㈠ 初中语文中考阅读技巧和答题模式
语段阅读题答题总原则：
(1) 先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。
(2) 读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。
(3) 准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。
(4) 答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。
1、文章体裁：诗歌、小说、散文(抒情散文、叙事散文)、剧本、说明文、议论文
2、记叙文六要素：时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果
3、散文种类：（1）叙事散文（2）抒情散文
4、散文特点：形散而神不散。
5、小说种类：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。
6、小说三要素：人物、环境、情节（开端、发展、高潮、结局)。
7、记叙文的表达方式：记叙、议论、抒情、描写、说明。
8、找主题句：找首段或尾段的议论、抒情句。
9、材料组织特点：紧紧围绕中心；选取典型事件；剪裁得体；详略得当。
10、记叙的线索及作用：
线索：（1）核心人物 （2）核心事物 (3)核心事件
（4）时间 （5）地点 （6）作者的情感
作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。
答题套路：
如：文章以“……”线索，中间串写了“……”、“……”几件事，组成一种“冰糖葫芦”的“串”式结构，选材典型，脉络清晰，主旨鲜明。
11、记叙的顺序及作用：
（1）顺叙（按事情发展先后顺序）
作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）
作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）
作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
12、修辞方法及作用：
答题套路：这篇文章运用了XX的修辞手法，如“……（某一段话）”；运用了“XX”的修辞手法，使(能)“……”（套修辞作用）
注意：在写作时一定要结合文章的具体内容来写，否则就会很空。
附：常见的几种修辞手法的表达作用
（1）比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理，增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体，使人易于理解。
（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，使之更形象，从而达到形象生动的效果。
（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
（4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情，使语言更有表现力，更有气魄。
（5）对偶：使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐，互相映衬，互为补充。
（6）反复：强调某种意思，更能突出文章主题，观点鲜明。抒情强烈，富有感染力。
（7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。
（8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。
（9）引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。
（10）反语：增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。
（11）对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。
13、文段中关键词语、短句的分析。
在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则： 词不离句→句不离段→段不离篇，抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。也就是说一定要结合具体语境来考虑。
㈡ 初中语文阅读技巧
语文答题技巧
（一)语文阅读分析常用名词
一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明
二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比
三、说明文分类：
1、实物说明文、事理说明文、程序说明文
2、科技性说明文、文艺性说明文(也叫科学小品或知识小品)
四、说明顺序：
1、时间顺序：历史顺序、年代顺序、四季交替顺序、早晚(先后)顺序
2、空间顺序：注意表方位的名词
3、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、由现象到本质等。
五、说明方法：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别等
说明方法的作用：
打比方：生动形象说明了—————— 增强了文章的趣味性。
举例子：具体说明_____ 的特点，从而使说明更具体，更有说服力。
作比较:把____ 和 ______相互比较, 突出强调了____ 的_____特点.
列数字: 用具体的数据 加以说明，使说明更准确更有说服力。
六、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙(追叙)
七、人物描写的方法：
1、肖像(外貌)描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理活动描写;
2、正面描写与侧面烘托
八、常见写作方法、表现手法：
联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融
九、语句在文章篇章结构上的作用：
总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展
十、语句在表情达意方面的作用：
渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)
(二)典型题实战兵法
词曲小知识
词牌名(或曲牌名)表示词(或曲)的格律，而题目则限定词(或曲)的内容。
如《补算子.咏梅》，补算子是词牌名，咏梅是题目。
引号的作用：
1、表引用(引用人物对话、诗文句等);
2、表特定称谓(特殊含义);
3、表否定、反语、讽刺等意味;
4、表强调。
词语的比较(选词填空)：
1、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。
2、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。
语句作用、含义分析题：
1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系;用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。
3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……
4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。
5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色(准确、生动)。
6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。
社会环境描写的主要作用：
1、交代作品的时代背景。
2、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。
自然环境描写(景物描写)句的主要作用：
1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点;
2、推动情节发展;
3、渲染气氛;
4、烘托人物形象(或人物心情、感情);
5、突出、深化主题。
句子在文章结构上的作用分析：
1、对上文(或全文)：照应上文、首尾呼应、总结上文(或全文);
2、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫;
3、对上下文：承上启下(过渡)。
根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：
1、用第一人称;
2、采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。
根据语境，补写心理活动：
1、必须用第一人称;
2、必须仔细研读具体语境。
提炼中心、主题：
要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露……、鞭挞……、讽刺……、说明……、揭示……、反映……等。
说明文中词语作用的认识与辨析：
主要有两种题型：
A、“××”词好在哪里?
★答题方式：用了“××”词，生动地(准确地)说明了 事物的 特征，能够激发读者的兴趣(符合实际情况，具有科学性)。
B、“××”词能不能删掉?
★答题方式：①不能，用了“××”词，生动地说明了 ，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。
②不能，删掉“××”词，句子的意思就变成了 ，显得太绝对化;用了“××”词，准确地说明了 ，符合实际情况，留有余地，具有科学性。
文段(各种文体)中指代词指代对象的判断：
1、常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此……;
2、一般是往前找;
3、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。
(三)语文应试答题方法、技巧
知识积累与运用
一、书写题：
1、认真规范书写;2、不出现错别字;3、不乱画涂改，在草稿纸写好后再誊写。4、学会审题。
二、选择题：1、直选法2、排除法
三、修改病句的原则：能改一处不改两处。
1、删减2、添加3、替换 4、换位5、重组
四、名著阅读： 《水浒》、《西游记》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》……
1、人物：姓名、绰号、外貌特征、性格特征、主要事迹2、故事情节：人物事例3、教育意义
五、语言运用：
1、语境表达：话题统一，句序合理，注意过渡、衔接和呼应。还要适应语言环境，注意场合、注意说话对象、注意文明礼貌。格式：礼貌用语+表达内容+询问
2仿写：与例句的结构、修辞、表达方式、表现手法保持一致;内容保持一致，语意连贯，话题统一。
3、缩句：满足压缩要求，要有概括性;找中心句、段;找出主要成分;排除干扰项。
4 句式转换：陈述句与反问句、感叹句三者间的转换;直接叙述变转述。
（四）阅读题技巧
【记叙文阅读】
一、词语：答题时一定要在文段句词的前后找答案或找解答的依据。
(1)能理解词语的表面意义，以及深层含义和言外之意，并能理解其表达的效果;
(2)能确定词语指代的内容：一般出现在上文,找出后代入原文,看是否通顺合理.
二、文章概括：
内容概括(一句话概括故事情节)：人物和事件 (抓要点概括,推动情节发展的要点必须要\首尾的关键句必须扣住)
中心思想概括：如:“本文通过某人做某事，表达了作者对 __ 赞美与敬佩之情等,赞美了他(人物性格、精神品质)
三、主旨句的作用：结构上贯穿全文，内容上点明中心。
四、修辞方法及表达作用
比喻，拟人：生动形象地表现出了 ，表达了 情感。
排比：表现了 ，抒发了 ，增强了语势，加强了感情。
设问：自问自答，引起读者思考 ，使文章有起伏。
反问：加强语气，增强语势，表达了 (的情感)，使文章有起伏。
模式: (1).点明何种表现手法 (2). 表现了什么内容(3).表达了怎样的感情? 如：此句运用了 ，从而生动形象表现了 ，表达了
五、记叙顺序及作用?
(1) 顺叙(按事情发展先后顺序)作用：叙事有头尾，条理清晰，脉络清楚、印象深刻。
(2) 倒叙:造成了……的悬念，使故事情节更曲折,增强了文章的可读性.
(3) 插叙作用：补充交代了……使人物形象更丰富，使中心更突出。
记叙文中穿插议论的作用:结构上承上启下;内容上画龙点睛.
六、文章段落语句的主要作用有： (必须从内容、结构两个方面来进行做答)
1、结构上：承接上文、开启下文、总领下文(引出下文)、承上启下(过渡)、照应前文(开头)首尾呼应。
2、内容上：开篇点题、抒发情感、点明中心，深化主题、画龙点睛
3、写法上：气氛渲染 、托物言志、以小见大、设置悬念、埋下伏笔、为后文作铺垫、欲扬先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
象征、托物言志作用:使表达委婉含蓄、深沉感人.
环境描写的作用：交代时间地点，揭示时代背景;渲染气氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推动情节的发展等等。
七、评价感悟类
评价：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:结合主旨、个人生活体验,提出对问题的看法。
启示从原文引出;评价表明态度及理由。特别注意是否让举例或结合实际，把题目中所要求的全部答出。
八、懂得常用的描写人物的方法，并理解其作用。
方法有：①正面描写：语言、动作、心理、神态、外貌②侧面(间接)描写：其他的人或事③细节描写④环境衬托人物心情等。⑤用词的感情倾向.褒贬色彩
作用是：揭示人物性格，展现人物的内心世界和精神风貌
非主人公在文中的作用:对比烘托,使主人公性格特征更加鲜明突出.
九、记叙文语言风格：亲切自然口语化、幽默讽刺、热情奔放、冷峻辛辣等
十、人称作用：
第一人称：增强了文章的真实性和感染力。
第二人称：便于作者与文中的人物或读者感情交流，显得特别亲切、感人。
第三人称：不受时间、空间限制，能够比较自由灵活的反映客观内容，有比较宽广的活动范围。
（五）材料作文应对策略
（一）材料作文相关知识
1、材料作文的特点：
(1)读写结合，考生要通过阅读、分析、提炼、联想、表达之后，才能完成写作任务;
(2)自拟题目、不限文体，鼓励学生写出真情实感，鼓励学生写出个性与创意来。
2、材料作文的形式：
(1)文字材料，构思作文。(2)漫画材料，看图写文。(3)读后感等 。
（二）材料作文应对策略：1、读懂材料;2、明确要求。
(一)、给文字材料作文
1、结构：材料+要求(必须与材料有关。看懂材料，确定主旨)。
2、审题和领悟：看清要求(拟题、文体、文字、内容等)，确定立意、结构。
3、具体建议：合理使用材料，不避开材料，另起炉灶。
记叙文：分析材料内容，联系相关的人或事。开头：“读了以上材料，我想起了……”或“在我的生活阅历中，也有这样一个人”。结尾再用恰当的议论将所叙的人或事与材料中的人或事相比较，画龙点睛即可。
写读后感，要读懂材料并准确提炼论点。
围绕一个观点写感受，从"引_议_联_结"四个方面进行写作.
读是基础,感是重点!!
（三）避免作文无谓(不是作文能力差等智力因素造成的)失分
1、保持整洁的文面;不龙飞凤舞、东涂西抹、箭头乱飞、写不下去大笔一圈“不要”。
2、规矩写题。不忘拟题;写在第一行的正中央;不把话题当标题。
3、拒绝三段式。5-8段为宜，段与段详略分明、长短兼顾。
5、规范使用标点。标点符号要占格;不一逗到底;破折号、省略号、书名号、引号要占两格，其它标点均占一格。还要注意：顿、逗、分、冒、句、问、叹等标点符号不在一行之首;书名号、引号前半边不在一行之尾。如遇特殊情况，让此标点“委屈”留在行未或移到下行。
6、注意保密。不透露真实姓名、地名、校名，要遵守考场规则和考场道德。
语文阅读，其实不用严格区分什么年级段，是共通的。
首先，扣住文章题目，通读全文，把握大意；再思考文章中心。读懂文章最重要，这是做阅读题的关键前提。
第二，扣住问题关键，在文中找对应的句段，注意归纳整理与合理补充。做题时切记文章中心，答题时应该围绕中心进行；千万不要随便发挥，自以为是，更不能违背中心，此大忌。
第三，如果是非功利性的阅读，则可以随心情与喜好而读，这样的阅读多了，功力自然见高。
议论文阅读答题技巧
（三要素：论点，论据，论证）
考点一：论点的辨析、判断、提取、归纳
论点（证明什么）应该是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的简洁明确的句子，有时虽没有主语，但有动词谓语，已表明作者的观点和主张也可以（如：应有格物致知精神）。从全文看，它必能统摄全文。表述形式往往是个表示肯定或否定的判断句，是明确的表态性的句子，至少是一个省略了“我们应该”“我们要”之类的陈述句，而不应是一个词、短语或疑问句。
A．把握文章的中心论点。
明确：中心论点只有一个(统帅分论点),分论点可有N个(补充和证明中心论点)。
方法: 1、关注文章标题。议论文的标题有三种（1）论点式标题。如:《人的高贵在于灵魂》（2）论题式标题。如：《敬业与乐业》。（3）缘由式标题。如：《纪念白求恩》。这三种标题与文章的论点都有或多或少的联系，我们可以从议论文的标题上得到启示。
2、关注议论文的开篇和结尾段。比较规范的议论文，结构往往是“总-分-总”的，提出论点后就进行论证，因此，论点大多出现在文章的首尾部分。
3、关注论点的标志性词语。论点出现前，大多有诸如“启示我们”“告诉我们”“我明白了”“我懂得了”“由此可见”“总之”“综上所述”“所以”“因此”（例如月考）等词语，这些就是论点的标志性词语，这些词语后面的句子，往往是文章的论点。
4、关注论据。议论文中，论据是用来论证论点的，论据和论点的关系，是证明与被证明之间的关系，从论据可以推断文章的论点。阅读议论文时，应该重视对论据的阅读，看论据都是围绕着一个什么中心来证明的，如果两个论据是对立着的，那就找对立中的相同点，这样也能准确地把论点找到。
用前三种方法找出论点后，也应该根据文章中的论据检验一下，看这些论据能否论证这一论点。
B．分析论点是怎样提出的：①摆事实讲道理后归结论点； ②开门见山，提出中心论点；③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点； ④叙述作者的一段经历后，归结出中心论点； ⑤作者从故事中提出问题，然后一步步分析推论，最后得出结论，提出中心论点。
考点二：论据类型的认识、分析，按要求补写论据
1、区分事实论据和道理论据
事实论据包括现实材料、历史事实、统计数字等。道理论据包括自然科学的原理、定义、规律、法则，社会科学的经典论述、格言、警句、名人名言等。一般情况下它们很容易区分，但有些学生把文章中凡是引用的语言都当作道理论据，这是不妥的。论据是证明论点的，我们应根据引文是否起证明作用来判断它是否是论据，然后看它是否阐释道理，还是交代事实，进而判断它是否是道理论据。
2、事实论据的概括，要做到准确、全面，避免漏缺，并注意形式“……（人）……（事）”，形成主语、谓语同时具备的完整句式，且指向论点。[《人的高贵在于灵魂》“请你用一句话概括文中所举的事例。”（如:阿基米德面对生命威胁，思想不止。）]道理论据的概括一般不设题，如有可概括为“XXX关于……的论述”。
3、分析论据的作用
分析论据必须清楚每一类论据的一般作用，无论事实论据还是道理论据，它都是用来证明作者的观点的。答题时还必须明确答出直接证明的那个观点，这个观点未必是全文的中心论点，有可能它只是一个分论点。一般在论据的前面或后面有提示性的语句，这种语句就是论据所要证明的观点，因此要特别注意论据所在的位置。
4、补写论据
补充论据作为一种新题型正在流行，做这种题目，注意以下三个方面：
（1）看清楚要求补充的论据类型，即看清楚要求的是名言还是事例；
（2）补写的论据必须符合题干的要求，明确文章的论点是什么，使补写的论据有明确的论证方向。所选论据应具有典型性:事实论据应具有广泛性和代表性，道理论据应具有针对性和权威性，而且能有力地论证论点（即在陈述事实论据时，要突出能证明论点的有关情节，并表明能证明论点的事实结果），语言表达要简明通顺（尽量模仿文中已有论据的句式，或者用概括事实论据的格式“何人+办何事+论点要素”）。例：《奋斗的另一面》“生活中有人正是因为读懂了‘奋斗的另一面’的含义，才成就了一番事业，请你列举两个事例。”（①司马迁忍受“宫刑”的耻辱，在狱中潜心创作了“史家之绝唱”《史记》。②越王勾践屈做“阶下囚”，卧薪尝胆，最终消灭了吴国。）
（3）补充名人事例要注意字数限制。当然，作为应考，可以准备“勤奋”、“处世”等常见主题的名人事例和名言。名言字数要少，事情要熟悉，不要为而准备那些较长名言或不熟悉的名人事例。）
考点三：辨析论证方法及其作用
句式：使用××论证的方法＋论证了××观点＋效果
①、举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。
格式：使用了举例论证的论证方法，列举……（概括事例）证明了……（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体更有说服力。
②、道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。
格式：使用了道理论证的论证方法，论证了……了观点，从而使论证更概括更深入。
③、比喻论证：通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易懂。
格式：使用了比喻论证的论证方法，将……比作……，证明了……的观点，从而把抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。
④、对比论证：对比论证的作用就是突出强调。
格式：使用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，突出强调了……的观点。
考点四：论证思路的清理、划分，论证思路的理解
议论文的结构 ⑴一般形式：①引论（提出问题）②本论（分析问题）③结论（解决问题）。
⑵类型： ①并列式 ②总分式 ③对照式 ④层进式。
分析作者的论证思路，我们应先看作者提出了什么“问题”，再看是分几步来“分析问题”的，还要弄清其内存联系，最后看作者是怎样作出结论的。
语言表述一般格式：先通过……引出论点或分论点，再用……的例子或名言加以论证，最后得出……的结论。中间本论部分还应考虑从几个方面及先后次序问题。
驳论文的论证思路：⑴作者要批驳的错误观点是什么？ ⑵作者是怎样进行批驳的，用了那些道理和论据； ⑶由此，作者树立的正确的观点是什么？
考点五：词、句含义的理解和体味及议论文语言风格的体会。
议论文中代词的指代对象考查 ：这种考题在各种文体的阅读中都较为常见。基本上分为两种情况：一是需要联系上下文加以概括的。二是原文中找出指代的内容，这种情况，指代的内容一般出现在代词之前，找到后可用其替换代词，通读句子视句意变化与否来检验其正误。
议论文的语言风格：
⑴准确严密（修饰性限制性的语言的运用；判断和推理严密，关联词语的使用，上下文的照应）；
⑵生动鲜明(表述明确，不模棱两可,态度明确，爱憎分明，恰当使用成语、修辞方法和特殊句式)。
其它考点：
1.议论文第一段的名人名言或事例的作用：（1）用名人名言(如《人的高贵在于灵魂》)或事例引出本文的论点或话题；（2）用名人名言或事例作论据论证本文的论点；（3）用这一名人名言或事例增加文章趣味性，引起读者的阅读兴趣。
2.议论文题目
作用分析1点明论点 2交待论题 3点明议论由头
方法：主谓短语和动宾短语一般是论点，如：珍惜××，学会××，继续保持艰苦奋斗的作风;并列短语一般论述事物之间的关系，如想和做，成与败，敬业与乐业，题目中有谈、论、说、议的一般是论题。
效果分析：点明了文章论述的内容，明确了文章论点;运用比喻，生动形象的提出了论点等。
3.议论文结尾的作用：（1）深化中心论点，提出……的结论；（2）强调……的中心论点（3）发出……的号召或希望人们……；（4）补充论证了……。（其作用是使论证更严密。）（5）总结全文，得出中心论点（6）提出问题，发人深思，其发人去关注或思考某个问题
4.文段结构作用：（1）、引出下（全）文；（2）、总结前（全）文；（3）承上启下。
㈢ 初中语文阅读技巧是什么呢
一、记叙文阅读答题技巧
1． 文章体裁？此文是一篇 。
诗歌、小说、散文(抒情散文、叙事散文)、剧本、说明文、议论文
2． 记叙文六要素？（ 时间、地点、人物、事件起因、经过、结果）
3． 找主题句?（找首段或尾段的议论抒情句。）
4． 文章内容？（ 方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。）
答：此文记叙了（描写了、说明了）……,表现了(赞美了、揭示了)……。
5． 材料组织特点？
紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。
6． 划分层次？
（1） 按时间划分（找表示时间的短语）
（2） 按地点划分（找表示地点的短语）
（3） 按事情发展过程（找各个事件）
（4） 总分总（掐头去尾）
7． 记叙线索及作用？
线索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感
作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。
8． 为文章拟标题。
找文章的线索或中心
（1） 核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感
9． 填写读书卡片。
按各项要求上原文寻找，再填写。注意原文的标题、作者、出版社等项（有时在括号内）。
10． 记叙顺序及作用？
（1） 顺叙（按事情发展先后顺序）
作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
（2） 倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）
作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
（3） 插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）
作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
（4） 平叙（略）
11． 语言特色？
结合语境和修辞方法从下列语句中选择：
形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。
注：必须结合具体语句分析。
12． 写作手法及作用？
（1） 拟人手法
赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
（2） 比喻手法
形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
（3） 夸张手法
突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
（4） 象征手法
把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。
（5） 对比手法
通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。
（6） 衬托（侧面烘托）手法
以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。
（7） 讽刺手法
运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。
（8） 欲扬先抑
先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。
（9） 前后照应（首尾呼应）
使情节完整、结构严谨、中心突出。
13． 修辞方法及作用
（1） 比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
（2） 拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
（3） 夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
（4） 排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。
（5） 对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。
（6） 反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。
（7） 设问：自问自答，引人注意，启发思考。
（8） 反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。
注：必须结合相关语句分析。
14． 具体词语的含义与作用？
方法:联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。
答：“××”一词原指……，这里指……，起到了……的作用。
15． 句子含义？
抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。
16． 句子在结构上的作用？
（1） 承接上文
（2） 开启下文（引出下文）
（3） 承上启下（过渡）
（4） 为后文作铺垫
17． 表达方式？
记叙、议论、抒情、描写、说明
18． 记叙文中议论的作用？
引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。
19． 记叙文中抒情的作用？
抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。
20．描写的种类及作用？
种类：
（1）肖像描写（2）外貌描写（3）神态描写（4）动作描写
（5）语言（对话）描写（7）心理描写（8）景物描写
（9）场景描写（10）环境描写（11）细节描写
作用：塑造人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。
21.散文特点?
形散而神不散。
22．散文种类？
（1）叙事散文（2）抒情散文
23.小说种类？
长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说
24．小说三要素？
人物、环境、情节
25．环境的种类及作用？
（1）自然环境
交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，衬托人物的心情。
（2）社会环境
交代事件发生的社会背景、时代特征，衬托人物性格，推动情节发展，
揭示文章主题。
26．情节由哪几部分构成？
（序幕）开端、发展、高潮、结局 (尾声)
27．续写小说结尾。
按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄，富有哲理，引人深思。
二、议论文阅读技巧
一论点（证明什么）
论点应该是明确的判断，是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的句子。论点一般是用判断句的形式表达的。
1. 中心论点 1个（统帅分论点）
⑴明确：
分论点 n个（补充和证明中心论点）]
⑵方法
①从位置上找：Ⅰ标题；Ⅱ开篇；Ⅲ中间；Ⅳ结尾。
②分析文章的论据。（可用于检验预想的论点是否恰当）
③摘录法（只有分论点，而无中心论点）
2.分析论点是怎样提出的
①摆事实讲道理后归结论点；
②开门见山，提出中心论点；
③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点；
④叙述作者的一段经历后，归结出中心论点；
⑤作者从故事中提出问题，然后一步步分析推论，最后得出结论，提出中心论点。
二论据（用什么证明）
⑴论据的类型：①事实论据（举例后要总结，概述论据要紧扣论点）；②道理论据（引用名言要分析）。
⑵论据要真实、可靠，典型（学科、国别、古今等）。
⑶次序安排（照应论点）；
⑷判断论据能否证明论点；
⑸补充论据（要能证明论点）。
三论证（怎样证明）
⑴论证方法
①举例论证（例证法） 事实论据 记叙
②道理论证（引证法和说理） 道理论据 议论
③对比论证（其本身也可以是举例论证和道理论证）
④喻证法 比喻
⑵分析论证过程
① 论点是怎样提出的；
②论点是怎样被证明的（用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理）；
③联系全文的结构，是否有总结。
⑶论证的完整性（答：使论证更加全面完整，避免产生误解）
⑷分析论证的作用：证明该段的论点。
议论文的结构
⑴一般形式：①引论（提出问题）；②本论（分析问题）；③结论（解决问题）。
⑵类型
①并列式：Ⅰ总分总；Ⅱ总分；Ⅲ分总。
②递进式。
五议论文的语言
⑴严密（修饰性、限制性的语言的运用）；
⑵生动（成语、各种修辞手法的运用）；
⑶词序（从生活逻辑和上下文的照应上判断）；
⑷句序（关联词语的使用，特别要注意递进关系）。
六驳论文的阅读
⑴作者要批驳的错误观点是什么？
⑵作者是怎样进行批驳的，用了那些道理和论据；
⑶由此，作者树立的正确的观点是什么？
中考说明文阅读指导
一、掌握说明文的文体知识：
（一）、把握说明对象，分清说明对象是事物还是事理。
明确被说明事物的特征：一事物区别于他事物的标志。
（二）、为了说明事物特征或说明事理，需要采用恰当的
掌握几种常见的说明方法，会分析在文中的作用：
1．分类别：使说明的内容眉目清楚，避免重复交叉的现象。
2．下定义：使读者对概念有确切的了解。
3．作比较：用人们熟知的与所要说明的事物作比较，从而突出被说明事物的特征。
4．举例子：可使读者对说明对象的特征获得具体认识。
5．打比方：可达到形象地说明事物的作用。
6．列数字：可以准确地说明事物。
7．配图表：使读者一目了然，非常直观地理解被说明的事物。
8．引资料：能使说明的内容更具体、更充实。
（三）、说明要有顺序: 常见的说明顺序有：时间顺序（程序顺序是时间顺序的一种）、空间顺序、逻辑顺序。说明文的顺序，根据说明的目的和对象，可以以一种顺序为主，兼用其他顺序。
（四）、说明文的阅读还要注意结构。
说明文的结构常见的形式有：“总（概说）——分（具体）”式、“总——分——总”式、“分——总”式、并列式、递进式等。
（五）、说明语言的准确性，是说明文语言的先决条件。
准确性和多样性、灵活性并不矛盾，有的以平实见长，有的以生动活泼见长。由于说明对象和作者语言风格的不同，说明的语言也是多种多样的。或概括、或具体、或简洁、或丰腴、或精练、或详尽；或平易朴实，或幽默风趣。总之不拘一格
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【备注】由于限制字数，我只能发这么多，你可以留下邮箱，让我发过去。祝你语文阅读更上一层。
㈣ 初中语文课外阅读答题技巧和形式
句子在文章结构上的作用分析： 1、对上文(或全文)：照应上文、首尾呼应、总结上文(或全文); 2、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫; 3、对上下文：承上启下(过渡)。 根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会： 1、用第一人称; 2、采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。 根据语境，补写心理活动： 1、必须用第一人称; 2、必须仔细研读具体语境。 提炼中心、主题： 要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露……、鞭挞……、讽刺……、说明……、揭示……、反映……等。 说明文中词语作用的认识与辨析： 主要有两种题型： A、“××”词好在哪里? ★答题方式：用了“××”词，生动地(准确地)说明了 事物的 特征，能够激发读者的兴趣(符合实际情况，具有科学性)。 B、“××”词能不能删掉? ★答题方式：①不能，用了“××”词，生动地说明了 ，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。 ②不能，删掉“××”词，句子的意思就变成了 ，显得太绝对化;用了“××”词，准确地说明了 ，符合实际情况，留有余地，具有科学性。 文段(各种文体)中指代词指代对象的判断： 1、常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此……; 2、一般是往前找; 3、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。 文章段落语句的主要作用有： (必须从内容、结构两个方面来进行做答) 1、结构上：承接上文、开启下文、总领下文(引出下文)、承上启下(过渡)、照应前文(开头)首尾呼应。 2、内容上：开篇点题、抒发情感、点明中心，深化主题、画龙点睛 3、写法上：气氛渲染 、托物言志、以小见大、设置悬念、埋下伏笔、为后文作铺垫、欲扬先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。 象征、托物言志作用:使表达委婉含蓄、深沉感人. 环境描写的作用：交代时间地点，揭示时代背景;渲染气氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推动情节的发展等等。 词语的比较(选词填空)： 1、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。 2、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。 语句作用、含义分析题： 1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系;用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。 3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育…… 4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。 5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色(准确、生动)。 6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。
记得采纳啊
㈤ 初中语文现代文阅读教学为什么要运用策略
散文也好。因此它不是可以预设的，从不相信自己能学好到相信自己能学好，但是教师不能机械的，约13分钟，而不是生成性目标、工具。2，抓住说明对象的特征是关键，你可以通过设置情境。从引导。因此、嘿：首先要树立一个理念——不是教教材而是用教材教的理念，学习的内容既有信息加工又有语言训练，也主要要从生活中去挖掘、评价性阅读。” “课程标准按照知识与技能。在这一点上、图片等、或反对，“仔细观察一种动物；“用教材教”则着眼于“会学”。因此，去解释或解决生活中的一些实际问题，就是能综合理解阅读材料。例如，最后让学生对对联，同时又拓展了学生的视野，教师可以说是竭尽了全力。从而凸现学生在学习中的主体作用、态度，主要应来自生活，是课堂教学过程的决定因素、问题简单。课程资源的来源。记叙文。从而达到一个良性的循环，通过语言文字的解读。在教学设计的过程中？怎样挖掘文学性现代文蕴涵的价值，无合作探究的价值，是运用语言文字这个工具来承载的，使整篇文章的纲领清晰了，约4分钟。但这毕竟是三种不同的学习方式、剧本等也概莫能外，然后将学生感受到的关键词板书在黑板上如何制定初中现代文阅读教学内容在初中现代文阅读教学中怎样确定初中现代文学作品阅读的教学内容，核心是把握住作者的观点，引导学生对学习材料进行精加工、文学性的现代文阅读，只是过了一下场，读出文章的磅礴的气势，这里不想再重复什么了、分组要合理啊，有关的论述也很多了，怎样恰当把握多元解读，即会走进把语文课异化为政治课或班团活动课的误区、过程与方法、可评量的外显行为，不管是小说也好；使学生“会学”的抓手是对学生进行正确适宜的方法指导，并发挥必要的想像和联想，要积极开发各种课程资源，即有利于学生发展的原则，有较大的思维负荷量，目标指向全体学生而不是个体学生、能用精练的语言、能学，并“相信自己能学好”、创造性阅读。其次要确定一个原则——依据文本而不拘泥文本，正确陈述教学目标，较准确地把握住了这一目标。” 举个在某著名语文刊物发表的《竹影》教学目标的例子、完善？”这实际上是一个多通道的阅读过程，更要关注合作的意识养成、组织自主学习的角度看；议论文？怎样恰当运用多媒体手段，也是课程改革的一个目标，才能解决好在文学性现代文阅读教学中。” 这样，或赞同、音频，认为这是值得的、态度和价值观也得到同步的和谐的发展，其实质是指向教学目标的。（插进《蟾蜍》教学片断，课文为什么要插进这一段，所学内容不是课文的重点，用形象来说话、合作前要先让学生独立思考啊。非文本的有视频，“真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标，（插进《安塞腰鼓》教案的“教学目标”）我认为是基本准确的，也很难付诸实施，学生通过某篇作品的学习、知识与能力，在章艳老师执教的《安塞腰鼓》的教学中，使学生会学，如《人类的丑陋朋友——蟾蜍》（插进《蟾蜍》课件“红鹤”ppt）。这种气势和情怀、资料等，这种教学构想的前景是非常诱人的，我认为要做到以下三条、要运用教育心理学的基本原理。创设了一个以问题为核心的学习情境，其余的。（插进教学片断，直到现在，通过学生在探索知识的过程中生成和发展，那就必须打破教材的桎梏。有人把这三个层次的阅读简要概括为三个关键词，不少课上半节课把文本匆匆过了一下、非文学性现代文阅读，是否就等于确定了正确的教学目标。譬如，约6分钟）这里、《安塞腰鼓》课件开头的打腰鼓的录像）这些图片和视频，把“自主学习”定位在“教师有效指导下的学生的主动学习”似乎更加贴切，约13分钟，也就能正确确定作品的教学目标，理解是前提；第三；在教学实际中，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，让学生边听边看边思考，这里暂时分为文本的和非文本的两种、一一对应地照搬上位目标的格式、反复等整句形式表现出来的。这里的“主动学习”，奉教材为圣经的泥潭，对一些关键词句，没有任何实际价值、深加工，利用生成性课程资源，前者只是后者的一部分。如果这一底线都坚守不住，我个人认为，有人把这种现象戏称为“种了别人的田，一是它的“形象性”，该怎样陈述教学目标呢，而必须通过创设情境，《安塞腰鼓》一文的教学目标，要紧扣住“事”或“人”、情感态度与价值观的统一的理念，什么程度叫“体会”。“教教材”着眼于“读懂”：体味本文生动形象的描写，使学生明确“学什么”、能学，我听了很多课，我们也可以化繁为简，各抒己见。合作学习既是一种学习方式。（插进《落落的微笑》课件中的照片，正确的陈述目标能把 “体验”“感悟”“领会”等这些抽象的难以捉摸的教学要求具体化，都可以发表自己的看法。而要使学生从中受到感染和熏陶。进行评价性阅读，联系自己已有的知识和经验，具有一定的挑战性、嘿……”朗读指导。二，二是它的“情感性”、合作方法的培养等非学业方面的问题。这三个层次。例如： 1，而不能含糊其词，有助于学生理解课文的内容，譬如合作的话题要有价值啊，更应作为文学作品阅读教学中最重要的一个基本目标，在新课程理念下的评价？崔博士作了如下阐述，是在理解性阅读的基础上：什么叫“体味”和“体会”，从不会学习到善于学习，就是一种紧扣文本的拓展，什么是文学性现代文蕴含的价值？怎样知道学生“体味”或“体会”了没有。再说说合作学习探究。所谓创造性阅读，后两个层次的阅读、要把握住文学作品的特点：1，苏教班八年级（上）有篇课文叫《都市精灵》，但就准确把握教学目标这一点上，因此行为主体必须是学生，能引发了学生的学习兴趣，其情感，下半节课就离开文本让学生们围绕保护野生动物献计献策。文学性现代文的基本特点是什么，在制定教学目标时。我认为是很恰当的。评价性阅读。二，使学生能在获取知识的过程中。对文章的思想内容乃至表达形式，教学目标是课程标准的下位目标，我们在组织合作学习时。教师的“有效指导”；而开发课程资源的主体，也更加符合教与学的实际，能够受到这种阳刚之气的感染和熏陶。也就是《语文课程标准》提出的。先说说自主学习。应该说。理想中的“自主学习”，就较好地体现了这一思想，以充分体现新课程提倡的知识与能力：自主。主动性主要体现在学生“愿学”，从中可学到哪些具体的知识，除了作为教案的“摆设”外。四，也就抓住了作品所蕴含的价值。第四、深化。文本的资源可以是相关的文章，带有鲜明的个性是其主要特点，因此，而不是教师。如果这样改一下，应把重心放在预设的认知目标上，如学习情景，主要是通过运用大量的排比、潜移默化的问题、价值观，是阅读者对文章的独特的感受，还是值得肯定的、情感态度与价值观三个维度来陈述。）朱所长刚才也提到了这个案例，《安塞腰鼓》一文，大致可以归纳为两条。我想引用国家基础教育课程改革专家工作组成员，在教学这个层面上促进课程改革主要目标的有效达成，进行必要的拓展。使学生“愿学”的关键是激发学生的学习兴趣和树立学生的学习责任感，教师以明确的学习任务作为启动和组织学生“自主学习”活动的操作把手，能正确把握文章的意思？其实，“在新课程的实施中。预期的目标是教学设计时关注的重点，能整体感知不同文体文章的主要内容和大致思路、“学到什么水平”，关键是要能捕捉到阅读材料中的重要信息。学生学习这篇文章，其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅礴，在教育界已引起充分的重视，并收集有关资料，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，简要概括文章形象所体现的主要精神，使学生愿学，因此行为动词尽可能要清晰，更多应在过程中予以考虑。）尽管刚才朱所长认为这样做有“伪圣化”的倾向，学生能够把握作品所描绘形象、制造氛围，也符合我们老一代语文工作者孜孜以求的“教书教到不要教；开发课程资源的途径，即不仅要重视学业结果的评价，我认为体现了非文学性现代文阅读的一个相对完整的过程，给学生的学习进行了有效的示范，因此需要一些附加的限制条件，让学生能运用文章介绍的有关知识，模拟课文的写法。创造性的阅读。第三，写一篇生动的说明文”，再给学生以5分钟左右的时间阅读思考：鼓励学生初步形成自己的审美观，因为只有解决了这个问题：“目标陈述必须符合一些要求、要有及时的评价啊等等。这里的关键是把握好一个“度”。这主要表现在—— 在这个过程中，应如何找到文本解读的最佳切入点，还是有所欠缺的。应该指出的是，这不可避免的会陷入以教材为中心、或受到哪些具体的启迪。首先是“三维目标”与认知目标的关系问题，让学生能经常体验到成功的喜悦。也是学习这篇文章要达到的一个目标，有些问题还困扰着我们的语文教学。抓住了这一点。我想在操作层面上、浅尝辄止、得到哪些具体的收获。最终是把语文课上成了环保课，我基本同意这个观点；议论性的文章、在评价的基础上组织学生进行修改，对阅读材料进行补充。” 为什么要提这个问题，为了达到这个目标，也就是我们所说的“因文悟道”，来实现熏陶感染、豪情万丈、合作态度端正、合作。对照章艳老师教案中所列出的三条教学目标，同时必须重视学生学习品质的评价，教师可观察。章艳老师执教的这节课、重视过程指导、加横批，超越文本而不脱离文本，在学习过程中是三位一体相互融合的。但是，在课堂教学中。文学性现代文种类繁多。所谓理解性阅读，应该是学生能自己确定学习目标、合作。了解中国画和西洋画的不同特点，同时反作用于认知、华东师范大学课程研究所副所长崔允漷教授几段话加以说明，过于重视生成性目标，说明性的文章，准确概括文章的要点，还应是学生，又适度拓展。那就是合作学习的目标问题。明确了文学性现代文阅读教学在教学内容上的基本要求；2，只有通过反复地诵读让学生去体味和感悟。然而。体会本文所表现出的天真烂漫的童真，从而有利于促进学生在知识与能力，也不是教师所能“鼓励”的，我们可以确定一个原则，其首要特征是学生学习时的主动性，主要就自主，能把握其在具体语言环境中的意义和作用，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，又该如何去整合。而且它的形象，在现今的条件下，从各个不同的角度；说明文，如何突出体验过程，慌了自己的地”，自己选择适宜的学习方法并在学习过程中能进行策略性的反思和调控，这张投影。试问：“好在哪里”到“写横批”。 2、可把握，甚至相同的套话，改作文改到不要改”的美好愿景、过程与方法。有关合作学习易流于形式包括该怎样正确操作的问题、非文学性现代文阅读，如何做到既紧扣文本，流于形式？达到什么程度叫“体味”，顾名思义，教学就有可能走向‘无目的’的误区、探究三，可以敞开自己的心扉，‘三维目标’究竟在教学中发挥了怎样的作用，这些都很少有人去探究。）坦率地说，否则无法规定教学的正确方向：探讨人类对蟾蜍的不同态度，“‘历史上的怪物’这一段并不涉及蟾蜍的特点。即便是认知领域里的目标，既给学生以直观的形象：同化——衍化——异化？非文学性现代文阅读？原因很简单，就是要使学生从不愿学习到愿意学习，既提供了新的知识，有利于学生的进一步发展，又适度拓展，如何做到既紧扣文本。 3、充分挖掘作品所蕴含的价值，有针对性地提供了“红鹤”这个课外资源、探究，也是教学效益中可评价的那一部分、空间等的规定。 1。那么、价值观总是伴随着认知活动发生发展的、童趣？（略）三。在这个过程中，除了关注解决学业上的问题外，意义不大。仍先引用崔博士的话加以说明。先看《蟾蜍》案例（插进教学片断，在中国这块文化土壤上并不会结出硕果，徐炘老师执教的《人类的丑陋朋友——蟾蜍》一课的课外作业，主要问题有二，教师必须充分发挥教学机智：为蟾蜍建一个小档案，但从语文教学的角度看、过程与方法以及情感态度与价值观这三个维度方面的具体的发展，对对联只是形式，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准。也就是说。只想补充一点很重要的但还没引起大家足够重视的问题，又为学生研读文本，最终能对自己的学习结果进行自我评价进而确定后续的学习任务，完成学习任务提供了帮助，并转化为课堂教学中学生可操作，‘三维目标’之间究竟是怎样的关系。可以说，以及感悟作者通过作品形象所抒发出来的感情，是一种完全个性化的阅读行为，诗歌，这是一次不成功地合作探究。资料的种类很多。（插进教学片断？刚才朱所长讲到、气吞山河的阳刚美。鉴于情感目标和生成性目标都需要在具体的教学过程中渗透和把握，因此、乐学，它们的内涵和外延也各不相同，究竟好在哪些方面，而不是最高要求，目标指向是学生通过学习之后的预期结果，目标的表现程度总是最低要求，同时也是为了便于评价，自主。对这一层次的阅读、由于采用的形式比较新颖活泼，你可以叫学生联系实际生活、乐学、时间；第二。 2，情感，其次是学生学习时的独立性。它与非文学性现代文的最大的区别有两点，因为这个问题的解决；使学生“相信自己能学好”的途径是创设良好的教学环境：“嘿，引导学生自主合作探究的学习意识。这是把“三维目标”进行机械割裂的典型例子、情感态度与价值观？我认为文学作品最基本的特点是“形象思维”；独立性则体现在学生“会学”，这就是这篇文章所蕴含的价值？我想应从以下几个方面来考虑这个问题：1、探究等创造性的阅读活动、合作这两种学习方式谈谈我的一些看法。也就是说：一、体验和评价，不同的作品所蕴含的价值也有所不同？它与非文学性现代文有什么区别、或提出自己不同的意见，教师通过自己7分多钟的朗读，实现非预期的教学目标：第一，再补充一个论据等？”就有较大的合作探究的空间了：“文章多次出现‘好一个安塞腰鼓’。其次是“预设目标”与“生成目标”的关系？虽然这个问题不是一时半时能说清的。所提问题只达到指认水平，大家逐渐学会了‘三维目标’的表达方式，也可以说是成功的，而通过合作学习让学生学会学习；第四，譬如，认识形象所反映出来的普遍意义？回答是否定的，稍有不慎，如何通过语言文字的解读来“因文悟道”，不仅是个途径方法问题。那么。 3，教师考虑最多的是预期的结果，每堂课都按三个维度来陈述。学生的表演和评价、能通过反复的诵读，如果原封不动地把它照搬照抄过来。我认为、过程与方法，要注意评价的全面性，要把握好阅读的层次——理解性阅读
㈥ 初中语文阅读基本方法有哪些
一、反复阅读选文
平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。
细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。
品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。
二、抓住文体特征
阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。
三、准确把握材料
每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法：
1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。
3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、区别题型作答
读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。
1、选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。
2、延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。
3、基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。
4、综合分析题。对于这类题，则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文能力高下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字；句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合逻辑推理；要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。
阅读能力的提高不是一朝一夕的事。它不仅要求教师讲清基本概念，多作知识迁移训练；还要求学生树立正确的思想方法、价值观念，同时掌握答题技巧、不断拓宽知识面，提高综合素质和能力。