请别告诉他。” 斯蒂文：“好吧，聚会几。

B. 生命生命的课堂实录

《生命，生命》课堂实录

第二课时
教学目标

1．与文本对话，感悟作者思想，珍爱生命，思考人生意义。

2．体会含义深刻的句子。

教学重点

三个事例中蕴含的道理。

教学过程

一、复习导课

1．同学们，今天我们继续学习19课《生命 生命》（板书 齐读课题）

2．通过上节课的初读，我们了解到，课文共写了三个事例“飞蛾求生”“瓜苗生长”“心脏跳动”。这节课，我们进一步共同学习，想一想，这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？课题为什么要出现反复？

二、交流学习事例1

1．师： 谁先来读第一个小故事？其他同学边听边找感觉，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。

2．师： 你为什么感到震撼？（板：渴望）

师： 同学们，伸出手来，小小的飞蛾，大大的手掌，稍一用力，〈辅助动作〉你想说什么？（生还的机会渺茫，飞蛾弱小）

师：如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？（放开我，我要活下去！救命！）

师：飞蛾的生命这么渺小，况且生命才只有几天，这么微不足道的生命不如放弃吧，何必苦苦挣扎？（不，我要生存，哪怕只多活一分钟）

3．师：我有个想法：把“那样强烈！那样鲜明！”改成“那样强烈和鲜明”不是更简洁吗？师、生对比读。（不行，“那样强烈！那样鲜明！”生命的力量更强烈）

4. 师：男同学，用你们洪亮的声音替这只可敬的小飞蛾表达它求生的渴望吧！

5．师：现在你明白课题中反复的用法吗？（震惊、赞叹）怎么读？（勇气 渴望）

三、学习事例2

1．师：“一句话、一颗心”。自由读第三自然段，读后谈谈哪一个句子让你感到特别震惊，划出来说说原因。

2．师：一连使用了两个“竟”字，说明什么？（出乎意料，丝毫没有想到）

师：为什么，哪颗种子不发芽呀，用得着这么大惊小怪的吗？

师：困难？什么困难？你怎么能知道？（上下文：扎根砖缝而非泥土，神奇！没有阳光，“阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长，神奇！是“掉”而非“种”，神奇！难怪用了两个“竟”字！读）

3．师： 在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？（不！冒！冲！不屈！茁壮！）字理分析比较：屈→茁 读“不屈向上，茁壮成长”

师：同学们，合上手，闭上眼，假如你就是那粒香瓜子，会怎么想？（我要出去迎接光明，我要长！）

师：小芽，别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你会夭折的，你能活几天呀！（珍惜我的生命，只要有一丝光明，一线希望，哪怕只活几天，我也快乐无憾！）

师：冰心老人也曾说过：“在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”这才是生命的意义和真谛呀！ 同学们，让我们带着勇敢、带着顽强、带着敬意读。

4．回 读课题：生命 生命（顽强 力量）

四、学习事例3

1. 师： 一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。那么，作为万物之灵的人类，又应该怎样对待自己的生命呢？

2．师：请每个同学把右手搭在左手的静脉上，体验脉搏的跳动。你感受到了吗？叭嗒、叭嗒，这就是脉搏的跳动，生命的跃动。闭上眼，在听诊器中这声音扩大十倍、二十倍，这沉稳的跳动给你震撼了吗？

3. 师：“一句话、一颗心”。作者听到心跳，产生了这样的思考“好好地使用生活，白白地糟蹋”。谁来读读这句话？

4．联系上下文，理解“好好地使用生活，白白地糟蹋”。

5． 师：把这两句话连起来,杏林子告诉我们的是：如果对自己负责，就要……如果对……，就可能……，用“如果……就……”的句式说说你的理解。

6.了解杏林子吗？出示文字课件——

杏林子，本名刘侠，12岁染上类风湿关节炎，在长达50年的病痛、煎熬中，她全身关节损坏，曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。在轮椅上，杏林子用两个手指硬是写下了四十多个剧本散文。

7.知道了杏林子的资料，你想对杏林子说什么？

五、学习第五自然段

1． 师：怎样对生命负责呢？默读第5自然段，划下关键词句。（无限价值 珍惜 光彩有力）

2． 师：杏林子是这样决心的，她是怎样做的呢？（屏幕）对于杏林子来讲，生命的意义仅仅是活着吗？还有什么？

3．师： 让我们随着贝多芬的〈命运交响曲〉，一起来感受生命的光彩吧！（看屏幕）

4．师：学了课文，摸着你们跳动的心脏，舒展你们健全的四肢，睁大你们明亮的眼睛，谈谈你们对生命有什么感受呢？

5． 师：再读课题（激动、快乐、骄傲、感谢）

六、总结，读板书。

板书设计：

飞蛾求生之渴望，

瓜苗生长之顽强。

生命 生命 心脏跳动之沉稳，

价值无限之光芒。

C. 什么是有生命的课堂

老师不仅仅能传递知识，还能调动学生每一根神经，使之高速运转，不枉负生命里的每一分钟，汲取最大的智慧，气氛活跃，学生认真，是之为有生命的课堂。。。。

D. 六年级课文宇宙生命之谜主要内容。

宇宙生命之谜的主要内容是：这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

《宇宙生命之谜》是一篇说明文，全文是按“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来进行说明的，段落结构如下：

第一部分（1）：写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

第二部分（2-8）：先概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，然后具体地介绍了科学家探索的历程。

第三部分（9-10）：人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

(4)六年级生命课扩展阅读：

中心思想：

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

表达了作者对科学家追求真知、不断探索的精神的敬佩，同时激发了学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

E. 生命生命课文全文

生命，生命 杏林子原文
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!

我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!

许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

F. 生命 生命课文

我常常想，生来命是什么呢自？

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

G. 生命课堂怎么做

一是鼓励先学。教学必须给予对学生自主学习（预习）的培养，这种学习回应是处于对学科答自然阅读式获取和主动探究。预习可以根据时间长短和学习内容的多少，分为“大预习”和“小预习”。目的是让学生学会读书，学会准备，从而让“学”走在“教”的前面，让学生主动进取。教的起点就是指导和发动学生预习、交流预习成果、督导对预习的落实。

H. 生命课的英语是什么

地球上从生命起源到当今丰富多彩的生物世界,一般认为经历了生命起源的__最初__阶段和生命发展的—高级—阶段试着填一下，不一定正确，不好意思啦！

I. 生命 生命的课文

作者开始对蜜蜂是厌烦、憎恶，非把它置于死地不可；后来是可怜、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感动。