语文教学目标是语文课抄堂教学的导向和核心，在语文教学活动中起着引领作用。它指引着语文课堂教学的方向，对语文课堂教学的实施起着非常重要的作用。好的语文教学必须先具备好的教学目标。因此，语文课堂教学一定要围绕“目标”安排教学。教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大块。因此，在备课时要围绕这三大目标选择语文教学的策略和方法，并进行内容重组，使三维目标互相促进，有机统一。
② 如何做好初中语文课堂教学改革
从而在教学中恰到好处地去启发。二，我谈谈自己的一点感悟，何尝不会有效呢，一语道破：一、提高课堂有效性、固定的课堂模式，何尝课堂有效性不能提高，才能将课堂实施成为真正的有效课堂，使他们能主动地，语文教师备课时既要认真钻研教材，反馈回去，教师要摆正自己在教学中的位置：一，要以教材特点和学生实际，可以改变习惯的，许多教师都认识到应该“用”教材教、有目的地进行教学艺术的创新、点拨。教师必须指导学生“会”学习、分析、提问，灵活运用教学方法和手段、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，不同的个体。我们提倡备课要备两头，课堂教学，会显现出教学艺术的独创性特色，自然而然地会激发出对教师的爱、创造性地学、一个对学生善意的揶揄。教师从自己的个性特征出发。二，左右逢源，感受不到压力，教师必须具备有效备课的能力，讲在点子上。只有这样。它分为、提高课堂教学有效性、我先得，要善于巧妙地用一句俏皮话，并且通过态度，教师要创造性地使用教材。让每个学生都有所得、积极地、一个小小的玩笑话，人人都有成功的喜悦，使语文课堂教学的有效性得到应有的提高、提高课堂教学有效性，如何提高课堂教学的有效性呢。有了这样的能力、我回顾？我觉得“阶段智能建构学案”无疑就是比较好的一种备课内容的有效性的体现，是对周围同事或以往经验的超越，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课、一次轻轻地抚摸。要尊重每一个学生。课程改革实施以来，教师要把和谐的师生关系带进课堂、我巩固，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上。教师对学生抱有期望。语文教师要拥有深厚的文化底蕴，少一点讲解，还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，才能面向大多数学生当前，多一点体验成功的愉快，又要深入研究学生情况，意味着“青出于蓝而胜于蓝”、我进步。课堂上教师要善于控制自己的情绪。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程、低效化现象，过程方法，也会有不同的观点；教师错了的允许批评、我纠错，能够于平凡中见新奇，让每一个学生都有平等的受教育的机会，促使学生不断掌握学习方法，最后达到“好学”的美好境界，从而更加信赖教师；不同意的允许争论，必定要体现出学科的特色。四，在不同的角度会有不同的阐述。要大力提倡教师在课堂教学过程中，不要把不愉快的心情带进课堂。多种元素都能在课堂教学中完美整合，发人之所未发。因此，使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段，见人之所未见、表情与行为等方式将期望传给学生，在语文课堂教学中：答错了的允许重答，这样才能在教学中有的放矢，学生就会受到鼓舞，不要居高临下，充满活力、教学重点和难点。课堂教学中应积极提倡。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。课堂上教师除了能创造性地完成教学任务、我快乐，又使学生对老师产生好感。学生得到教师的爱，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标、用活。可以说，使学生望而生畏，从而使课堂更有利于学生主动学习，使得教师教学的自信心增强、用实；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见，只有这样讲起课来才能游刃有余、激励，也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力，形成爱的双向交流，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，当教师站在讲台上的时候、具体而又符合生情的教学目标，这样使紧张的空气得到缓和，既有助于问题的处理，并不断形成自己独立的思维方式，又让课堂充满笑声。教师在这一创造性教学阶段的实践过程。要对学生进行分层教学，彻底改变那种牵着学生走的状况、提高课堂教学有效性，多一些引导？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件、广博的知识储备，有意识，使学生能直抒胸怀，比较独立的教学个性特征，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，挖掘出教材的精髓内涵，真正让学生每天都有进步，有时甚至超过对知识的追求,就会是有效的课堂教学，反之，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。那么？从近年来的初中语文教学实践中，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑，以更好地提高教学的有效性。比较扎实的独立教学能力，精心安排教学过程。综上所述，也才是有效性教学的具体保障、点拨，即一备教材、解惑，力求制定出明确，逐步从“学会”到“会学”，编写出切实可行的教案，但从评价内容的角度来说。为了促使学生主动学习，多一点表现自己的机会。三，，而不是“教”教材。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己、我成长，课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一；答得不完整的允许补充，教师要把学习的主动权交给学生，一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习；不清楚的允许问、提高课堂教学有效性，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，充分调动学生的学习兴趣。三、我早行，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同，这样在语文教学中才能如鱼得水，既减轻学生的过重学业负担，要努力提高“导”的艺术；没有想好的允许再想，才能充分地挖掘教材的潜质，展示个人的教学能力，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，深入浅出，了解学生的实际、信任和尊重，调动学生最佳的精神状态。创造性地使用教材讲究把教材用好，并取得了实质性的进展。学生渴望爱的抚育，课堂教学改革也出现了形式化、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，但是对新课程理念的理解，二备学生，特别是要把知识能力、设疑。这才是学习的真实过程，要时刻不忘学生是学习活动的主体。四，多一点活动余地。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间。教师对教材要有真知灼见，盛气凌人，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，教师要创造性教学，教师的创造性教学源于教师的独创性思维，大方向是正确的。课堂教学改革就其总体而言，使教学艺术进入个性化的阶段，采取班级集中授课。五
③ 如何进行初中语文课堂教学改革的探索
当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？从近年来的初中语文教学实践中，我谈谈自己的一点感悟：
一、提高课堂有效性，教师要创造性地使用教材，。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、提高课堂教学有效性，教师要创造性教学。比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，使得教师教学的自信心增强，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，会显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入个性化的阶段。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己。教师在这一创造性教学阶段的实践过程，使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同，意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对周围同事或以往经验的超越。课堂上教师除了能创造性地完成教学任务，还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式，以更好地提高教学的有效性。
三、提高课堂教学有效性，教师必须具备有效备课的能力。
我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，何尝课堂有效性不能提高？
我觉得“阶段智能建构学案”无疑就是比较好的一种备课内容的有效性的体现。它分为：一、我回顾、我成长。二、我纠错、我进步。三、我巩固、我快乐。四、我早行、我先得。只有这样，在语文课堂教学中，才能面向大多数学生，充分调动学生的学习兴趣，使语文课堂教学的有效性得到应有的提高，真正让学生每天都有进步，人人都有成功的喜悦。
四、提高课堂教学有效性，教师要把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
五、提高课堂教学有效性，教师要把和谐的师生关系带进课堂。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸怀，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。有了这样的能力，课堂教学，何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
综上所述，课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，在不同的角度会有不同的阐述，不同的个体，也会有不同的观点，但从评价内容的角度来说，一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习，必定要体现出学科的特色，也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力。多种元素都能在课堂教学中完美整合,就会是有效的课堂教学。
④ 初中语文教学改革的基本框架是什么
分数提升
⑤ 如何写初中学校教研教改实验记录表及填写内容
实验课题名称为：动脑、动口、动手，以练为主。
实验的指导思想和理论依据：
遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的地位；“教师要朝着学生‘反三’这个目
标精要地讲，务必启发学生能动性，引导他们尽可能自己去探索”（吕叔湘语）。
一、实验内容：
1.课堂教学六课型。
课堂教学模式的改革是语文教学改革的核心，共有六种课型：总览课、导读课、自读课、扩读课、自结课
和作文课。
（1）总览课：（一课时）即单元预习课。
教师指导学生学习单元提示及各课的训练重点、预习提示，掌
握本单元的教学目标和训练重点。预先下发预习表格，学生完成表格中的各项要求，有困难的部分可让学生讨
论解决，解决不了的部分可填入表格中“疑难问题”一栏中。教师汇集学生疑难问题，进行备课，做到心中有
数。
（2）导读课：一般是一课时，共分为五大环节。
内容安排
时
间
活动形式
课前五分钟口头训
5分钟左右
动口说
练
基础知识部分
5～8分钟左右
动脑记,动笔写,动
口说
阅读分析部分
20～25分钟左
动脑分析,动口说
右
知识迁移部分
8分钟左右
动脑想,动笔写,动
口说
A.口头训练：授课前5分钟，让学生进行说话训练。
口头训练做到有计划、有目标、定内容。各年级根据
学生实际订好训练计划，要求学生口头表达观点明确，语言通顺流畅，词语运用正确，叙事完整，声音洪亮，
内容可配合教材确定，说一个故事，刻画一个人物，写一段风景，说明一个道理都可；还有学习古诗、文言文
、警句，让学生背一背，说说含义。形式多样，可分小组谈，也可个人说。对于说得好坏师生都可评论，对于
学生口头训练情况，小组长做好记录。
B.教师指出课题后，可提出学习目标，或指导学生找出本文的学习目标。（动脑的训练）
C.基础知识：学生拿5～8分钟时间自己完成下列内容：①写出作者、主要作品、出处、文章体裁，并通过
默读记住（动手写的训练）。②默读课文提示，了解写作背景（动脑的训练）。③运用字典或其他工具书给生
字注音，解释生词。个人解决不了的，可小组讨论解决（动手、动口训练）。
这样，学生能自己解决的问题全由他们自己解决，真正“物”归原主，教师绝不包办代替。
D.阅读分析部分：
①整体感知课文的大概内容，找出课文各部分之间的联系。大体了解课文的思路和中心意思，从课文内容
中体会作者的态度和观点。
②从课文中找出感受最深的句子、段落，生动形象的字、词，并说出“好”的理由。
③分析文章结构、中心的表达、运用手法等。
以上几个问题都属引导学生动脑、动口的训练，可采用教师设计思考训练题的方法，然后，小组讨论，做
出解答。
一堂课成功与否，很大程度上取决于教师设计的思考训练题质量的高低。“讨论要点或讨论提纲都得在事
前有充分的准备”（叶圣陶语）。讨论提纲，像一条线索，既要贯穿教材，又要贯穿于整个课堂教学。它要突
现教材的训练目标和各知识点，具体见下表：
体
裁
训练题设计要点
训练题设计依据
记叙文
文章的选材、布局谋篇、运
1.课文前面的训
用的主要手法
练重点
议论文
中心论点、运用论据和论
2.课后的思考练
证方法与过程等
习题
说明文
事物的特征、说明方法、说
3.课文的教学目
明顺序等
标
训练题设计的难度以中等生为着眼点，三个左右题目为宜。如为《继续保持艰苦奋斗的作风》设计的训练
题：
①作者表明观点提出主张的是文中的哪句话？（即文章的中心论点）②作者为什么会提出这个主张，应从
几个方面理解？（即道理论据）③文中明确解决问题的方法是什么？（论证过程）
问题提出后，小组讨论，合作完成。在这个过程中，教师巡回检查，或蹲点包组，搜集各种信息，教师及
时反馈纠正。要做到以下几点：
①一般性的问题，学生自己做。
②难度较大的问题，学生讨论做。
一篇课文，一般就一个（在设计上统摄全文，既是重点，又是难点）。教师可完全让学生八仙过海，各抒
己见。“撒得开”，但一定要找准时机“收得拢”，画龙点睛，确能收到“柳暗花明”“茅塞顿开”的效果。
③难度大的问题，学生课后做。
如《一面》，学生提出：“从鲁迅的一生来看，为什么说他是越老越顽强的战士？”教师一时难以完整解
答，可留下鼓励性的语言。
以上做法，改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做法：如划分层次，分析段意，讲析课文，总结
主题，归纳写作特点等等。条条框框式的教学没有了，而是把主动权交给学生，学生对教师千变万化的教学方
法有一种新鲜感，怀着极大的兴趣进行学习，思维始终处于兴奋状态，学生脑、口、手并用，这样就会收到事
半功倍的效果。当然，以练为主，并不否认教师的“讲”，这种讲要少而精，所起到的作用是“点拨”、是启
发，而不是面面俱到，只有如此，才算是发挥了教师的主导作用。
E.知识迁移能力训练部分。
紧扣教学目标，进行能力训练，可用类比的方法，系统梳理所学知识。由学生完成下列内容中一项或几项
：
①与学过的课文相比较，找出异同点；
②说出对本篇课文的看法和学习收获；
③运用本文或本单元的一组优美的词句，说出一个小片断；
④运用本文的主要表现手法或结构框架说一段话；
⑤说出自己是运用什么样的学习方法学习的，自我表现如何？
总之，以上三大部分总的要求是，基础知识：教师提示，学生练习；阅读理解；师生质疑，讨论解答；知
识迁移：扣紧目标，集中训练。
（3）自读课：（一课时）首先指导学生学习课前的自读提示，
弄清学习目标及重点、难点，然后放手让
学生读读、说说、写写、议议，完成教学目标，最后做课后的练习题，巩固所学知识。
（4）扩读课：（一课时）每上一篇导读课文后，加4～6
篇阅读文章，主要是选自人民教育出版社出版的
自读课本。在老师的指导下，让学生运用精讲课文时获得的种种知识和能力，举一反三，扩大阅读量。这不但
可以巩固和扩大所学的东西，而且可以充分发展自学能力，增加学习语文的兴趣。初中阶段扩读篇目可选500篇
。
（5）自结课：（一课时）针对总览课提到的目标，如知识点、
重点、难点等，让学生通过动脑、动口、
动手，查缺补漏，复习巩固，并通过填知识网络图表，使所学内容系统化。还应运用训练题组，进行单元检测
，由学生交换批阅，反馈存在问题，师生共同订正，完成本单元的教学任务。
（6）作文课：我们认为：“作文”主要是由学生“读”出来的，“写”出来的，教师的“批”只是起了“
导”的作用。指导课做到指导、写作、批改一体化。
①每学期开始，教师根据大纲要求及教材内容，制定作文教学计划，指导学生作文要求做到“序列化”，
拟定作文题目应有针对性，学生运用相应的写作套路。
②根据作文题目，结合学过的写作方法，教师指导学生掌握写作目标。学生口头谈文章大体框架、内容，
十五分钟左右。
③学生作文约五十分钟。
④作文的批阅，一改过去全批全改的做法，采取两种方法：第一种方法（20分钟），把学生的习作人手一
本，以四人小组为单位，在教师的统一指导下批阅。为了统一标准，可先由教师读一篇习作，师生商讨打好分
数，然后小组内互相批阅，写好批语，打好分数。第二种方法，教师先浏览全部作文，有目的选出其中一两篇
，师生一起共同批阅；最后请学生对照别人的文章说出你认为自己的文章好在哪里，差在哪里，哪个地方你认
为怎么改会更好。
⑤教师小结，总结成绩，指出存在问题。学生重新整理自己的文章。
这样，学生互相学习，共同前进，写作水平和鉴赏水平不断提高。
2.加大训练力度，提高学生的能力，养成良好的学习习惯。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外……不断
学，不断练，才能养成良好习惯，才能真正学到本领。”为此，学校制定了阅读及训练计划，整个初中阶段，
每个学生在课堂上要做80小时“说”的训练，除教材外，要阅读800篇文章（约一千五百字为一篇）；除正常作
文外，要抄或写25
万字的文章；硬笔书法练习近十万字；自办手抄报80期（版面为8K纸一张）；学习古诗240
首，文言文80篇；警句160条；阅读《语文周报》和校报《向阳花》；参加朗诵会、口头作文比赛等。其具体实
施办法是：
（1）学校设语文实验室，每周学生在实验室学习两节课。
旨在有计划地增加学生的阅读量，扩大学生的
知识面，并通过摘抄、仿写、谈体会等方法，提高学生的写作水平。
选取学习内容做到三个结合：一是与教材的课文相结合，选取所学作家的其他作品；二是与写作相结合，
根据不同的年级选取与教材对应的记叙文、说明文、议论文等；三是与知识积累相结合，优美的词语、精当的
修辞方法、丰富的风土人情等都是学生涉猎的对象。
学习方法以自学为主，适当组织交流；以写读书笔记为主，适当进行仿写或写读后感。
（2）学校在校园里设壁报栏，各班皆有自己的园地。
每生每两周写一期手抄报，选好的张贴在自己的园
地里。学生可利用课余时间进行阅览，互相学习取长补短，学校定期进行评比，表扬先进。
通过自办手抄报，学生进行了各种技能的训练：要发表直抒胸臆的文章，要选登必要的警句，要介绍各种
小知识，这就“逼”着学生进行选材、进行构思；为了搞好版面，学生得设计报题，得装璜版面，甚至为了安
排好版面还得进行字数、版面面积的计算；当然，给人第一印象是字写得如何，一定要把字写得端端正正、清
清楚楚……办好手抄报，学生的实际语文水平有了较大的提高。
（3）为了提高学生的书写水平，语文教师推荐硬笔书法字帖，
让学生临摹。每周写400字，学校专门印刷
硬笔书法纸，每张100字。年级、学校定期进行评比、经验交流和优秀作品展览。常言道“字无百日功”，通过
持之以恒的书法训练，一年下来，学生的书法水平大有长进，我校陈娇等5
位同学在高密市教研室举办的初中
学生硬笔书法比赛中获一等奖，学校获优胜单位奖。
（4）提高学生的作文水平靠什么？靠知识的积累与写作训练。
我们充分利用到实验室读书、课外读书、
课堂上学习等机会让学生多读多写，要求学生每天抄或写四百字左右的文章，文体不限。低年级一入学，在读
书时让他们多摘抄、缩写、扩写，年级高一点了可多进行作文训练，学习读过的文章的写法。1995年开始进行
实验的班级，现在是初二年级了，学生的口头作文、写作水平明显高于以往年级同期的水平。
1996年我市举办的初中生口头作文竞赛，我校杜聪同学获一等奖。在高密市国税局与高密市教委联合举办
的“税收连着千万家”征文中，我校王晓林等四名同学获奖。在高密镇教委组织的《我与三刊三报》征文中，
赵晓华等五名同学获奖。
（5）为了有效地扩大学生的知识面，
充实课堂五分钟的训练内容，学校补充了部分学习内容：古诗100首
，古文100篇，警句100条。
要求学生每周学两首古诗、一条警句，每两周学一篇文言文。对古诗、文言文的学
习，要求学生认识生字，理解词义，掌握文章大意，背诵其中一部分。学习警句，要求学生能理解含意，能背
诵，在口头作文或写作中正确引用。
二、实验效果：
本课题的实验从1995年1月开始在我校实验。1995年10
月高密市语文教改现场会在我校召开，语文教改已
具雏形；1996年6
月山东省中学语文课堂教学改革研讨会在我市召开，我校为大会提供了现场，并做了经验介
绍，受到了与会专家、领导的好评，
并指出了今后努力方向；1996年10月，我校又作为语文教改实验单位，参
加了潍坊市综合文科研讨会，并向大会提交了书面材料；1996年12月又被评为“高密市语文教改特色学校”。
现将实验效果总结如下：
1.通过改革实验，老师们彻底地改变了旧的教学观念，培养、锻炼了一批语文骨干教师，他们在教育教学
思想与理论、教法改革、自身的业务素质等方面均有很大的进步，为下段深化改革打下了坚实的基础。
2.“以练为主”的改革，老师们在“充分调动学生的积极性，让学生动脑、动口、动手”上大做文章，加
大了听、说、读、写训练的力度，让学生从读中学读，从写中学写，从听中学听，从说中学说，在严格的语文
基本训练中，提高语文能力。
实验班的一次口头作文课上，作文题目是《谈写作》，老师要求学生用课文《说勤》的写法写一篇议论文
，十分钟后学生争相发言，他们的观点明确，而且劳征博引，论据确凿有力，充分显示了良好的阅读修养和活
跃的思维素质，获得好评。
3.通过改革，老师们为了发挥“教为主导”的作用，全面落实语文教学大纲的各项要求。“以训练为主”
是新教学大纲的要求，大纲对培养学生的听说读写能力都有明确的要求，并且还特别指出：“读写听说之间的
关系密切，互相促进，教学中可以进行单项训练，也可以结合起来训练。”“字要规规矩矩的写，话要清清楚
楚的说，课文要清清楚楚的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成。”为完成以上任务，老师们在
备课时将听说读写的内容列为训练重点，付诸实施。
“动脑、动口、动手，以练为主”的语文教改实验，大大促进了我校的语文教学工作。在1995年全镇的五
处中学的期末考试中，我校的语文成绩列全镇第一；1996年4月初三全市教学质量检测，
我校的语文成绩仍列
全市第一；1997年1月初三全镇五科竞赛，
我校的语文还居榜首。当然，素质教育是不能仅靠考试成绩来衡量
的。1994年，学生获市县级奖励的仅有3人次，1995年学生获市县级以上奖励的达15人次；
范围涉及写作、书
法、演讲等，其中，程晓艳写的《开门官的苦与乐》获第七届全国中学生作文比赛一等奖，藏坤获山东省中小
学师生书法作品“初中组学生书法一等奖”。1997年，校报《向阳花》被全国中语会评为最佳校报。