❶ 高中语文教师过分依赖多媒体课件对学生有什么坏处
坏处很多啊
首先，缺乏创新思维；媒体时代是一个信息泛滥的时代，过分依赖多媒体技术，容易产生“拿来主义”
其次，语问这种东西，就是要古朴的方法才有意境啊
最后，减少了与学生的沟通
❷ 如何优化高中语文多媒体课堂教学
做到教学的最优化是每个优秀教师的追求。教学的最优化指的是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最高的学习效率。尤其是在高中语文课堂中，教师应努力推进多媒体技术与语文教学的整合，以利用其来培养学生的学习兴趣，做到真正使学生变“要我学语文”为“我要学语文”，从而实现语文教学的最优化。
一.多媒体辅助教学的优点
随着科学技术的飞速发展，多媒体对高中语文教学的辅助作用也日益突出，运用新颖、先进的多媒体技术，可以有效地提高高中语文课堂教学效率。其优点越来越受到教师们的关注。
（一）视听结合、激发兴趣
高中生升学压力大，学习情绪虽然稳定，但是容易对课堂教学产生疲劳感，因此，学习兴趣的培养对他们来说尤为重要。而语文多媒体教学具有视听结合的特点，声像俱佳直观性强，在课堂上能够借助投影提供丰富的感性材料，一改传统语文信息负载少、教学手段单一的不足，能使理论化的语文知识具体化、形象化，极大地增强了高中生学习语文的兴趣，从而为高中语文的教学增添了一道亮色。
众所周知，电脑多媒体是一门高新技术，它集动画、声音、文字等信息功能于一体。教师在课堂上如果能正确运用多媒体辅助手段，形成声、像、图、文并茂的教学系统，使语文教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，可以极大地增强课堂的生动性和趣味性，还可以激发学生学习兴趣，调动学生的学习热情，使学生积极主动地参与学习。
（二）情境再现、培养思维
有专家曾经说过，语文是思维的体操。尤其是高中生，其思维品质的开发应从形象思维入手，逐步过渡到抽象思维、发散思维、集中思维及创造性思维，这就需要教师在课堂教学时对学生进行有效的思维训练。而运用多媒体辅助教学，向学生提供音、形、图、文、画等综合信息，可以将语言文字知识转化为生动形象的画面，可使学生耳听言美，眼见形美，在充满美感和智慧的环境中，引起他们积极思维，从而起到促进思维发展的目的。
同时，针对高中生好奇心强、有意注意时间短的特点，教师在课堂上利用多媒体教学手段，借助其形象逼真、彩色清晰的投影画面所呈现的丰富教学信息，一定会引起高中生强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，从而起到开发学生智力，培养学生思维创造能力的目的。
（三）寓教于乐、优化课堂
多媒体辅助教学可以寓教于乐，而寓教于乐往往会收到事半功倍的效果。学生走进多媒体教室，屏幕上那些缤纷的色彩、可爱的造型、动态的画面和声效，就足以抓住学生的注意力，引起学生的好奇心，激起学生浓厚的学习欲望，可以使学生在轻松愉悦的氛围中学得有趣，同时让教师教得轻松，从而大大提高教学效率。
如教师在教学中利用电脑中的计分牌和回答问题这两个功能来设计关于成语学习方面的游戏，可以先投影成语的意思，让学生填写成语，只要正确电脑中便出现“你真棒”，否则电脑中便出现“不对”，对一题5分，错的没分，教师通过设计好程序的方式让学生动手比赛，看谁得分最高，通过比赛，不仅可以提高学生的思维灵敏度和思维能力，更能在寓教于乐中，起到优化语文课堂的目的。
二.优化高中语文多媒体课堂的策略
利用多媒体辅助学科教学是时代发展的需要。在高中语文多媒体课堂中，教师可以运用以下策略来达到语文教学的最优化：
（一）培养学生兴趣，灵活制作课件
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是直接引导学生学习的巨大动力。高中生求知欲强，但是控制能力不理想，注意力容易分散。因此，优化高中语文多媒体课堂的策略之一就是教师应灵活制作课件，培养学生学习语文的兴趣。
如教学《归园田居》这一课时，教师可以将课件设计成一系列的flash动画，按照诗句的内容展现出“田亩草屋”、“成荫榆柳”、“列植桃李”、“黄昏远村”、“依依炊烟”等画面，再让学生同时听着配了悠扬古筝曲的录音范读，这些学生就能在画诗一体的氛围中学习诗歌，自然兴趣高涨，对语文产生浓厚兴趣。
因此，在高中语文教学中，教师可以利用多媒体来创设、优化教学场景，借助课件来演示美好的事物，利用多媒体生动有趣的画面创设良好的学习情境，能激发学生的求知欲，从而起到优化教学的目的。
（二）突破重点难点，合理利用课件
在高中语文教学中，一些文学常识和术语等既是教学的重点，又是教学的难点，这些知识具有一定的抽象性，而学生往往难以直观感受，因而给他们的理解带来一定的困难。这就需要教师合理地利用课件，以通过直观的演示来突破时空限制，将学生无法感知的事实和现象形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地来理解和掌握抽象的语文理论知识，从而突出重点、化解难点。
例如在设计《故都的秋》这一课时，教师可以通过多媒体展示一幅幅秋景图片来营造浓厚的秋天氛围，再通过录音朗读的形式导入古往今来文人墨客对秋的感悟和赞叹，以深化学生对秋丰富内蕴的理解，从而促进学生对重难点的理解，更好地掌握故都的秋的特征，进而为理解课文作好突破。因此利用多媒体教学，只要教师能把准时机，合理利用课件辅助突破重点难点，便有事半功倍之功效。
（三）转换师生角色，发挥课件优势
传统的教学方式是：教师只管教，学生只管学，师生之间很少有互动或者交流，教师只是一味地采用“填鸭式”教学，课堂气氛沉闷。这种以教师为中心地位的教学方式，严重扼杀了学生的个性和创造性。而随着多媒体的到来，教师改变了原有的教学方式，通过多媒体辅助教学的模式，可以使学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者。对教师而言，则体现了教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化，并由以往“课堂的主宰”，变为“课堂的主导”。因此，只有转换传统教学中的师生角色，发挥课件优势，才能更好地优化高中语文多媒体课堂。
如教学《林教头风雪山神庙》时，教师可以先在课前组织学生观看关于林冲的电视剧片断，再鼓励学生在网上查阅相关的故事背景，然后让他们提出不同的问题，再结合学生的问题制作相关的多媒体课件一起分析问题、解决问题，这样不仅可以充分体现出学生的主体性，发挥他们在学习上的主动性，同时还能突出师生的平等地位，充分发挥出课件优势，并激发学生学习语文的积极性，使他们能主动、自主地在解决问题的过程中探究发现语文知识，从而实现课堂教学的最优化。
多媒体融进高中课堂，能使单调的语文教学内容变得生动形象，也使得学生的思维变得更加活跃，从而兴趣盎然地参与教学活动。但是，多媒体技术在为高中语文教学提供更多方便的同时，也对教师提出了更高的要求，每位教师应成为研究者，成为“专家型”的媒体使用者，只有这样才能更好地发挥多媒体的作用，优化新的教学经验。要达到这个目的，教师必须终身不断地为自己“充电”，充分了解现代技术在教师教学过程中的地位和作用，充分发挥多媒体的功能，从而全面提高高中语文教育教学质量，实现课堂教学的最优化。