『壹』 语文教学如何开发利用课程资源
一、 立足课本, 挖掘语文教材资源
教材资源包括教科书、 教学参考书、 配套读本、 教学挂图、 工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说, 教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源, 面对这一最要紧的课程资源, 我们也应与时俱进, 改变简单“教教材” 的局面, 而是 “用教材教” 。 在发挥语文的熏陶、感染作用的同时, 立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养应努力做到以下两方面：l.科学把握教材, 利用课本资源。 教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据, 对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。 在以往的课程学习中,学习者注重的仅仅是教材中的知识点, 忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说, 由于教学思想的转变, 教材的编写思路也发生了很大的变化。 我们语文教师应高度重视, 创造性地理解和使用教材, 灵活运用多种教学策略, 引导学生扎扎实实地进行语文教学活动, 提高学生运用语言文字的能力。2.尊重学生的想象世界, 充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识, 应该引导学生利用已有的知识与经验, 主动地探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、 敢说、 敢做, 他们富有个性化的奇异多彩的想法、 出人意料的操作探索, 往往超出教师预先的设计。面对学生的“标新立异” 、 “异想天开” , 教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融, 努力促进师生之间、生生之间的资源共享, 努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。
二、 联系生活, 创建环境资源
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。 ” 的确, 课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源, 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页, 才会充满不朽的生命力。1.创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境, 洁白的墙、 固定的黑板、 秧田形的桌椅、 严肃的老师、 恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能, 而缺乏温馨的乐学环境、 良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境, 要求我们在强调学习氛围的同时, 更应使环境温馨、 舒适、 富有生活气息, 让学生在无拘无束、 轻松愉快的生活场景中交流思想、 表达感情。 我们可以根据各年级学生的主导活动, 找准小学生生活的热点、 焦点, 创设一定的生活情景, 精心设计有利于学生发展的课堂环境。2.追求生活化的语文教学内容。现在使用的教科书贴近学生生活,具有浓厚的时代气息。 我们在进行语文教学时,必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。(1)把课堂融入社会。 与大自然相比, 社会要更丰富、更复杂、 更生动。 社会生活是写作的更重要的源泉。 我们虽然无法把社会搬进课堂, 40分钟也很难再现丰富的生活画卷, 但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会, 这个小社会虽然只有四五十个成员, 但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳, 一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。我认为可以采用以下三条渠道。一是想象式。 想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端, 由大家来设想发生了什么事情, 以及事情的经过和结果。二是辩论式。 可以提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。 如对 “上网的利与弊” 、 “自由与纪律” 等展开辩论, 会有两种或两种以上的意见, 这正反映了社会上不同人群的不同认识。三是实用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求,也是课堂作文融入社会的一个渠道。(2)让艺术再现生活。艺术来源于生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生动。 在语文课堂上用艺术来再现生活情景, 是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上, 我们可以唱一支歌、看一幅画、 演一场戏或欣赏一个电视片段, 启发引导学生, 激起学习语文的欲望,创造新的作品。3.创设多彩的有利于语文学习的校园环境。校园是学生学习、 生活的主要场所, 合理地利用校园、 教室等场地, 创设多彩的校园文化, 将这些设施赋以生命的活力, 将这样的环境作为语文课程资源之一, 以熏陶学生的情感, 促进学生语文能力的发展。
三、 加强渗透, 整合学科资源
过去的语文教学视教材为圣书, 关注书本, 忽视人本, 强调独立, 缺乏合作, 每个人都是封闭的个体, 使学生的作文思路变得越来越狭隘。 新课程淡化了学科的界限, 强调语文学习应开放, 处处留心皆语文, 强调学科的交叉渗透, 强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通, 建立广泛的知识联系, 成了我们课程资源开发的又一个切
『贰』 高中语文课堂生成性资源的开发和利用
新课程标准下信息技术教师怎样备好课
摘要：在新课程背景下，新课程要求我们的信息技术教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨，只有这样把课备好了，才能把每节课上好。
关键词：新课程标准、教法、学法、理念、任务驱动、建构主义、协作意识
备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，信息技术教师怎样备课呢？由于现在大部分学校的信息技术教师还是担任着信息技术教学和电教的双重工作,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，信息技术教师必须要备好课，而且备课要素不同于其他学科，它要求教师需要付出更大的精力。我认为信息技术教师在备课过程中需要做到如下几点。
1、 按新课程标准，备好教材。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究信息技术教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。
2、 备课每一节课的教材
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法如下:我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，广泛阅读有关信息技术的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。
3、备学生
“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
4、备好硬件和软件
我们都知道信息技术课程应该安排在机房或者多媒体教室中进行，这样既能提高课堂效率，又能方便学生的学习和操作。这里就需要教师在上课前对机房或多媒体教室中的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好，并且在计算机中安装必备的教学和学习软件，确保在教学过程中运行正常。
5、备教学方法
教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。在信息技术教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。遵循“教无定法，教必得法”的原则。这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用，一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性的引导，教师的导向更重要。以学生为主体，不是什么事都是学生说的算，在民主的基础上还要集中，否则是另一个样子（混乱的，无头绪的）。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。
6、备好教学组织形式
信息技术课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组合作自主讨论学习、学生巩固练习相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：1.为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?2.如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?3.如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?我想，备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
7、备好教学评价
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。信息技术评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学素养和能力的全面评价。信息技术课程不同其他课程的其中一个方面是评价考核。在信息技术教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据新课标的要求，信息技术教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。
8、写心得体会
实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的宝贵经验教训，可作下次备课的借鉴。这也是提高教师备课水平的一个重要方面。
信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。不过要把课上好，首先要把课备好。陌生的教材要求备课，熟悉的教材也要求备课，年轻教师必须备课，老教师也要备课，信息技术教师应为自己立一条戒律：“不上无准备的课”。
参考文献：
《新课程的教学实施》 高等教育出版社
《新课程的理念与创新》 高等教育出版社
《中学计算机教学法》 北京师范大学出版
『叁』 在语文教学中如何开发与利用语文课程资源
一、充分开发与利用好教师资源
教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的选择和利用，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且潜移默化地影响了学生的语文学习兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。在教学中，要充分把教师的情感资源与语文教学相结合。如教《卢沟桥烽火》、《我的战友邱少云》、《丰碑》等爱国篇目时，仿佛亲眼目睹英雄们或昂首阔步走向敌人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地扑向正在喷射着子弹的枪口，或在敌人严刑拷打之下视死如归的英雄形象，胸中涌出对英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感动，才能以这一感动走向学生，激起学生学好课文的情感。
二、充分开发与利用好校园环境资源
学校是学生学习的主要场所，合理的校园布局、优美的校园环境带给学生的不仅是身心的愉悦、美感的熏陶，而且为学生学习语文描绘一幅多彩的画卷。校园文化建设是学校内涵发展的重要内容，也为学生语文学习创设了良好的空间与载体。关注校园文化，品味校园文化，带给学生的将是无尽的语文养料。一块标语牌本身就是语言的精华所在，引导学生感悟，使学生体会到语言的精练和表现力；一处处名人名言催人奋进，发人深省；一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。如《九寨沟》、《三亚落日》等一些优美景物描写的课文或相似的景物写作训练，可以以校园为直观对象，掌握写作方法，体会优美景物。
三、充分开发与利用好社会资源
要开发与利用社区资源，引导学生联系生活学语文，生活是学生学好语文的最好的教科书。组织学生春游，参观纪念馆等各种校外活动，体会家乡的优美景色，了解家乡的自然风貌，懂得家乡的革命历史等，从中学到许多在课堂上无法学到的知识，陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。例如：在教《小镇的早晨》一课前先布置学生进行目的性观察：观察早晨的镇上有哪些人物？有哪些景象？发生了哪些事？要求各选择一个侧重点进行观察。上语文课时，由于学生有了素材积累，便三个一群、五个一伙地交流，交流自己所观察到的景象，交流自己对此的感想……真所谓畅所欲言，掌声不绝，收到了良好的课堂教学效果。教师还要帮助学生运用语文知识为社区服务，如当读报员，为身边的小朋友、老人读书报；当宣传员，为社会出好宣传板报。在宣传知识的过程中，让学生增长知识，增强能力。
四、充分开发与利用好学科资源
语文学科具有鲜明的综合性特点，这决定了它与其他学科之间存在千丝万缕的联系。因此，我们在开发与利用语文课程资源时，必须打破僵化的学科框架，完善学科体系，让学生从语文学科与其他学科的联系中，利用好学科资源。例如，在教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科与美术、音乐学科的横向联系，围绕“感受春天”这个主题，让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱春天的歌曲，促进学生提高语文综合素养。
『肆』 如何有效利用教学资源进行教育教学
如何有效利用身边的教学资源 作者： 袁英 (小学语文 四川宜宾小学语文一班 ) 评论数/浏览数： 1 / 997 发表日期： 2010-12-29 09:49:21 一、作为教师要加强自身的修养和能力的培养。 说句实话，现代教师应具备的能力有很多，但我认为，在教育教学过程当中，最基本的，教师应该具备以下能力： 1、终身学习能力。一位教师，要有自己独特的教学风格，要有自己广博的知识背景，这样，才能与学生保持信息上的对称，才能让学生觉得你这位老师不错，才愿意上你的课，这样，你的教学效果自然而然就会好。而要做到这些，我们教师不仅仅是要了解和掌握学科以内的专业知识，发展状况，更需要了解学科以外学生可能接触到的知识。再说了，现在讲究学科整合，教师不能只掌握单一学科的知识，要求构建多元的知识结构，要求教师既要有扎实的专业知识，同时又要学习自然科学、社会科学前沿的最新成果、最新知识等。这样才能充分发挥出教师的教育功能。 2、善于获取和积累外部现有教学资源，并对它进行加工处理、推陈创新的能力； 3、时刻关注新闻报道或媒体信息、及时捕捉教学信息，根据教学要求，自制原创试题应用于课堂教学的能力； 4、应用现代教育技术自制教学课件、教学积件用于解决课堂教学过程当中突破难点，突出重点的能力。 5、建立自己的教学资源库。资源库应根据教学实际进行分类并及时更新；同时还要收藏自己觉得有价值的学科网站。（介绍自己的教学资源库） 二、课堂教学资源的分类、来源及存储。 （一）教学资源的分类 根据我的教学经验和化学学科特点，我觉得，我们可以对教学资源进行以下分类： 1、根据资源的完整性与否，可分为整体资源和素材资源。比如，我们常说的教学设计、上课课件、中考试题即为整体资源；而如图片、某些为解决某个专项问题的视频、动画即为素材资源。 2、根据我们通常应用的资源类型，大致可以分为七大类：试题资源；课件、积件资源；教学预设也就是教案资源；论文资源；课程标准和考试说明资源；新闻报道资源、专业书籍等。 （二）教学资源的来源 教学资源的来源大致有以下几个方面： 1、网络资源：教案、课件、积件、论文、教学反思、教学案例、课题报告；各省市中考试题，优秀教师试题设计等。 2、身边资源：本市、本县或区里的期末试题或中考模拟试题、学校老师命制的试题。本市、本县、本区举行教案比赛、课件制作比赛、自制教具 比赛、论文比赛，这些资源，都要尽量想办法得到，因为大家都知道，这些资源，参考价值是非常大的，其间包含了很多一线老师教学经验、教育智慧的总结与体现。 3、教师资源：我们常常抱怨教学资源不够丰富，却忘记了就在我们的身边有着丰富的教学资源。我们可以在上课前把自己拿不定主意的问题请教身边的老师。有时知识与情感的共鸣就这样产生，我个人认为这不仅有助于我们的教学水平的提高，更有利于和谐人际关系的构成。当然，如果有共同的兴趣与爱好，也可以与其他老师共享优质教学资源；平常教学活动中的听课、评课；专家、专题讲座（如6 月份，中考前，省教研室黄建国主任来到吉安，为我们作了“让教育回归自然，让课堂贴近真实”的讲座。）。 4、学生资源：我们在教学前常常会让学生采用各种途径自学，细细想来，这个环节其实不是可有可无的，特别是我们化学，有很多东西可以让学生课外动手、动脑。如果让孩子们在课前去这样做的话，你会发现你的教学效果会好很多，因此我们要充分利用好这一资源。比如，我们在第十二单元，很多学生对热塑性和热固性塑料，缺乏感性认识，课前可以让学生收集不同的塑料制品，然后指导学生归类，最后进行实验得出。这样，既解决了教学问题，又拓展了学生的知识空间，为今后的生活、考试打下了基础。 5、媒体资源：化学来自生活，生活中处处有化学，细心观察与对比，你会发现，在我们的新闻报道中，有很多与化学相关的东西。如果你能及时 发现并应用于课堂教学，不仅仅是让学生感受到化学就在身边，更重要的是让他们了解到化学的重要性，从而让他们认识到，学习化学，不仅仅是为了考试。自然而然，既达到了我们联系生活的创新教学，又达到了我们素质教育的目的，何乐而不为呢？ 6、原创资源：随着数码技术产品的普及，随着我们生活水平的逐渐提高，随着我们视野的延伸，其实，在我们自己的工作、生活当中，有很多与我们教学相关的资料可以进行采集，这种采集，既可以是实物、也可以图片、也可以是视频资源等。比如，水污染的现状、空气污染及天气预报的某些指数，这是很容易捕捉到当地相关的教学素材的。 7、教辅资源：广义上的教辅资源，我认为应该包括课程标准，考试说明，教参、各种专业书籍和市面上各种复习资料。现在我们通常说教辅，就是指市面上的各种复习资料。虽然教辅利用不当，会降低教育教学质量：因为它使某些教师的教学方式变形、责任心降低；因为它对“题海战术”助纣为虐，使学生的时间受到更为残酷的剥夺。 但现在我们的教学，事实上已经离不开教辅。所以，我个人认为，关键是我们老师要正确地对待教辅，首先是要精心选择教辅，我个人主要是选择那种试题较少，但比较典型、试题新颖的教辅；其次，在使用教辅的过程当中，我并不要求学生把教辅上的题目全部做，一是因为学生没时间，二是没必要（因为有些试题太难，特别是中考最后阶段，更加要把握好这个度。），所以，我在学生做之前，尽量做到自己先做一遍；最后是对于发现的典型试题，我尽量到网络上搜索然后分类存储下来（不行的话，自己打出来）。 8、教学反思：6 月12 日，我们有幸邀请到了曹主任对我校全体老师作了 “让教学反思成为教师的职业习惯”的专题讲座，曹主任重点向我校老师讲解了为什么要进行教学反思，反思什么，如何反思等内容，曹主任以他专业素养的丰富，见多识广的经验，亲历亲为的教学体验，使得整场讲座显得生动有趣，使我校教师受益匪浅。有机会，欢迎大家读读这篇文章。因此，我们老师，要多进行教学反思，要及时把教学反思形成文字保留下来，以便在今后的教育教学过程当中，优化课堂教学。 （三）教学资源的存储 前面我已经说过，作为一名老师，我们一定要有自己的教学资源库——既要有传统（纸质）资源库，又要有电子资源库。但资源库并不是简单的资源堆积，不然的话，资源一多，如果分类、存储不合理，则需要时查找就非常不方便。纸质资源库，我相信各位老师都有，就不展开说，我建议大家经常把平常使用的教辅上发现的典型例题、价值比较大的习题剪贴下来，然后进行归类与整合。电子资源库最大的特点就是使用和修改非常方便，下面向大家介绍我建立电子资源库的过程：我是从03 年调入到吉安四中的，04 年上半年购买电脑的，自从有电脑，我就开始存储自己积累的一些资源，但06 年因为意外，我之前存储的资源，因为硬盘的损坏而损失殆尽，当时很是痛心。也正因为这样，所以，07 年下半年，我决定把资源存在于网络当中，因为存在网络当中最大的一个好处，就是随时随地可以使用，也就是07 年下半年，我购买了一个空间，开始着手打造自己的网络资源库。现在，我的教学资源实现了三同步：学校电脑、家庭电脑、 网络硬盘三个地方的资源自动同步更新（我使用的是美国最先进的网络存储和支持外链技术）。其次，资源的分类，随着时间的推移，随着自己应用的感受，我现在主要是按我们九年级化学十二个单元进行存储，当然，也会建立其它的文件夹。这样，给查找和使用带来了极大的便利。 三、课堂教学资源的应用。 把课堂教学资源应用于我们的课堂实际，才是我们建立教学资源库的终极目的。我想，最主要的，应该是应用于三方面，一是教案的设计，二是课件的制作，三是教辅资料的编写。下面，我就这三方面来谈谈自己的做法。 首先是教案的设计，也就是通常所说的教学设计，现在有的新提法叫教学预设，虽然概念之间略有差别，但大致的意思不会相差很大。 教案的设计主要包括三个方面：一是教学目标的设计。我们知道，学科总的培养目标必须细化为每一节课的具体教学目标，通过每一节课的具体教学目标的落实和支撑，才能使学科总的课程目标落到实处。在实践中我们发现，有些老师教案中所写的教学目标，不是教师自己根据这节课教学内容和学生及学校的实际来设计的，而是从有关材料中抄来的。没有明确的教学目标的课，无论如何也谈不上是优质的课。教师上每一节课之前，首先必须明确这节课的教学目标，希望学生通过这节课的学习，得到些什么，经历些什么，体验些什么，发展些什么。也就是通常所说的三维目标。二 是教学过程、教学环节、学生学习活动、学习方式的设计；三是教学资源的设计与准备，包括实验器材、素材、课件等教学资源的准备。 1、我个人认为，只有既符合新课程标准，又切合学生实际的教案，才是好的教案，好的教学设计，一定要体现“三为主原则”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。因此，我们在进行教案设计时，既要考虑到学生整体的综合素质（主要包括知识准备和最近发展区两方面），考虑到课程标准的要求，又要兼顾到不同层次的学生学习需求，因为新课程的理念之一就是要我们关注每一位学生，关注每一位学生的成长。 同时，我们的教案设计，也一定要有创新性。别人的优秀教学设计，不是不可以用，而是应该知道和注意如何用。并不是简单的“拿来主义”，而是一定要在借鉴别人好的东西的基础上，创新地发展自己的东西，什么叫优质教案？我个人觉得，就是既借鉴了他人的成功经验，又提出了自己创新的设计——当然这种创新必需符合教学规律和教学实际，才是优质教案（建议备课时多参考几篇别人的优质教案，我觉得，不同的教案，有不同的独特之处，我们自己在斟酌的基础上，选择性地吸收，创造性地发展）。因此，建立自己教案的电子资源库，在教学生成之后，进行反思，进行交流，再对教学设计进行修改，这样，对自己教学的提高，非常有用。 在教学设计过程当中，有一环也是非常重要的，就是训练的设计。训练的设计，广义的训练，包括很多，如语言表达能力，动手能力，知识迁移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知识迁移能力的训练，既通常所说的，解题能力的训练。 学生的习题设计，主要包括下列几方面：课堂练习、课后作业、考试或测试习题。我的学生，相对其他老师所教的学生，相对而言，在学化学上，作业的负担，会少很多，学生也体会到，在九年级，我的化学作业，可能是所有科目中最少的。说句实话，我经常不布置笔写作业的。但我的学生的考试成绩，特别是中考成绩，不会比其他班同等层次学生的成绩差，往往是更好。 这主要是我有大量的习题库，然后从中选择典型的习题或原题呈现、或稍作修改给学生做，尽量避免学生做无用功；我们在选择试题时，一定至少要注意五点：一是与当前的教学进度，教学要求相符；二是注意是否符合课程标准，是否与考试说明相近；三是一定要结合学生的学习实际；四是注意试题的梯度；五是对于重点或必考的知识，我们尽量每次稍作改变进行训练，这样也锻炼了学生的应变能力。尽量少练习那些难题，难题不但可能是做无用功，更重要的是它可能会导致学生不喜欢你这门学科。我在讲解试题时，很多情况下时间主要花在如何分析问题，如何寻求解决问题的方法和途径上，我跟学生讲，分析问题解决问题的能力是永远的，它不但对我们学习有用，而且对我们今后处理工作与生活之中的很多事情，也一样有用。我相信我们很多老师也是这样做的。 多做原创试题，前面我已经说过，我们一定要关注新闻媒体信息，根据媒体信息，加工处理，把它应用于我们化学教学过程当中。原创试题，也是现代教师必备的一种能力，可能刚刚开始时，你的试题设计不是很好，包括语言的描述上，包括描述的准确性上，包括知识的落脚点上，但如果做 得多了，特别是把原创试题让学生做，与同事交流后，你就会慢慢提高的。我2007 年、2008 年参加省教研室中考前的原创试题征集，评比结果揭晓后，两年都是一等奖。（举例说明如何原创试题） 2、课件的制作： 为突出重点，突破难点，我们通常利用多媒体进行辅助性教学，多媒体课件对创设问题情景，改善学习环境，拓展课堂互动空间，创新评价方式，激发学生学习的兴趣，提高课堂时效，具有非凡的作用。它具有“美、趣、实、空”四个特点。 （1）课件之“美”。多媒体课件创设情景的画面、文字、音效、动画、色彩与教学内容的高度和谐统一就是美。这种美对于学生，就是学习状态的调整或提升，对于学习环境，就是一种改善与创设，同时，这种美突破了多媒体课件仅仅作为一种解释或演绎工具的窠臼，美本身成了一种知识源。 （2）课件之“趣”。能在教学的最佳时机，以最符合学生注意特点的方式，将学习问题或教学重点情景化就是课件之趣。我们称这种课件之趣为理之趣。 （3）课件之“实”。界面友好，交互便捷而实用；课件的内容和运用能突出重点，突破难点。这里的课件之实所追求的是单位教学时间内的最大收益。 （4）课件之“空”。青山在水中的倒影即为空。倒影不是真实的青山，但倒影拓展了人们对青山想像的空间，拓展了人们对青山的“虚”的把握。 多媒体课件的“美、趣、实、空”是辩证的统一，是一种境界。只要不断地探索和实践，多媒体课件必将为我们的教育教学提供更好的服务。 多媒体课件的格式有很多种，但我想，应用最普遍，也最容易上手的，就是powerpoint 即PPT 课件，下面，我就如何应用PPT 制作课件的技能技巧与大家进行交流，我相信，在座的也有很多比我运用得更为熟练的老师，如我讲的过程当中，如有不当的地方或者可以做得更好的地方，欢迎交流。 （1）图片的插入：图片的选择（一定要选择清晰的图片）；背景、固定大小的图片、点击可以得到放大的图片。 （2）音频、视频的插入：自动播放、点击播放、可控播放。 （3）FLASH 积件的插入：稍微复杂些。 （4）触发器的制作：如我上学期制作的一个课件片段 （5）PPS 文件的生成：优点与密码的设置。 （6）文字的出现与消失、链接的技巧、文档的插入、不同幻灯片的切换等。 3、教辅资料的编写： 有条件、有机遇的老师，要争取条件、创造条件进行教辅资料的编写。参与教辅资料的编写，不仅仅是能够提高自己的知名度，更重要的，是可以提高自己的教育教学水平。因为在教辅资料的编写过程当中，首先是促使自己对考点、考题有一个新的、系统的认识；其次，对自己今后的教育教学也很有用处，因为熟悉了考点考题，熟悉了考试难易度，就不会把学生带入题海，就不是使用题海战术甚至是题洋战术来解决教学过程当中的问题；就能用最少的时间，最佳的训练效果，取得最好的成绩，无形当中，既减轻了学生的学习负担，又达到了自己预设的教育教学效果，何乐不为？（举例说明）。 以上就是我今天与大家交流的内容，不当不妥之处，欢迎大家批评指正，更欢迎大家在今后的教育教学过程当中，与我联系，和我交流，共同提高，共同为我们吉安的教育，尽自己一份心，出自己一份力。 《数学课程标准》中指出：“数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。” 著名教育家陶行知也曾说过“生活即教育”“社会即学校”。这就要求我们教师要从日常生活中去开发和利用可以用于教学的资源,为他们营造一个能更好地去发现、去探索、去创造的空间,使数学教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想,充满活力的生活 有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 农村小学 数学 课堂教学 有效性 策略 一、萌生对课堂教学的有效性尝试探讨的背景： （一）来自全县教学质量分析会上的“不和谐音符” “按一年级平均分95、90、85、80（一、二、三、四类学校），二年级平均分9 0、85、80、75，三年级平均分85、80、75、70，四年级平均分80、75、70、6 5，五年级平均分75、70、65、60，六年级平均分70、65、60、55 的标准来评选教学质量先进学校居然一个都没有，最后只好按本次考试成绩由高到低评出了十个教学质量优秀奖单位” ——这是在2010 年春开学初全县中小学教学质量分析会上颁奖结束后分管教学的教委副主任的讲话。 09 年秋，我县在实施义务教育以来第一次组织全县中小学期末统一考试。在分析会上的一些数据和管学主任的这段话就像一串不和谐的音符扰人心智：一组低标准的数据中透出的是什么呢？ （二）赛课的困惑 根据县级各部要求几乎是每期各校都要组织不同学科的赛课活动，赛课中，尽管执教者都在尽力演绎着一些新课程理念下所倡导的合作、探究、自主学习等什么的，但一种“主持”与“观众”的心照不宣、“演员”与“编导”精神分离的破败感依然显露无遗。那么真正的好课是什么样的呢？ （三）我县有效教学研究的呼唤及此次“国培”的启迪 随着新课程的全面推进及纵深发展，2009 年我县教研室在全县提出要求：实施有效管理，打造有效课堂，全面提升教育教学工作。那么什么样的课堂教学是有效的呢？如何从有效走向优质高效呢？ 教学的主阵地在课堂，教学质量整体水平的低下与课堂教学的有效性息息相关。带着这些困惑，结合此次培训引发的启迪思考，我对我镇所有学校及毗邻乡镇学 校教师的课堂教学情况进行了一些调查分析研究，现将所得成果分享同行，以利共勉。 二、农村小学数学课堂教学的现状调查 （一）基本情况 在认真听课和有效访谈后我对农村小学数学课堂进行了认真的分析并归纳为大概以下四种课堂教学类型： 1．“经验型”课堂 这种现象大概占30%左右，多出现在四十岁以上的教师中，他们教书多年，教学经验丰富，在教学中能凭借经验有效处理教学中的一些疑难问题，但是缺少深层次的理论指导，于是巧取捷径直达目的，全无数学知识形成过程的分析探究。如我在兴隆村小听到的教学百分数应用题：①出示例题：在“绿化长江”植树活动中，有男同学84 人，占总数的60%，参加这次活动的一共有多少人？②请读题找出谁是“1”，思考求的是总数还是部分数？③师引导学生分析：我们知道百分数应用题和分数应用题是相通的，那么已知一个数的百分之几是多少求总数用什么方法？生答：用除法。④师：那怎么列式呢？然后生口述师板书：84÷60%=140（人），答：参加这次活动的一共有140 人。接下来如法刨制进行相关的求部分数、求百分比的变式练习。为什么不知道“1”就要除？很显然，在整个过程中根本就看不到学生的深层思考，更不要说知识的形成过程。教师完全是借助多年的解题经验在教学，学生也只是机械模仿，死搬教条，这与新课程标准强调“数学教学不仅要注重显性知识的传授还要注重隐性知识即数学思想方法的传授”相悖。 2．“老黄牛型”课堂 这种课堂约占 10%——15%。这类课堂教学呈现的是按部就班的教学模式和教师兢兢业业的教学精神以及对学生细致入微的慈母情怀，还有课后那不厌其烦的重复演练。没有创造也没有投机取巧，没有花样也没有教学的懒散，只觉“老黄牛”般的任劳任怨，学生主体荡然无存，情感体验也依旧浅薄。 3．“华丽时髦”型课堂 这种课堂常出现在能与时俱进的年轻教师中，约50% 左右。这部分教师具备一定的理论基础和新课程理念，在教学中敢于尝试，但缺少引领，尝试带有盲目性，于是课堂呈现的是新课程理念下各种教、学方式的机械重组、无效叠加，最终是穿新鞋走老路，真正的“我——你”师生关系未能体现，学生乐在玩中而不是乐在学中，老师的教和学生的学依然处于“游离”状态， 我称之为“华丽时髦”型课堂。 4．“朴实有效”型课堂（10%左右） 这类课堂教学较之前面来说算是有效且能谓之高效的课堂了。老师在课堂上注重学习习惯的养成；教学言语精炼、评价适当；驾驭课堂教学的能力较强，能创设恰当的数学情境，引导学生积极思考；学生参与度较高，教师也能上出数学的特点——逻辑性强，常在检测中取得好成绩。但也没能真正体现新课程标准强调的“创造性的使用教材，充分运用生成的课程资源，关注学生的后续发展”。 “知识——意味着能够运用，只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识[1]。”
『伍』 如何利用教学资源提高教学效果
课堂教学是教学的主要形式，它是一种目的性很强的活动。通过课堂教学，学生掌握知识，习得技能，得到发展，形成情感态度价值观等相应的品质。因此课堂教学的有效形式教学的生命。在日常教学中，如何提升课堂教学的有效性是每个教师应该思考的问题。我作为一名小学低段语文教师，从学校现有的教学条件和日常的教学经验出发，我认为课堂教学有效性可以从教学资源着手，充分利用好、挖掘出现有的教学资源，让学生在最短的时间内取得最大的发展，获得最快乐的体验。 要做到有效性课堂教学，我们必须充分了解我们的教学对象，适时利用好现有的教学资源。 一.学生就是一种现有的教学资源 中国式的课堂教学带有普遍性，以大多数学生的平均接受能力、水平为准教学，一节课下来要保证绝大多数的学生能得到最大的发展。但也存在特殊性。不同的年级不同的班级学生之间是有差异的，甚至是同班学生之间的差异也很大，他们往往个性鲜明，因此老师在教学前必需深度备课，备自己也要备学生。针对本班学生的特点进行有效性课堂教学设计，充分从多数学生身上吸取资源设计教学环节。如：在日常教学过程中，我发现学生对摘果子、开火车、猜卡片等游戏环节特别感兴趣，每当把本堂课的教学内容通过游戏的形式展现或是巩固时，学生们能主动并愉悦地去习得知识和技能。认识到这种情况后，我觉得这是学生身上非常宝贵的资源，可以充分利用到我的课堂教学中去，从而提升课堂教学的有效性。 再如：每当和孩子们共进午餐时，我发现多数孩子喜欢静静地坐在位子上看课外书。午休时更是如此。他们常常睁着有神的眼睛，用哀求的语气跟我说：“张老师，我实在睡不着，能看会课外书吗？”当听到我肯定地回答后，他们便欣然地从抽屉里拿出早已准备好的书籍，专注地看着。这是学生身上一种多么宝贵的资源啊！语文学习不仅仅局限于课本上的知识，它主要是以课本为蓝本，进行学习技能及方法的指导，更多的知识只能依靠于课外习得。因此，从小养成良好的阅读习惯对小学语文学习至关重要，也能很好地提升语文课堂教学的有效实施。针对本班学生身上这种潜在的资源，我适时制作了一张“读书伴我成长”读书卡，给每位学生配发一张，粘贴在语文书的扉页上，再与家长通力合作，对学生每周的读书情况给予适时的记录和评价，在班上则每月评比一次，并将每月一次的读书交流评比活动纳入到课堂教学中。这样不仅能激发学生的读书兴趣，开发学生潜在的阅读能力，还能增加学生阅读的宽度和厚度，准确地运用这种现有资源，对提高课堂教学的有效性起到很好的辅助作用。 二、现代化的教学设备能有效地提升课堂教学的有效性 小学教学以形象直观为主。这主要是由小学生年龄特点所决定的。小学阶段低年级的学生尤其对现代化的教学设备的依赖性很强。如：我校对每间教室均配备了现代化的视频展示台和电脑。而这些设备也都很好地运用到了我们的日常课堂教学之中。就拿视频展示台来说吧，我每节课都会用上它。教学新课时，我将制作好的拼音生字卡片放在展示台下进行放大，让学生们能清楚地认读；写字课时，我将优秀的学生作品放在展示台下展示，激励学生们把字写好；考试时，我仍要用它来向学生明示我所念到的题目，让学生能集中注意力，与老师同步。因此，充分利用好现代化的教学设备，对课堂教学有效性的提高能够起到很好的辅助作用。 三、吸取国外先进的课堂教学的理念和经验，提升自身课堂教学的有效性 今年影坛热播的影片《摇滚校园》可谓吸引了无数人的眼球。片中所散发出的那种鲜明的个性、那种狂热、张扬、激奋的热情令观影者也按耐不住心中涌动的激情，仿佛血液中也充盈着快感，随着音乐舞动起来，好似炎热的夜晚与朋友一块喝冰镇啤酒那样痛快淋漓。这部影片没有科幻片那样令人惊叹的特技场面，也没有悬疑片那样曲折离奇的故事情节，更不是激人奋进的励志片。它讲述的只是一个发生在校园内的摇滚教师与小学生之间的故事。一个酷爱摇滚的年轻人将摇滚作为自己的事业和生命，在事业处于困境时冒名顶替朋友的教师身份进入一所小学担当班主任。他把对摇滚的挚爱渗透进他的课堂，让学生们每天都毫无拘束地演奏摇滚。在这期间，他针对每个孩子的特点进行不同分工，组建成了一个摇滚乐团。在这个摇滚乐团里有灯光设计师，有吉他手，有鼓手，有服装设计师，还有和声组合、独唱者、后勤人员、经济顾问等等。它具备了一个正规摇滚乐团的建制。所不同的是，这些职务全是由小学生担当策划。老师只是其中的一名成员，依靠自己独特的人格魅力将学生们凝聚在一起。老师还组织学生们参加课外实践活动，带领他的队友们报名参加了摇滚乐团比赛。当然，老师这种独特的教学模式与学校常规教学制度是格格不入的，遭到了学校、家长们的极力反对。就在摇滚比赛的前一天，仅仅维持了三个星期的课堂教学就宣告结束了。但是依照故事自身的发展规律，课堂教学形式虽不存在了，师生之间却早已融为一体了。学生们背着家长和学校，邀请老师一起参加最后的比赛，结果他们在摇滚舞台上的表现令在场的每一位观众振奋，这其中就有校长和家长…… 作为一名小学教师，观看此片时，我更多的则是被片中那名摇滚教师的课堂教学形式所吸引了。他的课堂在某种程度上，不正是有效课堂教学观念的一种展示吗？此片所展示的课堂教学十分关注学生愉快的学习体验，学生真正成为了课堂的主人，他们主动地参与学习并从中感受着学习的乐趣，从而释放学习热情，自信地展示自己独特的个性魅力和能力。在这样持续的有效性课堂教学中，学生们取得了最大的发展。由此我反思自己平日的课堂教学，在学生获得愉快体验这方面欠缺不少。今后我将会使教学形式灵活化，多挖掘学生身上的资源，设计一些学生喜闻乐见的教学环节，让学生们真正主动地参与学习中去，能够享受学习，将学习作为是一项快乐的活动
『陆』 如何用运用影视资源辅助高中语文教学
目前，高中语文教学课堂中开始融入影视资源，这是当代经济发展的必然。在当今社会，资源的利用率和整合率越来越被人们看重。作为当代的学生，仅仅依靠教材上有限的资源已经不能够满足其需要。将各种各样有效的资源进行利用，高中语文的深度与综合性才会被扩展，学生学习其他学科的时候也会有所帮助。本文主要对影视资源在高中语文中的应用进行详细的分析，希望可以为高中语文教学起到一定的借鉴意义。
一、在高中语文教学中应用影视资源的优势
影视是一个时代发展的产物，同时影响着时代的发展，当代学生接触众多的媒体，各种各样的信息资源对学生的生活具有很大的影响，学生可以通过电脑、手机等渠道来获取信息。影视资源融入高中语文教学是时代发展的必要，新课改也要求影视资源融入高中语文教学当中，以促进影视资源在高中语文教学中的应用。新课改对高中语文教学提出新的要求：语文教学要走到学生的内心世界，向多元化的方向发展，利用影视资源，有效地提高学生的语文素质，帮助学生具备基本的鉴赏能力，促进他们的全面发展。利用影视资源，高中语文教学课堂会变得更加有活力，促进学生语文素养的培养。同时可以有效地提高高中教学的效率，提高学生的综合实践能力。
二、高中语文教学中应用影视资源的可行性
影视资源的实际内容非常丰富，涉及音乐和美术以及艺术方面。在高中语文教学中引入影视资源，可以丰富教学内容，使教学更加具有内涵。利用影视资源，学生的听和说的能力都会得到训练。在不同的场合学生都需要和别人进行交流，因此听和说的能力就显得非常重要，影视资源上听说的具体方式对于学生的影响是潜移默化的，可以使学生的内心世界变得更加丰富。利用影视资源，还可以提高学生的理解能力，高中语文教材的内容有些比较深奥，需要学生具备很强的理解能力。例如学习《雷雨》这一课，影视《雷雨》对于剧中的人物进行系统的分析，让学生对人物角色有一个立体的理解。影视资源所涉及的内容十分宽广，在多个层面都有所涉及，不管是国外的、国内的还是现代的、古代的……都具有与此相关的影视资源，影视资源在高中语文教学中的优势显而易见，可以促进语文知识不断形象化、情景化。
三、影视资源在高中语文教学中的应用
1.结合影视资源和教学内容
影视资源是高中语文教学的辅助工具，在教学中要将影视资源与教学内容进行有效地结合。学生在影视资源中，可以对教学内容理解的更加深入。在高中语文教学过程中，将教学资源导入其中，可以提高学生对于高中语文的兴趣。例如，在学习有关《三国演义》的相关课文时，教师可以为学生播放相关的视频，可以是易中天品三国等节目，利用其中比较幽默的谈吐和独特的见解，让学生感受其中的乐趣，这样教师可以顺利地展开高中语文知识的教授。
在教学过程中，教师可以适当地穿插影视作品，学生通过观看与教学内容相关的影视作品，对教学内容有更加深入的理解。例如，在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可以让学生首先观看《红楼梦》中这一片段，让学生体会课文内容中的相关描写。或者，教师可以尝试完全不依赖教材，让学生单纯观看影视作品，充分掌握学习内容，让学生投入到情景教学当中，使高中语文教学逐渐实现感官化，使教学内容实现多元化。
2.组织学生进行经典作品的鉴赏
观看经典的影视作品，可以让人产生很大的感触，得到更深层次的感悟，使自身情感得到有效的升华。教师可以充分利用学生的课余时间，对各种经典影视作品进行观看，让学生对作品充分地理解，进行相关的品鉴。教师也可以将影视资源进行详细的划分，由科教、情感、故事等类型组成。
有关科教类，教师可以带领学生观看《探索发现》等节目，让学生对我国五千年的中华历史有更加深入的理解，体会我国古人的心理和精神，了解在我国文化发展的过程中，文字对其的影响。让学生观看《魅力中国》等节目，让学生体会我国的景色，使学生具备一定的审美能力，增强学生的爱国主义情感。对经典作品进行品鉴，可以给学生带来心灵上的洗涤，使学生产生写作的欲望，丰富学生的知识储备，帮助学生培养高尚的品格，提高审美能力。
四、在高中语文教学中应用影视资源需要注意的问题
影视资源的存在并不是因为教学工作，因此影视资源并不能很好地满足高中语文教学。在使用影视资源时，教师要合理地剪切影视资源，进行科学合理的取舍。将影视资料的作用充分地显示出来，让学生尽可能地得到更多的知识。
一些影视资源因为外部的因素，对文本进行了改动，虽然没有因为这些改动而影响故事的整体性，但是会让学生产生疑惑，这时就需要教师在学生身边及时进行讲解，将影视资源中存在的不足之处进行补充。
在高中语文教学中使用影视资源，影视作品中可能会对文本中的人物进行改造，这样一来，学生对人物的解读就会产生偏差。例如，学生观看了电视剧版的《西游记》，对于其中的孙悟空的想象会很自然地连接到影视剧中的形象。学生阅读文字，会展开自己的想象，而影视资料则会带给学生强烈的冲击，教师要将二者进行有效的结合，将负面影响降到最低程度。
通过以上论述，对于影视资源在高中语文教学中的应用进行全面探讨，首先对影视资源的优势进行充分地论述，并且对影视资源在高中语文教学中具体的应用措施进行具体地探索，对于影视资源应用需要注意的事项进行简单的论述，达到提高高中语文教学效率，将影视资源的优势充分发挥出来的目的。
『柒』 如何开发和利用语文课程资源
《语文课程标准》(全日制义务教育)一出台，便深受广大语文教师的欢迎。它以崭新的面目倡导综合性学习，而且在综合性学习中提出了与自然、生活联系的观点，既契合时代的要 求，又符合语文学习的规律，充分展示出现代教育意识及语文学习的根本所在。在{标准)的 第三部分“实施建议”中，将“课程资源的开发和利用”单列一项，这既是一个创新，也是一种落实．它为广大语文教育工作者指明了方向，要求语文教育工作者要彻底转变教育观念，要 真正从狭小的语文教育(单纯的课本)圈子里跳出来，放眼生活，放眼自然，放眼世界。只有 这样，才能使语文教育走向成功。那么，如何才能合理而最大限度的开发和利用课程资源呢?本文将从以下方面进行探讨。
一、教师要强化资源意识，并致力于发现资源，整合资源
语文教师要明确语文课程资源具有广泛性。语文课程不同于其他课程，尤其是不同于理科课程；语文课程的资源是丰富多彩的，概括说有以下内容：
1、学科资源。
即教科书、工具书．这里既指语文学科本身，又指其他学科。语文教科书、工具书理所当然是语文课程资源，而且是很重要的资源．因为学生从课堂走向自然、社会的起点就是语文教科书。脱离语文教科书则有可能纸上空谈，至少不能快捷的寻到语文学习的规律，掌握语文学习的方法．学生在课堂学习语文不能局限于语文，除英语外的其他各科教科书也是用汉语写成的，其中对一些科学知识的介绍是非常讲究的,或叙述说明，或分析归纳，或详略得当，或首尾照应，所以将其作为语文课程资源能够培养学生运用语言的能力，同时还可以从中掌握知识甚至积累书面表达的材料。
2、校园资源。
一是指校内可视性语文课程资源．这主要包括学校阅览室、图书室、图书角、宣传栏、壁报、标语等。实验表明，人的各种器官所获得的知识的比例，视听占了94％，而其中的视觉又 占了83％，是智慧的最重要的能源。广泛阅读现在已被提上议事日程，越来越显示出其重要作用，阅读学的建立也充分证明了这一点。另外，阅读的作用是多方面的，对人的影响也是潜移默化的。学校这些可视性课程资源，恰恰给学生提供了阅读的空间，同时在内容上又做了引导，不致使其误入歧途．
二是指校内视听资源。包括各种集会等视听资源．如报告会、演讲会、辩论会、研讨会、文艺会演等。这种种活动本身就为学生创设了学习语文的环境．作为旁观者，能感受现场气 氛，受到一定程度的感染，作为参与者，不仅内心深受熏陶，其听说读写的能力也会得到锻炼，还能让学生发挥自己的特长，施展自己的才华．还包括校内信息媒体等视听性资源，主要指广播、电视、电影、网络等。校园广播能锻炼学生的多种能力。电视、电影由于视听结合，具有生动的感官功能，所以深受学生的喜爱．再加上信息量大，故将此作为课程资源开发是十分必要的。只是教育者要认真组织，正确引导，将其负面效应降到最低点。
3、家庭资源。
家庭是学生学习语文的重要场所。家长应为孩子配备必要的语文学习用晶，创造优良的语文学习环境，为学生提供安静的读书空间。另外，学生要通过家长感受亲情，通过家长了解社会，与家长合作获取更多的知识，提高多方面的能力。
4、社会资源。
这包括自然资源和各种人文资源。美丽的自然风光，能引起人们无限遐想，或禁不住陶醉其中，产生“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的感受，或景情融通，物我一体，形成“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的体验。它能触发人们创作审美的灵感。人文资源范围广泛，有文化建设、文物古迹和风俗人情等。具体包括社会可视性和视听性语文资源．如校外阅览室、展览 室、纪念馆及各种广告、集会、舆论等。这些方面为学生的学习提供了丰富的内容，不仅能开阔学生的眼界，而且还能进行心灵的净化，情操的陶冶．总之社会资源具有极大的开发性，而且就在学生周围，甚至与学生的生活息息相关。充分利用这些资源一是能陶冶学生的情操，提高其审美能力；二是能感受到祖国山河的美好，文化的博大精深；三是能体悟人情，增强其辨别能力，提高其运用语言的能力。
二、开发和利用语文课程资源应遵循的原则
1、课内与课外相结合的原则。
课内是学习的基础。抓住课内，才能打好基础，而围于课内又根底浅薄，捉襟见肘。因为学生终归要走出课堂。我们应该一方面将语文活动延伸到课外，让学生主动自觉的延续课内的语文活动；另一方面开辟丰富多彩的第二课堂，让学生在课外应用课内所学的知识。“得法于课内，活用于课外”，是语文学习的一条重要途径。
2、科内与科外相结合的原则。
语文学科的学习是语文学习的主渠道，是学生打基础、学方法、摸规律的重要手段。然而，其他学科也是语文课程资源，这其中也包含着语文要素，教师要引导学生在学习其他学科中学语文，尤其要学习语言的应用和内含的人文精神。
3、校内与校外相结合的原则。
校园的物质环境和精神环境为语文学习提供了素材、空间、样板，不仅可以练就学生“活”的语文能力，而且感染学生的精神、调整学生的心理。然而，学生的学习应是终身性的，单靠校内并不能解决根本问题，这就需要教师将学生引向校外，促使学生形成主动意识，摒弃只有校园内才能学语文，只有语文课才能学语文的错误观点，积极主动地从社会中、生活中寻
找语文学习的内容，提高语文能力。只有这种学习才是真正意义上的、具有生命活力的学习。
4、有序与灵活相结合的原则。
任何语文课程资源的开发和利用，都不能不加指导，让学生随意为之，它要符合学生的实际，符合由近及远、由简及繁、由浅入深、由易而难的认识规律。一开始，教师就应制定严格 的计划，对学生进行有效地引导、规范地训练和及时地调控，尤其要充分利用好学科资源和校园资源，并把它作为学生接触社会资源的起点，使之尽早把握科学的方法、养成良好的习惯。
但资源又不是单一的、孤立的、一成不变的，它们之间紧密联系，具有很强的综合性。这就决定了在开发利用时应彼此渗透、借鉴、通融、促进，达到灵活有效，协调发展。
5、放开与控制相结合的原则。
对语文课程资源的开发和利用，不能抓其一点不及其余，亦不能面面俱到不够深入，要点面结合扩展延伸。放开手脚，放远视野，放宽思维，如此才能脚踏实地，头顶蓝天。放开有利于大资源观的形成，有利于大语文观的产生。然而，放开并非放纵，并非信马由缰地乱搞一气，这需要教师在提高学生能力的前提下，制定针对性的措施，严格要求学生，控制其盲目、 无效的行为，尽量避免其少走弯路。放开与控制二者相辅相成，做到既要放得开，又要收得拢。
三、拓宽渠道，灵活设计，搞好语文课程资源的开发和利用
明确资源的广泛性及开发利用的原则还只是第一步，重要的是教师要真正从心里重视，将这种种语文课程资源作为语文教育的重要组成部分，纳入语文教学的内容；还要创造性的开展各类语文活动，在语文实践中达到开发的目的。缺乏后者，语文课程资源还仍停留在静态的层面上，不能为我所用。因此，在实际的开发利用中，教师的创造性就显得尤为重要。上海建平中学程红兵老师就创造性的开发了信息媒体资源，他引导学生收看收听{东方时空)节目，然后组织学生开展一系列语文活动，讨论问题，发表看法，畅谈感想，汇集知识等，深受学生欢迎，大大提高了学生的语文能力。
报载英国小学利用自然资源开展语文活动的做法，对我们进行语文课程资源的开发利用也颇有借鉴意义。他们把学生分成四组，活动分为四项，一是分组用地图寻找集合点；然后根据介绍分头寻找藏起来的小盒子。二是分小组测量水流速度。三是定点观察周围的自然环境、植物和人物活动。四是观察山顶上的一堆石头废墟，结合大草原，假定在浓雾季节，想象自己独自回家的情景。回校后学生整理写作一系列文章，共五篇。一篇是说明文，配图介绍草原地图，并标出河流，房屋、道路和自己的行走路线。一份实验报告，学生写明测量流水的目的、 手段、操作方法和实验的结果。一篇描写文，描写草原上的一种典型植物，或描写他在某一点观察到的人物活动。一个虚构的故事，以草原、浓雾和城堡(废墟联想成的)为背景创作一个 故事：想像自己意外地离开了队伍，不得不独自寻路回家的历险故事。一篇叙述文，学生按实际顺序叙述整个活动的自然过程。最后，教师再将这些作品编成一个专辑。语文是最具综合性的学科，上述语文活动也正体现了这一特点，实地测量，虚构假想，察图寻物、设境感悟，说明叙述、联想创造，动手实验、动脑分析，校外体验，校内表达，单篇作文、整理编辑，最大限度地训练了学生的综合能力。如此活动，学生岂能不喜?语文也是最富创造性的学科，可以说离开了创造性，就不是真正意义上的语文训练。以上例子颇富创造性地开发和利用了自然资 源，学生从中所受益处就不是浅层的，平面地，而是深层次立体化的，尤其是多角度锻炼了学生分析问题解决问题的能力。然而无论是综合性还是创造性，始终紧扣着研究性。学生是学习的主体，动手动脑搞研究的应是学生。这是语文资源开发的根本所在。总观例子能概括一句话：利用资源做研究，可以这样说，资源是形式，研究是内容：资源是载体，研究是实质，资源是手段，研究是目的。有了研究，才有学生思维的机敏和能力的提高。
实际上，语文课程资源在具有广泛性的同时还具有开放性。一是任何人都可去开发利用，一是由于每位语文教师的综合素质和创造性不尽相同，同样的资源对不同的开发利用者会带来 不同的结果。这就再一次告诉我们，语文教师要始终保持积极的思维状态，寻找最佳突破口，以最优化的方式创造性地开发利用语文课程资源。比如组织学生搜集自己最喜欢的广告词，然后审视其中的文化内涵、文化底蕴。最后再据此写成叙述文、描写文，感想文等。再比如组织学生从作文中搜集错别字，从社会上搜集错别字，然后进行归类，分析其产生的原因，提出避免的措施等。
由此可见，语文课程资源的开发和利用，对学生语文能力的提高提供了充足的条件和可靠的保证。语文教师应积极主动，想方设法地去珍惜利用。然而，有些时候又不是语文教师一人 之力所能达到，这需要包括学校在内的多方支持、配合。因此，学校应积极创造条件，努力为语文教师配置相应的设备，创设优良的教学环境。
学校要结合本校的特点，突出人文精神，形成立体化的语文教学资源。让一草一木都说话，让一墙一壁都育人。美化教学环境，优化教学资源，以丰富多彩的活动和可视可感的素 材，激活学生内在的语文学习因子。建好用好学生阅览室，像高密一中那样，使每一本优秀的书籍都活起来，真正成为学生的精神食粮。
学校要与社会各方面联系，以最大限度的开发利用社会语文课程资源。即使学生自发零散的去利用也能取得一定成效。倘是老师有组织地引导学生效果肯定会更好。而最高层次则是学生自觉主动的去开发利用。这最高层次还需教师平时的正确引导。因此，学校就有责任有义务与社会各方面取得联系，为学生的发展广辟渠道，提高学生的语文综合能力。
总之，语文课程资源对学生能力的培养十分重要。语文教师及学校要真正想办法，有创造性地去开发和利用它。只有这样，语文教学才算走出一条真正的成功之路。
『捌』 如何有效利用教学资源进行教育教学
内容如下:
一、认真抄地了解远程教育袭的起源及发展慨况，掌握远程教育与传统教育的联系与区别，在此基础上深入弄清远程教育对我们的影响和辅助作用。
二、通过实践操作对远程教育的运用，每天抽取一定的空余时间加强对远程教育的学习，保证了学习的时间；在学习的过程中，尽力多学一些与自身教学有关的科研课题，只有采用这种循序渐进的学习方法，才能做到学为所用。
三、加强理论知识的学习，对其重要的知识点加以归纳整理，把学到的理论知识在上机操作上加以实践，多次反复练习就会做到理论和实际相结合，从而促进自身教学的不断提高。
四、充分地利用了音像教学设备和网络教学资源，丰富了自己的教学内容和形式，也激发学生学习语文的学习兴趣，在开发语文课程资源时，充分利用信息和互联网络，学习别人先进的教学方法。
『玖』 语文课程资源的开发与利用是什么时候提出来的
语文课程资源开发与利用之策略整合原本是一个社会学的术语，指的是各种力量、要素的系统集合，通过集合产生某种聚集的效应。[4]高中语文课程资源整合是指通过对语文课程资源开发主体内容及其机制的有机整合，从而使资源更加集中化、系统化、综合化，发挥资源的最佳优势。具体包括以下几个方面：1．语文课程资源开发主体相互配合语文课程资源开发的主体除了语文教师之外，还有学生自身和家长。教师除了引导课堂教学，发挥开发资源的主导作用之外，还要去引导学生和家长。新课改下的语文教师需要通过自主学习和实践，不断改变自己的教学方式，扩展自己的知识结构，对自身的潜力进行深层开发，激活自己的课程资源意识；同时要调动学生的实践积极性，激活学生课程资源意识；在课外带动学生家长积极参与和配合学校的课堂与课外实践活动，教师、学生、家长三者之间密切配合，从而达到激发学生利用现有的一切条件，自主去开发和利用语文课程资源，进行探究式学习的目标。[5]师生和家长可以以活动形态为主，围绕一些课堂教学所遇到的实际问题，以及那些可以向学生生活、社会生活延伸的书本知识和学生经验与生活中的具体问题等，组织一些演讲比赛、讨论会、辩论赛，调动学生主动参与有益的课外实践活动，在实践中建构新的知识体系，或邀请专家、学者、优秀教师和家长到学校开展讲座等。师生和家长共同参与和讨论，在活动中学，在活动中教，在教与学互动的基础上不断地提高学生实际的做事能力和创新能力。
『拾』 如何有效地开发和利用语文课程资源
《语文新课程标准》指出“广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素”，并强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”，对教师在注重语文课程资源开发与利用方面提出了明确的要求。那么，在语文教学中如何有效地开发和利用课程资源呢？对此，我结合自身教学经验，谈几点看法：
一、教材资源的挖掘与利用
教材作为重要的课程资源，其丰富的内容为教学的有序开展和成功实施提供了不可替代的平台。其中，教科书依然占据着非常重要的地位。面对这一最要紧的课程资源，我们应该与时俱进，立足学生特点，充分挖掘教材资源，改变单一的教学模式，以求更好地提高学生的语文素养。
例如，义务教育课程标准实验教科书从四年级开始设置了“词语盘点”，其目的是让学生及时复习本组课文学过的新词，积累词语，落实《语文新课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。但是，很多教师只是让学生多读、多抄、听写，如此机械的操作枯燥乏味，使学生丧失了学习的积极性，导致教学效果较差，“词语盘点”应有的作用没有得到发挥。我认为，可以采用编故事、小组赛等有趣的方式让学生乐于记词、善于记词，以此有效地利用“词语盘点”这一教材资源，丰富学生的语言积累。
二、多媒体资源的引入与利用
在语文教学中恰当地使用多媒体技术,能优化教学资源,丰富学习内容，拓宽学生视野，从而极大地提高教学质量。因而，教师在语文教学中应合理开发与利用多媒体资源。
如在教学《女娲补天》灾难降临这一片段时，出于对学生的生活一直都是一帆风顺，没有经历过什么灾难，与文本的对话存在障碍这一方面考虑，我改变以往口头表述的方法，借助先进的多媒体教学手段，播放天塌地裂、水深火热的灾难视频，通过创设课文情境，让学生真实地感受到灾难的可怕，怀着震惊、恐惧的心情自然而然地读课文。学生借此真正地走入文本，朗读得抑扬顿挫，极富感染力。
三、自然资源的开发与利用
自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。在我们的周围有花草、树木、江河……教师可以引导学生走进大自然、观察大自然，感受大自然。这样，不仅深化了学生对文本的理解与感悟，也锻炼了学生的观察能力，同时丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。因此，有效开发与利用自然资源，对语文教学有很大益处。
如在教学完《爬山虎的脚》一文后，我马上布置学生回家后用一周左右的时间留心观察一种植物，并适当提醒观察时的要点，嘱咐学生做好观察记录；然后，在全班交流，并展示一些写植物的文章，供学生学习借鉴；最后布置学生选取印象最深的内容写下来。结果，多数学生写出的观察作文都真实生动。
语文学习无处不在，无时不有。总之，只要我们站在课程改革的前沿，怀着满腔的热情，高度重视语文课程资源的开发与利用，相信我们的语文教学将永葆生机与活力！