六年级语文老人与海鸥

『壹』 六年级上册老人与海鸥 假如你是其中一只海鸥 你想对吴立恒老人说些什么

海鸥想说：您为我们做了这么多我们一定会记住您的！！！
现代人因忙碌于社版会的竞争与个权人的生存，常常匮乏于与自然的和睦与亲近。久而久之，自然在其心目中便成为满足其欲望的攫取对象。当你偶尔发现那些人与自然和谐之美好故事时，或许能够使你暂时忘却那人欲横流的现实社会和那满目创痍的自然环境。今天在小学六年级的一节语文课堂上，我便深深地沉浸在那美好故事的陶醉之中，心灵如被清泉涤荡过一般舒爽润泽。老人啊,我们不想离开你,昔日为我们喂食物,我们每天都等待着你的到来,我们每天都会等,可是今天你怎么就逝世了呢?冬天早晨,您呼唤着我们的名字,那熟悉的声音是多么让人怀念,今天怎么就没有听到呢?在众多游客中,您最脱影而出,我们最熟悉您了,也都习惯了,你怎么不辞而别了?老人您与我们相伴了多少个冬天？如今您已经死了，我们以后也吃不到那温暖我们的心的饼干丁，您相当于我们的亲人，如今您逝世了，我们就是前来瞻仰您的亲属！我们与您产生了比山还高，比还海深的的情谊。尽管大伙舍不得您，但您还是去世了。可是，您的样子永远活在我们的心中！每当人们穿上大棉袄的时候，我们的心中总会浮现出您的样子。啊！老人......赞同5|评论(3)

『贰』 六年级上册21课《老人与海鸥》的主要内容

《老人与来海鸥》讲述了一位自老人吴庆恒，为了喂食海鸥，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去给他心爱的海鸥送吃的。老人和海鸥成了朋友，也成了翠湖的一道风景。后来老人去世了，好心的人们为老人做了一尊雕像，安放在翠湖边，好让老人永远望着他的海鸥。这尊雕像叫做“海鸥老人”。

原文的作者是人类学家邓启耀先生，而课文《老人与海鸥》则是在邓启耀先生的《寂寞鸥灵》一文的基础上改编的。该作品作为范文选入教科书。

(2)六年级语文老人与海鸥扩展阅读

课文鉴赏：

《老人与海鸥》是邓启耀编著的一部文学作品。该书籍主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。

课文结构清楚，可分为两大部分：老人爱海鸥,海鸥送老人。前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人爱海鸥；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

『叁』 人教版六年级上册语文词语手册21课老人与海鸥词语解释

抑扬顿挫：声音高低抄起伏
相依相随：互相跟随,相互依靠褪色：布匹,衣服等的颜色逐渐变淡.文中指老人的衣服因穿的时间久而颜色变淡.亲昵：十分亲密.撮：课文中指聚合,聚拢的意思.企盼：盼望.吉祥：吉利,与“凶相对.”
漩涡：流体旋转时形成的螺旋形.守灵：守在灵床或灵位的旁边.瞻仰：恭敬地看着.歇落：文中指海鸥停在老人的帽子上休息

『肆』 小学六年级上册语文第21课中的老人为什么要喂海鸥

因为他爱海鸥,认为海鸥是吉祥的鸟,是幸福的鸟,海鸥已经融入了老人的生命,老人将海鸥视为朋友,喂海鸥成为了他一生中最快乐的事.

『伍』 六年级全解上册第21课老人与海鸥

你要问什？

『陆』 小学六年级课文中表现动物之间的真情的

1、《和大猩猩握了手》教材：冀教版小学语文六年级下册
2、《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册第七单元的首篇课文。
1、和大猩猩握了手
教材：冀教版小学语文六年级下册
单元：回归自然
板块：教学设计
教材分析：
本文作者黛安·福茜在非洲原始森林中从事近二十年大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情。本文作者生动地再现了她和大猩猩之间一个个动人的交往场景，让我们看到她和大猩猩之间由陌生、防备到融洽共处的和谐画面，感受到他们之间真挚的情感。
本文的高潮部分是作者和大猩猩皮纳茨的握手，“我”和大猩猩握手前后的动作描写表现出“我”对大猩猩的喜爱之情，更让我们强烈地感到作者对自己研究工作的热爱。读过文章，我们会感动于人与动物和谐相处的美好。
教学目标：
知识与技能：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解作者和大猩猩从陌生、防备到融洽相处的过程，感受作者和大猩猩之间深厚的情感。

3．理解诗意，想象诗歌所描写的情境，体会作者真正融入大自然的情感，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。

过程与方法：

引导学生从“我”和大猩猩交流时的动作描写中，体会“我”对大猩猩的喜爱之情。

情感、态度与价值观：

激发学生热爱动物、热爱大自然的情感。

重难点分析：
l 通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物、热爱自然的情感，同时体会科学家的敬业精神。

课前准备：
多媒体课件。

教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明

一、谈话导入，揭示课题。

（一）教师导入：你们见过大猩猩吗？说一说你对它有哪些了解。

（二）全班进行交流之后，出示大猩猩的图片及相关介绍，对大猩猩做系统的了解。揭示大猩猩由于它粗鲁的面孔和巨大的身材，看起来十分吓人。

教师板书：大猩猩。课件出示图片及介绍

（二）教师板书“我”字，并向学生介绍：“我”指本文的作者黛安·褔茜。她从小就对动物有着浓厚的兴趣，长大后放弃了令人羡慕的医生职业，在非洲原始森林中从事了近二十年大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情。

（三）补充课题，质疑：这位科学家是怎样和大猩猩握手的？走进文中去寻找答案。

二、初读课文，整体把握课文内容。

（一）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并能用几句简短的话说一说课文讲了什么。课件出示自读提示

（二）反馈交流中注意指导学生抓住文章的主要内容，言简意赅。

三、自主读文，感悟“我”与大猩猩的和谐。

（一）出示中心话题：“‘我’和大猩猩是如何交流的。”让学生再次默读课文，在反复品读中想象描绘的情景，并在书上标注出自己的收获或感受。课件出示阅读提示

（二）反馈交流。

1．默读、批注后，先让学生在四人小组里交流体会。

2．集体交流。

预设一：对我和大猩猩的交流过程进行以下预设：

“我”为了吸引大猩猩的兴趣和关注，模仿大猩猩的语言、动作和进食的声音——这时很陌生；“我”独自坐在山林中学大猩猩的各种动作，看出“我”对从事工作的热爱；当“我”发出各种声音时，它们也用同样的声音回答“我”——这时已经熟悉；“我”发出“咂咂”声观察大猩猩的反应，它们闻声赶来——已经信任“我”；“我”终于和大猩猩握了手——“我们”之间已能融洽共处。

预设二：对学生感想和体会进行以下预设：

感受作者对所从事的研究工作的热爱；感受作者对大猩猩的喜爱；感受到作者与大猩猩之间真挚的情感；体会到只要人类付出真情，就会赢得动物的信任。课件出示文章主旨

（三）学生浏览课文第5-13自然段，即“我和大猩猩握手”的经过。抓住“我”和大猩猩握手前后的动作描写，通过想象当时的情景，谈谈自己的感受。

教师重点引导学生体会人与动物相处的和谐。课件出示讨论的话题

六、课外延伸，深化主题。

（一）借助课文插图介绍：黛安·福茜最后为了拯救大猩猩而惨遭偷猎者杀害。

（二）播放一组人和动物和谐相处的精美图片。课件出示图片

（三）看到图片中人与动物的融洽相处，让人感动。课下请你也向小伙伴们介绍你与动物交流的快乐体验。课件出示要求

从学生感兴趣的大猩猩的图片及文字资料入手，既能引起学生的兴趣，又能自然地引出对课文题目的质疑，更让学生产生读文的强烈愿望。

文章语言浅显流畅，放手让学生整体感知课文，为深入理解文章所表达的情感做好准备。

以话题引领全文，挖掘文章主旨。

在学生自主读书的基础上进行合作交流，为每个学生提供展示的机会。

集体交流能够使学生在情感与语言对话的过程中分享阅读体会，丰富对语言的理解。

在动作描写中想象画面，揣摩人物心理，从而加深对文本的认识。

作者命运的介绍更让人产生强烈的保护自然、憎恨破坏环境者的情感。

图片的展示深化了本课主旨。课下的交流让语文学习从课内走向课外，与学生生活结合在一起。学生的介绍有了听众，使语文活动更有意义。

2、《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册第七单元的首篇课文。本单元课文是围绕人与动物之间的“真情”进行编排的，“体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”不仅是本篇课文，更是本单元所有课文学习的重点与难点。

本篇课文课文语言明白晓畅，通俗易懂，充满催人泪下的真挚情感，与其说是作者在以文抒情，不如说是以情写文，文因情而质，情因文而美。虽然，课文从头至尾都紧扣一个“情”字，然而，我们在文中却很难发现作者用来直接表白的语句，可谓含而不露。那我们如何引领学生感受文中真挚、而美好的感情，领悟作者朴实而又高超的表现手法呢？
一、从细节中体会真情
这是一篇感情深厚而细腻的文章，然而作者并没有采用直抒胸臆的方法，而是抓住了那些最能表现老人与海鸥之间感情亲密的细节，让事实来说话的。课文所选用的细节以题目中的一个“与”字分为两类：一类是作者对老人进行的细节描写，突出了老人对海鸥的无私的爱；一类是作者对海鸥的细节描写，表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。
作者首先对老人的外貌进行了细致描写：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”，这是一位怎样的老人啊！身体是“驼背”的，衣服是“布衣”并且“过时”的、“褪色”的。更引人注意的是，这里竟连用了三个“褪色”表现了老人的朴实，甚至是“寒酸”。然而，是什么原因导致了老人如此呢？结合下文就能领悟到：老人是把省下的钱全用来买喂食海鸥了。这样，作者就通过外貌细节突出了一个“苦了‘我’一个，哺得千万鸥”的海鸥老人的光辉形象。接着，作者选取了“喂海鸥”、“唤海鸥”、“谈海鸥”、“别海鸥”几个细节来表现老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那样的娴熟，人鸥之间的配合是那样的默契——“应声而来”，海鸥“依他的节奏起起落落”；老人给每只海鸥起了名字，对它们“亲昵”地呼唤，“亲昵”地说话；谈起海鸥来，更是“眼睛立刻生动起来”，“亲昵”的语言中充满了无限的爱意；而太阳偏西，要回去的时候，又因无法继续陪伴海鸥而“眼睛里带着企盼”……这些细节，不仅表现了老人对海鸥的真情，同样也蕴含了海鸥对老人的信任与情义。
我们再来看作者对海鸥的细节描写。作者通过三个细节“初见遗像”、“瞻仰守灵”和“守护遗像”描写了一件令大家“意想不到的事情”。初见遗像时，海鸥们“像是发生了什么大事”，“突然”飞来，围着遗像“翻飞盘旋，连声鸣叫”，并且“叫声”与飞行的“姿势”都“与平时大不一样”；而在“瞻仰守灵”这个细节中，作者对海鸥们进行了两处细致的描写：“轮流飞到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属”，“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后左右站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使”；在“守护遗像”这个细节中，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声叫着，翅膀扑得那样近”，它们以实际行动来挽留老人。海鸥无言，可从这些细节之中，却分明展现出了它们对老人的深情，对老人的哀悼，它们分明就是重情重义的人。
作者就是这样，通过抓住老人与海鸥的细节进行描写，虽然不加格外的表白，但老人与海鸥之间那种真诚而深厚的情感却已经通过这些描写深深地扎根于读者的心中了。在学习课文时，一定要让学生通过反复地、入情入境地朗读去感受、理解这种美好的情感，让学生真切地体会老人与海鸥之间那种“不是亲人，胜似亲人”深情，并在朗读中去表达、深化这种情感。
二、于字句中领悟妙法
任何文章的表达，无论是内容的，还是情感的，亦或是表达方法上的，都需要通过文章的字句来落实。《老人与海鸥》这篇文章也不例外，作者通过选取一些典型细节表现老人与海鸥之间真挚的感情，而这种情感的表达又是借助文章中的字句来完成的。可以说，字句之中不仅包含了要表达的内容，还蕴含着作者的真情实感，更深藏着表达方法的奥妙。我们在教学中，只要让学生抓住了细节描写，紧扣细节中的关键词句来学习，应能领悟到作者巧妙的表达方法。
1、以外貌体现人物特点。凡事描写到人物的文章，一般都会对人物外貌进行描写，这对于文章的一表达有什么益处呢？本篇课文作者对老人的外貌描写就给了我们很好的启示：外貌描写要以表现人物的特点为目的，而不能为了外貌而描写外貌。作者在对老人外貌描写时，紧紧抓住了关键词“褪色”，衣服是“褪色”的，布包是“褪色”的，鸟食袋“褪色”的，简简单单一个“褪色”，就为我们勾画出了一位“满腔热血献鸥鸟”的老人形象。
2、抓住了最能表现特点的动作、神态、语言来突出情感。
老人喂海鸥的动作是一气呵成的，显得那么得娴熟——“放”、“退”、“撮”、“唤”；海鸥本不会说话，然而老人还是给他们起了名字，并且对他们进行“亲昵”地呼唤，与它们“亲昵”地说话，这足以表达老人对海鸥的爱有多么深厚了。而在一天的喂食结束，将要回家时，老人的眼睛里却满是“企盼”——多么希望能够到滇池里去陪伴自己心爱的海鸥啊！作者在描写海鸥时，也采用了同样的方法，作者抓住了海鸥初见老人遗像时“突然飞来”“连声鸣叫”；“瞻仰守灵”时的“瞻仰”“肃立”，赢造出了“此时无声胜有声”的悲伤情境；在“守护遗像”时“扑过来”，“大声鸣叫”来表现海鸥对老人的不舍与悲痛，这不由得让人联想起生活中葬礼上亲人分别时的场景，这分明就是一群有血有肉，重情重义的人啊！
3、采用联想和大量的比喻表现老人与海鸥之间的真挚感情。
文章情感的表达，还得利于作者采用大量的联想与丰富的比喻手法。“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，这是老人喂海鸥的一个细节描写，作者通过联想把海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，比喻成“一篇有声有色的乐谱”，于奇特的想象中把人与动物之间那种和谐、美好的关系形象地表现了出来，充满了诗之情、画之意、乐之美；在对海鸥的描写中，作者还是通过联想，分别把海鸥比喻成为了“前来瞻仰遗容的亲属”、“为老人守灵的白翼天使”体现了人、鸥之间那种美好的情感，而用“海鸥们炸了营似的朝遗像扑过来”突出表现了海鸥与老人的难舍难分；而在文章的最后，作者通过“好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群”的想象，升华了主题。
三、于拓展延伸中谋求深化
《老人与海鸥》这篇文章，是根据生活中的真人真事写成的，由于篇幅的限制，入编进不得不舍去很多能够突显人物特点，帮助学生理解的宝贵材料。比如，海鸥老人吴庆恒喂海鸥的是四元五角一斤的饼干，而自己一天的饮食是“两个馒头一碗干饭加点小菜”就打发了；自己一月的工资，多一半用在了为海鸥卖食物上面；老人不仅喂海鸥，还不顾危险与伤害海鸥的人作斗争……。尤其是老人的去世，并不是因为什么大病，仅仅是因为感冒，是因为他十年如一日地喂养海鸥，造成了自己的长期营养不良而死在于并不严重感冒上……如果能够给学生提供，或者让学生自己搜集关于“海鸥老人”的一些背景材料，那么学生对课文的理解就会更加深刻了。然而，值得学生思考的是，是什么让海鸥与老人之间建立了如此深厚的情感呢？如果能够进行拓展延伸阅读一些相关的文章，如课本后面的《警犬黑子》能够促使学生有更深刻的理解。
总之，无论是从细节中体会真情实感，还是于字句中领悟写作妙法。其实，都是离不开“文章”本身，都是需要从文章的内容与字句中进行体会的。只是这个体会的着眼点不同，从而收获也不同罢了。

『柒』 人教版六年级上册语文学习与评价中老人与海鸥那一课的第三、四大题举一反三的答案

好好研究课题，多度有意意义的书

『捌』 六年级上册语文课堂作业第21课《老人与海鸥》第六题小练笔

老人，您如父亲一样，给我们无私的爱，给我全部的爱，每天步行二十里路给我们喂食，难道您不累吗？我知道您很累。您生前为我们付出了十一年的心血，现在您住在天堂里，请你好好休息，不要担心我们，我们很好。我们永远会记住你，现在就让我叫你一声，父亲，我们爱你！

『玖』 人教版小学六年级语文上册《老人与海鸥》学情分析怎么写

一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念，本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。
二、教学背景分析
1.教材分析：《老人与海欧》是北京市义务教育课程改革实验教材第九册五单元的一篇课文。本课文字流畅、 舒缓，讲述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。
2.学情分析：五年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。
3.设计思路：本课文情浓厚、真挚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深入：1、由动作悟鸥情，引疑问 2、看老人举动， 忆温馨、知不舍 3、 看外貌，结合资料，知不易 4、 再看鸥情，明情理 5、 续写诗篇，情绵远。抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。
三、教学目标：
1、 抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的浓厚感情，感受到动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的每一份感情，都能得到它们的回报。
四、教学重点：抓住老人的外貌、 动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的浓厚感情。
五、教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
六、教学过程
（一）、 悟鸥情，引疑问
1、齐读课题，出示学习提示：快速默读课文15、16自然段，想：安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么？有什么问题？
2、反馈交流找到的句子。
3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话，抓住“轮流”、 “瞻仰”、 “肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的伤心与对老人的依恋。
4、带着自己的体会，自由读读
【教学意图】：通过品味朗读，让学生抓住鸥群的动作体会它们伤心与不舍的同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动？”从而引出老人对海鸥的爱。
（二）看举动、知不舍 看外貌、知不易
1、 默读课文第一部分，画出感受最深的语句，并作简单批注。
2、 班内交流：此处，孩子们的感触会有所不同，交流是可以打乱课文顺序，谈清自己的体会，随品随读。在品读时注意抓住课文中的四字词语加以体会，在学生汇报时，随机点评追问“你找的是描写老人的什么？描写动作的语句还有那些？这样对老人神态、 外貌、 动作、 语言的描写有个归总。（这是网络上面找的）