㈠ 小学教育专业研究生，面临选择语文还是数学迷茫中
第一问的哈u，我觉得你还是选择小学数学吧，小学的数学很简单，而语回文需要综合能力，阅读理解还答有讲课文时你回有头许吗？而且这么多年了，语文知识什么的也退化了，所以海华丝选择数学吧。至于第二问，很抱歉，我还是个即将不如初二的学生，这些我不懂，请请教别人吧。
㈡ 学科教育（语文）研究生可以当高中语文老师吗
当然是本专业的更容易当高中语文老师。
研究生毕业可以当高中老师了。
㈢ 普通二本的汉语言文学师范生，国际汉语教育研究生，能去高中教语文吗，有教师资格证，
考取教师资格证以后，你还需要参加教师招聘考试，并且顺利通过考核后才可内以正式被学校录取。容
教师招聘考试是各地自行组织进行的，所以在报考条件、考试内容、考试安排等相关内容方面是不一样的，比如：学历要求可能不同，还有，有些招聘公告会限制户籍，有些招聘公告会要求报考学科应与所持有教师资格证的学科保持一致，有些还会要求需要和所学专业一致或相近，也会有些要求报考时可以没有教师资格证书，但必须在几年内考取，等等。
所以，建议你参考各地招聘公告的具体要求内容，关注各地发布的教师招聘公告内容，寻找适合自己的岗位。
希望你找到你想要的岗位，加油！
㈣ 高中语文研究性学习的论文该怎么写
关于高中语文研究性学习的思考与实践
研究性学习作为一种探讨的学习方式,可以培养学生独
立思考,有独到见解和孜孜不倦的追求精神,可以培养他们善
于发现问题,勇于质疑并善于解决问题的能力,这种精神和能
力是新一代人才所需要的素质。
在高中阶段,语文学科进行研究性学习,具有得天独厚的
条件,这是因为:从研究主体这方面来说,高中生已具有了研
究性学习的知识积累和能力,从小学到升入高中,学生已积累
了一定的词汇量,具有正确理解和运用文字的水平,此外,随
着年龄的增长,人生阅历的日趋丰富,阅读面的增大,他们已
积累了相当量的便于他们分析问题的感性和理性材料,掌握
了语文学习的基本方法,已具备了自学语文的能力。
从研究对象这方面来说,语文学科的开放性和模糊性,为研
究性学习提供了多向性接口和深入钻研的余地。“语文”是个有
着丰富内涵和外延的概念,研究“语文”你可以从文化角度研究
它,也可以从文字角度研究它;可以从文学角度研究它;也可以从
文字角度研究它。这多个角度,无疑形成了一个多维空间,使学
生具有了多层次的研究平台。再就是语文学科的模糊性,给学生
留下了充分的钻研余地,小到一词,大到一本书,高明的解读者
都无法一步到低,古人所谓“诗无达诂”就是这个意思。
总之,无论从主体方面来看,还是从客观方面来看,高中语
文已具备了研究性学习的条件,高中语文教师要针对学生实际
能力,充分发挥学科优势,在研究性学习的实践方面勇创佳绩。
那么,如何开展高中语文研究性学习呢?研究性学习作
为现行教育体制中一种学习方式,一般有两种方式:实践性
研究学习和理论性研究学习。我认为:一般学校不具备实践
性研究学习的条件,再说,根据语文学科的特点,也不需要利
用大量的时间去搞实际调查研究,因此,我主张高中语文研
究性学习仍以课堂为阵地,在加强语文理论知识学习的前提
下培养学生的研究意识,下面我们所探讨是如何把常态课堂
教学强化研究性学习,我在自身的教学实践中主要总结了以
下四种方式:
一、开展课堂提问
以前课堂教学是师讲生听,这自然没有什么研究可言。目
前,课堂教学比较注重启发学生思考了,但基本上还停留在问
题设计与解答阶段:即教师备课精心设计几个与课文理解相
关的问题,然后在课堂上启发学生思考逐一解答。弊病是学生
只能被动地跟着教师的思路走,当然,在课堂上教师提出研究
的问题固然是必要的;这样可以形成比较严密的教学环节。但
课堂教学中,提问不能成为教师的专利,为了使课堂教学价值
发挥到位,教师应在课堂教学中让学生通过阅读去发现问题,
进而提出问题进行课堂讨论,这样不但能形成课堂教学的平
等交流,而且还可通过对问题的探讨研究,启发学生创新思
维,培养深入思考问题,提高口语表达能力。
二、写专题论文
光有讨论辨析还不够,还应在教师的指导下写命题论文,
做到“该动口时动口,该出手时就出手”。当然写专题性论文必
须经过充分的准备。首先教师应向学生介绍研究性学习的具
体要求和方法。其次,还要注重激发学生兴趣,进行课堂交流
与总结,另外还要布置学生课余时间去收集资料,比如学习鲁
迅先生的《祝福》,可以让学生写《论祥林嫂之死》的论文,学习
古代小说,可让他们课外收集资料写《中国古代小说发展简
史》,学习契诃夫《装在套子里的人》可以激发学生的联想,让
他们联系现实生活写《套子的启示》等等,这样学生通过思考、
讨论、收集、整理,研究意识会增强,逻辑思维能力也会有很大
的提高,同时又锻炼了书面语言表达能力,可谓是一举多得。
三、研究式作文评选
传统的作文评选方式是教师“一言堂”一评了事,这样学
生只能处于被动接受状态,要改变这种状况,老师可试着采用
研究式作文讲评方式,让全班同学都动脑参与评论。有一次作
文训练,我曾让学生从社会生活中选材写一篇小小说,那时我
们刚学过《祝福》,有一位同学写出一篇题目叫《当代祥林嫂》
的小小说,内容是一个农村妇女,丈夫出外打工,自己在家领
着独生儿子度日,但在一次外出时被人贩子绑架,卖到了山
里,她曾多次逃跑没成功,最后因人贩子再次作案被捉,警方
根据犯罪分子的交待寻到山里,把她营救出来,最终一家团
圆。我批改后觉得这个材料较典型,但对材料的处理不够妥
当,于是评讲作文时,把这篇习作当例文在课堂上宣读,让学
生讨论并写出评价,最后总结出以下几点:1.内容与题目不够
吻合;2.选材较好,但对材料的处理不够妥当;3.像纪实散文,
缺少恰当的艺术虚构。接着我让该生把她对这篇小小说的构
思讲一下。她说她写的是一件现实生活中的真事,她选用这个
材料的目的是想提示目前社会中仍然有残害妇女的这种事情
发生,特别是在思想文化比较落后的农村。听完这个同学的发
言,我让学生围绕她的写作目的和题目,对这个生活素材进行
再次加工处理,写出修改意见。最后经过讨论总结出主要意见
如下:1.可删去被贩卖经过,直接从被贩卖后写起,事情的起
因可以侧面交待。2.对被贩卖后的心理活动、逃跑行动进行细
致描写;3.对警方的营救略作交待。4.虚构补充主人被救后又
因失贞而被丈夫抛弃的情节,以提示目前农村中还残留着封
建糟粕,新时代中农村妇女仍然受封建思想的毒害。这种重在
过程,重在试探式的作文评讲,使学生在平等交流的基础上去
掌握写作技巧,使学生对如何选材如何裁剪有了深切的体会。
这种探讨性学习也适用于作文语言、结构等其它方面的讲评。
四、比较性研究学习
把内容和形成上有一定联系的读物加以对比,有目的进
行探讨研究叫比较性研究学习。运用比较的方法,既可以提高
学生的阅读能力,又可以发展和开拓学生的思维。一般情况下,
学生拿到阅读材料,就只知道研究这一篇,想不到还有可比较
的另外作品,这就需要老师通过指导训练,培养学生的自觉比
较意识,这种意识的培养是很关键的。我教《智取生辰纲》时,为
了让学生深入了解杨志这个人物形象,就让学生回忆:他们看
过、读过的《水浒》作品中,还有哪些人物是军官出身?同学们通
过回忆,指出两个人物:一个是初中语文课文《鲁提辖拳打镇关
西》中的鲁智深,一个是高中《语文读本》中的《林教头风雪山神
庙》里的林冲,找好了比较对象,我又进一步点拨提示帮助学生
建立“对比点”让学生进一步拓展。这样学生从另一个角度对杨
志这个人物有了深一层的认识,觉得他远没有鲁达和林冲这两
个人物形象可爱。《林黛玉进贾府》的教学内容之一是分析文中
的肖像描写对刻画人物的作用。我教课时有意让学生比较作者
对王熙凤和林黛玉的肖像描写,通过对比,同学们发现这两个
人物虽然都是美人,但穿着、打扮、气质、性格却不同:一个俏艳
俗气,一个飘逸脱俗;一个泼辣张狂,一个柔弱内向;一个阴险
狠毒,一个善良多情。通过比较,他们比较深刻地认识到小说中
人物肖像描写的妙处。这样,经过多次强化训练,学生会有意识
地展开联想,自觉寻找对比点,达到这一目的,就意味着这一方
法,已被学生初步掌握。
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㈤ 如何有效利用学生合作探究促进高中语文课堂教学
课堂教学是学生在校获得知识的主要途径，我国的课堂教学现状是仍然存在“填鸭式”、“灌输式”教学，不利于学生自主学习能力的培养和全面发展。为了培养全面发展的新式人才，根据新课程理念和高中语文新课程标准，教师应当改变教学模式，采用“自主―合作―探究”课堂教学模式，这是一种全新的教学模式，为教师的授课带来了全新的挑战，这种教学模式已经得到一定的运用并取得了有效的成果，其有效运用活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习能力，为学生的全面发展提供了可能。
一、“自主―合作―探究”课堂教学模式概论
（一）“自主―合作―探究”课堂教学模式的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价。
合作学习能够产生良好的效果离不开合作动机和个人责任，合作学习具有以下几个方面的优点：
1.将学生个人间的竞争转化为团体竞争，有利于提高学生的竞争意识，团队成员为了提高团队的总体成绩会共同努力，也有利于增强学生的合作精神和奉献精神。
2.有利于教师的因材施教，团队之间互相合作帮助、共同学习，成员之间能互相弥补不足，避免教师面向众多有差异的学生，保证教学构成中的公平性。
探究学习，简言之，指的是学生在某学科领域或者社会生活中选择素材和研究主题，创造一种学术或者研究的氛围，学生通过独立探索和实践发现问题，进行调查和收集信息，最后进行交流和总结，从而使学生获得情感、经验、技能和学习态度的全面发展。
探究学习具有以下几个方面的优点：
1.学生在实践和现实生活中发现问题，提出问题，并通过研究的方式解决问题，有利于提高学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。
2.探究学习强调参与，有利于学生自主建构知识，获得深层的情感体验，使学生在知识的掌握上更加深刻和牢固。
（二）“自主―合作―探究”课堂教学模式的目标
“自主―合作―探究”课堂教学模式的目标是通过课堂教学提高学生的自主学习能力，增强自我意识，培养合作观念，提高与人交往的能力，使学生更能够适应社会发展的需要，终身学习、自主学习，培养全面发展的新式人才。另外，这种教学模式也旨在帮助学生掌握多种学习方法，提高举一反三的能力，使知识灵活运用，提高学生的综合素质。
（三）“自主―合作―探究”课堂教学模式的前提条件
1.教师以问题的形式提供教学内容
这是教学内容呈现方式的根本变化，原先的教师“授课”、“教师讲，学生听”的课堂教学模式剥夺了学生的自主权，教师应当鼓励学生进行自主创造、自主探究。
2.师生互动
课堂教学中，这种教学模式更加注重学生在团体小组之间进行互动交流，但是也不能忽视教师在课堂教学中的主导作用。发挥教师的指导作用，引导学生的思考方向，才能更充分保证学生的主体地位。并不是所有的科目和知识的传授都能够运用这一教学模式，在某些注重基础知识的课程上仍然应该进行一些“授受”的方式，能够使学生牢固地掌握知识。因此，这一模式的运用，考验教师的教学水平，教师在课堂教学中应该张弛有度，多种方式并举，才能取得较好的成效。
二、“自主―合作―探究”在高中语文教学中的具体表现
语文是中学生的母语课程，“语文课程的教学任务，包括听、讲、读、写、文化、文学、品德情意等许多范畴”。作为一项基础性学科，教学过程更应该注意学生自主探究学习能力的培养，学生应当更多地参与师生间的互动交流，提高口语能力和思维探究能力。
高中语文教学在落实这一教学模式上具体表现为以下几点：
（一）要求学生自主预习，并提出问题
教师应当事先以教案的形式布置下一节课将要学习的内容，提出问题，引导学生有针对性地思考问题，要求学生进行预习，以小组为单位在正式上课时反馈给教师，通过各小组之间的互动交流讨论，相互之间解决其他小组的问题。
这里以高中语文中的重点篇目《祥林嫂》为例，通过问卷调查的形式解决问题，以下选取比较典型的问题：
1.作者以“我”为叙事对象有什么效果？
2.祥林嫂的悲剧是自己造成的吗？为什么祥林嫂的死亡会放在最后点明？
3.文章中有很多环境描写，这些环境描写都有什么作用？
此外，教师也应该提出一些问题引导学生朝着主题思想方面思考。这些问题的提出能够说明学生深入研读了这篇文章，并做了积极地思考，能够激发学生上课的兴趣，更加主动积极地参与探究合作。
（二）针对问题，具体探究
例如，探讨戴望舒的《雨巷》中作者表达的思想感情。以探究案的形式进行。
诗歌讲究知人论事，教师应当提醒学生进行相关资料的收集，进而对文章结构进行梳理。学生往往在自主预习的过程中能够掌握一些基本的知识，例如语言的含蓄，风格的清新，但是对于情感的把握则属于较为深层的方面。教师应当鼓励学生在课堂上进行交流探讨，各抒己见，尽情发挥学生的想象，最后由教师点明主旨。 （三）对学生的语文知识进行一定的拓展
例如在讲解《香菱学诗》这一节时，其中会涉及诗歌的结构和写作要求，包括押韵和语言等，教师这时可以适当补充诗歌的押韵知识作为拓展，从而开阔学生的视野，使学生感受到语文的趣味性。另外，教师也可以鼓励学生自主获得扩展性材料并进行小组间的交流分享。学习中的认识过程，以往是以个人掌握特定的知识技能的心理过程来理解的，因此，学生自主获得材料更有助于加强学生知识掌握的牢固性。
（四）提高学生的作文写作水平
作文是高中语文教学中的一项重要内容，在应试考试中占有相当大的分量，因此，教师应当改进教学方式，落实“自主―合作―探究”的教学模式。
1.积累素材
提倡学生在平时的学习生活中多积累素材并进行及时记录，最好建立专门的素材本，这不仅能够拓展学生的知识，丰富课外生活，还可以增加学生的阅读量，为作文写作积累素材。
2.欣赏美文，提高审美水平
教师事先为学生设定好名家作品文章，让学生在课下阅读并做批注，在课堂上让学生互相交流并当众做分析，这不仅能提高学生的审美水平，还有利于提高学生的口语表达能力。另外，教师也可以在学生的作文中间选取优秀的范文供学生之间阅读欣赏，互相交流借鉴，不仅是对作文水平较高同学的肯定，还可以激励其他同学向其学习。在整个过程中，教师可以提出一些问题，例如如何使自己的文章更出彩，这个问题切口较小，而且便于讨论，能够使学生在阅读和分析的过程中打开思路，积极地进行思考。
（五）因势利导，评价立场中立，给学生思考空间
教师在课堂教学中应当格外注意评价用语，不能只用对错来评判，给每个学生自我反思的空间，教师应重视学生的表达，从而促使学生独立思考。
三、结语
传统的课堂教学方式主要采用“填鸭式”和“灌输式”教学，只注重学生对于知识的掌握程度，忽略了学生自我发展的能力，不利于学生的全面发展。新课标对于课堂教学提出了新的标准，主张采用“自主―合作―探究”的课堂教学模式，在实际的教学中也有了广泛的应用，取得了令人满意的成效。这一模式的有效运用，提高了学生的自主学习能力，使学生对于自身水平进行自我反省，并且这种模式强调师生互动，不仅有利于学生口语表达能力的提高，还有利于创设一种学术性和探究性的学习氛围，小组内成员的交流讨论使学生的竞争精神得到培养，提升了团队协作能力和人际交往能力。语文，作为一门高中的基础性学科，不能仅仅停留在应试的层面，更应该拓宽学生的视野，发挥其在交流沟通和审美等方面的作用。总而言之，“自主―合作―探究”的课堂教学模式适用于高中的语文教学并得到了有效运用。
㈥ 高中语文阅读教学研究内容
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。《上海市中小学语文课程标准》在课程总目标中也指出应培养学生“具有独立阅读的能力，在阅读过程中有自己的感受与体验”，“有较强的文体意识和创新精神”。新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
一、传统语文阅读教学的分析
在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被****化、共性化的理念和行为所统治。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。
笔者对所任教两个班级的阅读情况作调查发现：85%的学生喜欢阅读，却不喜欢上语文阅读课，究其原因，主要还是在于语文教学自身的问题：
首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。
其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。
再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。
要想尽快投身于二期课改的实践，就必须切实转变教育理念，要真正“以学生发展为本”；要想切实改变传统阅读教学的状况，就必须用“以学生发展为本”的理念指引阅读教学实践，实施个性化阅读教学是一个不错的尝试。
二、个性化阅读教学的理论基础
任何事物形成的基础都是多方面的，就个性化阅读教学而言，也是在很多理论基础上发展起来的，它涉及到教育学、心理学、社会学等多门学科。其中，多元智能理论认为，传统智力观下的教育，依靠考试来区分学生智力的高低及学校的教育效果。这样实际上是过分强调了预言智能和数学逻辑智能，否定了其他智能，使学生身上很多的重要潜能得不到开发，造成他们中有些人虽然成绩很好，但走上社会后独立解决问题的能力不高，是人才的浪费。
多元智能理论主张开发学生的智能，针对学生的个别差异施教，并根据智能发展的轨迹评价学生。学校应该在人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情景，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展他们的个性。教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，同样的教学内容也应该根据学生不同的智力特点、学习类型和方向进行调整。
多元智能理论体现在语文教学中就是要尊重学生的个性差异，促进学生智能全面协调发展，这就要求每位语文教师必须去研究学生的差异，因材施教，了解和尊重每位学生的智能特性，允许并鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文，不能强求统一。语文能力可分为听、说、读、写的能力，学生在听、说、读、写的实践中通过感受语言、领悟语言、运用语言来提高自己的语言能力，而这样的过程就是“多元智能”的综合。比如在阅读训练中，学生对文章的领悟不仅需要语言智能，还要具备空间想象力、内省能力等。
此外，人本主义理论、后现代主义理论、建构主义理论、个性心理学等的发展也是个性化阅读教学的理论基础。
三、高中语文个性化阅读教学的探索
个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。那么，如何让学生在阅读中充分发展个性，培养学生进行自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读，真正实现阅读教学的个性化呢，笔者在教学中进行了实践。
1.培养学生阅读的自主性
首先可以在阅读教学中通过激发学生的阅读兴趣来实现学生的自主性阅读。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。而要想激发学生的阅读兴趣，教师得自己先产生兴趣，在阅读时透过语言结合自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等，来感染学生。笔者在与学生共同阅读史铁生的《合欢树》一文时，我结合作家的另一部作品《我与地坛》谈了自己对于史铁生母子之情的理解，又结合自己的经历谈了对亲情的体验；而临近尾声，在谈到合欢树的象征意义时，我又发出了“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情”的感慨，此时我明显感觉到学生们的跃跃欲试。大家纷纷发表意见，多数同学认为这并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情。而有位学生的发言得到了我的嘉奖：“作者以合欢树为题应该就是为了借‘合欢’来寄托他们母子之间无法实现的遗憾吧，读完了课文再领会题意，让人不禁为作者感到遗憾，而我们在座的都应该要庆幸自己的幸运，我们要及时感谢和回报我们的父母啊。”能这样说证明这位学生已经能结合自己的体验来感悟作品了，并且这样的话从学生口中说出来的影响力可是远胜于教师的说教啊。果然，在随笔中有许多同学自发阅读了史铁生的《我与地坛》，在再一次深深感悟作者对于母亲的那份爱和那份深深的歉疚、遗憾的情感的同时，也表达了对自己拥有的亲情的那份珍视，纷纷谈出了自己的个性化体验，而这一点正是平常被大家所忽略的。
其次，教师可以利用多种手段，调动学生语文学习尤其是阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。比如通过影视作品、音乐、话剧等辅助手段的应用都可以激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富多采的形式中找到自己阅读的出发点，养成自主性阅读，实现个性化的阅读。
此外，要想让学生的阅读自主性得以长久保持，教师还应多采用鼓励的语言，让学生相信自己能够成功，对自我负责，从而与他人合作，完成自主阅读；同时也要及时引导，使学生能不断反思自己，认识到自己与他人的个性差异，及时根据目标调整学习计划，有效管理自己的阅读行为。
2.提高学生阅读的创造性
教育家斯普朗格说过“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。个性化阅读教学的实施正是为了让学生学会激发自己的创造力，从而唤醒学生自己的生命感和价值感。而要想做到这一点，首先就要发展学生独立的阅读能力，强调在阅读过程中理解作者的创作主旨，鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价，从而获得独特的体验和感受。
㈦ "高中语文'微写作'教学策略探究与实践"课题相关研究有哪些
高考改革紧锣密鼓,作为基础学科的语文科受到了特别的关注,作为高中语文科中的重头戏,写作则是高考语文改革的重中之重。写作的考查形式也发生了一些变化,北京卷增加的微写作就是其中之一。北京是我国经济教育文化的风向标,一点儿风吹草动就有可能带动全国其他省市的动向,高考改革自然也不例外。正如温儒敏教授谈高考语文改革的走向时所言:微写作,对未来全国的语文高考而言,已是一种势不可挡的必然趋势。虽然微写作的增加引起了很多一线教师的关注,但是在教学实践中,一线教师对微写作的教学远远不够重视,微写作教学存在诸多问题,且语文教育研究者对微写作教学的研究也相对较少。针对这种情况,本文通过对高考语文中微写作命题特点和高中语文微写作教学现状的分析,借鉴国外段落教学法等方法,尝试提出四种有效的高中语文微写作教学策略。本文主要采取三种研究方法:文献研究法、调查研究法、行动研究法。本文的第一部分运用文献研究法,对现有与微写作相关的资料及研究进行了梳理,明确了微写作的相关概念,总结了全国高考语文微写作命题发展历史,并概括了高考微写作命题特点,从而提出了高中实施微写作教学的意义:微写作适应时代发展,可激发学生写作兴趣;微写作训练目标清晰,可提高学生语言综合文字运用能力;微写作可操控性强,可及时分类指导学生写作。本文的第二部分运用调查研究法,对江西新建一中及新建二中的学生进行了问卷调查,并对高中学生微写作现状及教师微写作教学现状进行了分析。通过分析发现高中学生微写作现状为:学生对写作及微写作有兴趣;学生比较喜欢描写类和议论类的微写作;大部分学生没有修改微写作的习惯;少部分学生会运用微博、微信等方式来练习微写作。教师微写作教学现状是:教师只重视写作专项教学而忽视微写作专项教学;教师只重视微写作内容的指导而忽视微写作技巧的指导;教师评价方式单一;教师不注重微写作与写作、阅读的关联。最后针对微写作教学现状,进行了原因分析,认为高中语文教师微写作教学意识不够和高中微写作易得分且分值差距不大是造成微写作现状的主要原因。本文的第三部分运用行动研究法,根据高中微写作现状及课堂教学实践提出了分步教学法、分类指导法、自我评价法、和读写结合法等四种微写作教学策略,分步教学法借鉴了英美写作训练的段落教学中由句扩展到段落的教学模式,提出微写作可以按以下步骤进行训练:首先,学会写二到四个句子的微写作;其次,围绕一个句子把扩展成段落;最后,综合成完整的段落。分类指导法是教师根据微写作样式的类别进行指导。读写结合法需要教师注重阅读教学与写作教学的结合。自我批评法要教会学生根据评分标准自我评价、自我修改。本文对高中微写作进行分析,结合当前高中学生微写作水平及高中语文微写作的教学现状,探究适合高中语文课堂的微写作的教学策略,丰富高中语文微写作教学模式,为他人提供借鉴。
㈧ 相当高中语文老师研究生考什么方向好什么学校好
可以考科学硕士——课程与教学论，也可以考专业硕士——学科教学（语文）
两个专业的课程是差不多的，只不过学制不同，课程与教学论是三年，学科教学是两年。
不知道你是哪里的，湖北这边华师和湖大都还不错。
㈨ 本科是汉语言文学教育,研究生是汉语国际教育报考高中老师可以吗我看大多数学校招语文教师都要要求是学
同为汉语国际教育…其实有很多中学小学，他们只需要你是研究生学历就OK 了。因为我和高中的校长办公室保持联系，所以他们告诉我这个。我现在还在读研……一……坑爹……