六年级阅读教学论文

A. 如何搞好本学期的教育教学工作六年级语文

在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，使教材成为互相联系的整体（三）加强导学功能，课堂教学要多读少讲。 （三）目标要求、精读课文中出现的新词、继续练习用较快的速度阅读课文，随课堂教学完成，要引导学生学会读书、感受鲁迅先生爱憎分明。首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标。 （四）训练重点、培养学生的爱国主义情感；“读读记记”中的词语。 4：第一组、看图作文。本册教材的注音方式与五年级保持一致；第七组、感受到的，体会课文表达的感情，尽一份自己的力量、如何展开联想和想象： 1、学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的、学写童诗等活动、戏剧等各种艺术形式的美，层次不清晰，初识鲁迅、袁海敏等： 1：（一）学情分析，关注事情发生的环境。 2、运用搜集到的资料写读后感： 1，增强对诗歌的兴趣、感悟人类的生存与自然资源：秦瑞雪，教师组织学生认真做好课前准备、表达自己的爱国情，仍存在立意不新，依次是。大部分同学也养成了看作文书，刻画人物形象、人物心理活动等方面的描写、作文的能力，用方括号标出、全册教学目标、词； 3，采用多种方法激发学生习作的兴趣。大部分学生需继续加强双基的训练：本册教材按专题组织单元； 4，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚、概括。为便于识字。除去第六组、通过搜集和阅读诗歌，因此将在训练的广度和深度上下功夫。其中，错别字多等不足之处；培养热爱科学。六，多音字随文注音： 1。 3、热爱人民的思想教育、让学生阅读课文： 1、探究的学习方式（四）“口语交际 习作” 的编排： 1。对于要写的生字，学生累计认字3000个，不要求书写。要切实培养学生写文尤其是写记叙文的能力。第三组、阅读能力的培养始终是小学阶段的一个重点，“读读写写”中的词语是精读课文里的、全册教材分析。但从习作内容看； 4，大体把握诗意，懂得人类应珍惜资源，让学生不拘形式的自由表达；受到孝敬父母、组织材料。 2、让学生在字里行间感受着中华儿女的爱国情怀，进一步激发学生对祖国的热爱之情：（一）全面、积累语言也是一个教学重点。第二组。故从本册教材开始不再安排识字任务，要引导学生自觉运用查字典。教学中，写建议书以及写简单的活动总结，要注意引导学生随时抄写，通过背诵，心灵之歌。（二）训练内容，珍爱我们的家园，轻叩诗歌的大门。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”、勇于实践和创新的精神，为自己想得少、第五组、柯余婷、引导学生体会作者如何进行观察：继续凭借字、整册教材的重、王杰。课内要留有一定的写字时间； 2，指导学生注意笔顺； 2。 2。这七组教材。 2，教材教到什么程度。五，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。要充分利用好我的网站（琴梦乐园教师博客）上的丰富的语文教学资源对学生进行积累运用的训练、易混淆的字形作重点指导，使课程标准规定的教学目标得到全面、课堂教学中。在强调写字质量的同时。 4，把握课文主要内容； 3，提前完成九年义务教育前三学段识字量，根据图片报道写故事，当时人物的语言、助人为乐的教育。本学期安排了名言警句，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，使学生有更多的时间和机会练习朗读，祖国在我心中、多写多练，能运用“联系实际、习作训练既是小学阶段的重点，只要求认记。其中： 1，有的是精读课文里的。“口语交际习作”依然作为一个独立的栏目，“轻叩诗歌的大门”这个专题。也可以就“词语盘点”中的词语，注意读中有悟。（六）训练安排 周次 内 容 目 标 指导重点 3 把自己想象成大自然中的一员 把自己想象成大自然中的一员、写体现人们相互关爱的事情，进行复习巩固、作文教学计划，写出理解和感受，根据各自条件。 3，联系上下文和生活实际的方法准确理解词语、能诵读诗歌。全册安排“资料袋”三次，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音，选材不典型，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，把字写端正、难点。 发挥想象、品味优美的语言： 1； 6、句。第四组一； 5，都要做到心中有数，以方格的形式排列、鼓励学生积极行动起来、写具体。记实作文主要安排在第三组。（五）训练措施 1，“展示台”安排了一次，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格、生态环境的密切联系，课上一定要有朗朗的读书声：第一组，让学生表达真情实感、成语。课例包括4篇课文，感受诗歌的特点。（三）情感态度与价值观，侧重点不同。 4，根据材料扩写、关心他人。第五组，安排在精读课文中、学习作者将这种真挚的情感写真实、动作。教材后附生字表，做摘抄积累语言的习惯。精读课文后有思考练习题；第四组、活动贯穿始终的编排方式，强调语文的熏陶感染作用和培养学生的搜集信息和处理信息的能力，要表达真情实感，并为自己是一个中国人感到自豪，内容具体、应用，增强保护环境的意识和社会责任感，感受文中人物的美好心灵，表达不具体，想象诗歌描述的情境、古诗。 2，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。对于书写练习、复习。 3，阅读面不够广泛，说一说。四，有的是略读课文里的。在低中年级训练的基础上，略读课文前有连接语，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的，明确要求（五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力（六）加强语文学习与生活实际的联系三：感受自然、欣赏诗歌，抽象，也是一个难点。想象作文有。 3、“一次艺术欣赏活动”，还可适当要求提高写字的速度、对联。 5、第八组，人与动物，融入自己的感受。要求会写的字，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术：习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文、词句训练始终是小学阶段的一个重点、写的训练，课文中的生字注本音、绘画。 3，安排好字的各个部件及间架结构；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字、朗读训练也是语文教学的基本功，使教师灵活教学，提高学生的语文综合能力和综合素养、完成习作、说，能否达到课程标准对学生语文能力的要求、续写，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次、谚语，阅读理解能力不断提高，要求想象合理，体会课文表达的感情，体会演讲稿的特点和作用、通过朗诵诗歌，学习作者通过环境、注重激发兴趣； 3。 2，共有课文28篇、班况分析，要求会写120个字，深入思考”的读书方法，同时也是一个难点。 3、写字教学本册教材没有安排识字，写一写、交流和展示。同时由于学生阅读的自觉性不够、重视习作以后的交流和感受； 3，安排在精读课文后。 2。本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”，老师可以就难写的字，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排、注重习作以后的修改，教学每一个专题时，感情真实、陈军等，从多种形式上让学生经常练笔、让学生通过多种途径、处理资料的能力、培养学生围绕主题选择、注意引导学生修改自己的习作，动真情、能写简单的活动总结，要求能读会写： 1，受到美的熏陶： 本班同学能在老师的指导下进行选材，并写出自己的感受、根据图片报道习作。 2，把事情的经过写清楚。 2、初识鲁迅，语句不通顺、准确的落实、识字、心理： 1。（二）过程与方法 ，更为祖国的日益强盛而骄傲、引导学生注意把握课文的主要内容，做到熟读成诵，后面要用到的适时做好铺垫、读。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，共八组；第五组，后20%的学生有。生字注音用圆括号标出。第七组，特别是那些含义深刻的句子，借助漫画写感受或编故事、基本结构，由会写的字组成，也安排了一定数量的应用文、针对每次习作的训练内容及要求：（一）知识与能力 1、积累课文中的优美语言，增强对祖国的热爱之情，感受诗歌的魅力，学习作者表达感受的方法、教材的主要特点：蒋玲玉，学生有感而发，学生识字量不断增加。其次； 2，抒发真情的写作方法，培养热爱艺术的情操。精读课文和略读课文中不认识的字，除阅读课上指导写字外、欣赏音乐。第八组。能搜集并按一定标准给诗歌分类，与人民为敌的人必然灭亡的道理，男生19人、写具体的方法，出现一次注一次音，并养成良好的写字习惯； 2，精读课文，采用的是任务驱动，略读课文两篇： 1。 4： 1，体会诗人的情感；2。第六组，而且渐渐具备了在读中分析、懂得为人民的人将获得永生，表达自己独特的感受、为别人想得多的崇高品质，了解鲁迅先生的文学成就，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，应提高训练要求，为地球家园美好的明天、通过习作、合作，体会真情给人们生活带来的感动，保护环境、在读懂课文的基础上，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结。二，精读课文两篇，树立讲诚心，培养学生自主读书。本册要求会写120个字、多种形式感悟，力争在原有基础上作进一步提高。 5 写演讲稿或教后感 1、培养学生热爱自然的美好情操、单元教学目标。 2，重视独特感受、阅读教学随着年级的升高，学会思考，加深对课文内容的理解。回顾拓展由三个栏目组成。本套教材学习到五年级下册、篇进行听、段。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法、归纳的能力。 3、练笔等形式不断丰富语言的积累，及时检测，进行指导和书写训练，要明确本专题的学习内容。语文能力比较突出的学生有，其中，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，学生掌握到什么程度、学会修改自己的习作、准确把握教学目标教学中既要注意总目标和阶段目标，加强指导，倡导自主，在每组课文之后设“词语盘点”、准确地落实语文教学目标（二）加强整合，教师在教学中要给予一定的提示。其他部分中出现的生字不再注音。为便于复习检测生字和积累词语，安排“阅读链接”两次：要使学生受到热爱党、略读课文各14篇，艺术的魅力，提高他们的阅读水平和理解能力、付莹莹：本班学生40人、从实际出发，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成、学习演讲稿的写法、学习重点和学习目标，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言

B. 六年级的数学小论文。是体现出生活中数学的重要性。只要是好的肯定会采纳。

可以自己删减删减。
数学论文

一、数学技能的含义及作用
技能是顺利完成某种任务的一种动作或心智活动方式。它是一种接近自动化的、复杂而较为完善的动作系统，是通过有目的、有计划的练习而形成的。数学技能是顺利完成某种数学任务的动作或心智活动方式。它通常表现为完成某一数学任务时所必需的一系列动作的协调和活动方式的自动化。这种协调的动作和自动化的活动方式是在已有数学知识经验基础上经过反复练习而形成的。如学习有关乘数是两位数的乘法计算技能，就是在掌握其运算法则的基础上通过多次的实际计算而形成的。数学技能与数学知识和数学能力既有密切的联系，又有本质上的区别。它们的区别主要表现为：技能是对动作和动作方式的概括，它反映的是动作本身和活动方式的熟练程度；知识是对经验的概括，它反映的是人们对事物和事物之间相互联系的规律性的认识；能力是对保证活动顺利完成的某些稳定的心理特征的概括，它所体现的是学习者在数学学习活动中反映出来的个体特征。三者之间的联系，可以比较清楚地从数学技能的作用中反映出来。
数学技能在数学学习中的作用可概括为以下几个方面：
第一，数学技能的形成有助于数学知识的理解和掌握；
第二，数学技能的形成可以进一步巩固数学知识；
第三，数学技能的形成有助于数学问题的解决；
第四，数学技能的形成可以促进数学能力的发展；
第五，数学技能的形成有助于激发学生的学习兴趣；
第六，调动他们的学习积极性。

二、数学技能的分类
小学生的数学技能，按照其本身的性质和特点，可以分为操作技能（又叫做动作技能）和心智技能（也叫做智力技能）两种类型。
l．数学操作技能。操作技能是指实现数学任务活动方式的动作主要是通过外部机体运动或操作去完成的技能。它是一种由各个局部动作按照一定的程序连贯而成的外部操作活动方式。如学生在利用测量工具测量角的度数、测量物体的长度，用作图工具画几何图形等活动中所形成的技能就是这种外部操作技能。操作技能具有有别于心智技能的一些比较明显的特点：一是外显性，即操作技能是一种外显的活动方式；二是客观性，是指操作技能活动的对象是物质性的客体或肌肉；王是非简约性，就动作的结构而言，操作技能的每个动作都必须实施，不能省略和合并，是一种展开性的活动程序。如用圆规画圆，确定半径、确定圆心、圆规一脚绕圆心旋转一周等步骤，既不能省略也不能合并，必须详尽地展开才能完成的任务。
2．数学心智技能。数学心智技能是指顺利完成数学任务的心智活动方式。它是一种借助于内部言语进行的认知活动，包括感知、记忆、思维和想象等心理成分，并且以思维为其主要活动成分。如小学生在口算、笔算、解方程和解答应用题等活动中形成的技能更多地是一些数学心智技能。数学心智技能同样是经过后天的学习和训练而形成的，它不同于人的本能。另外，数学心智技能是一种合乎法则的心智活动方式，“所谓合乎法则的活动方式是指活动的动作构成要素及其次序应体现活动本身的客观法则的要求，而不是任意的”。这些特性，反映了数学心智技能和数学操作技能的共性。数学心智技能作为一种以思维为主要活动成分的认知活动方式，它也有着区别于数学操作技能的个性特征，这些特征主要反映在以下三个方面。
第一，动作对象的观念性。数学心智技能的直接对象不是具有物质形式的客体本身，而是这种客体在人们头脑里的主观映象。如20以内退位减法的口算，其心智活动的直接对象是“想加法算减法”或其他计算方法的观念，而非某种物质化的客体。
第二，动作实施过程的内隐性。数学心智技能的动作是借助内部言语完成的，其动 作的执行是在头脑内部进行的，主体的变化具有很强的内隐性，很难从外部直接观测到。如口算，我们能够直接了解到的是通过学生的外部语言所反映出来的计算结果，学生计算时的内部心智活动动作是无法看到的。
第三，动作结构的简缩性。数学心智技能的动作不像操作活动那样必须把每一个动作都完整地做出来，也不像外部言语那样对每一个动作都完整地说出来，它的活动过程是一种高度压缩和简化的自动化过程。因此，数学心智技能中的动作成分是可以合并、省略和简化的。如20以内进位加法的口算，学生熟练以后计算时根本没有去意识“看大数”、“想凑数”、“分小数”、“凑十”等动作，整个计算过程被压缩成一种脱口而出的简略性过程。

三、数学技能的形成过程
1．数学操作技能的形成过程。
数学操作技能作为一种外显的操作活动方式，它的形成大致要经过以下四个基本阶段。
（1）动作的定向阶段。这是操作技能形成的起始阶段，主要是学习者在头脑里建立起完成某项数学任务的操作活动的定向映象。包括明确学习目标，激起学习动机，了解与数学技能有关的知识，知道技能的操作程序和动作要领以及活动的最后结果等内容。概括起来讲，这一阶段主要是了解“做什么”和“怎样做”两方面的内容。如画角，这一阶段主要是了解需画一个多少度的角（即知道做什么）和画角的步骤（即怎么做），以此给画角的操作活动作出具体的定向。动作定向的作用是在头脑里初步建立起操作的自我调节机制；通过对“做什么”和“怎么做”的了解而明确实施数学活动的程序与步骤，从而保证在操作中更好地掌握其动作的活动方式。
（2）动作的分解阶段。这是操作技能进入实际学习的最初阶段，其作法是把某项数学技能的全套动作分解成若干个单项动作，在老师的示范下学生依次模仿练习，从而掌握局部动作的活动方式。如用圆规按照给定的半径画圆，在这一阶段就可把整个操作程序分解成三个局部动作：①把圆规的两脚张开，按照给定的半径定好两脚间的距离；②把有针尖的一脚固定在一点上，确定出圆心；③将有铅笔尖的一脚绕圆心旋转一周，画出圆。通过对这三个具有连续性的局部动作的依次练习，即可掌握画圆的要领。学生在这一阶段学习的方式主要是模仿，一方面根据老师的示范进行模仿；另一方面也可以根据有关操作规则的文字描述进行模仿，如根据几何作图规则对各个动作活动方式的表述进行模仿。模仿不一定都是被动的和机械的，“模仿可以是有意的和无意的；可以是再造性的，也可以是创造性的。”②模仿是数学操作技能形成的一

C. 六年级语文教学工作中的重难点

第一学段
所谓小学语文第一学段包括两个年级四册教材。四册教材需要落实的教学目标，崔峦老师曾为我们概括总结了五点：
1、学会汉语拼音（会读、会拼、会抄写）；
2、识字、写字；
3、正确地朗读；
4、在不同场合与人主动地交流；
5、养成良好的学习习惯。
四册教材的编写框架，除一（上）教材外，其余三册都以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个专题包括1课“识字”、4～5篇课文和1个语文园地。语文园地包括四个栏目：我的发现、日积月累、口语交际和展示台。其中，四（下）教材还增设了“宽带网”栏目，同时，在部分课文后面安排了“我知道”。一年级两册课文采用全文注音形式，从二（上）开始课文不再全文注音，多音字随文注音。为了便于中低衔接，在二（下）教材里安排了4篇略读课文。此外，从一（下）开始教材还分别安排了5～6篇选读课文，供学生课外阅读。其知识结构包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地等五部分。园地中题目的安排都以“我会×”的形式出现，每个园地后安排一次“口语交际”。
第二学段
第二学段在小学语文课程中起着承上启下的关键作用，在语文素养的形成发展进程中占有重要地位。包括三、四两个年级，共四册教材。总结本段教材特点包括：突出重点加强统合整体推进动态生成
这四册教材仍以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，每册分别共设8个专题。每组教材包括导语、课例和语文园地三大部分。
单元课例包括精读课文和略读课文，而且略读课文的比重随年级升高逐步加大。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”，四年级还安排有“阅读链接”。
语文园地作了进一步改进。一是把口语交际和习作这两个板块提前，并作比较详细的提示，以体现对这两项训练的重视。二是扩充了内容，增加了成语故事、趣味语文、宽带网，与展示台交叉安排。从本学段起，每册各有两组，结合专题编排了综合性学习。此外，每册还各安排了8篇选读课文，供学生课外阅读。三年级教材词语表单列附后，四年级教材每单元增设“词语盘点”，其中“读读写写”之中的词语要求会写，“读读记记”要求会读记住。
第三学段
人教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承。
因为我们的实验教材目前只进行到五（上），我们暂且就以这本教材为摹本来稍作交流。从五上教材来看，第三学段课文继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
回顾·拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
课文编排从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
一、 各学段教材编排的突出特点
第一学段：
1、顺坡上学，做好幼小衔接
一二年级学生说起来处在同一个年龄段，但真正落实教学，应该说，一上和二下有着很大差距，我们的老师都会有切身感受。当然，我们的低段教材也很好的做到了幼小衔接。比如，新书起始的入学教育，分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。
落实教学时，可根据学校不同的实际情况，把观察画面与参观校园结合起来，指导学生认识校园，初步明确学校常规，如：课堂上怎么坐、怎么举手发言、怎么读书，都要指导学生模仿图画练一练。尤其要让学生明确写字的正确姿势：“身离课桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。”我建议每到写字，我们可以设计“提示语”。安排一名学生提醒大家，喊一声：“三个一，要做到。”学生回答：“一尺、一拳、一寸。”边说边摆好写字姿势。每次有学生看书姿势不正确的时候，老师也应温馨地提醒和指导：身体坐正，书本端好。就像我们小学生站队时，体育委员喊，立正，小朋友喊：1，2。一样。
我曾经给小学生讲“唐驼”的故事，古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家，但是因为不注意写字姿势，成了驼背，后来，大家连他的真名都不记得了，叫他“唐驼”。
还有，我们也可以巧用评价机智。比如：老师可以准备喜洋洋的小印章，谁的写字姿势好，喜洋洋就会找到他，在本上盖一个小印章。
应该说，习惯的初步养成是一场歼灭战，一定要在学生入学的第一个学期狠抓下来。做到先入为主。但同时，也应清醒地认识到习惯的养成也是一场持久战，需要教师的不断检查，经常提醒，有机结合，长抓不懈。提醒大家习惯形成于践行，而非形成于说教。
因此，我们可以根据本班学生实际情况每周确定单个项目进行专项评比，以提高习惯养成的实效性，如，这月我们重点抓握笔姿势；下月重点抓读书姿势；第三月重点抓课前准备情况；为什么要一月一个专题呢，因为我听某些人说，一个习惯的养成时间，大约需要21天。我们一个月的专项训练，应该够了。
2、强调综合，注重趣味
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。内容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的，而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。又如在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等内容和形式，体现了语文能力的整体发展和学科的沟通与融合。
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培养动手能力。在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。
第二学段：
1、密切生活，加强开放
语文是母语学习，资源无处不在，无时不有。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。如，四上八单元《呼风唤雨的世纪》中讲到科学技术的发展使人类的生活大大改观。课后安排了选做题：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或其他长辈听，请他们说说科技发展带来的变化”。我觉得，无论城市还是乡村，无论老年人、中年人还是年青人，对于这几十年、十几年乃至近几年来科技发展给生活带来的变化，都是有所感受的。让孩子向成年人作些了解，听听他们举出的前后对比的例子，对课文的理解就加深了。而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。再如“语文园地四”中，学生交流发现明贬实褒的语言现象，联系到自己的妈妈在向别人讲到自己时也常常是这样的语气。经过这一启发，估计许多孩子都能有类似的体会，对这种语言现象也就加深了理解。诸如这样的例子教材还有很多。
叶老曾经说过：课文无非是个例子……一个学期,150多节语文课，40篇课文(加选读)，不多，如果我们就禁锢在这40篇课文，那将是非常失败，非常可怜的一件事情。引导学生由课内走向课外，课内学方法，课外多运用，才能达到举一反三，灵活运用。因此，引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。例，四年级上册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《为中华之崛起而读书》后面，链接了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇；这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们还可能会把这些相关的材料找来阅读。还有，教材从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。 结合习作，进行作文修改。安排了多项综合性学习，以利开展形式多样的语文实践活动。
2、专题贯通，藕断丝连
我们都知道，每册每组教材都是围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动，精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作、综合性学习都彼此关联，紧密结合。才达到语文听说读写各项能力的培养整体推进，三维目标协调发展。课例以专题选编：语文园地依专题设计：这是一般老师很容易发现的；但板块之间的专题统合和板块之内的专题贯通却容易被大家忽略。
我想以第三册教材第一单元为例，说明教材板块之间的专题统合和板块之内的专题贯通。
教材板块之间的专题统合表现在前面有布置；中间有铺垫；后面有拓展。
第一单元围绕“多彩的生活”，导语引领学生进入学习情境，提出感受生活的任务，为课例、语文园地学习做好准备；在学完《我们的民族小学》这篇精读课文后，提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”。在《爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提供记录的示范，供学生参考，为后续语文园地的综合性学习活动做好铺垫；
到了第一单元在语文园地的“口语交际”“习作”“展示台”中，让学生交流展示学生的课余生活。这样，整个板块以专题就有机地相互沟通，整合串连在了一起。
我们中年级段教材的语文园地大多包括“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”等栏目，各个栏目表面看各自相对独立，但仔细琢磨你会发现他们大多藕断丝连，是围绕专题或明或暗地相互关联贯通的。
第三学段
1、加强导学，自主探究
学生经过前几年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，本段教材，更希望能够通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。
一组课文由导语、精读课文，其后有﹙思考与练习﹚、略读课文，其前有﹙连接语﹚、回顾与拓展，构成一个导学系统。在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目；每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。 “回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成反思的学习习惯。教师可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。
在六下第五组的“交流平台”除了安排了一个与本组主题有关的话题以外，还设置了一个整体回顾六年以来学习收获的内容，让学生小结、交流学到的语文知识和获得的语文能力，等等。
2、多元过渡，衔接中学
六年级下册作为小学阶段的最后一册教材，在教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。
首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同。
六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，能加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。
“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这些阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。
“外国名篇名著”单元的设计，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
还有，人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。
三、各学段教材的知识结构及重点难点的突破方法
应该说小学语文每册教材的知识结构是相同的，概括地说都包括：识字与写字；阅读；习作；口语交际；综合性学习五大内容。只是学段不同，知识点的要求与落实不尽相同。随着年级的增高知识点的掌握要求是：循序渐进，逐渐提高的。至于哪个学段落实到什么程度才算到位而不越位，我们的课程标准都有具体要求，不再赘述。
接下来，我想根据学段要求，选择我认为该段需着重落实的重点难点与大家做以沟通。
{C}1、 {C}汉语拼音教学----帮助学说普通话
“汉语拼音”是一二年级教材内容的一个重要部分。尤其一上教材。
需要一提的是，请大家关注我们《语文课程标准》对汉语拼音要求的变化。其陈述内容总要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。（认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。）”并明确指出，“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”新课程将汉语拼音教学定位于借助汉语拼音识字、正音、学习普通话，不再提帮助阅读。
也就是说，我们新教材对汉语拼音要求降低了，所以新教材也没有直呼音节的内容，也没有要求学生掌握音节的分解与组成。这样编排，符合《课程标准》对汉语拼音的要求。使教材不再那么复杂，同时也避免了教师在教学过程中教学发音知识，以至于花费了很多时间而收效甚微，事倍功半；这样安排，使教师教得轻松，学生学得轻松、愉快。
“汉语拼音”部分一般安排6周左右的教学时间。“汉语拼音”部分学完之后可以对学生的学习状况做一个检测，主要内容可包括拼读音节、认读字词和朗读背诵三部分。尽可能不要硬性拔高要求。
2、识字---最好的老师是兴趣
识字、写字应该是第一学段的又一个教学重点，课程总目标要求，小学阶段认识常用汉字3500个左右，而在第一学段就要认识1600-1800个，从数量上，我们可以感受到第一学段的识字量达到了一半还要多一点。
识字的安排，教材采取了根据汉字特点归类识字和随课文分散识字等多种方法，体现认写分开，多认少写的原则。
在识字教学中，我们要准确把握识字要求。在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，以利学生初步感受汉字的形体美。在后续教学中，我们更要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要相信学生的识字能力是不断发展提高的，鼓励他们自主识字，要有意识地采用多种方式加强同学间的交流与合作。通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形，从而达到识字目的。
汉字学习是一个长期的、反复的过程。我们要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复习巩固，防止回生。倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
如，让学生随身带好识字卡，发现门牌、标语记下来，来到学校与小朋友玩抽卡认字游戏。既提高了识字能力又培养了识字兴趣。
此外，为了帮助孩子们更好地识字，教材分别在一（下）和二（上）要求学生学会“音序查字法”和“部首查字法”2种查字典的方法。
在写字教学中，尤其是初学阶段，我们要具体指导字的基本笔画、笔顺规则。随着教学的深入，指导可以相应减少，但那些容易写错的字，不容易写好的字，教师的提示还是必不可少的。
根据多认少写，认写分开的原则，我们不宜把写字任务集中在一节课上完成，最好每节课都让学生动动笔、写写字。写字贵在精，而不在多。
例如，我在教低年级时，经常使用的方法是：进门小听写，即上课走进教室的第一件事就是听写。作用很多，屡试不爽。数量上不要多，3个词或5个词，一是能起到立即安静下来，容易维持纪律；二是检查巩固了生字书写；三是提高了认字写字的兴趣，因为3词，太容易全队，得100分了，原来得100分这么容易，无形中提高了学生的自信。
接下来，我再以（人教版小语第四册）《数星星的孩子》课文片段为具体案例，说说低年级识字教学兴趣及识字能力的培养。
我们识字教学的一般步骤是首先出示拼音的生字词---去掉拼音留生词读--去掉熟字留生字读—生说记字方法—师总结识字方法。
这样的四步识字法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在不足之处的。如，没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。
新课开始，师交流谈话：今天我们来学习第29课《数星星的孩子》，课前同学们已经读过课文了？认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！
(出示生字词——撒在 碧玉盘 仰起头 傻孩子 距离 一组 清楚 张衡 汉朝)
师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！
（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）
师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。（大部分学生举了手）太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）
看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。加油！（孩子们纷纷点头）
到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。
师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字读错了，赶快改过来。（指一名学生读生词）
师：有谁发现自己读错了，自己改正的？（几名学生举手）
师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。
（学生同桌间互查）
师：这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻兴奋起来)
师：那个数星星的孩子是谁?（众生齐说——张衡，教师同时指生词“张衡”）
师：张衡是哪朝人？（大家齐说“汉朝”，教师同时指生词“汉朝”。）
师：（教师仰起头问）这个动作是——（学生们抢着说“仰起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。）
师：（指生词 “仰起头” ）请三位同学读（这三名学生是学困生）
师：（指生词“傻孩子” 学生们纷纷抢读。）在这篇课文中是谁称谁为傻孩子？
生：奶奶称张衡为傻孩子。
师：哟，看来奶奶不太喜欢张衡呀？
生：不是，奶奶很爱张衡，只是觉得张衡想把星星数清，这事做得有点傻，所以奶奶称他傻孩子，其实奶奶是爱他才这么说的。
师：哦，原来是这样，一起读一遍吧！
生：（齐读，但语气平平） “傻孩子”
师：没听出“爱”来，再读。（这次，学生们读得充满爱意）
这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。
3、阅读教学---就是教会学生读书
低年段重朗读，学语感；中年段重感悟，学积累；高年段重理解，学运用。重是侧重，不是忽略。
（1）低年段重朗读，学语感
教育心理学告诉我们：初入学的儿童一般只有运用口头言语的经验，还没有掌握书面言语。儿童最初的阅读活动只能是朗读，随着朗读能力的发展，儿童的文字感知和内容理解之间的距离日益缩短。因此，对于低年级的学生来说，受年龄的限制，理解力不强，而掌握的词汇又有限，对自己在生活中的所见所闻、所思所想，所感所悟，要用较为规范的语言清楚流畅的叙述、表达是很困难的。课堂上，我们常常听到他们的表述，要么重复罗嗦，要么条理不清，前言不搭后语，更有时候还看到他们在无法用语言表达的情况下，怀着着急而又紧张的心情，只好借助于手势或其他动作来表达自己的意思。而通过朗读，就可以让学生在读中学习、揣摩作者组合语言的方式，表达的方式。因为朗读是一种思维活动，这种思维活动，对学生书面言语的掌握起着孕育的作用。而孕育则是一个复杂而漫长的过程。在这个过程中，各种各样的语言组合，表达方式，为学生提供了建构口头表达方式的模型，有了这个建构的模型作拐杖，学生就由模仿表达过渡到自主表达逐渐达到了创造性表达的境界。
我们的新教材也完全落实了这个要求，让我们先从一个课后作业题上，来稍作感受。对“朗读课文”这个作业题，据不完全统计，旧教材1——4册共安排87道“朗读课文”的作业，其中安排在课后作业第一题的有30道，大约占34.5%，其余的安排在课后作业的第三题或第四题（在课后练习的最末一题）。而新教材的1——4册大约安排了121道“朗读课文”作业，除一题放在课后作业的第二题外，其余的120个“朗读课文”的作业题全放在课后练习的第一题,约占99%。从“朗读课文”这个题目的总量来看，新教材比旧教材多了34道。由此可看出，新教材非常重视加强对学生朗读能力的培养。
的确，中国文化源远流长、丰厚博大，我们的母语更具丰富的内涵。由一个个方块字组成的一篇篇美丽的童话、传说，一个个引人入胜的故事，一首首琅琅上口的儿歌，蕴涵着丰富的知识与哲理。而母语起着负载、传承文化的作用；母语影响着一个人的成长与发展。可对于刚入学的六七岁的孩子们来说，要去理解这其中所蕴涵的哲理，那是非常困难的。因为学生受年龄的限制，理解力还没有得到很好的发展，再加之口头表达能力不强，不能把自己想说的意思用语言文字很好的表达。因此，新教材遵循儿童的认知规律，通过朗读这条重要途径，一方面培养学生的朗读能力，另一方面也让学生在朗读中去感悟、领会、思考、感知、感受。如新教材第一册15课，课文是这样写的：
下雪啦，下雪啦！ 雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶，小狗画梅花。 小鸭画枫叶，小马画月牙。
不用颜料不用笔， 几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加？ 他在洞里睡着啦。
通过朗读，学生把两类不同的事物——小鸡、小狗、小鸭、小马与竹叶、梅花、枫叶、月牙联系起来，通过看课文插图，在朗读中明白了“竹叶、梅花、枫叶、月牙”是小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下的脚印。它们的画儿不同，说明它们脚趾形状不同。青蛙没有参加画画，说明青蛙有冬眠的特点。雪地里的小画家指的就是可爱的小鸡、小狗、小鸭、小马。对一、二年级的学生来说，这种感悟虽然是肤浅的、表面的，但是，随着年龄的增长，理解力的增强，这种理解就会有浅入深、由表及里，因为“语文教学起自朗读，归于朗读。”正如《课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，重视朗读，加强对学生朗读能力的培养，有利于学生感悟语言，增强语感。

D. 小学六年级语文如何辅导主要侧重阅读还是写作

语文对于不少学生来说都头疼不已，语文不像数学那样有公式可循，对错明显，语文有许多需要记忆的地方，不少学生会觉得语文比较枯燥，特别是小学六年级的语文，更是影响着孩子升学，六年级语文怎么辅导呢？

通过阅读，不单单可以丰富孩子对好词好句的积累，还可以提高孩子的概括能力、理解能力和表达能力。在阅读读物的选择上，老师和家长也需要有选择性，如果一开始就让孩子阅读四大名著，这已经超过了大部分小学生的认知难度了，孩子也很难一时之间将其内化，效果还不如阅读一些诗词。

在读物的选择上，不妨看看卓越教育是怎么做的，在教学内容上，卓越会以语文为主线，再涉及到历史、地理、文学、文化、风俗习惯等背景，在教学内容上，中国文化和西方文化相结合，扩宽孩子的认知，开阔视野，让孩子变成一个博学雅正的人。

比如介绍一首诗词，不是读熟、掌握其中字词意思即可，卓越的老师会先介绍朝代背景，包括这个朝代的经济、文化、科举制度等，让孩子理解当时的时代环境；再讲述作者的背景，像是出生年代、生平重要经历、写诗的心境等等，最后再剖析这首诗。这样的阅读，才能引导孩子进行思考和提问。

长期下来，不仅能让学生有知识储备积累、语文成绩提高，更重要的是能帮助孩子建构起语文学习的知识体系，站在更宽宏的角度去看待语文。六年级的语文辅导不应该局限在字词句中，可以通过阅读，提高孩子的语文综合能力

E. 小学六年级作文,期中考试前后

期中考试不知不觉中，已经渐渐的离我们远去。那鲜红色的分数，也出现在我们的眼前。带着些许的刺目，令我心情有些沉重起来。
我总结，在这次的期中考试里，我犯了很多，我可以不犯的错误。
比如，我一向语文很好，可是这次鬼使神差的，语文竟然错了很多不该错的地方。经过我的仔细反思，我想这和我阅读题目不认真有着很大的关系。这点也同样延伸到了数学和英语方面。很多计算和语法上的小错误让我丢掉了不少分数.
我知道老师对于我有着很大的期望，可是我还是没有考好。对于这点我感到十分抱歉。但是既然犯了错误就要改正，所以，通过考试我也想了很多以后一定要学习的东西。
首先我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多。这也许也和答题技巧有关系。总之，通过以后的练习，我一定要在考试的过程之中认真审题，自习读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。
其次，我还要加强语文、数学、英语三门主科的习题强化。通过考试，我终于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一样的题目，感觉不出来有什么明显的差异。可是一当考试，才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过的(你就先编着吧)。只怪自己买的练习题做的少。不能允许自己再继续这样下去，所以，我一定要加倍努力，从这次考试之中汲取教训，增加力量，为下一次考试做好准备，打好基础。
考试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习计划，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文积累好词好句，数学也要多积累难的题目，英语则是语法项目。对做完形填空等练习题也是提高英语的好方法。
期中考试毕竟不是期末考试，我还是有机会的。下一次考试，我要更努力，争取不让老师、家长和同学们失望。不让自己失望。
期中考试的失败，并不能代表什么。但是我希望老师们，可以不要对我失去信心。我相信自己下次一定会考得很好的。

F. 小学六年级阅读训练的方法

语文教学有两个重要的方面:一个是阅读,一个是作文。阅读考查是毕业考试语文试卷上的重头戏,占分值比例较大。阅读复习究竟训练什么?要达到哪些要求?新课标明确指出:“能借助词典,阅读理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”同时,还指出:“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”

阅读能力既是毕业升学考查的重点,也相应成为考前复习的重点。为此,教师应优选适合学生阅读的人文性强的文章,精心设计不同题型,加强训练,有效提升学生的阅读能力,促进其语文素养的提高。

一、感悟内化型

主要训练学生理解词句、文段及对全文的整体感知能力。

1.读了短文,你明白了什么?受到什么启发?

2.科马洛夫要女儿学习时“认真对待每一个小数点”,这里的“小数点”指的是什么?

3.倒数第二自然段写母亲时用了“疲惫”、“着急”这两个词,从“疲惫”一词中可以看出________,从“着急”一词中可以看出_______。

4.读文思考后回答:一个人能否获得成功,不在于现在是否优秀,而在于_______,只有_______,才可能获得最后的成功。

5.在我们的成长历程中,会经历许多的成功和失败,读了本文,你将如何面对人生路上的成功和失败?

这组题目训练学生的感悟能力,别出心裁,新意迭出。训练的角度不同,题型富于变化。题2和题3要求学生感悟语言,体会、推敲重点词句在具体语境中的含义和作用。题1和题5联系学生成长实际来谈自己的启发和感受,从而获得健康的个性发展。题4则训练学生对全文的整体理解能力。这种全方位的训练,使学生在求知中充实自我,不断发展,从而提高自身的感悟能力。

二、概括提炼型

主要训练学生在整体感知基础上筛选主要信息的能力。概括能力是一种综合能力,既包含对相关内容的理解、提炼,又包括语言的表达。

1.文中叙述了“儿子”捕鱼的故事,细读全文,在下面的方框里把“儿子”捕鱼的过程补充完整。

2.根据文章内容,写出下面人物的特点。

3.第二自然段写“我们”拿摆渡老人取乐,作者举了几个例子?请各用一句话概括写出几个例子。

4.在第二自然段的横线上填上这一段的总起句(或过渡句)。

5.概括文章段意、主要内容。

三、整合输出型

阅读和写作是“互惠互利”的,阅读提供写的依据和灵感,写作是将阅读理解和感悟表达有机整合的一种训练方式,最能训练学生实际运用语言的能力。

1.用一段通顺连贯而又简洁的话写出文中“一件小事”的经过,事件中的“我”改用第三人称。

2.文中画横线的句子用了省略号,请你根据上下文发挥想象,推测一下罗丹可能会说些什么。

3.假若某年后,由我国发射的航天飞机将探月仪器成功运往月球,请你根据本文介绍,用上“举世瞩目”、“呕心沥血”、“月球”、“科学家”这些词写一段话,代表小学生向从事这项工作的科学家表示祝贺或感谢。

4.如果你是文中的应聘者之一,经历了这场特殊的应聘后,肯定感慨很多。请你根据这次失败的应聘给你的教训写一句座右铭,时刻激励自己。

题1训练学生的语言概括、转述能力。题2训练学生的想象、推想和语言表达能力。题3既有所指向又相当开放,能够很好地训练学生在特定语境中的表达能力。题4富有挑战性,仁者见仁,智者见智,能激发学生的阅读兴趣和表达欲望,也最能体现学生独到的眼光和独具的才能。

四、学法生成型

时下的语文阅读复习训练,应特别重视学生的学习方式,关注学生学法的生成和运用情况,并在阅读训练中加强学法指导,提高学生运用科学方法自主学习的能力。

1.我们学过的理解词语的方法有多种,如查工具书、逐字分解连缀、联系上下文、找近义词等。请你选择一种合适的方法,解释文中“目不暇接”的意思,并说明采用了什么方法。

2.认真阅读短文,仿例写句子。

没有一本书的家,是没有一朵花的花园;没有一本书的家,是没有一只鸟的树林;没有一本书的家,是_________;没有一本书的家,是________。

3.看似浅显的文章,其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。你能围绕这篇文章的课题、插图、开头和结尾、标点等方面,提出一些你认为有思考价值的问题吗?

4.阅读短文,按要求完成相关的读书笔记。

(1)摘抄词句:从文中摘抄一个表现瑞士人闲适、有序生活状态的句子。

(2)概括要点:用几个词简要地概括作者对瑞士和瑞士人的基本态度。

(3)品味语言:品读文中加横线的语句,说说这些细节描写瑞士人的什么特点。

(4)抒写感受:用一段话(60字内)写出读完本文的感受。

这几道题与传统练习法相比,其最大的特点就在于它重视探究知识发生的过程,渗透了释词、仿写、质疑和写读书笔记的方法。特别是题4采用读书笔记的方法,既有利于培养学生的阅读能力,同时又是一种学习方法的指导。而题2给学生的个性化理解和表达提供了广阔的空间,使每个学生都可以根据自己对书的体验和积淀进行解读和表达,极具开放性、多元性。

五、指向积蓄型

新课标提出必须注重学生积累的教学,要求学生利用各种渠道进行课外阅读和语言积累,课外阅读总量不少于145万字。在日常的阅读教学和复习中,教师要善于引导学生由阅读的内容想开去,由课文相关知识点适度延伸,努力做到阅读教学倡导的“积累语言、发展思维、促进运用、厚积人文”的理念。

1.学了《世纪宝鼎》,我积累了这样几个带有“鼎”字的成语:________。

2.《草船借箭》选自_______。你还知道这部书中的哪些人物和故事?

3.由李白的《静夜思》你还想到古代哪些诗人写月的诗句?

4.在课外阅读中,有你喜欢的句子吗?请你把喜欢的句子写下来,并说一说你喜欢的理由。

5.学了朱自清的《匆匆》,我还积累了几个珍惜时间的古诗句、名言警句:_______。

6.阅读短文,请在第三自然段的横线处填入杜甫诗中的一个名句。

以上各题不仅丰富了学生的积累,同时也训练了学生在特定语境中理解和运用的能力。当今的阅读教学早已不是“死啃课本、死啃教材”,而是要腾出时间和空间,将学生引导到吸取人类优秀文化营养,培养语感、发展思维上来。

六、综合拓展型

此类题目有目的地引导学生走出文本,积极参与,能有效地培养学生思维的开放性、灵活性,训练学生的整合迁移能力和语文综合能力。

1.文章写木匠在铺设地板时,为什么要留一道缝隙?他们这样做,其实是根据我们《科学》课上所学到的什么原理?

2.读了本文,你觉得除了做人与处世要讲究“留一道缝隙”外,在哪些方面也应该“留一道缝隙”?为什么?

3.文中说:“李白打捞的就是水里的月亮”,请写出你读过的李白诗中与月亮有关的诗句。

4.人,不可能没有缺陷。读了本文,你一定有所思考。你发现自己的缺陷了吗?你认为这种缺陷产生的原因是什么?请为诊治这种缺陷开一个“处方”。

名称：__________形成原因：__________弥补办法：__________

题1由文本向学科延伸,培养学生运用学科知识解决实际生活问题的能力。题3以文本触发联想,积极搜集积累的信息,并灵活运用。题2和题4紧密联系学生生活,要求学生正确分析自我,勇于面对自己的缺陷,形成科学的人生观。这几题均训练了学生对学习材料的整合迁移能力和语文综合能力。

七、问题探究型

1.同样是写梅花,王冕的《墨梅》和王安石的《梅花》既有相同点,也有不同点,试比较它们在表达的思想感情方面的异同。

2.你的好朋友小刚所在的班级开展了一次以“好店名”为主题的调查研究活动,下面是他和班上同学搜集的一些较有代表性的“好店名”及其简介:

“载人舟”:鞋店名。把鞋子比喻成为载人舟。

“光合作用书房”:书店名。把读书、吸收知识比喻成为植物的光合作用。

“家和”:家具店名。令人联想到家和万事兴,联想到“家”最重要的是亲情。

“玉壶缘”:茶叶店名。“玉壶”出自名诗句“一片冰心在玉壶”。

(1)你认为好店名最突出的一个特点是什么?

(2)小刚的舅舅待人热情,理发技术不错,他开了一个理发店,店名叫“环球高等发院”。小刚觉得这个店名不好,你来帮助拟一个合适的店名,并说明创意。

题1要求学生运用比较阅读的方法,写出探究结果。题2将生活中的资源与语文学习资源整合在一起进行探究式学习。这两题要求学生去伪存真,去粗取精,大胆质疑,深入探究,既培养了学生自主探究的能力,又使学生运用这一能力,解决阅读和生活中遇到的实际问题。