『壹』 初中语文是不是就是读课文
不是，初中语文不仅仅是读课文，更是要理解课文的写作初心，课文的中心内容
『贰』 如何找到解读初中语文解读的切入点
切入点是一篇课文进行分析的入手处，也是最敏感、最关键的部位。好的切入点应该是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点，它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。
切入点也是解读一篇课文的突破口。找到了一个最佳的解读文章的突破口，教学起来就像庖丁解牛一样得心应手，因为它能迅速地集中学生的注意力，有效地开启学生的思维，引导学生透彻的理解课文。
一、从时间上选择切入点。
阅读小说，我们往往要注意小说的时间，它常常串起了小说的故事情节，有助于我们理解课文。
我在上《祝福》一课时，走上讲台，我对学生说：春天是万物苏醒的季节，春天是生机昂然的时刻，春的妩媚，春的多姿，春的生气，让每一个从春天走过的干涸的心灵得到春雨般的滋润，从心头涌出甜蜜的笑容。然而她——祥林嫂―——这个普通的女人从来都与春天无缘。于是我在黑板上写下“祥林嫂没有春天”，学生用惊奇的眼光望着我，我说：祥林嫂为什么没有春天？请同学们在课文中找到理由。
“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文
在研读课文过程中，学生发现：1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。
于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。
通过对“祥林嫂没有春天”的分析，我们突破了文章的难点——祥林嫂悲剧的根源。祥林嫂是鲁迅创造出来的封建社会被迫害妇女的典型代表人物，她身上浓缩了当时封建社会的现实，透着浓浓的悲剧情结。祥林嫂生命中没有“春天”可言，封建四权就像一张无形的大网，网罗着祥林嫂生命中的一个个春天，直到吞噬她的灵魂。祥林嫂悲剧的根源，不是经济和政治上的压迫，而是封建制度下伦理对于她灵魂的绞杀。
二、从过渡句上找到切入点。
一些课文的分析，我们可以从过渡句上入手，它往往承上启下，提纲挈领。
以《项脊轩志》为例，全文的过渡句是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。这个表示并列关系的句子用了一个关联词“亦”，就把上段的“喜”与下文的“悲”勾连起来，如经纬交织，红线串珠，既承接了上文，又启示了下文，使全文的情脉与气脉顿通。
老师可以透过这个过渡句也是关键句，请学生概括文章的悲喜之情：
1、文中写了哪些可喜的事？
①修葺后的南阁子 ③祖母的关心与鼓励
②母亲的慈爱 ④夫妻的相敬如宾
2、文中写了哪些可悲的事？
①老屋的破旧 ②诸父分家
③母亲的去世 ④功名未就（不效）
⑤妻子的亡故； ⑥失 火。
以上这些是对文章悲喜之事的概括，透过这些悲喜之事，我们对课文的内容和情感的理解就迎刃而解了。
三、从重点句上找到切入点
分析小说题材的课文时，特别是分析人物形象，要把握揭示人物的重点句，从中入手，便可庖丁解牛。
如《孔乙己》中分析孔乙己这个人物形象，我们要从重点句“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手。为什么他“站着喝酒”？为什么“穿长衫”？为什么是“唯一的人”？带着这几个问题深究孔乙己，这个人物形象的特点就逐步清晰。
他本也是社会上最普通的老百姓，却受封建思想毒害，认为“万般皆下品，唯有读书高”，于是努力想进入上流社会，所以“穿长衣”。然而他毕竟与上流社会有差距，只好“站着喝酒”。“唯一的人”则体现他与当时社会的格格不入，也正是如此，才造就孔乙己的悲剧命运。
这句话也揭示孔乙己身份的特殊性，短衣帮都站在店外喝酒，社会地位低，而穿长衫的生活阔绰，能够踱进店里，要酒要菜坐着慢慢喝，只有孔乙己社会地位低微，站在店外，却放不下读书人的穷酸架子，仍旧穿着那件又脏又破的长衫，这句话即揭示了孔乙己低微的社会地位，又勾勒出孔乙己虚荣迂腐的自视清高的性格特点。“唯一”揭示出他的特殊性。
由于封建文化教育的毒害，孔乙己本来“身材很高大”，是可以像“短衣帮”一样凭体力养活自己的，他却轻视劳动，把那“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”的长衫总穿在身上，摆一副读书人的架子。既然它不可能走入仕途，不可能成为统治阶级看家护院的奴才，甚至“连半个秀才也捞不到”，这就注定他会失去生存的基础，他的人生只能是一场悲剧。尤为可叹的是，孔乙己深受毒害而不自觉，麻木不仁，奴性十足。且不说要他去反抗封建制度，就连他自己的命运也不敢、不愿和不能去抗争。这就难怪鲁迅先生要“哀其不幸，怒其不争”了。
其实，封建文化对知识分子的毒害，教育并不是唯一的途径。被统治阶级所认同的文化，总会渗透到社会的方方面面，对人们的生活产生直接的影响，而且还会谬种流传，在很长的一段时期内显得根深蒂固，并不会随着一个时代的消亡而消亡。放眼当今社会，我们不难看到孔乙己的影子。
总之，良好的切入点是“牵一发而动全文”，“牵一发而动全课堂”的关键，选择了最佳切入点，就会“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出高效课
『叁』 论证方法 初中语文哪些课文具体解析
1.举例论证：所举抄的能证明论点的具体事例、概括事实、各种现象、统计数据，及作者对此所做的分析，合为举例论证。（摆事实、事例论证）
作用：说理更具体、观点更鲜明，说服力更强。
答题思路：用什么典型事例论证什么论点，论证十分具体，使作者的观点表达得更鲜明，说服力更强。
2．道理论证：作者引用的能证明论点的名人名言、为人们承认的理论，作者针对论点所做的分析等。
作用：观点更鲜明，说服力更强。
答题思路：用什么道理论证什么论点，使作者的观点表达得更鲜明，说服力更强，让人信服。
3．比喻论证：能直接证明观点的比喻句。
作用：说理更生动形象，通俗易懂。
答题思路：把什么比喻成什么进行论证，使论证生动形象，更容易让读者接受和理解。
4．对比论证：用正、反两方面的事实或道理论证论点。对比的可以是两个不同的事物，也可以是一个事物的两个不同方面。对比的双方要属于同一范畴，在某些方面表现出相反或相对的性质。
作用：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。
『肆』 怎样引导初中学生深入研读语文课文
文章题目：《深入研读文本，实现有效阅读》
内容提要：
语文课的教法是异彩纷呈的，而文本教学始终是语文教学的核心。只有深入研读文本，才能实现有效阅读，实现“教”与“学”的双赢。本文主要从四个方面进行论述：
1、找准课文的切入点，准确地感知文本；
2、巧设教学活动，科学地切进文本；
3、表达思维结果，精准地解读文本；
4、多种方式品读，多元感悟文本。
学生在教师的引导点拨下，通过感知文本，切进文本，解读文本，感悟文本，对文本进行了深入的研读，学生的整体感知能力、阅读分析能力、综合理解能力、感悟升华能力的提高才会有保障，才能实现真正意义上的有效阅读，从而实现“教”与“学”的双赢。
主 题 词：感知文本 切进文本 解读文本 感悟文本
深入研读文本，实现有效阅读
语文课的教法是异彩纷呈的，而文本教学始终是语文教学的核心。只有深入研读文本，才能实现有效阅读，实现“教”与“学”的双赢。
在深入阅读文本的过程中，教师自身的解读与针对学生的多元解读方式的应用，在领悟文本内涵的过程起着相当重要的作用。
一、找准课文的切入点，准确地感知文本
在备课的过程中，教师要融入自己的思考和认识，找到切入文章内核的入手点，建立起自己的思维空间，与课文内涵建立相应的读解渠道。
《一只贝》是贾平凹的一篇文质兼美的散文，作者用洗练的文字，在有限的篇幅内，通过描述彩贝与丑贝的不同境遇隐喻诸多深刻的道理。
以前在讲解这篇课文时受到这样那样的干扰，总是抓住那“一只贝”是如何抵住外在的磨难，怎样顽强不屈，最终磨练出一颗珍珠进行课文分析。我们强调的往往是那“一只贝”的精神品质，认为“这只贝”就应该是人生精神的一种象征。在很多情况下，我看到教参这样写了，所以也这样教。而并有想到这样教的结果，只是在完成一次道德说教，而不是完成一次文本的解读过程。
今年，又一次教授此课时，对教材文本再次进行了深入的研读和分析，才发现，过去我们对文本的解读是很有问题的。
课文文本的真正价值原来在于用对比的方式告诉我们，外表华丽的事物，可能它的价值会小一些，但是也并不是没有价值；而外表丑陋的事物，可能不受人待见，但是其中完全可能孕育出真正有价值的东西。课文中的“彩贝”与“丑贝”就是这种现象的代表。
“彩贝”很受人们的喜爱，因此人们第一眼相中的就是它，但是喜欢之余，最多也就是作装饰品而已。而“丑贝”很丑，几乎没人认识它们，也不会有人主动关注它们，但是最美丽的珍珠却蕴藏其中，这是人们不容易发现的，而最终最有价值的居然是奇丑无比的贝。这件事也告诉人们，要想深刻地认识事物的内在价值，必须不能被事物的外在形象所蒙蔽，必须要能深刻地看到事物的内在价值。
同时作者借贝的经历告诉我们，人不能只看事物的表面，我们必须要用合理的价值观，合理的辩证唯物主义的思想认识事物。否则，我们就容易走极端。比如文中的“彩贝”，被蚂蚁、虫子将它的肉消化掉，只剩下硬硬的两个壳，但是它们也是发挥了应有的作用的：它们被孩子们捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上，接受人们的赞美。而“丑贝”不被人们所喜欢，虽然很丑，而它的价值却很巨大。所以看问题也应该有两面性。
待深入到文本之后才发现，以前解读的文本的含义其实很肤浅。教出来的结果只是强调贝的“可怜”与“可敬”，强调贝与命运抗争的自强不息的精神，只是从思想教化的角度进行强调，而并没有教给学生阅读文本的方法。也鲜有读出作者的真实思想。而且连“一只贝”的理解都是根本错误的。因为文章所说的“贝”，根本不是“一只”，而是“两只”。
深入文本内涵之后，才发现从思想的深度上启发学生的思维更加重要。而一旦学生的思维的问题解决了，学生分析能力的整体提高才会有保证。
二、巧设教学活动，科学地切进文本
课堂教学要实现有效阅读，就要实现文本与读者、教师和学生的阅读共鸣。而三者之中，教师的教学活动设计必须要巧，才能使学生合理而科学地切进文本。
在《一只贝》的教学过程中，我分四个板块设计教学活动，第一板块“创设情境－激发兴趣”，第二板块“重点探究－深入体验”，第三板块“感悟升华”，第四板块“拓展延伸”。通过相应的教学活动，使学生能够科学地切进文本，在研读文本的过程中形成自己开放性的思维，从而更深刻地体会文本所蕴含的哲理。
在“创设情境－激发兴趣”的教学板块中，通过视频演示珍珠成长过程，请学生感受文中描述了哪两只不同的贝，其中彩贝的经历怎样，丑贝的经历怎样。从这两只不同的贝的经历，对贝的产生一个直观的认识。这样既为学生营造了生动的学习情境，调动了学生的情感，为学生研读课文把握了方向，找准了研读的切入点。
在“重点探究－深入体验”的教学板块中，我设计了这样的问题：你怎样看待丑贝的“丑”和它的价值？怎样看待丑贝的“可怜”？这里我基于这样的思考：显然文章强调了“丑贝”的丑，显然是有其深意的。其实“这只贝”并不丑，它的“可怜”也并不是真正的可怜。我安排学生在认真读课文的基础上，划出文中相关语句，分析体会它的“可怜”及价值，最后归纳文章“丑贝”“可怜”的真实内涵：
“可怜”只是一般人对它的表面的看法，并不是它的本来的面目。它的真正的价值其实是隐藏在内部的。只有不被表面现象迷惑的人才能发现它的真正价值。文章告诉我们一个深刻的道理，只有深入事物的内部才能看清事物的本质，这样才有意义。
通过这样的教学活动，开拓了学生的视野，训练了学生质疑问难的思维，强化了他们自主判断的意识。
在“感悟升华”的教学板块中，我设计了这样的问题：“生活中像这只‘丑贝’一样，经历曲折的事物还有不少，对于那些深藏不露的事物，我们怎样看待它们真正的价值？这对我们有什么深刻的启发？”
设计这样的问题，较易让学生在理解文本的基础上，将生硬的课文与活生生的现实，将文本的价值与学生的生活经历结合到一起，引发自身的感悟，培养学生科学的辩证的思维方法。
在“拓展延伸”的教学板块中，我设计了这样的问题：模仿课文，写一则外表看似平凡而内含丰富的有寓意的小故事。要求学生可自创，也可改编，但必须用自己的语言。在学生深入研读了课文后，设计这样的教学活动，使学生能够充分地对本课进行领悟学习，培养学生的拓展迁移能力。
三、表达思维结果，精准地解读文本
教师在对课文进行深入的研读，充分把握了课文的主旨，真正领悟了文本所蕴含的丰富的人生哲理后，就要训练学生深入研读文本，并尝试表达思维结果，精准地解读文本，以此训练学生的思维能力与语言表达能力。
例如：在教学过程中，当我引导学生思考“你怎样看待‘丑贝’的‘丑’和它的价值？怎样看待‘丑贝’的‘可怜’”时，学生从文中找到了相关的句子：“他只好受着内在的折磨”，“他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉”，“他被埋在沙里，他只好默默地，他说不出来”，“海水又涨潮了，潮又退了。他的壳已经破烂，很不完全了”，“但是，这只贝没有被孩子捡起，他不漂亮”，“孩子们又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了”，通过分析这些句子，学生理解了“这只贝”所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的更有精神上的。学生从文本中感受到了人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。
此时让学生将这只“丑贝”和“彩贝”作比较：它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖项上接受赞美。他备受苦难与冷落，含下所有的痛楚。这是一只“寂寞、孤独、有苦说不出”的贝！这是一只看起来“可怜”的贝！
而深入思考的结果是，正是这只“丑贝”孕育了奇瑰的珍珠，是最有价值的东西。它的价值更在于无人赏识确有其自身的价值。学生充分体会了“丑贝”的“可怜”的同时，也就充分认识到了这只“丑贝”的价值。这样，学生表达出思维结果，对文本进行了准确地解读，实现了真正意义上的有效阅读。
四、多种方式品读，多元感悟文本
为了能让学生深入地研读文本，我在进行《一只贝》的教学时，有意识地设计了多次品读，让学生充分地感受本课所蕴含的内在思想，感知汉语言文字的魅力。
在课前两分钟，全班同学齐读课文第一自然段；在各小组的书写员到黑板进行书写展示时，由其他同学齐读课文第二自然段到课文结束。既带领学生熟悉了课文，又避免了其他学生此环节无事可做，引导学生有效学习；在分析“课文中的两种不同的贝，它们的区别在哪里？”时，我安排了单个同学读课文的相关句子“因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨”，以读来体会这只小贝身体的疼痛和内心的痛苦，从而使学生充分体会这只“丑贝”与那只“彩贝”的不同；在分析“这只受尽磨难的贝的‘可敬’之处表现在哪里？怎样理解其‘可敬’”时，我安排了学生齐读“这是珍珠！嗨，多稀罕的一颗大珍珠！”“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，以读来体会这只小贝默默地与生命抗争，自强不息，最后创造了属于自己的辉煌，从而使学生充分体会有内在价值的贝，它们是如何经历磨难而最终成就属于自己的辉煌的，同时也讽刺了俗人们的浅见。
学生在读“这是珍珠！嗨，多稀罕的一颗大珍珠！”时，他们把“嗨”读成了降调，表现的是失望的语气，此时，我为学生进行了点拨讲解，“嗨”，应该表现出孩子们发现这颗漂亮的大珍珠时的惊喜之情。我又为学生进行了范读，读出了孩子们发现珍珠的惊喜，为下文理解“丑贝”的可敬奠定了基础，也为学生理解作者的匠心打下基础。在读“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”时，我强调了应该把读的重音放在“钻”、“磨”、“可敬”等词语上，充分体会贝的可敬；在分析文章结尾时，为了让学生更好地理解作者给读者留下了无限的想象空间时，我让学生进行了个读，“孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到”，并强调了应把重音放在“重新”和“但”上，使学生体会到了孩子们对贝有了新的认识和没有找到贝的遗憾，从而使学生油然而生对这只小贝的敬佩之情的同时，更充分认识这只小贝的价值所在。
《一只贝》是北京版初中课文中的一篇看似普通的课文，笔者教过不只一遍，也听过不少老师教这篇课文。但大多是千教一面。强调的无非是“丑贝”的命运多么令人同情悲悯，这样一单一的结论。教读的重心无不只集中在“可怜”与“可敬”二字之上。殊不知，作者的本意根本不在此处。其实质在于借贝喻人，借贝喻理，借贝讽时，借贝揭示那些只看表面不及内里的现象。其实也是对人们的浅见和功利主义的批判。
经过此次研讨课的教学，我充分认识到，教师深入研读文本，读懂课文的本质内涵，启发学生思维，学生才能准确地感知文本；通过开展合理的、巧妙的教学活动，才能使学生科学地切进文本；训练学生准确地表达思维结果，才能使学生合理地解读文本；通过多种方式品读，学生就会深入地感悟文本。这样，学生在教师的引导点拨下，通过感知文本，切进文本，解读文本，感悟文本，对文本进行了深入的研读，学生的整体感知能力、阅读分析能力、综合理解能力、感悟升华能力的提高才会有保障，才能实现真正意义上的有效阅读，从而实现“教”与“学”的双赢。
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『伍』 初中语文教学如何处理好考试成绩和从文本角度研读课文的关系
语文的研究已经越来越不注重创新了，尤其是对小学生，大人的思想很内多都因为只是的积容累而越来越思维定式，再加上限制小学生、初中生的思想发展，老师们追求成绩的思想，越来越多可以开发想象的课题变得毫无生机。其实劳逸结合更能吸收知识，知识的积累也是要靠兴趣来达成的，如果没有兴趣，一味的逼迫，那么学到东西时完全没有快乐而言了。学习也会成为痛苦的事情。其实，老师可以根据文本，扩展一下，到学生能接受，而且是自愿接受知识，或者是采取奖励措施，会大幅提高学生的兴趣。兴趣有了，成绩也会自然而然的提高的。
『陆』 初中语文课文读后感
斑羚飞渡读后感
这是一本关于大自然中的人和动物之间故事的书，作者名叫沈石溪，曾多次获得全国儿童文学优秀作品奖，被称为中国动物小说大王。书里面有许多小故事，讲述了一个个动物们的精彩传奇，表达了作者对大自然中的动物的真情实感。
我特别喜欢里面的一篇叫做“灾之犬”的文章，它让我体会到了人和动物之间的友情。故事讲述有一条漂亮的猎狗，因为猎人家的不幸，被巫师说成是不幸的狗，只能卖了或送了它，“我”不相信，就把狗买了回来，结果却也中邪了，“我”想把它扔了，可是它三番二次的回来，“我”还踢伤了它，拆了它的窝，但是最后它却为了保护“我”，牺牲了它的生命。
看了这个故事，以及现实生活中的情景，我体会到了狗真是人类的好朋友啊!比如，警犬可以帮助警察叔叔找到坏人捉住他们，还可以检查出一些毒品;导盲犬可以帮助盲人行走，是盲人的好帮手;还有大名鼎鼎的雪橇犬——哈士奇，它帮助人们在冰天雪地的南极拉雪橇，节省了人们的行程，不同的犬类在各个地方默默地帮助着我们人类。书中的猎狗并没有因为主人不喜欢它而放弃自己的责任，反而始终对主人忠心耿耿，说明了狗是人类最忠实的伙伴。
我觉得动物是人类的好朋友，我们应该好好地对待它们，并警告那些虐待动物的人，教育他们好好对待动物，让动物们都有一个美好的家园。
希望对你有帮助！
『柒』 如何将初中语文课文阅读教学和写作教学有效结合
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展（语文新课标语），而学生语文素养的形成与发展、学生读写能力的提高则成为关键。因此，在语文教学中，对学生读写能力的培养，成为语文教学的根本任务。通过大量的阅读，学生能够不断的地丰富自己的语言和表达能力，加深对语言文字的理解；通过写作，可以使其用文字将自己的内心世界表达出来，倾吐自己的思想情感。可见，在初中语文教学中，将阅读与写作教学有机地结合在一起，才能不断地提高语文教学的水平，才能使学生的语文素养得到提升。
一、阅读与写作有效结合的重要性
阅读与写作是紧密联系在一起的，写作的基础是阅读。在初中语文教学中，只有大量积累和理解阅读素材，才能在写作的时候对这些阅读信息充分地进行利用，使写作的内容更加丰富，使自己的内心情感表达更加细腻。写作时，学生经常出现表达一种情感却欲罢不能，是导致学生对写作失去兴趣的主原因之一。究其原因是学生的阅读量小，没有大量的知识积累，造成写作时的“无米之炊”，无法表达。为了使学生提高写作能力，平时要求学生多阅读、多积累，通过大量阅读文学作品，积累信息，丰富自己的见识。这样不但可以陶冶自身的情操，更能提高自身的鉴赏能力和评价能力，帮助学生更好地表情达意。通过将阅读与写作有效的结合，提高了学生的写作能力和理解能力，有利于学生对语文教材的掌握，锻炼了学生的思维能力和创造能力，对学生的终身可持续发展具有重要的意义。
二、阅读与写作教学有效结合的方法
1.对现有教材的有效利用
为了提高学生的写作水平，要充分挖掘和利用现有的语文教材，通过认真研读细细品味文本的写作技巧来提升学生的写作水平。从某种意义上来说，现行教材是文道统一的佳文，是学生学习写作的典型案例。如果教师对语文教材的案例深入地剖析，让学生体会文章的开头结尾、构思立意、遣词造句、谋篇布局等方面的技巧，就会提高学生的写作水平。
（1）收集课文素材，分类攫取。
在教材梳理中，教师要积极引导学生提取课文的主旨，同时将其转变为学生写作过程中的素材，指导学生分类攫取，如分类为“创新篇”、“挫折篇”、“励志篇”、“亲情篇”等等（可以因人而异），把各种范文材料随时记录下来，运用到各种写作之中，达到学以致用的目的，同时也培养了学生随时读书做笔记的良好习惯。例如，在《事物的正确答案不止一个》一文中，我指导学生理解文章的主题后，学生们自己梳理出了“创新篇”等主题，自觉地把“约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术”、“罗兰·布歇内尔发明游戏机”的创新事例记入“创新篇”。这样在遇到类似的写作主题时，就可以将课文的典型事例作为素材应用到写作中。
（2）分析技巧，模仿写作。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”写作也如此。如果为了阅读而阅读，不去思考，那么课文信息永远是别人的，自己不会对文字产生感悟；如果只去思考，而不去通过写作检验对语言的运用能力，那么思考也只是存在于理论中，两者的动机永远是“空中楼阁”。语文学习的高级能力是写作，教材中的文本都是经典的文章，是写作的典范，只有把阅读和写作有机结合起来，才能学以致用，化为学生的语文能力。例如学习朱自清的《背影》一文，指导学生学习“细节描写”、“白描”写法时，我让学生找出文中父亲车站买橘这个细节描写的句子（“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。……他已抱了朱红的桔子望往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走”），提问道：①父亲的动作描写有哪些词语？②父亲的背影描写运用了哪种写法？语言特点怎样（不施浓墨，不用重彩，朴实，白描）？③以此为例，请大家写出一段亲人的熟悉背影。经过一连串的范文阅读和写作指导，学生们懂得了细节描写、白描技巧的运用。
『捌』 如何开展初中语文阅读指导课
按照以抄下开展初中语文阅读指导课袭
一、教学目标:
1、让学生学会和运用科学的读书方法和技巧。
2、激发学生的读书兴趣，培养读书的习惯。
3、提高学生课外阅读的能力和水平，增加学生的人文素养。
二、教学准备:
1、为每位学生准备一本课外读物。
2、准备读书积累卡。
三、教学过程:
1、谜语激趣导入:
首先，我们来猜一个谜语:(猜谜:打一物)
千层宝典一翻开，
黑白纵横一排排，
历代往事它记载，
知识没它传不开。(答案:书籍)
同学们都听说过这句话吧:“书籍是人类进步的阶梯”，这是前苏联作家高尔基说过的一句话，通过这句话我们知道，书籍对于我们每一个人都非常重要，是我们生活必不可少的一样东西，所以，我们要与书籍建立一种情感，那就是“爱”～